Este documento describe la fundamentación de un congreso propuesto por una estudiante sobre el uso de las tecnologías de la información y la comunicación en la educación. Se detalla que la propuesta fue apoyada por otros estudiantes y que comenzaron a desarrollar ideas y diseños para el congreso. También se mencionan algunos autores y conceptos clave relacionados con la incorporación de las TIC en la educación.

1. Fundamentación
Este congreso surge a partir de la inquietud de una alumna de la
Licenciatura en Tecnologías de la Información y la Comunicación aplicadas
a la Educación, “Jesica López”, compañera que había llevado la idea al
grupo de actividades en Facebook.
Fue unanime la respuesta y el apoyo de la propuesta.
Se aprecia el entusiasmo de los integrantes.
Se comienzan a gestar las primeras ideas.
Se ofrecen a la acción y aparecen las propuestas del trabajo
colaborativo.

2. Se comienzan a crear los primeros registros.
Los primeros diseños ya estan en marcha.
Se está gestando una nueva cultura profesional, Hargreaves(1996)
lo define como “el incremento de la diversidad cultural, la flexibilidad
económica, la mundialización de la economía, la comprensión del espacio
y el tiempo, la sociedad digital, el hogar digital, el teletrabajo son
realidades cada vez más presentes”
En las clases del seminario AplicacionesII, la profesora Luz Pearson
intentaba sacar lo mejor de cada alumno “Respuestas para pensar”, Juana
Sancho, (2011).
Las tics están cambiando los tiempos, espacios y agrupamientos
escolares y se necesitan estrategias que respondan a esta demanda, lo
que llama Burbules, Nicholas (2008) “Ubicuidad”.

3. Una vez organizadas las ideas se comienza a gestar el congreso, esa
misma tarde el grupo trabajó diseñando las primeras comisiones.
Dejándolo plasmado en la siguiente imagen. Para Tedesco los docentes
son los actores fundamentales del cambio”1 y al mismo tiempo, son unos
de los aspectos que deben ser objeto de cambio.
1
Tedesco, Juan Carlos, Bases para la definición de estrategias de cambio educativo, Ministerio de
Educación y Justicia, Secretaría de Educación, Buenos Aires, 1988.

4. El desafío: innovacióny riesgo
Es de suma importancia trabajar en un ámbito colaborativo, donde
asumir riesgos forma parte del "aprendizaje en red", como innovación
educativa; donde el error es un elemento necesario en el proceso de éste
aprendizaje. En las prácticas docentes y con la guía de los expertos.María
Teresa Lugo, Valeria Kelly (2011). La matriz TIC. Una herramienta para
planificar las TIC en las instituciones educativas, Buenos Aires, IIPE-
UNESCO
En este sentido, la inclusión de las TIC ofrece un desafío y una
oportunidad. El desafío requiere crear modos de mediación de las
tecnologías en el aula, que logren alterar las relaciones entre sujetos que
han construido espontáneamente con ellas y potencien su utilización en
beneficio del aprendizaje, el conocimiento, el análisis de la información, el
acceso a nuevas formas de organizar el pensamiento.
Supone que las TIC se incluyen en la escuela, es decir, formen parte
de su cotidianeidad, Lic. Daniel Filmus, (2007)
La planificación del proyecto TIC requiere una nueva mirada del
equipo de conducción para abordar con equilibrio y coherencia las
dimensiones organizativa y gerencial, por un lado, y la pedagógica, por el
otro. Este equilibrio es un factor clave para el buen funcionamiento del

5. centro educativo, para la buena relación con el entorno y especialmente,
para la mejora y calidad de la educación. (Marchesi, A. y Martín. E., 2002).
Marco Legal
La Ley de Educación Nacional (N° 26.206), incorpora la temática de
las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC). En el Titulo VII,
ARTÍCULO 100.- El Poder Ejecutivo Nacional, a través del Ministerio de
Educación, Ciencia y Tecnología, fijará la política y desarrollará opciones
educativas basadas en el uso de las tecnologías de la información y de la
comunicación y de los medios masivos de comunicación social, que
colaboren con el cumplimiento de los fines y objetivos de la presente ley.
De acuerdo a esto, Ley Provincial de Educación de Entre Ríos (Nº 9 8 9 0)
en su CAPÍTULO II FINES Y OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN ENTRERRIANA en
su ARTÍCULO 13º.- CONTEMPLA:
o) Desarrollar políticas de innovación pedagógica, enfatizando las
posibilidades que brinda la incorporación de las tecnologías de
información y comunicación en el aula, y su uso en la planificación, gestión
y monitoreo del sistema educativo.
Nuestra finalidad es poner la mirada en comprender, ¿Qué es la
virtualidad?
Lejos de oponerse a lo “real”, lo virtual está en la esencia de los
cambios de raíz tecnológica que están en la base de la mutación cultural,
social y económica en curso. En este sentido, “como tal, la virtualización
no es buena, ni mala, ni neutra. Se presenta como el movimiento de
“convertirse en otro” –o heterogénesis de lo humano” (Levy, 1999).
Lo virtual se opone a lo actual. A diferencia de lo posible, estático,
ya constituido, “lo virtual viene a ser el conjunto problemático, el nudo
de tendencias o de fuerzas que acompaña a una situación, un
acontecimiento, un objeto o cualquier entidad que reclama un proceso
de resolución: la actualización”.
Levy asocia a la virtualización, además de la desterritorialización, es
el paso del interior al exterior y del exterior al interior. Lo que se llama
“efecto Moebius” (derivado de la llamada “Cinta de Moebius”). Dicha
oposición deja de tener un sentido estricto de fronteras rígidas y aparecen
continuidades de modo tal de que se relativizan y flexibilizan las unidades
“discretas” del adentro y del afuera. Lo público puede tornarse en privado
y viceversa; lo principal en accesorio.