1) El documento presenta el plan de estudios para una unidad sobre el proceso de independencia de Chile en el sexto grado básico. 2) La unidad busca que los estudiantes desarrollen habilidades de análisis de fuentes históricas y aprendan sobre los antecedentes y causas de la independencia de Chile. 3) La clase incluye actividades como ver un video, analizar documentos históricos, y crear una línea de tiempo colaborativa sobre el proceso de independencia usando herramientas digitales.

1. Datos curriculares
Nombre de las profesoras: Waleska Fuentes y Rosa Garrido
Nombre de la Asignatura: Historia, Geografía y Ciencias Sociales
Curso: 6° Básico
Unidad: 2 “El proceso de independencia de Chile, en el marco de un proceso
continental en el que influyeron múltiples factores, y su primer siglo de
historia republicana.”
Nombre del Contenido: Proceso de Independencia de Chile.
Habilidad curricular: Análisis y trabajo con fuentes: Se pretende que el
estudiante desarrolle paulatinamente la capacidad de evaluar las fuentes a las que se
enfrenta (en el ciclo siguiente se profundiza este desafío); de ese modo, se aproximará
a los métodos de la Historia, la Geografía y las Ciencias Sociales.
En este ciclo comienzan a desarrollarse las habilidades relacionadas con la investigación
de manera más explícita y formal, especialmente a partir de quinto básico. Bajo esta
perspectiva, se espera que los contenidos abordados a lo largo de la enseñanza básica
despierten la curiosidad de los estudiantes y los motiven a formularse preguntas y a
buscar respuestas de manera autónoma. Para ello, se busca que sean capaces de
conocer y experimentar los pasos propios de una investigación; es decir, que empiecen
a sistematizar los diversos aspectos implicados en el proceso de buscar respuestas a
determinadas preguntas.
Objetivo de aprendizaje: (OA 01) “Explicar los múltiples antecedentes de la
Independencia de las colonias americanas y reconocer que la Independencia
de Chile se enmarca en un proceso continental.”
Objetivo de la Clase: Conocer algunos antecedentes y causas de la
independencia de Chile, para representar en un mapa conceptual tiempo y
así valorar la importancia que tuvo este hecho.

2. Inicio: 20 minutos (máximo)
En el inicio de la clase se realizara una activación de conocimientos previos, a través de
una actividad, que también nos permitirá motivar y captar la atención el alumno, para que
se interese con el contenido que aprenderá.
La actividad que desarrollaremos, comienza mostrando un video sobre las etapas de la
independencia de Chile, (el profesor puede ir a este link
https://www.youtube.com/watch?v=0mqO3o8wdyI o uno que el estime conveniente para los
alumnos).
Luego de observar el video se realizaran las siguientes preguntas:
1. ¿En qué etapa de la independencia Fernando VII recupera su trono?
2. ¿Por qué el rey Fernando VII ordena a sus funcionarios que anulen los cambios que
ya se habían realizado?
3. ¿Qué hicieron los patriotas después de la derrota en la Batalla de Rancagua?
Desarrollo: 45 minutos
Se le muestra el contenido a través de una línea del tiempo, que posee las tres etapas de la
independencia de Chile y los acontecimientos más importantes (el profesor puede visitar el
link para obtener más información sobre las etapas de la independencia de
Chile:http://www.escolares.net/historia-de-chile/etapas-de-la-independencia-de-chile/ )
(Al enseñar esta línea del tiempo es importante que el profesor de énfasis en la línea del tiempo,
ya que la actividad central es crear una línea del tiempo en la herramienta www.tiki-toki.com)
Cuando el docente observe que los alumnos entiendan lo que el explico en la línea del tiempo, debe
continuar y realizar la actividad número 1, esta actividad se trata de análisis de fuentes (para realizar
el análisis de fuentes, el profesor deberá explicar el cuadro mostrado en la guía o solo hacer un
repaso, ya que esto fue explicado la clase anterior, esto queda al criterio del docente), se les
muestra un fragmento del documento de la ley de Libertad de Vientres, aprobada en Chile
por el Congreso en 1811, los estudiantes deberán analizar y luego responder las siguientes
preguntas:

3. a. ¿A qué problema social alude el documento?
b. ¿Qué propone el Congreso para solucionar ese problema?
c. ¿En qué etapa se decretó la ley libertad de vientre planteada en el fragmento?
Luego de responder las preguntas deberá completar el cuadro de análisis de fuentes,
cuando esto esté terminado, es importante que el profesor realice una retroalimentación de
la actividad.
Se continúa con la explicación de la actividad número 2, que corresponde a la actividad
central, que consta de la creación de una línea de tiempo en parejas , en donde deberán
aplicar lo aprendido durante la clase, la realización de la línea del tiempo será en la
herramienta digital http://www.tiki-toki.com/ (es importante que antes de que los alumnos
comiencen a desarrollar esta actividad, el docente explique en que consiste esta herramienta digital,
paso a paso, para así facilitar el trabajo de los estudiantes). Luego de terminar la línea del tiempo,
los alumnos deberán exponer su línea del tiempo.
Esta actividad será evaluada mediante una rúbrica (el profesor debe mostrarla a los
estudiantes, esta evaluación esta adjunta a la guía, pero es de gran importancia que el
docente explique qué es lo que se evaluara)
Cierre: 25 minutos (máximo)
En el cierre de la clase se realiza una actividad en la cual los alumnos deben comentar la
fuente que se le entrego en la guía para que la analizaran, el profesor debe tener en
consideración el tiempo que se destinó para que los alumnos redacten sus comentarios.
Para que la actividad sea exitosa, se recomienda al profesor que vaya comprobando el
avance de los alumnos a medida que va pasando el tiempo, para que él pueda ir
resolviendo las dudas que le plantean sus alumnos.
Para finalizar el profesor plantea un “después de clases” en la cual los alumnos en sus
hogares deberán realizar una mini evaluación en la herramienta digital
www.educaplay.com.