¿Que es un foro?

1. Materia: T.I.C
Curso y División: 1º A
Alumnos:
Demarco, Sabrina
I.S.P “Dr. Joaquín V. González”

2. Una de las herramientas virtuales más exitosas.
En el ámbito no educativo, existen foro de todo tipo, desde carácter científico hasta
ocio.
En el ámbito educativo, sirve para informarse, discutir, reflexionar sobre aspectos
generales o específicos de su preocupación.
Para la enseñanza no presencial sirve como un mecanismo de colaboración de
carácter horizontal entre los agentes educativos.
El foro tiene una alta potencialidad formativa que puede y debe ser conducida al
éxito de un proceso en que los dialogos compartidos entre docentes, alumnos e
invitados deberian elaborar procesos de reflexion compartida sobre aquellos temas
que son objeto de estudio.

3. Es una de las herramientas imprescindibles, o casi imprescindible, en las que se
sustenta el trabajo colaborativo en un proceso de enseñanza-aprendizaje de carácter
virtual.
Puede ser utilizado en una modalidad de enseñanza presencial que se incorpora como
extensión de los procesos de dialogo o de colaboración.
Se trata de establecer la estructura metodológica bajo al cual el foro adquiere el
máximo de su potencialidad de acuerdo con la finalidad que se le ha asignado en una
estructura de comunicación formativa determinada.
El uso y la productividad que hagan los alumnos y los docentes depende de la
estrategia metodológica que se haya adoptado.

4. El foro como un lugar de encuentro para abordar las cuestiones generales del curso o
asignatura. Solo pretende poner al alumno en condiciones de iniciar o seguir el trabajo.
Se recuerdan aspectos generales de procedimientos, se plantean problemas de reajuste
de calendarios o fechas, utilización de materiales, actividades, etc. Vendría a ser el
lugar para discutir el modelo curricular y su desarrollo en cuanto a las dificultades.
El foro como espacio de tutoría común o general. Debe orientarse a discutir aspectos
más específicos de los problemas que surgen con relación a su desarrollo, al
aprendizaje o al tratamiento de la materia, ambos en general. La tutoría
individualizada deberá desarrollarse a través de otras herramientas
(chat, correo electrónico, video conferencia, etc.).

5. El foro como espacio de reflexión compartida para abordar las cuestiones
específicas del contenido concreto de la asignatura. Debería desarrollarse con
relación a los procesos mismos del aprendizaje, permitiendo una reflexión
compartida que lleve a resolver los siguientes aspectos del aprendizaje:
Conceptos.
Sistemas relacionales conceptuales o metodológicas.
Usos y aplicaciones.
Otros.

6. El foro como espacio para la colaboración en actividades compartidas. Permite que
un grupo de alumnos pueda llevar a cabo tareas compartidas, aún cuando esta tarea
pueda ser llevada a acabo a través del chat, video-chat o correo electrónico.
El foro anecdotario. Espacio en el que el alumnado puede incorporar
informaciones que tengan que ver con la asignatura y cuya procedencia sea de lo
más diverso, desde noticias de los medios de comunicación, Tv, radio o prensa ,
hasta reportes de la actividad científica relacionado con el tema.
Deben ser monográficos , incluso dentro de una misma asignatura, tomando como
referencia unidades temáticas.

7. Es necesario organizar el uso de los foros, establecer reglas claras de su
funcionamiento y definir las obligaciones que cada sujeto contrae en su condición
de alumno-usuario del mismo.
Se trata de definir la calidad que deben tener sus aportaciones al foro para que
puedan serle consideradas en la valoración de su productividad como “alumno
formado”.
Requiere de los criterios metodológicos estrictamente procedimentales y definir
los mecanismos de supervisión y valoración de lo realizado.
La diferencia sustantiva entre el foro y la enseñanza tradicional es que la
actividad particular de cada alumno/a se hace pública en buena medida va a ir
interiorizando la “materia” objeto de estudio y deberá compartir su aprendizaje
con los demás.

8. Al alumno/a se lo pone en una situación muy cercana a lo que entendemos por auto
aprendizaje, en la que él es quien monitoriza tanto su esfuerzo personal como la
selección de los itinerarios que habrán de conducirle al objetivo propuesto. Puede
ver como avanzan los demás compañeros y viceversa, a demás de tener la
orientación constante de su profesor.
Motivos de resistencia por parte del alumnado al foro como espacio de reflexión
compartida en el desarrollo de la enseñanza universitaria:
1. Resistencia ante el esfuerzo. Este sistema de trabajo conlleva una mayor
entrega de la tarea personal por parte del alumno. Hay que estudiar y
“retratarse públicamente” demostrando que se ha aprendido.
2. Dificultades para la expresión escrita. A muchos alumnos les cuesta
escribir con claridad suficiente para ser comprendidos por todos.
3. Dificultades para la lectura. Muchos alumnos se declaran incapaces de leer
significativamente variedad de documentos.

9. 4. Timidez. Ante la opinión que los demás puedan hacerse a través de sus
aportaciones o miedo al ridículo.
5. Resistencia. Al trabajo sistemático y calendarizado (es más como estudiar
sólo los exámenes).
6. Dificultades para estar actualizado, difícil acceso a bibliotecas, consulta
online, etc.
7. Falta de autonomía de criterios, etc. para superar la ausencia de la
directividad que proporciona la clase magistral.
8. Otras dificultades. Derivadas de aspectos organizativos y de la disponibilidad
de tiempo, ligados habitualmente a situaciones personales o familiares del
alumnado.

10. Aunque hay infinitas combinaciones posibles de estrategias para desarrollar un
proceso de calidad, entendemos que deben darse una serie de criterios que son
comunes a todas ellas, esto es:
Hay una serie de actividades que son obligatorias, pudiendo establecerse el
mínimo según sea su carácter individual o grupal.
Hay unos tiempos que deberán ser respetados, si bien puede haber algún
grado de flexibilidad en la entrega de determinado tipo de actividades.
Las tareas compartidas tienen unos niveles mínimos de compromiso y
aportación personal, sin el cual no puede ser considerada como una
contribución colaborativa.
Cada uno deberá hacer un mínimo de aportaciones públicas con criterios
aceptables de calidad que estará predeterminada.

11. No valen los plagios. El alumno deberá realizar aportaciones personales
obtenidas de una reflexión consciente y orientada.
Cada alumno deberá demostrar su capacidad de comprensión, análisis,
reflexión y argumentación a través de un mínimo de aportaciones en cada uno
de los foros, demostrando que se ha leído las aportaciones de los demás.
El alumno deberá completar su portafolio con evidencias obtenidas de su tarea
y participación en el foro

12. Es un fiel reflejo del grado de ajuste de los demás elementos
curriculares, especialmente el metodológico.
Es la tarea que mejor sintetiza el grado de coherencia.
Cobra una nueva dimensión cuando se realiza a través del portafolio.
Los soportes documentales de los portafolios pueden ser físicos,
digitales o virtuales, incluso complementando un sistema de webloggs.
La evaluación en grupo es otro formato que permite aprovechar las
potencialidades del foro, toda vez que los referentes para contrastar el
grado de valor de las calificaciones que otorgan los estudiantes a las
producciones de sus colegas son más objetivas.

13. Aplicación web.
Complemento de un sitio web.
Discusión libre e informal.
Se discute o comparte
información.
Se forma una comunidad.
El administrador decide sobre
que se va a tratar el foro, los
usuarios empezaran una
discusión y otros podrán
responderlas o empezar una
nueva.

14. Usuarios con privilegios.
Modifican y/o eliminan post ajenos.
Mueven o eliminan discusiones.
Mantiene el clima cordial y amistoso según las
normas.
Registrarse.
Anónimo.
Los datos y la configuración se guardan en una base de datos sql
o en una serie de archivos de textos.
Cada versión provee funciones o capacidades distintas (mensajes
de texto o formato de texto).