"El estudiantes en entornos virtuales"

1. Curso Inicial de Socialización
“El estudiante de entornos virtuales”
DOCENTE:
Cielo Maribel Seoane
INTEGRANTES:
Anabela Yanel D´Agata
Antonio Francisco Jacob
Federico Damián Fresolone
Laura Edith Díaz
Leonela Soledad Gorosito Ponce
Marcelino Joel González
Martina Nicole Kihn
Nicolás Adrián Elorza

2. Introducción
En las siguientes líneas planteamos la relación que se establecen entre estudiantes, docentes e
instituciones con respecto a los entornos virtuales, su manejo en lo que tiene que ver con el acceso a
la red y adaptación al “nuevo” modo de adquirir el conocimiento, en el cual cambia el rol de los
agentes involucrados.
En este nuevo modo de aprendizaje, el estudiante relaciona sus conocimientos previos y sus
experiencias de vida con un ciberespacio interconectado en donde él debe investigar, leer y
comprender el cambio necesario que implica el papel de alumno en la educación virtual.
Desarrollo
Los tiempos actuales plantean nuevas formas de acceder al conocimiento y a la comunicación, a la
vez que se presentan nuevas formas de adentrarnos al proceso enseñanza-aprendizaje, un ejemplo
de esto es el entorno virtual de enseñanza y aprendizaje (EVEA).
Según Borges Sáiz, <<El estudiante en entornos virtuales. Una primera aproximación>> (Borges
Sáiz, 2007, pág. 2), hay una nueva relación en la tríada docente-alumno-aprendizaje. En este ámbito
de estudio, se resignifica el rol del alumno, que deja de ser un agente pasivo del proceso, para
convertirse en “proactivo y autónomo” (Borges Sáiz, 2007, pág. 4), convirtiéndose en el principal
responsable de su formación. En tanto que el rol del docente también se reformula, ya que su
“función es la de un guía, acompañante” (Borges Sáiz, 2007, pág. 4), y se centra en facilitar y
proporcionar recursos para acompañar el proceso de aprendizaje del alumno.
El alumno que se inserta en los EVEA, debe adoptar ciertas características para que este proceso dé
resultados positivos, como por ejemplo, organizar su tiempo de estudio, tener mayor responsabilidad
y compromiso, respeto por la opinión de los demás, participar constantemente y de manera
responsable en el aula virtual, etc.
Esto no implica que, tanto las instituciones como los docentes, no tengan también sus
responsabilidades, particularmente deben acompañar el proceso de enseñanza-aprendizaje del
alumno, intentando resolver las dificultades que se le presenten a éste y, sobretodo, evitar posibles
frustraciones que deriven en el abandono del estudiante. Las instituciones brindan un servicio para
los alumnos de manera integrada, mediante la creación y edición de los recursos para el desarrollo
del usuario estudiantil, a través del esfuerzo y la inversión educativa. Para que los estudiantes sean
autónomos en su formación y no receptores de procesos automatizados.
Cuando nos introducimos en el aprendizaje virtual nos encontramos con dos tipos de estudiantes
virtuales, por un lado “los inmigrantes digitales” y por el otro los “nacidos digitales” (Prensky, 2001;
2006, pág. 27 y ss.). Los primeros, son los que iniciaron contacto con esta modalidad entre fines del
siglo XX y principios del XXI, con una base de aprendizaje donde el rol del profesor era fundamental,
ya que marcaba los ritmos, y definía hasta donde se adquiere el conocimiento. Por lo tanto, esta
clase de alumnos se ve en un entorno totalmente desconocido debido a que en los EVEA la mayor
parte del aprendizaje proviene de la participación en el aula, la colaboración con otros estudiantes y
la profundización de los contenidos, por medio del material de estudio. Los nacidos digitales también
son provenientes de una formación educacional centrada, pero a diferencia de los inmigrantes
digitales, son más cercanos a la proactividad, a la colaboración entre iguales y tienen formas de
relacionarse que son más democráticas y menos jerárquicas, abocándose de lleno a lo que es la
educación.
Como mencionamos anteriormente, los alumnos deben que tener una serie de componentes para
poder adaptarse y desarrollarse en un EVEA, para ello los buenos estudiantes en entornos virtuales
se identifican con ciertas características:
● Están convencidos que el aprendizaje de calidad se puede dar desde cualquier entorno.
● Saben que en un entorno virtual no resulta fácil.
● Tienen la destreza para manejar su tiempo de estudio.
● Pueden adaptarse a nuevos ámbitos de estudio.
● Tienen gran motivación y cuentan con una disciplina que es fundamental para el cursado de
la carrera.

3. ● Construyen sus conocimientos, a partir del material de estudio y de la relación con los
compañeros y el profesor.
● Saben utilizar los canales del campus para resolver dudas o inconvenientes del cursado.
No solo el estudiante deben tener una serie de características para adaptarse en un EVEA, ya que
también los docentes deben ser conscientes de lo que se puede esperar de unos y de otros.
Conclusión
No solo la tecnología avanza, sino también la formación de aprendizaje. El ámbito educativo tuvo que
incorporar nuevos hábitos para desarrollarse en entornos virtuales, donde la institución, el docente y
el alumno pueden interactuar y relacionarse sin la necesidad de una educación presencial. La
modalidad a distancia permite comodidad y flexibilidad a los integrantes, debido a sus características
de distancia y asincronía.
Con esta modalidad, el estudiante pasa a ser una pieza clave dentro de la educación, ya que no solo
será receptor de la información, sino que podrá construirla, de manera conjunta, con otros alumnos.
Al cursar de forma virtual nos veremos beneficiados al tener la posibilidad de contar con la
perspectiva de personas que, quizás, se encuentren a cientos de kilómetros, con ideas y costumbres
distintas y con una experiencia diferente de enseñanza - aprendizaje a la nuestra. Con esta nueva
perspectiva, no solo se verá beneficiado quien decida iniciar una carrera virtual, sino que también lo
harán los profesores y la sociedad en general. Los docentes que se involucran en esta metodología
de enseñanza también están en constante aprendizaje, ya que cambian su postura de meros
emisores, a ser colaboradores y soporte para el desarrollo en la sociedad del aprendizaje.
Bibliografía
BORGES, F. (2007). «El estudiante de entornos virtuales. Una primera aproximación». En:
Federico BORGES (coord.). «El estudiante de entornos virtuales» [dossier en línea]. Digithum.
N.º 9. UOC. [Fecha de consulta: dd/mm/aa].
<http://www.uoc.edu/digithum/9/dt/esp/borges.pdf>
ISSN 1575-2275
PRENSKY, M. (2001). «Digital Natives, Digital Immigrants Part 1». On the Horizon. 9(5), págs. 1-5.
Disponible también en
<http://www.emeraldinsight.com/Insight/ViewContentServlet?Filename=/published/emeraldfulltextartic
le/pdf/2740090501.pdf>
PRENSKY, M. (2006). Don’t Bother Me Mom - I’m Learning!. St. Paul, EE.UU.: Paragon House.