Gestion de espacios en el centro escolar
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El documento habla sobre la organización de espacios en centros educativos. Explica que los espacios se pueden organizar de diversas formas atendiendo a criterios pedagógicos y las necesidades de las actividades. Se clasifican los espacios en instructivos, educativos y organizativos dependiendo de la actividad, e incluyen espacios para trabajo en grupo grande, aulas normales, seminarios, trabajo en pequeños grupos e individual, y para proyectos.
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![EL ESPACIO EDUCATIVO Y SU ORGANIZACIÓN ,[object Object],[object Object]](data:image/gif;base64,R0lGODlhAQABAIAAAAAAAP///yH5BAEAAAAALAAAAAABAAEAAAIBRAA7)
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Tema#9 dc
El segundo nivel de concreción del currículo permite adaptar el diseño curricular base a un contexto específico considerando las necesidades educativas básicas. En este nivel, directivos y profesores pueden especificar más objetivos, priorizar destrezas, adecuar contenidos, definir metodologías, recursos y evaluaciones para crear un currículo propio que atienda a las características del entorno socioeconómico, el centro educativo y sus alumnos.
Retroalimentacion proceso de reestructuracion curricular
El documento resume la retroalimentación de un proceso de reestructuración curricular en un colegio. Se destaca la necesidad de unificar formatos, establecer un modelo pedagógico institucional y enfoques pedagógicos por ciclo, y clarificar conceptos como metodología y didáctica para estructurar mejor el quehacer docente.
Grupo 5
El documento define el currículo como el conjunto total de estímulos dentro y fuera del aula para orientar al alumno hacia cambios en su pensamiento, valores y comportamiento de acuerdo a los objetivos de la sociedad. Johnson define el currículo como más que experiencias de aprendizaje, refiriéndose a los resultados de aprendizaje del estudiante como producto de la enseñanza. Taba dice que el currículo debe incluir una declaración de objetivos y metas, una selección y organización de contenidos, normas de enseñanza-aprendizaje
Escuela y operatoria del curriculum
El documento define el currículo como el conjunto total de estímulos dentro y fuera del aula para orientar al alumno hacia cambios en su pensamiento, valores y comportamiento de acuerdo a los objetivos de la sociedad. Johnson define el currículo como más que experiencias de aprendizaje, refiriéndose a los resultados de aprendizaje del estudiante como producto de la enseñanza. Taba dice que el currículo debe incluir una declaración de objetivos y metas, una selección y organización de contenidos, normas de enseñanza-aprendizaje
Diseño curricular
El documento define el currículo como el conjunto total de estímulos dentro y fuera del aula para orientar al alumno hacia cambios en su pensamiento, valores y comportamiento de acuerdo a los objetivos de la sociedad. Johnson define el currículo como más que experiencias de aprendizaje, refiriéndose a los resultados de aprendizaje del estudiante como producto de la enseñanza. Taba dice que el currículo debe incluir una declaración de objetivos y metas, una selección y organización de contenidos, normas de enseñanza-aprendizaje
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Niveles del sistema educativo
La planificación educativa se divide en tres niveles: macro, meso y micro. El nivel macro establece las políticas educativas y la estructura general del sistema. El nivel meso se enfoca en los contenidos y proyectos curriculares de cada institución. El nivel micro comprende las planificaciones específicas de cada aula en línea con los objetivos de los niveles anteriores.
Cuadro comparativo cinco currículos concurrentes
Este documento presenta un cuadro comparativo de los cinco tipos de currículos concurrentes: el currículo oficial descrito en documentos formales, el currículo operativo que se materializa en las prácticas y exámenes, el currículo oculto que incluye normas y valores institucionales no reconocidos abiertamente, el currículo nulo que incluye materias que no se enseñan a pesar de existir en el programa, y el currículo adicional que incluye experiencias planeadas fuera del currículo formal.
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2º jornada pnfp
El documento habla sobre una jornada de trabajo sobre campos de formación curricular y prioridades pedagógicas. Se invita a los institutos de formación docente a seleccionar contenidos basados en propuestas curriculares orientadas a atender prioridades específicas del contexto sociocultural. Los docentes deben planificar situaciones potentes que involucren diferentes contenidos y sirvan para desarrollar lo identificado como prioritario. Cada escuela decidirá qué procesos y adecuaciones promover de acuerdo a su proyecto, los sujetos y el
Grupo 2
Este documento describe los tres niveles de concreción curricular en Ecuador y sus elementos. El primer nivel es el macro currículo establecido por el Ministerio de Educación. El segundo nivel es el meso currículo adaptado por las instituciones educativas considerando su contexto. El tercer nivel es el micro currículo implementado por los maestros en el aula. Los elementos curriculares incluyen objetivos, contenidos, metodología, recursos, organización del aula y evaluación.
Fuentes curriculares
El documento describe cuatro fuentes curriculares: la fuente sociológica que se refiere a las demandas sociales y culturales, la fuente psicológica que aporta información sobre el desarrollo del alumno, la fuente pedagógica que recoge la teoría y experiencia educativa, y la fuente epistemológica cuya base son los conocimientos científicos de las diferentes áreas curriculares.
Buenas prácticas en la educación
Este documento resume un encuentro pedagógico interno realizado en un instituto secundario en Argentina en agosto de 2008. El objetivo principal era diseñar un espacio de capacitación docente diferente al tradicional, enfocado en generar nuevas ideas mediante el análisis de proyectos seleccionados. Varios departamentos presentaron proyectos sobre temas como evaluación, actividades extracurriculares, fundamentación de áreas y cuestiones actitudinales. La experiencia permitió analizar experiencias, generar diálogo sobre la enseñanza y encontrar alternativas
Tipos de curriculum
Este documento describe cinco tipos de currículo según Posner: oficial, real, oculto, nulo y otros tipos propuestos por otros autores como currículo abierto, cerrado, flexible e inclusivo. Explica las características de cada uno, destacando que el currículo flexible se enfoca en el aprendizaje autónomo y en satisfacer las necesidades individuales de los estudiantes, mientras que el currículo inclusivo reconoce y responde a las capacidades y necesidades de todos los estudiantes sin importar sus diferencias.
Niveles de concreción del currículo expo 8
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Gestión Estratégica de la Escuela ccesa007
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Minuta curriculo
Este documento define el currículo como el plan o programa de estudios que organiza objetivos, contenidos y actividades de enseñanza y aprendizaje de forma secuencial y coordinada. Explica que el currículo debe responder a qué, cómo, cuándo y cómo evaluar la enseñanza y que se basa en fundamentos filosóficos, psicológicos, sociológicos, antropológicos y epistemológicos. Además, señala que el currículo es importante porque forma a los profesionales del futuro y su diseño debe pens
Dionelys
Este documento presenta una discusión sobre la teoría del currículo de educación superior según varios autores. Explica que el currículo se ha definido de diferentes maneras a lo largo del tiempo, ya sea centrado en asignaturas o experiencias, o como un sistema o disciplina aplicada. También describe que el currículo permite planificar actividades académicas y plasmar la concepción educativa de una institución. Finalmente, concluye que el currículo de educación superior está diseñado para formar profesionales competentes capaces de desarrollarse
Grupo 5 organizador
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Maribel
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Aprendizaje disertación
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El espacio escolar
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Curriculo de waldorf
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Pedagogía Waldorf
Las bases de la pedagogía Waldorf fueron desarrolladas por Rudolf Steiner (1861-1925) como respuesta a las inquietudes que vivían en un gran número de personas en una Europa azotada por la Primera Guerra Mundial. En abril de 1919, Rudolf Steiner comenzó una serie de conferencias para los trabajadores la fábrica de cigarrillos “Waldorf Astoria” sobre aspectos de la vida política y cultural y su necesidad de renovación. De este trabajo surgió a petición de Emil Molt, propietario de la fábrica, la primera escuela Waldorf en Stuttgart (Alemania) en septiembre de 1919. Se ocupó de la educación de los empleados de la empresa. Convocó a un grupo de maestros a quienes formó y luego dirigió durante los primeros 5 años. Desde entonces los profesores Waldorf trabajan para transformar la educación en un arte que pueda educar al niño en todas sus facetas.
Método Waldorf
Este documento describe el método educativo Waldorf creado por Rudolf Steiner. El método divide las etapas de desarrollo en tres septenios o ciclos de siete años, enfocándose en desarrollar de manera integral la cabeza, el corazón y las manos del niño. Se basa en actividades prácticas, el juego, las artes y la no evaluación a través de exámenes. Actualmente hay más de 2.000 escuelas Waldorf en el mundo, incluyendo algunas en Perú.
Espacios educativos
El documento discute la importancia de crear espacios educativos significativos para el desarrollo integral de los niños en la primera infancia. Explica que la calidad del desarrollo cognitivo, social y afectivo de los niños depende de la calidad de las experiencias que tienen. Los espacios educativos deben promover el crecimiento, conocimiento y actuación exitosa de los niños en el mundo a través de prácticas y actividades significativas.
Modelo Reggio-Emilia
La metodología Reggio Emilia fue creada por Loris Malaguzzi en Italia después de la Segunda Guerra Mundial y se basa en los principios de que los niños aprenden a través de la observación y el desarrollo de proyectos. Los educadores escuchan a los niños y los guían de manera productiva en un ambiente rico en materiales y recursos. El objetivo es crear una escuela amigable donde los niños, educadores y familias puedan interactuar y aprender juntos.
Espacio educativo
El documento describe el espacio educativo como la combinación de los aspectos físicos y organizacionales del entorno de aprendizaje. Se consideran tres espacios educativos principales: la familia, la escuela/jardín infantil y los ambientes educativos más allá de la escuela. El espacio físico influye en el bienestar y autoestima de los estudiantes y debe ser flexible, seguro y aprovechar al máximo los recursos disponibles para enriquecer el aprendizaje.
A Escola Waldorf e o Pensamento de Rudolf Steiner
O documento descreve a origem e os princípios pedagógicos da Escola Waldorf, fundada em 1919 na Alemanha por Rudolf Steiner. A pedagogia Waldorf enfatiza o desenvolvimento equilibrado do corpo, alma e espírito da criança, de acordo com as características de cada idade. As atividades artísticas e manuais são valorizadas ao lado do ensino teórico. O objetivo é a formação integral dos estudantes.
Teorias del aprendizaje montessori waldorf - aprendizaje experiencial
El documento resume tres teorías del aprendizaje: el método Montessori, el método Waldorf y el aprendizaje experiencial. El método Montessori enfatiza la actividad natural del niño en un ambiente preparado con materiales graduados. El método Waldorf se basa en las tres etapas del desarrollo humano y da importancia al arte. El aprendizaje experiencial se centra en la experiencia personal significativa y en crear un clima que permita la autoactualización.
Diapositivas proyecto
Este documento describe un estudio que examina cómo las experiencias reorganizadoras contribuyen al desarrollo de competencias en los niños de primera infancia. El objetivo general es explicar los efectos de las experiencias reorganizadoras en la estimulación de competencias en los diferentes niveles de desarrollo infantil. El estudio utiliza métodos cualitativos como observación, entrevistas y diarios de campo para recolectar datos y diseñar una propuesta de estimulación temprana basada en experiencias reorganizadoras.
Pedagogía waldorf
La pedagogía Waldorf se basa en las enseñanzas de Rudolf Steiner. Enfatiza el desarrollo armónico del cuerpo, la mente y el espíritu a través de un enfoque basado en las artes y las actividades prácticas. La enseñanza se adapta a las diferentes etapas de desarrollo infantil, comenzando con un enfoque en los sentidos en la primera infancia y desarrollando la imaginación en la infancia media.
Creando espacios educativos significativos con los niños
Este documento describe los espacios educativos significativos y cómo crearlos con los niños. Explica que estos espacios favorecen la adquisición de múltiples habilidades a través de situaciones estructuradas, de resolución de problemas y que exijan variadas competencias. También analiza ejemplos como el juego del gato y el ratón para identificar las capacidades de los niños y mejorar sus aprendizajes.
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Documento supervisión tandil
El documento describe la experiencia de supervisión de la práctica docente de coordinadores de talleres de la carrera de Trabajo Social de la UNLP. La supervisión se entiende como un espacio de reflexión colectiva sobre la práctica docente y de formación profesional que se lleva a cabo desde 2002. El objetivo es garantizar espacios de organización, reflexión y debate sobre la práctica y la profesión.
Aptitudes sobresalientes iv
Este documento describe la importancia de considerar un currículo abierto y flexible para atender a la diversidad de alumnos, incluyendo a aquellos con aptitudes sobresalientes. Propone una estrategia de intervención pedagógica basada en el enriquecimiento del contexto educativo en los ámbitos escolar, áulico y extracurricular. Explica que el proyecto escolar y el proyecto curricular son herramientas clave para definir el currículo de cada escuela y dotar de coherencia la intervención pedagógica considerando las necesidades
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El documento describe varias deficiencias en la metodología pedagógica tradicional, como currículos enciclopédicos y fragmentados, y la transmisión unidireccional de información del profesor al alumno pasivo. Propone una investigación-acción educativa para identificar estrategias de acción que mejoren la práctica educativa, así como el uso de la metodología "Lesson Study" para hacer participes a los alumnos desde el primer día y crear una comunidad educativa. Finalmente, argumenta que la formación de docentes requi
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en la presente presentacion se resume cada uno de los conocimientos puestos en practica, adquirido a lo largo del programa de Postgrado en Docencia Superior
1%20didactica 2
Este documento presenta el plan de estudios para la asignatura Didáctica 2 del tercer año de la carrera de Comunicación Visual. El plan tiene como objetivo desarrollar las competencias docentes de los estudiantes a través de cinco unidades que cubren temas como los componentes del sistema didáctico, el diseño de planes de estudio, la planificación de lecciones y la evaluación. Los estudiantes aplicarán lo aprendido a través de la práctica docente supervisada en escuelas secundarias públicas.
Didactica 2
Este documento presenta el plan de estudios para la asignatura Didáctica 2 del tercer año de la carrera de Comunicación Visual. El curso dura un año con 3 horas semanales más 7 horas ficticias y se enfoca en fortalecer las competencias docentes de los estudiantes a través del estudio de temas como los componentes del sistema didáctico, el diseño de caminos didácticos, la evaluación y la investigación de procesos de enseñanza y aprendizaje. La práctica docente se llevará a cab
Proyecto de práctica 3 especial
Este documento presenta las directrices para la asignatura "Práctica en terreno: En el aula en el nivel de formación" del Profesorado de Educación Especial en el Instituto Superior de Formación Docente y/o Técnica N° 126. Define los objetivos de la práctica docente, como fortalecer las actividades de formación y desarrollar una racionalidad pedagógica comunicativa centrada en la intersubjetividad. También describe los contenidos a cubrir, como elaborar e implementar propuestas didácticas considerando el dise
Tercer nivel de concrecion
Este documento describe los diferentes niveles de concreción curricular, incluyendo el tercer nivel de concreción que se refiere a la programación curricular de aula. Explica que este nivel concreta el currículo establecido en el segundo nivel atendiendo a las características del grupo-clase, y debe quedar recogido en unidades didácticas elaboradas por los profesores. También presenta una dinámica grupal llamada "Las preguntas indiscretas".
Tercer nivel de concrecion
Este documento describe los diferentes niveles de concreción curricular, incluyendo el tercer nivel de concreción que se refiere a la programación curricular de aula. Explica que este nivel concreta el currículo establecido en el segundo nivel atendiendo a las características del grupo-clase, y debe quedar recogido en unidades didácticas elaboradas por los profesores. También presenta una dinámica grupal llamada "Las preguntas indiscretas".
Tercer nivel de concrecion
Este documento describe los diferentes niveles de concreción curricular, incluyendo el tercer nivel de concreción que se refiere a la programación curricular de aula. Explica que este nivel concreta el currículo establecido en el segundo nivel atendiendo a las características del grupo-clase, y debe quedar recogido en unidades didácticas elaboradas por los profesores. También presenta una dinámica grupal llamada "Las preguntas indiscretas".
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- 1. GESTION DE ESPACIOS EN EL CENTRO ESCOLAR
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