El documento describe la supervisión de la práctica docente en la cátedra de Trabajo Social III de la Facultad de Trabajo Social de la UNLP. La supervisión busca fortalecer las competencias docentes a través de la reflexión, planificación y evaluación de estrategias de enseñanza. Incluye reuniones semanales con los docentes coordinadores, cortes metodológicos para analizar procesos pedagógicos y tres supervisiones generales durante el año para debatir sobre la práctica y generar propuestas de
El documento presenta algunos criterios para orientar la observación de clases. Explica que la observación debe realizarse de forma sistemática para comprender los procesos pedagógicos, y que antes de observar es importante establecer los objetivos y estrategias. Durante la observación se deben considerar variables como la organización de la clase, los contenidos, las estrategias utilizadas y el clima. Finalmente, la devolución es un espacio importante para el asesoramiento del docente sobre la base de la observación.
El documento describe los criterios y consideraciones para organizar contenidos educativos en secuencias. Explica que las secuencias buscan lograr una progresión conceptual de los estudiantes al presentar contenidos de forma ordenada y relacionada. Las secuencias deben considerar el desarrollo de los estudiantes, la lógica de las disciplinas y la adecuación a sus conocimientos previos. También deben priorizar un tipo de contenido, delimitar ideas clave y asegurar continuidad y equilibrio entre los contenidos.
Este documento presenta un taller sobre innovación educativa. Explica que el propósito del taller es ofrecer un panorama general sobre innovación desde la perspectiva del IDEP y cómo identificar elementos de innovación en la práctica docente. Luego resume tres enfoques de innovación (persona, proceso y producto/resultado) y ofrece ejemplos de cada uno. El documento concluye instando a los participantes a identificar las características clave de sus propias experiencias educativas a la luz de estos enfoques.
Este documento presenta una guía para sistematizar experiencias pedagógicas. Explica que la sistematización es un proceso participativo que permite conservar, potenciar y divulgar los saberes construidos en una experiencia. Detalla las etapas del proceso: preparar, recorrer, recoger, interpretar, producir y transformar la experiencia. El objetivo final es fortalecer las capacidades de los docentes y las comunidades educativas mediante la reflexión sobre sus propias prácticas.
Este documento resume las discusiones de una reunión de planificación entre inspectores departamentales de educación y docentes. Los docentes compartieron sus experiencias sobre cómo la planificación apoya su práctica, cómo deciden las actividades, y qué consideran al llevarlas a cabo. También discutieron componentes esenciales de la planificación y lo que es necesario considerar durante el proceso de planificación.
Una intervención educativa es un programa o serie de pasos diseñados para ayudar a un estudiante a mejorar en un área académica o de comportamiento. Las intervenciones educativas se centran comúnmente en lectura, matemáticas o conducta, y requieren definir objetivos, contenidos, actividades, recursos, roles y una evaluación para medir el progreso del estudiante.
Este documento presenta información sobre la autogestión del aprendizaje. Cubre temas como los estilos de aprendizaje, pautas de evaluación para un portafolio escrito, consejos para presentaciones orales y una actividad para escribir la biografía de un personaje significativo. El objetivo es que los estudiantes establezcan metas y compromisos basados en sus fortalezas y debilidades para mejorar su aprendizaje de manera autónoma.
Es la presentación de la secuencia didáctica utilizada para la asignatura de innovación didáctica del máster en profesorado de secundaria, bachillerato y ciclos formativos.
El documento presenta algunos criterios para orientar la observación de clases. Explica que la observación debe realizarse de forma sistemática para comprender los procesos pedagógicos, y que antes de observar es importante establecer los objetivos y estrategias. Durante la observación se deben considerar variables como la organización de la clase, los contenidos, las estrategias utilizadas y el clima. Finalmente, la devolución es un espacio importante para el asesoramiento del docente sobre la base de la observación.
El documento describe los criterios y consideraciones para organizar contenidos educativos en secuencias. Explica que las secuencias buscan lograr una progresión conceptual de los estudiantes al presentar contenidos de forma ordenada y relacionada. Las secuencias deben considerar el desarrollo de los estudiantes, la lógica de las disciplinas y la adecuación a sus conocimientos previos. También deben priorizar un tipo de contenido, delimitar ideas clave y asegurar continuidad y equilibrio entre los contenidos.
Este documento presenta un taller sobre innovación educativa. Explica que el propósito del taller es ofrecer un panorama general sobre innovación desde la perspectiva del IDEP y cómo identificar elementos de innovación en la práctica docente. Luego resume tres enfoques de innovación (persona, proceso y producto/resultado) y ofrece ejemplos de cada uno. El documento concluye instando a los participantes a identificar las características clave de sus propias experiencias educativas a la luz de estos enfoques.
Este documento presenta una guía para sistematizar experiencias pedagógicas. Explica que la sistematización es un proceso participativo que permite conservar, potenciar y divulgar los saberes construidos en una experiencia. Detalla las etapas del proceso: preparar, recorrer, recoger, interpretar, producir y transformar la experiencia. El objetivo final es fortalecer las capacidades de los docentes y las comunidades educativas mediante la reflexión sobre sus propias prácticas.
Este documento resume las discusiones de una reunión de planificación entre inspectores departamentales de educación y docentes. Los docentes compartieron sus experiencias sobre cómo la planificación apoya su práctica, cómo deciden las actividades, y qué consideran al llevarlas a cabo. También discutieron componentes esenciales de la planificación y lo que es necesario considerar durante el proceso de planificación.
Una intervención educativa es un programa o serie de pasos diseñados para ayudar a un estudiante a mejorar en un área académica o de comportamiento. Las intervenciones educativas se centran comúnmente en lectura, matemáticas o conducta, y requieren definir objetivos, contenidos, actividades, recursos, roles y una evaluación para medir el progreso del estudiante.
Este documento presenta información sobre la autogestión del aprendizaje. Cubre temas como los estilos de aprendizaje, pautas de evaluación para un portafolio escrito, consejos para presentaciones orales y una actividad para escribir la biografía de un personaje significativo. El objetivo es que los estudiantes establezcan metas y compromisos basados en sus fortalezas y debilidades para mejorar su aprendizaje de manera autónoma.
Es la presentación de la secuencia didáctica utilizada para la asignatura de innovación didáctica del máster en profesorado de secundaria, bachillerato y ciclos formativos.
Este documento presenta la metodología de la intervención social. Se divide en seis secciones que cubren la teoría y método, las peculiaridades metodológicas de las ciencias sociales y su reflejo en el trabajo social, las dimensiones metodológicas y propuesta de integración, el proceso de intervención social, el concepto, funciones y construcción de modelos, y la supervisión e investigación en trabajo social. El documento discute temas como la relación entre teoría y práctica, los tipos de conocimiento científico, y las
Mapas conceptuales de la teoría y la práctica del t.sjennyviviana1993
El documento discute diversas teorías del trabajo social, incluyendo teorías psicodinámicas, conductistas, de crisis y aprendizaje social. También analiza enfoques como el tratamiento familiar, teorías de sistemas y teorías radicales. Examina diferentes formas de clasificar y comparar estas teorías, así como sus fortalezas y debilidades para la práctica del trabajo social.
Las estrategias de intervención psicosocial buscan predecir, comprender y cambiar procesos psicosociales mediante el desarrollo de herramientas que permitan a las personas enfrentar problemas en distintos contextos. Surgen en Estados Unidos en los 1930 y se enfocan en problemas individuales o de grupos relacionados con temas como contaminación, abuso, pobreza y violencia. Tienen un enfoque integral, participativo y de desarrollo humano orientado a comunidades, grupos y personas en diferentes situaciones.
Este documento resume los principales métodos y metodologías del trabajo social, incluyendo trabajo social de caso, grupo y comunitario. Describe los orígenes y etapas de cada método, así como conceptos clave como grupos primarios, estructuras de grupo, coordinación comunitaria y ventajas del trabajo comunitario. También menciona el sistema integrado de trabajo social surgido en la década de 1960 para articular de mejor manera los diferentes métodos.
El documento presenta una introducción al método de caso en trabajo social. Define el método como un proceso de ayuda individualizado para modificar o solucionar problemas socioemocionales. Explica que consiste en cuatro elementos clave: la persona con necesidades, el problema, la agencia donde se brinda ayuda, y el proceso de intervención. También describe cuatro enfoques teóricos que han influido en el método de caso y explica que la relación profesional entre el trabajador social y el cliente es fundamental para el proceso de ayuda.
El documento describe el trabajo social de grupo, explicando que permite generar espacios para la resolución de problemas a través de la participación social. Trabajar en grupo crea confianza y condiciones para el desarrollo personal y el compromiso responsable. El grupo proporciona retroalimentación y apoyo mutuo para enfrentar problemas de manera menos angustiosa. El objetivo del trabajo social de grupo es ayudar a las personas y grupos a mejorar su funcionamiento social a través de experiencias grupales.
MÉTODOS TRADICIONALES DE TRABAJO SOCIALbryandcodmw
III
MÉTODOS TRADICIONALES DE TRABAJO SOCIAL
A lo largo de la historia, tres han sido los campos en los que se ha especializado el Trabajo Social: individuos/familias, grupos y comunidades. La teoría en cada uno de estos agentes de acción admite una forma definida de intervenir en el individuo pero siempre, ensamblado en un contexto social determinado. La práctica de nuestra profesión se apoya en la teoría, la cual promueve e impulsa la acción para promover el cambio social. La teoría permite organizar y comprender nuestros pensamientos, reflexionar sobre las distintas posibilidades de acción, y posibilita atender lo individual desde lo colectivo.
Técnicas e Instrumentos de trabajo socialMariamerced
Este documento describe conceptos y técnicas clave del trabajo social. Define método, técnica e instrumento, y explica las técnicas de observación, entrevista, informe, familiograma, diario de campo, cuaderno de notas, cuestionario, cédula de entrevista, estudio social y expedientes. La observación puede ser estructurada o no estructurada, y participante o no participante. Las entrevistas pueden ser abiertas, individuales, dirigidas o grupales. Los instrumentos apoyan la recolección y análisis de
Estrategias de intervención en atención a la diversidadTeregarmo
El documento describe estrategias de intervención para atender a la diversidad en el aula. Presenta medidas generales como el Proyecto Educativo de Centro y estrategias específicas como medidas ordinarias y extraordinarias. También describe técnicas de aprendizaje cooperativo y la programación de unidades didácticas, destacando la importancia de adaptar los materiales y métodos al ritmo de cada alumno.
El documento presenta la evolución histórica del método de caso y del trabajo social de grupo. Se mencionan los orígenes y principales aportes de estas metodologías desde el siglo XIX hasta la actualidad, resaltando hitos como su reconocimiento oficial en 1946 y la publicación de definiciones clave en 1949. También aborda los debates y cambios metodológicos promovidos por corrientes como la Reconceptualización en América Latina.
Este documento presenta un plan de intervención para promover la concientización ambiental y la sustentabilidad entre estudiantes. El plan describe los objetivos, la población, los materiales, las actividades de apertura, desarrollo y cierre, así como un plan de seguimiento y conclusiones. El objetivo es sensibilizar a los estudiantes sobre un tema ambiental mediante actividades prácticas para promover un cambio de comportamiento hacia un estilo de vida más sustentable.
Este documento presenta el portafolio diagnóstico de Juan León Morales, un estudiante de Educación Social. Incluye información sobre su experiencia en animación sociocultural con jóvenes, formación en metodologías participativas y voluntariado. También describe algunas técnicas de formación como risoterapia y un curso sobre metodología participativa donde se utilizó Facebook como recurso educativo abierto.
Este documento describe diez dominios de competencias consideradas prioritarias en la formación continua del profesorado de básica: organizar y animar situaciones de aprendizaje, gestionar la progresión de los aprendizajes, elaborar y hacer evolucionar dispositivos de diferenciación, implicar a los alumnos en su aprendizaje y en su trabajo, trabajar en equipo, participar en la gestión de la escuela, utilizar nuevas tecnologías, afrontar los deberes y los dilemas éticos de la profesión, y organizar la
Las actividades prácticas como estrategia de enseñanza para favorecer el camb...Jordilopez37
Este documento describe cómo las actividades prácticas pueden favorecer el cambio conceptual en temas de biología en estudiantes de primer año. Incluye un diagnóstico de los conocimientos de los estudiantes, y propone diseñar y aplicar actividades prácticas que consideren los conocimientos previos de los estudiantes y creen ambientes de aprendizaje para favorecer el cambio conceptual.
Este documento describe los principios de la didáctica crítica y proporciona un ejemplo de una actividad para estudiantes de preescolar basada en estos principios. La didáctica crítica enfatiza la reflexión colectiva, el aprendizaje basado en problemas de la vida real, y ve al maestro como un facilitador. La actividad propuesta involucra a los estudiantes en explorar y crear música en grupos, y reflexionar sobre su proceso de aprendizaje.
1. El documento describe condiciones y métodos para estimular la creatividad en el aula, incluyendo factores como la preparación, disposición mental positiva, apertura y receptividad. 2. Se proponen varias metodologías como la enseñanza recíproca, el aprendizaje cooperativo y los proyectos de investigación. 3. El objetivo es fomentar un ambiente que permita distintas formas de aprendizaje y expresión para los estudiantes.
Este documento presenta información sobre un taller de fortalecimiento de habilidades directivas para la elaboración de documentos de gestión. El taller aborda temas como el enfoque de procesos para la gestión de los aprendizajes, la evaluación del desempeño docente a partir de evidencias, y la implementación del plan de monitoreo y acompañamiento docente desde la gestión. El documento también incluye información sobre rubricas, observación de clases, y estrategias para promover el razonamiento, la creatividad y el pensamiento crítico en el a
Este documento proporciona orientaciones sobre los proyectos de aprendizaje que deben realizar los estudiantes de educación en Venezuela. Explica que los proyectos deben integrar componentes académicos, investigativos, profesionales, comunitarios y políticos, siguiendo un enfoque de investigación-acción-participativa. Además, detalla los pasos que deben seguir los proyectos, como realizar un diagnóstico integral, identificar un problema, fundamentarlo teóricamente y desarrollar estrategias basadas en la realidad local
INVESTIGACION ACCION - COLEGIO DE PROFESORES -REGION CALLAOGrupo Educandos
El documento describe los precursores e historia de la investigación-acción como método de investigación educativa. Menciona a Kurt Lewin, Sthephan Corey, Lawrence Stenhouse y John Elliot como precursores clave en el desarrollo de la investigación-acción. También describe experiencias tempranas de investigación-acción en América Latina y el Perú, así como modalidades, enfoques, ejemplos de problemas y fases de la investigación-acción pedagógica.
Este documento presenta información sobre la planificación de clases de educación física. En primer lugar, introduce el objetivo de actualizar a los docentes sobre las demandas de los estudiantes actuales. Luego, enfatiza la importancia de que las instituciones brinden a los docentes los elementos necesarios para facilitar el aprendizaje de los estudiantes. Finalmente, alienta a los docentes a planificar el proceso de enseñanza y aprendizaje y a encontrar formas creativas de facilitar el aprendizaje de los estudiantes.
Este documento presenta información sobre la planificación de docentes de educación física. En primer lugar, introduce el objetivo de actualizar a los docentes en función de las demandas de los estudiantes actuales. Luego, destaca la responsabilidad de las instituciones de proporcionar elementos que favorezcan el aprendizaje de los estudiantes. Finalmente, enfatiza la importancia de la planificación del proceso de enseñanza y aprendizaje para que los docentes cuenten con ideas y elementos que faciliten su práctica profesional.
Este documento describe las funciones y objetivos de la orientación y tutoría en la escuela secundaria. La orientación y tutoría buscan acompañar a los estudiantes en su desarrollo integral a través de actividades grupales que fomenten aspectos socio-afectivos, cognitivos y académicos. Un tutor es responsable de guiar a un grupo de estudiantes en su inserción en la escuela, seguimiento académico, convivencia, y orientación profesional y de vida. Los tutores deben planear sesiones que aborden estas áreas
Este documento presenta la metodología de la intervención social. Se divide en seis secciones que cubren la teoría y método, las peculiaridades metodológicas de las ciencias sociales y su reflejo en el trabajo social, las dimensiones metodológicas y propuesta de integración, el proceso de intervención social, el concepto, funciones y construcción de modelos, y la supervisión e investigación en trabajo social. El documento discute temas como la relación entre teoría y práctica, los tipos de conocimiento científico, y las
Mapas conceptuales de la teoría y la práctica del t.sjennyviviana1993
El documento discute diversas teorías del trabajo social, incluyendo teorías psicodinámicas, conductistas, de crisis y aprendizaje social. También analiza enfoques como el tratamiento familiar, teorías de sistemas y teorías radicales. Examina diferentes formas de clasificar y comparar estas teorías, así como sus fortalezas y debilidades para la práctica del trabajo social.
Las estrategias de intervención psicosocial buscan predecir, comprender y cambiar procesos psicosociales mediante el desarrollo de herramientas que permitan a las personas enfrentar problemas en distintos contextos. Surgen en Estados Unidos en los 1930 y se enfocan en problemas individuales o de grupos relacionados con temas como contaminación, abuso, pobreza y violencia. Tienen un enfoque integral, participativo y de desarrollo humano orientado a comunidades, grupos y personas en diferentes situaciones.
Este documento resume los principales métodos y metodologías del trabajo social, incluyendo trabajo social de caso, grupo y comunitario. Describe los orígenes y etapas de cada método, así como conceptos clave como grupos primarios, estructuras de grupo, coordinación comunitaria y ventajas del trabajo comunitario. También menciona el sistema integrado de trabajo social surgido en la década de 1960 para articular de mejor manera los diferentes métodos.
El documento presenta una introducción al método de caso en trabajo social. Define el método como un proceso de ayuda individualizado para modificar o solucionar problemas socioemocionales. Explica que consiste en cuatro elementos clave: la persona con necesidades, el problema, la agencia donde se brinda ayuda, y el proceso de intervención. También describe cuatro enfoques teóricos que han influido en el método de caso y explica que la relación profesional entre el trabajador social y el cliente es fundamental para el proceso de ayuda.
El documento describe el trabajo social de grupo, explicando que permite generar espacios para la resolución de problemas a través de la participación social. Trabajar en grupo crea confianza y condiciones para el desarrollo personal y el compromiso responsable. El grupo proporciona retroalimentación y apoyo mutuo para enfrentar problemas de manera menos angustiosa. El objetivo del trabajo social de grupo es ayudar a las personas y grupos a mejorar su funcionamiento social a través de experiencias grupales.
MÉTODOS TRADICIONALES DE TRABAJO SOCIALbryandcodmw
III
MÉTODOS TRADICIONALES DE TRABAJO SOCIAL
A lo largo de la historia, tres han sido los campos en los que se ha especializado el Trabajo Social: individuos/familias, grupos y comunidades. La teoría en cada uno de estos agentes de acción admite una forma definida de intervenir en el individuo pero siempre, ensamblado en un contexto social determinado. La práctica de nuestra profesión se apoya en la teoría, la cual promueve e impulsa la acción para promover el cambio social. La teoría permite organizar y comprender nuestros pensamientos, reflexionar sobre las distintas posibilidades de acción, y posibilita atender lo individual desde lo colectivo.
Técnicas e Instrumentos de trabajo socialMariamerced
Este documento describe conceptos y técnicas clave del trabajo social. Define método, técnica e instrumento, y explica las técnicas de observación, entrevista, informe, familiograma, diario de campo, cuaderno de notas, cuestionario, cédula de entrevista, estudio social y expedientes. La observación puede ser estructurada o no estructurada, y participante o no participante. Las entrevistas pueden ser abiertas, individuales, dirigidas o grupales. Los instrumentos apoyan la recolección y análisis de
Estrategias de intervención en atención a la diversidadTeregarmo
El documento describe estrategias de intervención para atender a la diversidad en el aula. Presenta medidas generales como el Proyecto Educativo de Centro y estrategias específicas como medidas ordinarias y extraordinarias. También describe técnicas de aprendizaje cooperativo y la programación de unidades didácticas, destacando la importancia de adaptar los materiales y métodos al ritmo de cada alumno.
El documento presenta la evolución histórica del método de caso y del trabajo social de grupo. Se mencionan los orígenes y principales aportes de estas metodologías desde el siglo XIX hasta la actualidad, resaltando hitos como su reconocimiento oficial en 1946 y la publicación de definiciones clave en 1949. También aborda los debates y cambios metodológicos promovidos por corrientes como la Reconceptualización en América Latina.
Este documento presenta un plan de intervención para promover la concientización ambiental y la sustentabilidad entre estudiantes. El plan describe los objetivos, la población, los materiales, las actividades de apertura, desarrollo y cierre, así como un plan de seguimiento y conclusiones. El objetivo es sensibilizar a los estudiantes sobre un tema ambiental mediante actividades prácticas para promover un cambio de comportamiento hacia un estilo de vida más sustentable.
Este documento presenta el portafolio diagnóstico de Juan León Morales, un estudiante de Educación Social. Incluye información sobre su experiencia en animación sociocultural con jóvenes, formación en metodologías participativas y voluntariado. También describe algunas técnicas de formación como risoterapia y un curso sobre metodología participativa donde se utilizó Facebook como recurso educativo abierto.
Este documento describe diez dominios de competencias consideradas prioritarias en la formación continua del profesorado de básica: organizar y animar situaciones de aprendizaje, gestionar la progresión de los aprendizajes, elaborar y hacer evolucionar dispositivos de diferenciación, implicar a los alumnos en su aprendizaje y en su trabajo, trabajar en equipo, participar en la gestión de la escuela, utilizar nuevas tecnologías, afrontar los deberes y los dilemas éticos de la profesión, y organizar la
Las actividades prácticas como estrategia de enseñanza para favorecer el camb...Jordilopez37
Este documento describe cómo las actividades prácticas pueden favorecer el cambio conceptual en temas de biología en estudiantes de primer año. Incluye un diagnóstico de los conocimientos de los estudiantes, y propone diseñar y aplicar actividades prácticas que consideren los conocimientos previos de los estudiantes y creen ambientes de aprendizaje para favorecer el cambio conceptual.
Este documento describe los principios de la didáctica crítica y proporciona un ejemplo de una actividad para estudiantes de preescolar basada en estos principios. La didáctica crítica enfatiza la reflexión colectiva, el aprendizaje basado en problemas de la vida real, y ve al maestro como un facilitador. La actividad propuesta involucra a los estudiantes en explorar y crear música en grupos, y reflexionar sobre su proceso de aprendizaje.
1. El documento describe condiciones y métodos para estimular la creatividad en el aula, incluyendo factores como la preparación, disposición mental positiva, apertura y receptividad. 2. Se proponen varias metodologías como la enseñanza recíproca, el aprendizaje cooperativo y los proyectos de investigación. 3. El objetivo es fomentar un ambiente que permita distintas formas de aprendizaje y expresión para los estudiantes.
Este documento presenta información sobre un taller de fortalecimiento de habilidades directivas para la elaboración de documentos de gestión. El taller aborda temas como el enfoque de procesos para la gestión de los aprendizajes, la evaluación del desempeño docente a partir de evidencias, y la implementación del plan de monitoreo y acompañamiento docente desde la gestión. El documento también incluye información sobre rubricas, observación de clases, y estrategias para promover el razonamiento, la creatividad y el pensamiento crítico en el a
Este documento proporciona orientaciones sobre los proyectos de aprendizaje que deben realizar los estudiantes de educación en Venezuela. Explica que los proyectos deben integrar componentes académicos, investigativos, profesionales, comunitarios y políticos, siguiendo un enfoque de investigación-acción-participativa. Además, detalla los pasos que deben seguir los proyectos, como realizar un diagnóstico integral, identificar un problema, fundamentarlo teóricamente y desarrollar estrategias basadas en la realidad local
INVESTIGACION ACCION - COLEGIO DE PROFESORES -REGION CALLAOGrupo Educandos
El documento describe los precursores e historia de la investigación-acción como método de investigación educativa. Menciona a Kurt Lewin, Sthephan Corey, Lawrence Stenhouse y John Elliot como precursores clave en el desarrollo de la investigación-acción. También describe experiencias tempranas de investigación-acción en América Latina y el Perú, así como modalidades, enfoques, ejemplos de problemas y fases de la investigación-acción pedagógica.
Este documento presenta información sobre la planificación de clases de educación física. En primer lugar, introduce el objetivo de actualizar a los docentes sobre las demandas de los estudiantes actuales. Luego, enfatiza la importancia de que las instituciones brinden a los docentes los elementos necesarios para facilitar el aprendizaje de los estudiantes. Finalmente, alienta a los docentes a planificar el proceso de enseñanza y aprendizaje y a encontrar formas creativas de facilitar el aprendizaje de los estudiantes.
Este documento presenta información sobre la planificación de docentes de educación física. En primer lugar, introduce el objetivo de actualizar a los docentes en función de las demandas de los estudiantes actuales. Luego, destaca la responsabilidad de las instituciones de proporcionar elementos que favorezcan el aprendizaje de los estudiantes. Finalmente, enfatiza la importancia de la planificación del proceso de enseñanza y aprendizaje para que los docentes cuenten con ideas y elementos que faciliten su práctica profesional.
Este documento describe las funciones y objetivos de la orientación y tutoría en la escuela secundaria. La orientación y tutoría buscan acompañar a los estudiantes en su desarrollo integral a través de actividades grupales que fomenten aspectos socio-afectivos, cognitivos y académicos. Un tutor es responsable de guiar a un grupo de estudiantes en su inserción en la escuela, seguimiento académico, convivencia, y orientación profesional y de vida. Los tutores deben planear sesiones que aborden estas áreas
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El documento describe las diferentes actividades de aprendizaje incluyendo actividades de reflexión inicial, contextualización e identificación de conocimientos, apropiación del conocimiento, transferencia del conocimiento y evaluación. También recomienda estrategias de aprendizaje como mapas mentales y didácticas activas como estudios de caso y juegos de roles. Finalmente, destaca que los recursos de aprendizaje deben favorecer la relación entre el aprendiz y el objeto de conocimiento de manera integral.
PROYECTO DE ENSEÑANZA:PLANEACIÓN DIDÁCTICAAlvaro Trujano
El documento habla sobre el proyecto de enseñanza como un instrumento para evaluar el desempeño docente. Consiste en tres momentos: 1) elaboración de un diagnóstico y planeación didáctica, 2) intervención docente, y 3) reflexión y análisis de la práctica. La planeación didáctica incluye elementos curriculares, estrategias didácticas, recursos, organización del grupo y estrategia de evaluación. El diagnóstico implica describir las características del grupo que influyen en el aprendizaje
Este documento presenta una descripción detallada de varias tradiciones y métodos de investigación cualitativa, incluyendo investigación narrativa-biográfica, estudios fenomenológicos, investigación etnográfica, teoría fundamentada e investigación-acción. Explica los enfoques, características y aportaciones de cada método cualitativo al ámbito socioeducativo. Además, describe las principales etapas e implicaciones de la investigación-acción en educación.
Este documento define la investigación-acción y describe sus características fundamentales. Explica que la investigación-acción es un enfoque colaborativo que permite a las personas investigar y resolver sus propios problemas mediante ciclos de planificación, acción, observación y reflexión. También describe las etapas del proceso de investigación-acción, sus principios y áreas de aplicación, incluida la educación y el desarrollo comunitario.
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Este documento presenta 12 principios didácticos para mejorar la enseñanza. 1) Proporcionar herramientas didácticas para que los docentes las utilicen en su aprendizaje y enseñanza. 2) Analizar los principios didácticos en la labor docente. 3) Asegurar coherencia entre la planificación, la metodología y la didáctica para lograr éxito en el aula.
Este documento describe diferentes estrategias de aprendizaje situado que se pueden implementar en las escuelas, como aprendizaje basado en proyectos, problemas, indagación, servicios a la comunidad, casos y retos. Explica conceptos como aprendizaje dialógico y pensamiento crítico. También detalla pasos para diseñar proyectos y generar un plan de acción, así como diferentes dinámicas colaborativas que los estudiantes pueden realizar para apropiarse de los contenidos de manera significativa.
Este documento describe el método de enseñanza basado en la resolución de problemas. Explica que los estudiantes trabajan en equipos para resolver problemas reales, desarrollando habilidades como la investigación y el trabajo en equipo. También describe las etapas del proceso de resolución de problemas, incluida la definición del problema, la exploración, el planteamiento de soluciones y la evaluación. El documento proporciona los orígenes e historia de este método de enseñanza situada y basada en problemas.
Similar a La supervisión de la práctica docente como espacio (20)
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Este documento presenta las pautas para el Trabajo Final Integrador de la asignatura Trabajo Social III de la Facultad de Trabajo Social de la Universidad Nacional de La Plata. El trabajo debe analizar el proceso de prácticas de formación en relación a las categorías teórico-metodológicas de la perspectiva histórico-crítica. Se divide en dos partes, una para la cátedra y otra para la institución donde se realizaron las prácticas. La parte para la cátedra debe caracterizar el territorio
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La autora propone analizar el Trabajo Social y su relación con la división social del trabajo. El Trabajo Social participa en la reproducción de las relaciones sociales vigentes y representa intereses contrapuestos de las clases sociales en tensión. Se institucionalizó a través del Estado, la Cuestión Social y las Políticas Sociales como respuesta a necesidades de sobrevivencia de las clases trabajadoras.
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La repolitización de la sociedad civil dentro de la lógica de la participación ciudadana. Claves para pensar el voluntariado y el actual contexto social.
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SEMIOLOGIA DE HEMORRAGIAS DIGESTIVAS.pptxOsiris Urbano
Evaluación de principales hallazgos de la Historia Clínica utiles en la orientación diagnóstica de Hemorragia Digestiva en el abordaje inicial del paciente.
José Luis Jiménez Rodríguez
Junio 2024.
“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
La supervisión de la práctica docente como espacio
1. La supervisión de la prácticaLa supervisión de la práctica
docente como espacio dedocente como espacio de
reflexión, capacitación yreflexión, capacitación y
construcción colectivaconstrucción colectiva
FTS. UNLPFTS. UNLP
Autores:Autores:
Lic. Bulich, AlejandraLic. Bulich, Alejandra
Lic. Sala, DanielaLic. Sala, Daniela
Lic. Tancredi, AmancayLic. Tancredi, Amancay
2. Trabajo SocialTrabajo Social
• Saberes TeóricosSaberes Teóricos
• Práctica de intervención profesionalPráctica de intervención profesional
FORMACIÓNFORMACIÓN
Dispositivos que posibiliten la praxisDispositivos que posibiliten la praxis
TALLER DE LA PRÁCTICATALLER DE LA PRÁCTICA
Reflexión, planificación y evaluación deReflexión, planificación y evaluación de
estrategias de intervención.estrategias de intervención.
Construcción de marcos referencialesConstrucción de marcos referenciales
3. Centros de práctica organizadosCentros de práctica organizados
por territoriospor territorios
Centros de Prácticas
13%
33%
54%
Salud
Educación
Organización social o
comunitaria
4. SupervisiónSupervisión
• Conocimientos (disciplinares y pedagógicos)Conocimientos (disciplinares y pedagógicos)
• Sentimientos (impacto emocional)Sentimientos (impacto emocional)
Estrategia formativa de apoyo colegiado sobre laEstrategia formativa de apoyo colegiado sobre la
práctica docente y la práctica de formaciónpráctica docente y la práctica de formación
profesionalprofesional
Analizar y teorizar sobre enseñanza, antecedentesAnalizar y teorizar sobre enseñanza, antecedentes
sociales y consecuenciassociales y consecuencias
5. Situación de la cátedraSituación de la cátedra
Trabajo Social IIITrabajo Social III
• Supervisión de coordinadores de talleres surgeSupervisión de coordinadores de talleres surge
en 2002en 2002
• Incorporación de espacio de Articulación de laIncorporación de espacio de Articulación de la
Práctica en 2007Práctica en 2007
• Año 2011Año 2011
Equipo de Supervisión: 1 Adjunta, 2 JTP yEquipo de Supervisión: 1 Adjunta, 2 JTP y
1 Ayudante1 Ayudante
Coordinadores de la Práctica: 12 ayudantesCoordinadores de la Práctica: 12 ayudantes
(10 diplomados y 2 alumnos)(10 diplomados y 2 alumnos)
6. Antigüedad docente (expresada enAntigüedad docente (expresada en
años)años)
0
0,5
1
1,5
2
2,5
3
3,5
4
0 a 3 4 a 7 8 a 11 12 a 15 16 a 19 Más de
20
7. SupervisiónSupervisión
• Objetivo: fortalecer las competencias yObjetivo: fortalecer las competencias y
actitudes de docentes para justificar,actitudes de docentes para justificar,
diseñar, implementar propuestas dediseñar, implementar propuestas de
enseñanzaenseñanza
8. Requiere de docentesRequiere de docentes
• Actitud exploratoria, crítica, reflexivaActitud exploratoria, crítica, reflexiva
• Para pensar sobre los que se piensa yPara pensar sobre los que se piensa y
hace, argumentar, definir problemas,hace, argumentar, definir problemas,
buscar explicaciones con bibliografía,buscar explicaciones con bibliografía,
elaborar hipótesis y diseñar estrategias,elaborar hipótesis y diseñar estrategias,
implementarlas y evaluarlas (Investigaciónimplementarlas y evaluarlas (Investigación
acción)acción)
9. Materia primaMateria prima
• RelatoRelato
• Producciones escritasProducciones escritas
Superar lo anecdóticoSuperar lo anecdótico
Identificando nudos problemáticosIdentificando nudos problemáticos
• Articulación de 6 talleres; 5 prácticos; teórico yArticulación de 6 talleres; 5 prácticos; teórico y
Proyectos de ExtensiónProyectos de Extensión
10. Producciones del espacioProducciones del espacio
• Diagnóstico de la situación de aprendizajeDiagnóstico de la situación de aprendizaje
de los estudiantesde los estudiantes
• Criterios de Evaluación para la prácticaCriterios de Evaluación para la práctica
• Programa de TalleresPrograma de Talleres
• Acciones iniciales de la prácticaAcciones iniciales de la práctica
• Dispositivos transversalesDispositivos transversales
11. Supervisión 2011Supervisión 2011
• Contactos y acuerdos con referentes deContactos y acuerdos con referentes de
las instituciones y/u organizacioneslas instituciones y/u organizaciones
centros de prácticacentros de práctica
• Gestión en organismos o dependenciasGestión en organismos o dependencias
para la autorización de la realización depara la autorización de la realización de
prácticas de los estudiantes. (abril 2011)prácticas de los estudiantes. (abril 2011)
12. • Organización de mesas redondas deOrganización de mesas redondas de
introducción a las diferentes temáticas:introducción a las diferentes temáticas:
salud, educación, niñez y organizacionessalud, educación, niñez y organizaciones
comunitarias, invitando como panelistas acomunitarias, invitando como panelistas a
referentes institucionales y trabajadoresreferentes institucionales y trabajadores
sociales en ejercicio (abril 2011)sociales en ejercicio (abril 2011)
13. • Acompañamiento para la presentación deAcompañamiento para la presentación de
algunos equipos de estudiantes quealgunos equipos de estudiantes que
cursan la materia en los centros decursan la materia en los centros de
práctica (mayo 2011)práctica (mayo 2011)
• Supervisión equipos de estudiantes queSupervisión equipos de estudiantes que
soliciten una intervención especifica.soliciten una intervención especifica.
14. • Coordinación y articulación con elCoordinación y articulación con el
proyecto de Extensión “Jugando conproyecto de Extensión “Jugando con
Derechos. El rol de los clubes barriales enDerechos. El rol de los clubes barriales en
el Bicentenario”. FTS. UNLPel Bicentenario”. FTS. UNLP
15. Supervisión semanal de docentesSupervisión semanal de docentes
coordinadores de taller (a lo largocoordinadores de taller (a lo largo
de todo el año)de todo el año)
• Planificación del abordaje de contenidosPlanificación del abordaje de contenidos
comunescomunes
• Monitoreo y evaluación de las actividadesMonitoreo y evaluación de las actividades
desarrolladasdesarrolladas
• Problematización de situaciones de la prácticaProblematización de situaciones de la práctica
de los estudiantesde los estudiantes
• Abordaje de dificultades metodológicas en elAbordaje de dificultades metodológicas en el
ejercicio de la docenciaejercicio de la docencia
• Criterios y condiciones sobre los requisitos paraCriterios y condiciones sobre los requisitos para
la aprobación de la cursadala aprobación de la cursada
16. Corte MetodológicoCorte Metodológico
Intervención focal sobre los procesosIntervención focal sobre los procesos
pedagógicos vertebrados en la práctica.pedagógicos vertebrados en la práctica.
Sobre la intervención pedagógica y elSobre la intervención pedagógica y el
desarrollo de la experiencia en el barrio.desarrollo de la experiencia en el barrio.
Se estructuró en tres momentos:Se estructuró en tres momentos:
17. 1.1. Supervisión por duplas de docentesSupervisión por duplas de docentes
–coordinadores de la práctica.–coordinadores de la práctica.
(agosto 2011)(agosto 2011)
Objetivo: elaboración de un DiagnósticoObjetivo: elaboración de un Diagnóstico
situacional del proceso desde lasituacional del proceso desde la
perspectiva del docente.perspectiva del docente.
Se promovió el diálogo entre la intervenciónSe promovió el diálogo entre la intervención
pedagógica y el impacto de la misma en elpedagógica y el impacto de la misma en el
proceso de los estudiantesproceso de los estudiantes
18. 2.2. Intervención en el ámbito delIntervención en el ámbito del
taller.taller.
(agosto 2011)(agosto 2011)
Objetivo: sintetizar el proceso pedagógico en tornoObjetivo: sintetizar el proceso pedagógico en torno
a los procesos de práctica.a los procesos de práctica.
Para elPara el equipo docente:equipo docente: promover lapromover la
recuperación de la intervención pedagógicarecuperación de la intervención pedagógica
(momentos y objetivos fundamentales).(momentos y objetivos fundamentales).
Para losPara los estudiantes:estudiantes: la recuperación della recuperación del
proceso de la práctica con miras a suproceso de la práctica con miras a su
proyección.proyección.
19.
20. 3.3. El encuentro entre talleresEl encuentro entre talleres
(Octubre 2011)(Octubre 2011)
Objetivo: reflexionar y debatir sobreObjetivo: reflexionar y debatir sobre
interrogantes motivadoresinterrogantes motivadores
21.
22. Un taller para pensar el trabajo desdeUn taller para pensar el trabajo desde
los derechos de los niños, las niñas ylos derechos de los niños, las niñas y
los adolescenteslos adolescentes (Septiembre 2011)(Septiembre 2011)
• Ante el interés de los estudiantes de diseñarAnte el interés de los estudiantes de diseñar
acciones relacionadas con la difusión yacciones relacionadas con la difusión y
discusión sobre los derechos de los/las niños/asdiscusión sobre los derechos de los/las niños/as
y los adolescentes.y los adolescentes.
• Objetivo: problematizar la realización de esteObjetivo: problematizar la realización de este
tipo de talleres y brindar herramientastipo de talleres y brindar herramientas
instrumentales para el diseño y la ejecución deinstrumentales para el diseño y la ejecución de
las estrategiaslas estrategias
23. Supervisiones GeneralesSupervisiones Generales
• La primera (mayo de 2011)La primera (mayo de 2011)
• Objetivo:Objetivo: conocer cómo se configuraba el punto deconocer cómo se configuraba el punto de
partida en relación a los procesos de prácticapartida en relación a los procesos de práctica..
• Se relevaron los Centros de práctica de la cátedra; laSe relevaron los Centros de práctica de la cátedra; la
biografía docente; caracterización del estudiantado.biografía docente; caracterización del estudiantado.
También se trabajó acerca de la práctica ideal y laTambién se trabajó acerca de la práctica ideal y la
organización docente para la misma.organización docente para la misma.
• Nos propusimos partir de la situación dada, pensandoNos propusimos partir de la situación dada, pensando
cuál sería la situación deseada, para comenzar acuál sería la situación deseada, para comenzar a
diseñar futuras líneas de acción coherente con el marcodiseñar futuras líneas de acción coherente con el marco
teórico metodológicoteórico metodológico
24. • La segunda (junio de 2011):La segunda (junio de 2011):
• Cada uno de los integrantes desarrolló tres ejesCada uno de los integrantes desarrolló tres ejes
de su práctica docente (biográfico):de su práctica docente (biográfico):
potencialidades, dificultades y estrategias depotencialidades, dificultades y estrategias de
superación.superación.
• Se trabajó en dupla sobre las dimensiones de laSe trabajó en dupla sobre las dimensiones de la
práctica educativa: Teórico Metodológica;práctica educativa: Teórico Metodológica;
Ideológico Política e InstitucionalIdeológico Política e Institucional
25. • La tercera (septiembre de 2011)La tercera (septiembre de 2011)
• Objetivo: realizar una devolución delObjetivo: realizar una devolución del
trabajo realizado en las supervisiones ytrabajo realizado en las supervisiones y
cortes metodológicos y problematizar loscortes metodológicos y problematizar los
dispositivos pedagógicos actualesdispositivos pedagógicos actuales
generando propuestas para el 2012.generando propuestas para el 2012.
26. EvaluaciónEvaluación
• Siento respaldo/mayor seguridad para afrontar el taller ySiento respaldo/mayor seguridad para afrontar el taller y
para la supervisión de los grupos. 3para la supervisión de los grupos. 3
• Buena sistematización de la información. 2Buena sistematización de la información. 2
• Son importantes los encuentros de intercambio. 2Son importantes los encuentros de intercambio. 2
• Este espacio me permite desnaturalizar la prácticaEste espacio me permite desnaturalizar la práctica
docente/ revisarnos. 2docente/ revisarnos. 2
• Este año fue un salto cualitativo la supervisión.Este año fue un salto cualitativo la supervisión.
• Trabajar los obstáculos entre todosTrabajar los obstáculos entre todos
• Rescato el espacioRescato el espacio
• Es un espacio más de síntesis. Es esclarecedor,Es un espacio más de síntesis. Es esclarecedor,
enriquecedorenriquecedor
• El taller de derechos al grupo de mi taller les dioEl taller de derechos al grupo de mi taller les dio
contenido para sus prácticascontenido para sus prácticas
27. ““Para desarrollarse profesionalmente como docente y paraPara desarrollarse profesionalmente como docente y para
mejorar la enseñanza, se precisa tomarla como objetomejorar la enseñanza, se precisa tomarla como objeto
de análisis.de análisis.
El buen docente es el que continúa aprendiendo, no sóloEl buen docente es el que continúa aprendiendo, no sólo
sobre los temas que enseña sino sobre la propia formasobre los temas que enseña sino sobre la propia forma
de enseñar.de enseñar.
Precisa leer bibliografía, intercambiar con sus compañerosPrecisa leer bibliografía, intercambiar con sus compañeros
docentes, indagar en la práctica y escribir: para pensar,docentes, indagar en la práctica y escribir: para pensar,
clarificar ideas, revisar lo hecho, y para comunicar aclarificar ideas, revisar lo hecho, y para comunicar a
otros el resultado del proceso de reflexión y, asíotros el resultado del proceso de reflexión y, así
someterlo a discusión crítica”. (Carlino. 2005: 172)someterlo a discusión crítica”. (Carlino. 2005: 172)