Formato planeacion b1 matemáticas.

SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
ESCUELA PRIMARIA “NIÑO ARTILLERO” CLAVE: 12EPR0798V
SECTOR: 02 ZONA ESCOLAR: 043 CICLO ESCOLAR 2015 - 2016
PLANIFICACIÓN SEMANAL DE ESPAÑOL
GRADO: 6° GRUPO: “B”
TIEMPO Semana2. Del 31 de agostoal 4 de septiembre. BLOQUE
INTENCIÓN
DIDÁCTICA
Que los alumnos ordenen y comparen números de más de seis dígitos.
Que los alumnos escriban números de seis o más cifras que se aproximen a otro sin que lo rebase.
Que los alumnos escriban, comparen y ordenen fracciones.
Que los alumnos desechen el criterio de "mayor número de cifras decimales, más grande es el número"
Que losalumnosreafirmensuhabilidadparacomparary ordenarnúmerosdecimales.
CONTENIDOS
Números y sistemas de numeración
• Lectura, escritura y comparación de números naturales,
fraccionarios y decimales. Explicitación de los criterios de
comparación.
ÉJE
Sentidonuméricoypensamientoalgebraico
COMPETENCIAS A
DESARROLLAR
 Resolverproblemasde maneraautónoma.
 Comunicarinformaciónmatemática.
 Validarprocedimientosyresultados.
Manejar técnicaseficientemente.
REFERENCIAS
DESAFÍOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS MATERIAL DIDÁCTICO
RELACIÓN CON OTRAS
ASIGNATURAS
1. Los continentes
ennúmeros. 2. Sin
pasarse. 3. Carrera
de robots. 4. ¿Qué
pasa despuésdel
punto? 5. La figura
escondida.
Listasde cotejo
Registros
Rubricas
Observación
Inferenciasde losalumnosde formaoral oescrita.
Observación y análisis de las participaciones y estrategias
utilizadas por los alumnos en la realización de las actividades.
Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más
frecuentes en los alumnos? ¿Qué hice para que los alumnos
pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo de hacer para lograr los
aprendizajes esperados y mejorar las actividades?
Librode texto.Páginas10
a la 14.
Tarjetasblancas.
Cinta métrica.

SECUENCIA DIDÁCTICA
 Reuniré a los alumnos en equipos de tres y darles 8 tarjetas en blanco. Ahí deberán poner números de 4 y 5 cifras. Por
turnos toman una tarjetapara ir describiendolacantidad y que los demásadivinen.Porejemplo:tiene 5cifras, esmayor
que 10,000 y menor que 11,000, etc. La tarjeta adivinada se queda con el que la adivinó.
 Dejaré a losalumnosque investiguenlaalturade los5volcanesmásaltosde Méxicoyescribirlascifrascon númeroyletra
en la libreta en un cuadro de doble entrada, como el siguiente:
Volcán de México Altura con número Altura con letra
1.
2.
3.
4.
5.
 Dictaré a los alumnos cantidades para anotar en la libreta. Corregirán de manera grupal.
 En la siguiente clase solicitar a los alumnos que lleven una fruta para practicar las fracciones y su repartición.
 Ayudaré al alumno a cortar una fruta y plantear problemasdonde tenga que repartirla entre variaspersonas. Resolverán
los problemas obteniendo la fracción de fruta que toca a cada niño.
 Reuniré los alumnosen equipo para resolver el desafío #1. Ahí el alumno deberá ordenar y comparar cifras de más de 6
dígitosusandolosdatosde áreaynúmerodehabitantesde loscontinentes. Librode desafíosmatemáticos.Pág.10.Pueden
investigar en el Atlas de Geografía del Mundo o pueden ver el siguiente enlace para completarlo:
http://www.youtube.com/watch?v=HQnvym_ibyU
 Dictaré a los alumnos cantidades donde sólo se les dé una cifras permitidas, por ejemplo: número menor que más se
aproxima a 1000 (cifras permitidas 548), número formado: 854.
 Resolverenequiposel desafío#2endonde losalumnostendránque escribirnúmerosde seiscifrasomásque se aproximen
a otro número sin rebasar. Libro de desafíos matemáticos. Pág. 11.

Vo. Bo.
MAESTRO DE GRUPO LA DIRECTORA DE LA ESCUELA
_______________________________ ____________________________________
PROFR. OSCAR ALBITER APOLINAR PROFRA. CARMELA REZA RAMIREZ
 Encargaré a losalumnosunacintamétricay jugaren equiposalossaltos.Cadaparticipante porturnodaunsaltoel cual es
medido por el resto. Pueden dar 5 saltos como máximo. En la libreta deberánanotar la medida de cada salto y ganará el
que avance más metros y centímetros.
Alumno Salto 1 Salto 2 Salto 3 Salto 4 Salto 5 Total
Juan
Octavio
Lupita
Teresa
 Al final de la actividad anterior, resolverán en equipo el desafío #3, donde deben escribir, compararán y ordenarán
fracciones para representar la longitud de salto de cada robot. Libro de desafíos matemáticos. Pág. 12.
 Poner 5 cifras con punto decimal en el pizarrón y de manera grupal acomodar por orden ascendente. Revisar lo realizado
dando otros ejemplos. Enseguida resolver el desafío #4 donde se pretende que el alumno deseche el criterio de “mayor
número de cifras decimales, más grande es el número”, teniendo en consideración que deben iniciar con décimos,
centésimos, milésimos. Libro desafíos matemáticos. Pág. 13
 Practicarán comparación de cantidades con número decimal en el pizarrón.
 De manera individual los alumnos deben resolver el desafío #5 donde deberán reafirmar la habilidad para comparar y
ordenarnúmerosdecimalesiniciandoporel 0.001 siguiendoel ordenascendente.Librode desafíosmatemáticos. Pág. 14.
 Practicarán conmás ejerciciosenlalibretaparareforzarel temaescribiendo máscerosal ladoderechode undécimopara
que los alumnos noten que eso no indica que sea mayor que otro. Por ejemplo: 0.5 = 0.5000
OBSERVACIONES Y
ADECUACIONES

TIEMPO Semana3. Del 07 al 11 de septiembre. BLOQUE
INTENCIÓN
DIDÁCTICA
Que los alumnos resuelvan problemas aditivos con números fraccionarios que tienen diferente denominador.
Que losalumnosresuelvanproblemasaditivosconnúmerosdecimalesutilizandolosalgoritmosconvencionales.
CONTENIDOS
Problemas aditivos
• Resoluciónde problemasaditivosconnúmerosnaturales,
decimalesyfraccionarios,variandolaestructurade los
problemas.Estudiooreafirmaciónde losalgoritmos
convencionales.
ÉJE
Sentidonuméricoypensamientoalgebraico.
COMPETENCIAS A
DESARROLLAR
REFERENCIAS
RELACIÓN CON OTRAS
ASIGNATURAS
6. Vamosa
completar. 7.
Rompecabezas.
Listasde cotejo
Registros
Rubricas
Observación
a la 18.

Vo. Bo.
_______________________________ ____________________________________
 Dictaré a losalumnosvariosproblemasconnúmerosnaturales,decimalesofraccionariosyresolverlosde maneramental.
Por ejemplo: ¿cuánto voy a pagar si compré 1 lápiz en $3.50, dos plumas a $7.90 y una libreta a $12.60? Al final pueden
comprobar en la libreta, pasando alumnos al pizarrón o con la calculadora.
 Enseguidareuniré alosalumnosenequiposdetresy resolverán el desafío#6el cual consisteenquelosalumnosresuelvan
problemas con números fraccionarios con distinto denominador. Libro desafíos matemáticos. Pág. 15 y 16.
 Plantearé alosalumnosejerciciosenelpizarrónyenlalibretadondedebenpracticarlasumaorestade númerosdecimales:
85.7 - ______= 45.3, enseguida reunir los alumnosen parejas y resolverán el desafío #7 donde los alumnosdeberán dar
solución a problemas aditivos con números decimales utilizando algoritmos convencionales. Libro desafíos matemáticos.
Pág. 17 y 18.
OBSERVACIONES Y
ADECUACIONES

INTENCIÓN
DIDÁCTICA
Que los alumnos resuelvan problemas que impliquen la multiplicación entre una fracción o un decimal y un número natural,
mediante procedimientos no formales.
Que losalumnosresuelvanproblemasque impliquenlamultiplicaciónentredosfraccionesmediante procedimientosnoformales.
Que losalumnosresuelvanproblemasmultiplicativosconvalores fraccionariosodecimalesmediante procedimientosnoformales.
CONTENIDOS
Problemas multiplicativos
• Resoluciónde problemasmultiplicativosconvalores
fraccionariosodecimalesmediante procedimientosno
formales.
ÉJE
Sentidonuméricoypensamiento algebraico.
COMPETENCIAS A
DESARROLLAR
REFERENCIAS
RELACIÓN CON OTRAS
ASIGNATURAS
8. El equipode
caminata. 9. El
rancho de don Luis.
10. La mercería.
Listasde cotejo
Registros
Rubricas
Observación
a la 21
Cintamétrica.
Imágenesdivididasen
fracciones.

Vo. Bo.
_______________________________ ____________________________________
 Plantearé alosalumnosproblemascomoel siguiente:Si ¼ de quesome cuesta28pesos,¿cuántovoya pagar si compro¾?
Permitir que los alumnos utilicen el procedimiento no formal que más se adapte a la situación.
 Plantearé problemas donde se realice multiplicación con un decimal, de manera no formal. Por ejemplo: Si tengo 4
hermanos y cada uno me dio de domingo $10.50, ¿cuánto tendré en total para gastar? Indicar a los alumnos reunirse en
parejasy resolverel desafío#8 donde darán soluciónaproblemasque impliquenlamultiplicaciónentre unafracciónoun
decimal y un número natural, sin usar procedimientos formales. Libro de desafíos matemáticos. Pág. 19.
 Junto con los alumnos, medir el salón de clase con una cinta métrica en su largo y ancho. Obtener el área del mismo y
plantearé a los alumnos otros problemas donde se tenga que obtener el área.
 Reuniré a los alumnos en parejas y revisarán el desafío #9 donde deben practicar la multiplicación entre dos fracciones
mediante procedimientos no formales. Libro de desafíos matemáticos. Pág. 20.
 Si es necesarioyde acuerdoal grupo,se debenutilizarimágenesparaque el alumnocomprendaomaterial concretocomo
hojas de papel divididas en fracciones. Si es longitud debe ser con tiras de papel o listón.
Reuniré losalumnosenequiposyrevisarel desafío#10 donde se trata de que el alumnoresuelvaproblemasmultiplicativos de
dos númerosfraccionariosodecimalesmedianteel libre procedimientodel alumno,sinusarcalculadora.Librodesafíos
matemáticos.Pág.21.
OBSERVACIONES Y
ADECUACIONES

INTENCIÓN
DIDÁCTICA
Que los alumnos relacionen el concepto eje de simetría con la línea que, al hacer un doblez, permite obtener dos partes que
coinciden en todos sus puntos.
Que losalumnosrelacionenel conceptode ejede simetríaconlalíneaque permite verunafiguray su reflejo.
CONTENIDOS
Figuras y cuerpos
• Identificaciónde losejesde simetríade unafigura(poligonal o
no) y figurassimétricasentre sí, mediante diferentes recursos.
ÉJE
Forma,espacioy medida.
COMPETENCIAS A
DESARROLLAR
REFERENCIAS
RELACIÓN CON OTRAS
ASIGNATURAS
11. ¿Cómolodoblo?
12. Se vende
cabeza.
Listasde cotejo
Registros
Rubricas
Observación
a la 25.
Hojasblancas y de color.
Figuras impresas para
recortar y doblar.

Vo. Bo.
_______________________________ ____________________________________
 Pondré enel pizarrón figurascomolas siguientesytratar de que el alumnoidentifique cuántosejesde simetríatienecada
una:
 Encargaré a losalumnoshojasblancas o de colorpara elaborarmásfigurassugeridasporellosmismos o por el profesor.
 Los alumnos deben utilizar las figuras geométricas elaboradas para comparar sus ejes de simetría entre sí.
 Al final indicaré alosalumnosque deben pegarlastodasenunacartulina,donde digalacantidadde ejesque tiene yse vean
marcados en ellas con un color para resaltar. Reunir los alumnos en equipo para trabajar el desafío #11, donde deben
relacionarel conceptoejede simetríaconlalíneayque hace que ambaspartesse veaniguales.Librodesafíosmatemáticos.
Pág. 22.
 De maneraindividuallosalumnosrevisaránel desafío#12,donde debenpracticarmásactividadesparaidentificarydibujar
el eje de simetría como si fuera el reflejo de la figura. Libro desafíos matemáticos. Pág. 23 a la 25.
OBSERVACIONES Y
ADECUACIONES

TIEMPO Semana6. Del 28 de septiembreal 02 de octubre. BLOQUE
INTENCIÓN
DIDÁCTICA
Que los alumnos reflexionen sobre la necesidad de un sistema de referencia para ubicar puntos en una cuadrícula.
Que losalumnosutilicenunsistemade referenciaparaubicarpuntosenuna cuadrícula.
CONTENIDOS
Ubicación espacial
• Elección de un código para comunicar la ubicación de objetos
en una cuadrícula.
Establecimientode códigoscomunesparaubicarobjetos.
ÉJE
COMPETENCIAS A
DESARROLLAR
REFERENCIAS
RELACIÓN CON OTRAS
ASIGNATURAS
13. ¿Pordónde
empiezo? 14.
¡Batallanaval!
Listasde cotejo
Registros
Rubricas
Observación
a la 30.
Cuadrículaen cartulina.
 Pondré una cuadrícula en el pizarrón como la siguiente, dibujada en una lámina de papel bond o cartulina:

Vo. Bo.
_______________________________ ____________________________________
 Preguntaré a losalumnosdónde se encuentracada figura,permitiendoque utilicenlosprocesosypalabrasque a ellosse
les facilite. Pueden utilizar las palabras: arriba, abajo, izquierda, derecha. Se puede preguntar de la siguiente manera: Si
estoy en el diamante negro, ¿cómo puedo llegar a la estrella?
 Practicarán con más ejercicios de este tipo, estableciendo códigos comunes. Reunir a los alumnos en parejas para que
contesten el desafío #13 donde deben reflexionar sobre una manera específica para ubicar puntos en una cuadrícula.
Lograrán que el alumnodetermine usarparejasde númeroy letra para nombrar la posiciónde loslugares.Libro desafíos
matemáticos. Pág. 26 y 27.
 Cuando los alumnos ya tengan comprendido el procedimiento formal para la localización de objetos en una cuadrícula,
reunirlos en parejas para resolver el desafío #14 donde deben utilizar un sistema de referencia para ubicar puntos en la
cuadrícula mediante un juego.
 Al finalizar el juego es necesario discutir sobre las estrategias utilizadas para identificar las ventajas y desventajas. Libro
desafíos matemáticos. Pág. 28 a la 30.
OBSERVACIONES Y
ADECUACIONES

TIEMPO Semana7. Del 05 al 09 de octubre. BLOQUE
INTENCIÓN
DIDÁCTICA
Que los alumnos describan diferentes rutas en un mapa para ir de un lugar a otro e identifiquen la más corta.
Que los alumnos describan diferentes rutas en un mapa para ir de un lugar a otro e identifiquen aquellas en las que la distancia
recorrida en la misma.
Que los alumnos interpreten la escala gráfica de un mapa para calcular distancias reales.
Que losalumnosinterpretenyusenlaescalaexpresadacomom:nenun mapa para calculardistanciasreales.
CONTENIDOS
Medida
• Cálculode distanciasrealesatravésde lamedición
aproximadade unpuntoa otroen un mapa.
ÉJE
COMPETENCIAS A
DESARROLLAR
REFERENCIAS
RELACIÓN CON OTRAS
ASIGNATURAS
15. En busca de
rutas. 16.
Distanciasiguales.
17. ¿Cuál esla
distanciareal? 18.
Distanciasa escala.
Listasde cotejo
Registros
Rubricas
Observación
a la 35.
Hoja blancao
cuadriculada.
Mapas diversos.

Vo. Bo.
_______________________________ ____________________________________
 Indicaré a los alumnos que hagan un cálculo mental de las medidas del salón de clase dibujándolo en una hoja blanca o
cuadriculada:cadametroserárepresentadoporuncentímetro.Preguntaralosalumnos¿cómose lellamaal dibujocuando
un área es representada con medidas menores? Llegar a la conclusión de lo que es un dibujo a escala.
 Solicitaré que los alumnosse reúnanen parejasy resolverel desafío#15, donde describirándiferentesrutasen un mapa
para ir de un lugar a otro e identificar la más corta. Debe desarrollar su habilidad para comunicar por escrito una ruta y
decidir cuál será más rápida para llegar. Libro desafíos matemáticos. Pág. 31.
 Pediré a los alumnos un mapa de la localidad para trazar rutas de un lugar a otro, usando la descripción de las mismas,
eligiendo rutas cortas. Indicar que coloreen las rutas con colores distintos.
 Acomodaralosalumnosenequipoyresolvereldesafío#16,acercade lalocalizaciónde rutasquetenganlamismadistancia
recorrida. Describir varias rutas. Libro desafíos matemáticos. Pág. 32 y 33.
 Cuandolosalumnosyadominanel conceptoyprácticade rutasequivalentes,usode derecha,izquierda,númerode cuadras,
es importante manejar distancias reales.Para lo anterior deben observar la escala mostrada en un mapa para calcular la
distancia real.
 Reuniré losalumnosenequipoyresolverel desafío#17donde debeninterpretarlaescalagráficade unmapapara calcular
distanciasreales.El procedimientopuede variar,perose debe permitirel ensayoyerror.Libro desafíosmatemáticos.Pág.
34.
 Practicarán en el aula con otros mapas, pero siempre cuidando que sea escala gráfica.
Indicaré a losalumnosque formenequipospararesolverán el desafío#18,donde debencalcularladistanciaentre unpuntoy
otro,manejandolaescala1:1000000, en caso de que losalumnosdesconozcancómose interpretaloanterior,deberánponer
unosejemplosconescalasmássencillas enel pizarrónporejemplo1:10ó 1:100. Librodesafíosmatemáticos.Pág.35.
OBSERVACIONES Y
ADECUACIONES

INTENCIÓN
DIDÁCTICA
Que los alumnos calculen porcentajes aplicando la correspondencia "por cada 100,n".
Que losalumnoscalculenporcentajestomandocomobase el cálculode 10 por ciento.
CONTENIDOS
Proporcionalidad y funciones
• Cálculodel tantoporcientode cantidadesmediante diversos
procedimientos(aplicaciónde lacorrespondencia“porcada
100, n”, aplicaciónde unafraccióncomún o decimal,usode
10% comobase).
ÉJE
Manejode la información.
COMPETENCIAS A
DESARROLLAR
REFERENCIAS
RELACIÓN CON OTRAS
ASIGNATURAS
19. Préstamoscon
intereses. 20.
Mercancía con
descuento.
Listasde cotejo
Registros
Rubricas
Observación
a la 38.
Objetosconetiquetasde
descuento.

Vo. Bo.
_______________________________ ____________________________________
 Plantearé al alumnoproblemasdondese hable de préstamos.Si porcada100 pesosque se prestase cobran12 pesoscada
mes¿cuánto se cobrará por 1500 pesos?.Hacer cálculossobre préstamosmayoreso menoressegúnel nivel de respuesta
del grupo.
 Reuniré en parejas a los alumnos y resolver el desafío #19 donde los alumnos deben calcular porcentajes aplicandola
correspondencia “por cada 100, n”, por ejemplo: el 5% indica que “por cada 100, 5”. Para continuar practicando sólo se
debe cambiar el porcentaje a 6%, 7%, 8% etc. Libro desafíos matemáticos. Pág. 36.
 Mostraré a los alumnos objetos con etiquetas de precio distintoy decirles que tienen el 5% de descuento. Segúnlo que
quieranadquirir,debenaplicarleel 5%de descuento.Practicarporequiposplanteandoproblemasde diferenteporcentaje
de descuento en la libreta. Pueden dibujar objetos y ponerles precio.
 Reuniré en equipo para resolver el desafío #20, donde deberáncalcular porcentajes tomando como base el cálculo de 10
%,permitirque losalumnosbusquensuspropiosprocedimientospararesolver. Libro desafíos matemáticos. Pág. 37 y 38.
Dejaré más ejerciciosenlalibretapararesolverconel 5%, 20% ó 15%.
OBSERVACIONES Y
ADECUACIONES

”
INTENCIÓN
DIDÁCTICA
Que losalumnosinterpretenadecuadamentelainformación que muestra una gráfica circular para responder algunas preguntas.
Que losalumnoscompletenlainformaciónde tablasconbase enla que proporcionaunagráficacircular, respondanpreguntasen
lasque recurran a al informaciónde ambasysaquenconclusiones.
CONTENIDOS
Análisis y representación de datos
• Lecturade datoscontenidosentablasygráficascirculares,
para responderdiversoscuestionamientos.
ÉJE
Manejode la información
COMPETENCIAS A
DESARROLLAR
 Comunicarinformación matemática.
REFERENCIAS
RELACIÓN CON OTRAS
ASIGNATURAS
21. ¿Cuántasy de
cuáles? 22.
¡Mmm...postres!
Listasde cotejo
Registros
Rubricas
Observación
Inferencias de los alumnos de forma oral o escrita.
a la 42.
Colores

Vo. Bo.
_______________________________ ____________________________________
 Harán una encuesta grupal con los alumnos sobre los alimentos que más consumen en el recreo. Representarán y
colorearán la información para plantear problemas con los datos obtenidos.
 Reuniré losalumnosenequipoparahacerel desafío#21 donde deberáninterpretar lainformaciónque se muestraenuna
gráfica circular de paletas y poder rescatar la informaciónnecesaria. Además debenbuscar la información implícita enlas
gráficas buscando sus propios procedimientos. Libro desafíos matemáticos. Pág. 39 y 40.
 Practicaré conel grupola interpretaciónde gráficasponiendomásejemplosyelaborandoencuestassencillas,porejemplo:
¿cuál essu mascota favorita?, ¿qué tipode programa venenla tv?. Crear lasgráficas de dichasencuestasy elaborarán las
preguntas.
Reuniré losalumnosenequipopermitiendoanalizar,discutirydar respuestaal desafío#22, donde losalumnosdeberán
completarinformaciónde tablasconbase enlaque proporcionala gráficacircular de lospostres.Librodesafíosmatemáticos.Pág.
41 y 42.
OBSERVACIONES Y
ADECUACIONES
SEMANA DE EVALUACIÓN Y RETROALIMENTACIÓN DE CONTENIDOS.

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