LOS ENFOQUES Y PERSPECTIVAS DE LA EDUCACION EN EL MOMENTO HISTORICO ACTUAL

1. 1
Fundamentos de la Educación Superior
UNIVERSIDAD METROPOLITANA DE EDUCACION
CIENCIA Y TECNOLOGIA “UMECIT”
MAESTRÍA EN ADMINISTRACIÓN Y PLANIFICACIÓN EDUCATIVA.
PANAMA
FUNDAMENTOS DE LA EDUCACION SUPERIOR
LOS ENFOQUES Y PERSPECTIVAS DE LA EDUCACION EN EL
MOMENTO HISTORICO ACTUAL
NELLY DEL CARMEN PEREA LEDEZMA
CC 26391950
TUTOR: Dr. Eduardo Cola López Echaniz
FACULTAD DE HUMANIDADES
MAESTRIA EN ADMINISTRACION Y PLANIFICACION EDUCATIVA
QUIBDÓ- CHOCÓ MAYO 2021

2. 2
Fundamentos de la Educación Superior
INTRODUCCION
Es de vital importancia, conocer el proceso que ha recorrido la educación superior en
América Latina y el Caribe, en relación a los otros continentes y países, donde se
evidencia que la transformación ha sido despacio debido a todos los factores que ha
vivido América Latina y el Caribe, quienes hemos sido azotados por la violencia, el
desplazamiento forzado, pobreza, desigualdad de clases, brechas de inequidad, falta de
oportunidades aunado a todo lo impuesto por España, continuando vigente hasta
ahora.
Todo esto expuesto, hace que se muestren deficiencias en la educación superior de
América Latina y el Caribe, demostrando una desigualdad con el resto de países del
mundo.
En nuestros días la educación, la religión, la cultura y la política caminan juntos
buscando un cambio a tantos problemas sociales que nos aquejan, y se han propuesto
superar esto para no seguir siendo la cenicienta.
Ante ello, los gobiernos han apuntado a la educación como único medio que puede
conseguir la modificación y mejorar la calidad de vida de los habitantes de esta parte del
mundo, entendiéndose que con la educación “Por la ignorancia se desciende a la
servidumbre, por la educación se asciende a la libertad”. Frase célebre de Diego Luis
Córdoba, esto ha coadyuvado a mitigar parte de los problemas que poseemos, para
alcanzar esto, los gobiernos, han impulsado la innovación, la ciencia y la tecnología
medios necesarios para que la educación llegue a toda la población y se pueda convertir
en una herramienta poderosa para alcanzar la transformación que tanto necesitamos.
Por lo expuesto anteriormente, es necesario definir la educación superior como un
derecho que tenemos los ciudadanos para acceder a ella con calidad, cobertura e

3. 3
Fundamentos de la Educación Superior
inclusión para obtener la tan anhelada transformación de la sociedad y es allí, donde se
hace imperante analizar y contextualizar la trazabilidad de la educación superior en
América Latina y el Caribe, investigando su trayectoria y revisar los factores, tendencias
y desafíos que tiene la educación superior en este mundo globalizante y globalizado, en
especial en nuestro continente, endilgando sobre sus componentes imprescindibles, su
historia y los cambios que ha presentado, aterrizando en las vivencias de hoy,
características y retos de la educación superior.
Ante esto, se requiere un análisis concienzudo del proceso y cambios que ha tenido
la educación superior en América Latina y el Caribe, a través de una línea de tiempo que
permita mostrar esos avances de los acuerdos y que en realidad sea una educación de
calidad, pertinente, autónoma, flexible, fácil de acceder y los retos a 2030.Y lo más
esencial exista voluntad política y económica por los gobiernos de Latinoamérica,
introduciendo en sus planes de gobierno la educación como eje transformador y
jalonador del progreso de nuestras naciones con sentido crítico y analítico que valla
fundamentada en la realidad social que vivimos y los cambios necesarios para otorgar
a nuestros congéneres oportunidades para laborar y vivir dignamente.
La emergencia sanitaria covid 19, ha dejado al descubierto problemas que afectan la
efectiva prestación del servicio educativo en la educación superior, mostrando las
grandes brechas existentes entre la U. Publica y la privada, ante esto deben reinventarse
para mantener cobertura y la calidad educativa, usando estrategias que otorguen la
permanencia de los estudiantes en el sistema educativo.

4. 4
Fundamentos de la Educación Superior
1. LOS ENFOQUES Y PERSPECTIVAS DE LA EDUCACION EN EL
MOMENTO HISTORICO ACTUAL
En la conferencia mundial celebrada en París, en noviembre de 1998, sobre la
educación superior para el siglo XXI, se analizaron y discutieron las políticas que
había trazado el BID, para tal fin y se pudieron dar cuenta que estaban rezagadas
por la falta de recursos económicos que generaran estrategias que permitieran ir
con la realidad mundial globalizante y globalizado, innovación, comunicación,
investigación etc. Además, se reconoció que la educación superior está
desempeñando funciones sin precedentes en la sociedad, como componente
esencial del desarrollo cultural, social, económico y político, y como elemento
clave del fortalecimiento de las capacidades endógenas, la consolidación de los
derechos humanos, el desarrollo sostenible, la democracia y la paz, en un marco
de justicia. Didriksson (2003). Y se hicieron comparaciones de la educación
superior que se hace entre los países industrialmente desarrollados, los países
en desarrollo y en particular los países pobres en lo que respecta al acceso a la
educación superior y la investigación y los recursos de que disponen.” Enseguida,
y siempre en su preámbulo, la Declaración alude al derecho a la educación que
consagra la Declaración Universal de Derechos Humanos, particularmente en su
Arto. 26.1, en que se declara que “toda persona tiene derecho a la educación” y
que “el acceso a los estudios superiores será igual para todos, en función de los
méritos respectivos”. También acogió la Declaración Mundial el concepto de
educación permanente, considerado como la llave para el ingreso en el siglo XXI
por el Informe Delors. En consecuencia, la Declaración subrayó la necesidad de
“colocar a los estudiantes en el primer plano de sus preocupaciones en la

5. 5
Fundamentos de la Educación Superior
perspectiva de una educación a lo largo de toda la vida con el fin de que se
puedan integrar plenamente en la sociedad mundial del conocimiento del siglo
que viene”. También suscribió la Declaración los valores e ideales que inspiran el
paradigma de una Cultura de Paz y propuso a la educación superior del mundo
un compromiso militante con esos valores e ideales.
La Conferencia Mundial de 1998 reconoció, como principios claves de la
educación superior, los referidos a la misión de educar, formar y realizar
investigaciones, así como los que guardan relación con la misión ética de la
educación superior, su autonomía, responsabilidad social y función prospectiva.
La nueva visión de la educación superior que nos propuso la Declaración Mundial
se basa en los principios siguientes:
 La igualdad de acceso
 El fortalecimiento de la participación y promoción del acceso de las mujeres
 La promoción del saber mediante la investigación en los ámbitos de la ciencia,
el arte y las humanidades y la difusión de sus resultados
 La orientación a largo plazo de la pertinencia
 El reforzamiento de la cooperación con el mundo del trabajo y el análisis y la
previsión de las necesidades de la sociedad
 La diversificación como medio de reforzar la igualdad de oportunidades
 La introducción de métodos educativos innovadores: pensamiento crítico y
creatividad
 El reconocimiento del personal docente y los estudiantes, como principales
protagonistas de la educación superior
Además, pudieron darse cuenta que no se podía dejar de lado la importancia del
concepto “pertinencia social” y señaló que “deberían fomentarse y reforzarse la
innovación, la interdisciplinariedad y la transdisciplinariedad en los programas, fundando
las orientaciones a largo plazo en los objetivos y necesidades sociales y culturales”.
Orientado así que la educación que se imparte en las universidades debe servir para
erradicar la pobreza de la sociedad el analfabetismo, la violencia, la intolerancia, el
analfabetismo, el hambre, el deterioro del medio ambiente y las enfermedades,

6. 6
Fundamentos de la Educación Superior
impartiendo así políticas interdisciplinares y transdisciplinario que analicen la situación y
problemas para convertirse la educación superior, en el epicentro jalonador del proceso
evolutivo del mundo y del trabajo. Esta es una realidad a la que todos estamos llamados
para coadyuvar a tener un mundo mejor, equitativo y con oportunidad para todos,
inclusivo, pero esto depende en gran medida de la educación secundaria que se ofrece.
Los sistemas de educación superior deben diversificarse, pero conservando su
coherencia y coordinación entre las distintas modalidades. Los nuevos modelos de
educación superior, según la Declaración, deberían estar centrados en el estudiante y
en su aprendizaje activo. Reconoce, como vimos antes, que el personal docente y los
estudiantes son los protagonistas principales de la educación superior. De ahí que un
elemento esencial para las instituciones de enseñanza superior sería una enérgica
política de formación del personal docente. Se deberían establecer directrices claras
sobre los docentes de la educación superior, con el fin de actualizar y mejorar sus
competencias, estimulándose la innovación permanente en los planes de estudio y los
métodos de enseñanza y aprendizaje, garantizándoseles condiciones profesionales y
financieras apropiadas.
Para América Latina, también es muy importante lo que la Declaración Mundial dice
acerca de la necesidad de facilitar, activamente, el acceso a la educación superior de
algunos grupos específicos, como las minorías étnicas, indígenas y afros,
discapacitados, los vulnerables, miembros de las minorías culturales y lingüísticas.
En la Constitución de la UNESCO. “La educación superior debe fortalecer su capacidad
de análisis crítico de anticipación y de visión prospectiva; para elaborar propuestas
alternativas de desarrollo y para enfrentar, con un horizonte de largo plazo, las
problemáticas emergentes de una realidad en continua y rápida transformación”
El 21 de mayo del 2020, también se reunieron El director del Instituto Internacional de la
UNESCO para la Educación Superior en América Latina y el Caribe (IESALC), Francesc
Pedró; el rector de la Universidade Estadual de Campinas (UNICAMP), Marcelo Knobel
y el profesor titular de la Universidad Nacional de Córdoba (UNC) e investigador
del Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas (CONICET), Francisco
Tamarit, fueron los panelistas. El moderador fue el secretario general de CSUCA, Carlos

7. 7
Fundamentos de la Educación Superior
Alvarado, con los rectores de América Latina y el Caribe, para tratar los retos, desafíos,
consecuencias que presenta la educación superior ante la pandemia covid 19, la cual
debe mantenerse y se requiere de estrategias que vallan con el momento que estamos
viviendo, donde la educación superior deber seguir siendo un derecho humano y bien
social social, y por ende se necesita construir una nueva concepción de América Latina
y del Caribe, pero no se puede dejar lado las crisis económicas y sociales que ha
ocasionado el covid 19 y se necesita de sociedades organizadas e integradas y se
necesita la conformación de una verdadera red integrada a las instituciones del
conocimiento, donde todos aporten a la solución de los problemas, y el covid 19, debe
fomentar un pensamiento de nueva realidad, debido a que esta pandemia va a dejar más
pobreza y miseria en América Latina.
Se necesita redefinir nuevos esquemas para América Latina y el Caribe coadyuvados
por la universidad, y los gobiernos, debemos tomar lo positivo de los otros países que
van más adelantados y promover el conocimiento que ayude a mitigar el covid 19. Para
ello se requiere de articulación y cooperación, para ello debemos dejar de ir detrás sólo
del dinero y de seguir pensando como esclavizados y dependientes coloniales.
Se necesita acabar con ello para que la universidad pueda incidir en el mejoramiento y
la calidad de vida de nuestros países.
Pero, nuestros gobernantes les hacen falta de voluntad política para salir de siglos de
atrasos y se necesita la reinvención de la educación superior en estos momentos
pensando en los estudiantes y ofreciéndoles todas las alternativas necesarias para que
las actividades universitarias continúen.
También deben capacitarse a los docentes en el uso de las TICS, abrir estrategias
metodológicas y pedagógicas para que la universidad sea más fuerte.
“promover el análisis, la reflexión y el debate sobre los desafíos, aprendizajes,
consecuencias y escenarios futuros para la educación superior, frente a la pandemia del
COVID-19 y proponer cambios que hagan un mundo mejor para el futuro”, se necesita
más el acercamiento de la universidad a la sociedad ante la incertidumbre que presenta
la pandemia.

8. 8
Fundamentos de la Educación Superior
CONCLUSIONES
Ha sido muy importante para mí, como directivo docente auscultar en la línea de
tiempo de la trazabilidad de la educación superior para América Latina y el caribe, al igual
que sus retos y desafíos según la declaración según la agenda de la ODS, para 2030.
Debido a que obtuve una amalgama de conocimientos históricos que han servido
como referente de la creación de las universidades en América Latina y el Caribe,
pudiendo concluir que:
La iglesia y la corona española, invasoras de nuestras tierras, trajeron la cultura y la
educación que usó como punto de transferencia la universidad de Salamanca que sirvió
como epicentro para que estas universidades llegaran a todos los países de América
Latina y el Caribe, en su gran mayoría dirigidas por el clero y muchas de ellas se
conservan hasta nuestros días, impartiendo educación que nos ha servido para salir del
ostracismo.
Desde la antigüedad hubo la lucha estudiantil que exigía reformas y cambios al
sistema educativo universitario y muchas de ellas están vigentes, es lo que ha permitido
la elección de miembros al consejo superior, representantes de programas,
representantes ante el consejo académico, y otros privilegios que han coadyuvado al
crecimiento y la autonomía universitaria.
Se necesita implementar de manera urgente en todos los países de América Latina y
el Caribe, los retos de la educación superior según la agenda de la ODS para coadyuvar
a mejorar la calidad de vida de todos los habitantes y promover el cuido, la preservación
y conservación del medio ambiente, todo esto se logra con una educación de calidad,
participativa, equitativa, inclusiva, pertinente y eficaz que garantice, el funcionamiento de
la justicia, el crecimiento económico, la innovación, investigación y tecnología, a través
de alianzas estratégicas entre ciudades y países donde sus habitantes aprendan a
convivir, gocen de empleos docentes, carreteras y medios de transporte con viviendas

9. 9
Fundamentos de la Educación Superior
saludables con servicios básicos y lo más importante la educación un derecho
fundamental y obligatorio para todos, en igualdad de condiciones con esto se erradica la
pobreza, se disminuye la violencia y obtendremos la paz que tanto deseamos y
anhelamos para el desarrollo social, económico, y cultural de nuestros pueblos.
Y la reinvención que necesita la educación superior ante esta emergencia sanitaria
donde se pueden convertir en investigadoras y servir para mitigar el contagio del covid
19 y ofrecer todos los mecanismos necesarios para continuar ofreciendo sus servicios
educativos para no generar más brechas académicas en estos momentos.

10. 10
Fundamentos de la Educación Superior
BIBLIOGRAFIAS
 Rodríguez Cruz Águeda María, Historia de las universidades
hispanoamericanas-, edición Patronato Colombiano de Arte y ciencias y el
instituto Caro y Cuervo, Bogotá 1973 dos volúmenes
 Actas de la Conferencia General 21.a reunión Belgrado, 23 de septiembre - 28
de octubre de 1980 Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la
Ciencia y la Cultura
https://www.sobrarbe.com/descargas/recomendacion_27_octubre_1980.pdf
 CEPAL: EDUCACION Y CONOCIMIENTO: EJE DE LA TRANSFORMACION
PRODUCTIVA CON EQUIDAD, Santiago de Chile 1992, Este documento ha
sido preparado y publicado en un esfuerzo conjunto entre la Comisión
Económica para América Latina y el Caribe (CEPAL) y la Oficina Regional de
Educación de la UNESCO para América Latina y el Caribe (OREALC)
PUBLICACION DE LAS NACIONES UNIDAS Número de venta S.92.II.G.6
ISBN 92-1-321367-0
 CEPAL, Transformación productiva con equidad. La tarea prioritaria del
desarrollo de América Latina y el Caribe en los años noventa (LC/G.1601-P),
Santiago de Chile, marzo de 1990. Publicación de las Naciones Unidas, N° de
venta: S.90.II.G.6

11. 11
Fundamentos de la Educación Superior
 Martínez Rizo Felipe, la evaluación de aprendizajes en América Latina
noviembre 2008
 Barreyro, Gladys Beatriz, Evaluación de la educación superior brasileña: el
SINAES Revista de la Educación Superior, vol. XXXV (1), núm. 137, enero-
marzo, 2006, pp. 63-73 Asociación Nacional de Universidades e Instituciones
de Educación Superior Distrito Federal, México
 Políticas públicas para la educación superior: la implementación de la
evaluación en Brasil y México, Perfiles
educativos vol.30 no.122 México ene. 2008
 Delors, Jacques (1994). "Los cuatro pilares de la educación", en La Educación
encierra un tesoro. México: El Correo de la UNESCO, pp. 91-103.
Tünnermann Bernheim, Carlos Las conferencias regionales y mundiales sobre
educación superior de la UNESCO y su impacto en la educación superior de América
Latina Universidades, núm. 47, septiembre-diciembre, 2010, pp. 31-46 Unión de
Universidades de América Latina y el Caribe Distrito Federal, Organismo Internacional
SSN: 0041-8935 udual1@servidor.unam.mx Unión de Universidades de América
Latina y el Caribe Organismo Internacional
ORGANIZACIÓN DE LAS NACIONES UNIDAS. Agenda para el desarrollo sostenible
2030. Recuperado de www.un.org
• ORGANIZACIÓN DE LAS NACIONES UNIDAS. Objetivos de desarrollo del
milenio. Recuperado de http://186.116.13.48/obsocial/odm.php
• UNESCO. (2009) Conferencia Mundial sobre la Educación superior 2009: la nueva
dinámica de la educación superior y la investigación para el cambio social y el desarrollo.
París. Recuperado de http://unesdoc.unesco.org/images/0011/001163/116345s.pdf