La observación describe una clase de Administración de Empresas en la Escuela Preparatoria "Marie Curie" en Puebla, México. La clase contaba con 17 estudiantes de entre 17-18 años. La profesora Norma Carreón guió una discusión sobre tipos de empresas mientras los estudiantes participaban activamente. Algunos estudiantes se distraían o hacían comentarios incoherentes, pero la profesora aprovechó las divergencias para aclarar conceptos.

1. Benemérita Universidad Autónoma de Puebla
Facultad de Lenguas
Licenciatura en Enseñanza del Inglés
Materia: Pedagogía Primavera 2016
Nombre del alumno: Marian Sandoval Téllez.
Fecha de observación: 11/04/16
● 1. Características de la colonia/barrio o comunidad: Zona urbana, segura, central, a
tres calles del parque del Carmen.
● 2. Datos de la Institución:
o Nombre de la escuela: Escuela Preparatoria “Marie Curie” de Puebla.
o Dirección: 21 poniente #117 Colonia El Carmen.
o Nombre del aula: 3 “A”
o Edad de los alumnos: 17-18
o Cantidad: 17 alumnos
o Nombre del (la) docente: Norma Angélica Carreón.
● 3. Características de la Institución: Esta en una zona bastante céntrica y segura, la
preparatoria cuenta con dos edificios, uno de salones y otro de Dirección y de más.
Cuenta con una cancha pequeña de futbol y basquetbol, baños en no tan buen
estado, una mini tienda, mesas de plástico para comer, una mesa de ping pong.
● 4. Caracterización real del grupo: Fue una clase de Administración de empresas. Un
grupo dificultoso (dicho por la mayoría de los profesores) a veces unidos,
participativos, tienen una relación buena entre sí.
● 5. Características del salón: Cuenta con cañón, pizarrón, suficientes mesa bancos,
ventilador y todo eso junto con el edificio, no son nuevos.
● 6. Ambiente alfabetizador:
o Biblioteca: Tipo de textos, calidad, cantidad y variedad: No cuenta con
biblioteca, solo sala de lectura pero con muy pocos libros.
o Rótulos: tipo de rótulos, de grafías, de colores y dibujos. Contextualización:
Solo se ven señalamientos alrededor de 10 en toda la escuela.
o Tarjetas con nombre propio: tipografía: No hay.
o Abecedario (tipo de letras): No tiene.
o Calendario: No tiene.
o Carteles: información: Uno con información acerca del reciclaje.
o Uso que se le asigna a cada elemento.: Medio de información.
o Acceso de los alumnos a su uso: Todos tiene acceso.
● 7. Entrevista al docente.
PREGUNTAS
#1: ¿A qué cree que se deba el comportamiento tan rebelde de los alumnos? R= A
veces son los profesores los que los acostumbran a no ser tranquilos o a ser
irresponsables. Como ya son de tercer año, están emocionados por la graduación, ya
se quieren ir, aparte la generación ya era así desde el primer año.
#2 ¿Qué métodos ha puesto en práctica para mejorar su comportamiento? R=
Cambiarlos de lugar, dejarles tareas y exposiciones.

2. #3: ¿En que se basa para aplicarles examen? R= En la guía que ellos usan en las
clases, pero ellos casi nunca la leen.
● 8. Categorías utilizadas para el análisis de las actividades observadas
● 9. Categorías utilizadas para el análisis de las implementaciones

3. ORIENTACIONES PARA LA
"OBSERVACIÓN DE CLASES"
(Autor: Miguel Ángel Ricci)
¿Qué matiz o matices presenta la relación interpersonal docente /
alumnos? (cordialidad – distancia – autoritarismo – “de igual a igual”
– hay escucha recíproca o no...) De cordialidad, algunas veces de igual
a igual. Inclusive se podría decir que los alumnos tienen más autoridad
con la profesora.
¿Qué tipo de organización se le da a la actividad? (en el aula o en
donde sea):
● • Conducción exclusiva del docente: No, los alumnos también
son parte de la clase, ya que participan de manera activa.
● • Alternativa para iniciativas del alumno: Los pasa al pizarrón
para que ellos mismos den sus ejemplos.
● • ¿Se estimula? ¿en qué proporción aproximadamente?: Los
estimula diciendo que contara como actividad y firma.
● • ¿Se dirige? ¿en qué proporción aproximadamente?: Sí, la
profesora da la orden de la actividad.
● • ¿Se orienta? ¿en qué proporción aproximadamente?: Da
ejemplos del tipo de empresas que pueden anotar.
¿En qué medida (no cuantificada) se trabaja sobre:
● + lo conceptual?: Adecuada, da suficientes conceptos.
● + lo actitudinal?:Insuficiente, a veces los controla.
● + o procedimental?: Insuficiente.
El docente...
● ¿Expone? Sí.
● ¿Explícita? Sí.
● ¿Discute? No en su mayoría.
● Promueve el debate? Sí, lo suficiente.

4. ● ¿Motiva, estimula? No del todo, solo cuando dijo que contaría.
● ¿Es el único eje o protagonista privilegiado de la clase? No, son
los alumnos y en partes el.
¿El discurso pedagógico es excluyente, o hay lugar para el desarrollo y
la presentación del pensamiento y el criterio del alumno? Si, de cierto
modo pero los alumnos no hacen presentación de pensamientos de
manera coherente. Algunos hacen buenos comentarios pero algunos no
o los demás no lo toman en serio.
¿El discurso pedagógico es “lineal”, o hay espacio para divergencias
razonables? Hay espacio para las divergencias.
Las divergencias, dudas o derivaciones que se presentan:
● ¿Son aprovechadas por el docente? Si, para retroalimentar o
apoyar el tema.
● ¿Se usan como refuerzo positivo del trabajo? Si, deja en claro el
tema.
● ¿Son experimentadas por el docente como algo fuera de lugar,
incómodo o improductivo? No, lo aprovecha para aclarar dudas.
● ¿Son estimuladas como elementos valiosos? Si, toma en cuenta
al alumno.
● ¿Son restringidas al máximo como elementos de distorsión? En
algunos casos, cuando éstas no son coherentes.
¿Describe cómo es la relación de los alumnos entre sí?
De adolescentes, desastre, bromas, un poco de molestarse entre sí pero
de forma sana.
¿Describe cómo se podría caracterizar el “ambiente general” de la
clase? De entre platicas, un tanto de bromas, ponen atención, hacen las
actividades, de una forma un tanto vaga se realiza la clase (lo facilita el
tema, no es complicado)

5. ¿Existe interés de los alumnos por la temática? Cualquiera sea la
situación, ¿a qué se debería? Si, se debe a que el tema es muy fácil y
popular, algo cotidiano.
¿Describe si se estimula el trabajo cooperativo? No al 100%,solo en
una actividad en el pizarrón.
¿Describe si prioriza el trabajo individual? Si, se centra en sus propias
ideas en la libreta y sus ejemplos.
Si existe la necesidad de realizar rectificaciones o correcciones
relacionadas con algún aspecto de la actividad de los alumnos:¿cómo
se concretan? La profesora aclara la duda, dando a conocer porque esta
erróneo.
Ídem anterior, pero en relación con la propia actividad del docente
(auto-rectificación) No se auto rectificó.
El docente ¿establece conexiones entre las temáticas de la asignatura y
la realidad? ¿y entre su asignatura y otras asignaturas? Si, gracias a
que el tema está centrado en lo cotidiano, lo real.
● Las establece sólo presentándolas él mismo: no, también los
alumnos ayudan a relavionar.
● Ayuda a que los alumnos las descubran.; Si, dando ella ejemplos.
● No las establece aún cuando es posible: x
¿Qué es “lo mejor” de la clase?
Que la mayoría de los temas son fáciles de explicar y de entender, hay
participación por parte de los alumnos.
¿Qué es “lo más original” de la clase?

6. Que después de explicar pone ejemplos y explica de manera más
amena, tomando en cuenta las cosas cotidianas.
¿Qué es “lo más flojo”de la clase?
Que algunos alumnos no ponían atención o solo decían incoherencias,
y el dictado de la profesora.
(Para el observador) Puesto en el lugar del docente ¿qué hubieras
hecho de otra manera? ¿por qué? ¿cómo lo hubieras hecho?
El orden y la autoridad. Yo como maestra hubiera impuesto mi
autoridad, haciéndolos que me pusieran atención e hicieran lo que yo
les digo y no lo que ellos quieran.
(Para el observador) Una impresión personal....
La profesora y la clase están bien, pero siento que le falta más
autoridad a la profesora, ya que los alumnos le pedían que no dejara
trabajo o la condicionaban a que lo hacían como ellos querían y la
profesora accedió. Eso más que ser un acto de “buena onda” se me
hizo algo como que los alumnos son los que mandan y no los
profesores. Por lo tanto se me hizo algo inadecuado.