En esta presentación se da a conocer, una de las muchas clasificaciones del maestro, con el propósito de sensibilizar a los estudiantes normalistas y hacer conciencia de los que puede ser su profesión y el compromiso social que adquieren al considerarla como una carrera de vida.
En esta presentación se da a conocer, una de las muchas clasificaciones del maestro, con el propósito de sensibilizar a los estudiantes normalistas y hacer conciencia de los que puede ser su profesión y el compromiso social que adquieren al considerarla como una carrera de vida.
CONTRATAÇÃO DE ESCOLA -AVISO Nº 10 - 2013/2014Pedro França
Nos termos do ponto 4 do artigo 39º do Decreto-lei nº 132/2012,de 27 de junho e demais legislação aplicável torna-se público que para suprir necessidades temporárias de serviço se encontra aberto, pelo prazo de três dias úteis, o procedimento concursal para a seleção e recrutamento de um docente do grupo de código 420, tendo como suporte a aplicação informática disponibilizada na página da Direção Geral da Administração Escolar (DGAE).Código do grupo de recrutamento 420
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El Método al Revés de lectoescritura surge de la necesidad que sentí en múltiples ocasiones de enseñar a leer “de otra forma”.
Me preocupaba que los niños aprendiesen a leer pero también me preocupaba, y mucho, despertarles el gusto por la lectura, que tuviesen ganas de aprender, que les emocionasen los textos.
Siempre tuve presente que el objetivo de mi método de lecto-escritura era que los niños aprendiesen a leer bien, considerando que lo prioritario eran los resultados que obtenía al aplicarlo, ya que las “filosofías gratuitas” y “las ocurrencias” nunca me interesaron.
En mis libros se trabaja sistemáticamente y de forma secuenciada la conciencia fonética, desde que el niño empieza a leer las vocales, para favorecer que los alumnos dominen y, poco a poco vayan automatizando, las reglas de correspondencia de los grafemas y los fonemas. Estas actividades facilitan notablemente el aprendizaje de la lectura.
Este método propone utilizar al máximo los sentidos y las diferentes formas para enseñar y aprender el mismo concepto. El objetivo es aprovechar nuestra relación con el medio para crear situaciones educativas en las que los niños puedan aprender en diferentes lugares y contextos.
Siempre fui consciente de lo importante que es el material que utilicemos. Un material bien adaptado, aplicado en su momento por una persona que valore lo importante que es la empatía y la maneje positivamente en el aula, consigue respuestas satisfactorias por parte de los alumnos, crea una buena atmósfera, facilita el trabajo del profesor y mejora el rendimiento escolar.
Si el método y el trabajo son buenos, los resultados indiscutiblemente tienen que serlo también y si no es así es que existen fallos en el método, en el trabajo o en ambos, que es lo más probable.
El Método al Revés está formado por 5 libros de lectura con orientaciones para trabajarlos y seis cuadernos de fichas de escritura con las explicaciones oportunas.
Primer libro.- Se trabajan las vocales y grupos vocálicos apoyados por ilustraciones didácticas, divertidas y cercanas al niño. Para favorecer el aprendizaje de las vocales y grupos vocálicos utilizamos sistemáticamente las onomatopeyas.
El libro también va acompañado de textos muy cortos y motivadores para que el adulto los lea adaptándolos a las diferentes situaciones de aprendizaje.
Segundo libro.- Se trabajan las letras: r, s, n, l, p, sólo en las sílabas directas.
Tercer libro.- Se trabajan las sílabas inversas de las letras: r, s, n, l, p.
Se incluyen también las letras: d, j, m, j, t, f. Sílabas directas e inversas.
En mis libros están plasmadas las diferencias fundamentales de mi método con respecto a otros. No todo son novedades porque, evidentemente, aquí también está reflejado todo lo que aprendí de diferentes métodos de lectura que hicieron otras personas y que sin ellos, con toda seguridad, no hubiese podido hacer el mío. ¡Gracias!
Manteniendo la disciplina en las escuelas de ciudad Juarez, Javier Armendariz...Javier Armendariz
Manejando el saloin de clases y manteniendo la discilina en las escuelas de Ciudad Juarez, Javier Armendariz Cortez, Universidad Autonoma de Ciudad Juarez
Las capacidades sociomotrices son las que hacen posible que el individuo se pueda desenvolver socialmente de acuerdo a la actuación motriz propias de cada edad evolutiva del individuo; Martha Castañer las clasifica en: Interacción y comunicación, introyección, emoción y expresión, creatividad e imaginación.
Instrucciones del procedimiento para la oferta y la gestión conjunta del proceso de admisión a los centros públicos de primer ciclo de educación infantil de Pamplona para el curso 2024-2025.
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
ACERTIJO DE CARRERA OLÍMPICA DE SUMA DE LABERINTOS. Por JAVIER SOLIS NOYOLAJAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA, crea y desarrolla ACERTIJO: «CARRERA OLÍMPICA DE SUMA DE LABERINTOS». Esta actividad de aprendizaje lúdico que implica de cálculo aritmético y motricidad fina, promueve los pensamientos lógico y creativo; ya que contempla procesos mentales de: PERCEPCIÓN, ATENCIÓN, MEMORIA, IMAGINACIÓN, PERSPICACIA, LÓGICA LINGUISTICA, VISO-ESPACIAL, INFERENCIA, ETCÉTERA. Didácticamente, es una actividad de aprendizaje transversal que integra áreas de: Matemáticas, Neurociencias, Arte, Lenguaje y comunicación, etcétera.
Friedrich Nietzsche. Presentación de 2 de Bachillerato.
El error de un medio para enseñar
1. EL ERROR, UN
MEDIO PARA
ENSEÑAR
Productos de la clase del 28/04/2014
Ana Carolina Ketzalhuikatl Martínez Muñoz
30 DE ABRIL DE 2014
2. EL ERROR DE UN MEDIO PARA ENSEÑAR
En algún momento todos nos hemos preguntado la razón por la cual hay en México un índice tan
bajo en educación, normalmente acusamos al sistema, pero dejamos toda la responsabilidad en los
maestros, sabiendo que como padres de familia también tenemos una obligación como educadores
de nuestros hijos, sin embargo, viéndolo desde el punto de vista magisterial, realmente si tenemos
muchísimos errores como maestros en la educación.
Para empezar, sabemos que nuestro sistema educativo tiene muy buenas propuestas sobre
el ejercicio magisterial, es decir, nos brinda estrategias, aunque a veces un poco utópicas, pero
buenas a simple vista. El problema es, pienso yo, cuando el maestro cree que un método cien por
ciento constructivista funcionará.
Creo que cuando el maestro se ve meramente solo como un orientador, es cuando hay
errores, debemos pensar que los alumnos no están preparados ni acostumbrados a trabajar bajo
los aspectos y características de este método, entonces, cuando el maestro trata de dejar que el
alumno construya su propio conocimiento completamente solo, está dando pie a que el alumno se
quede solo con lo que tiene y no busque obtenerlo.
Cuando nos enfrentamos a la realidad en las aulas, nos damos cuenta de que no solamente
los alumnos van a la escuela a aprender, sino que muchas veces es más como un espacio de
desahogo de su vida diaria, cuantas veces les hemos preguntado cómo es que se sientes con su
familia, con sus amigos, con la sociedad que los rodea, si realmente tienen todas las herramientas
para aprender, si tiene energías, si durmió bien la noche anterior; cuantas veces nos aseguramos
de que el alumno realmente esté bien y dispuesto a poner atención en clase y dejar de lado los
problemas existenciales propios de sus etapa de desarrollo.
3. Los alumnos también se enfrentan a los métodos del maestro, en donde muchas veces y
sobre todo cuando los maestros ya tienen muchos años impartiendo las mismas materias o el mismo
grado, no buscan la forma de llegarles alumnos, sino que adoptan una forma de trabajo y no salen
de las mismas estrategias. No atienden a la diversidad que hay en los alumnos, no hay motivación.
También suele suceder que muchas veces los maestros utilizan el error de los alumnos como
instrumento de condicionamientos, para remarcar que el alumno no sabe y subestimarlo, así como
inconscientemente para crear problemas de autoestima o inseguridad en el alumno.
TIPOS DE ERROR ASIGNATURA ORIGEN DEL ERROR
MODO DE
TRABAJARLO
Los alumnos
confunden el signo
del resultado al
utilizar potencias
Matemáticas
No se saben la ley de
los signos
Asegurándome de
que dominen la ley de
los signos y llevando a
cabo todas las
operaciones con los
signos, práctica
Al leer en voz alta,
los alumnos no
respetan los dignos
de puntuación
Todas, sobre todo en
Español
Falta de práctica
Durante las clases, al
azar poner a leer en
voz alta, pequeños
textos. Pedirles a los
padres de familia que
pidan a sus hijos que
lean de 10 a 15
minutos al día en
casa. Retomar la
explicación de los
signos de puntuación
Los alumnos se
niegan a expresar
opiniones,
respuestas, etc.,
frente al resto del
grupo
Todas las materias
Falta de costumbre,
inseguridad, temor al
error
Dinámicas de
integración,
promover el respeto
entre los compañeros
de clase, ejercicios de
expresión oral
4. TIPOS DE ERROR ASIGNATURA ORIGEN DEL ERROR
MODO DE
TRABAJARLO
No evaluación Todas Parámetros a evaluar
Fijar lo propósito de
las actividades y los
parámetros a evaluar,
practica
Forma de explicar Matemáticas
Quiero abarcar
muchos aspectos y se
vuelve ambigua la
clase
Preparación de clases
más específicas y
ejercicios de oratoria
antes de presentar la
clase al grupo
Más atención a los
alumnos con rezago
Todas
Lecturas de atención
al rezago educativo
No dejar de prestarles
atención a los
alumnos con rezago
pero atender también
a los alumnos que si
trabajan. Realizar una
planeación que
atienda a estos dos
aspectos