El documento presenta la planificación de una sesión de aprendizaje sobre la Revolución Francesa para estudiantes de 3er grado. La sesión abarca las competencias, capacidades, conocimientos y aprendizajes esperados. Incluye una secuencia didáctica con situaciones de aprendizaje, estrategias y materiales. El objetivo es que los estudiantes identifiquen las causas y consecuencias de la Revolución Francesa y las consoliden en un árbol de problemas.

1. SESIÓN DE APRENDIZAJE
I. INFORMACIÓN GENERAL
1.1. ÁREA : Historia, Geografía y Economía
1.2. GRADO Y SECCIÓN : 3º
1.3. DURACIÓN : 3 horas pedagógicas
1.4. FECHA :
1.5. PROFESOR :
II. TEMA TRANSVERSAL: La educación conduce al éxito.
III. ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
COMPETENCIA CAPACIDAD CONOCIMIENTO APRENDIZAJE ESPERADO INDICADOR
Manejo de Información. Identifica causas y
consecuencias de
procesos históricos.
La revolución francesa
Identifica causas y consecuencias
sobre el proceso histórico de la
revolución francesa.
Identifica causas y consecuencias
sobre el proceso histórico de la
revolución francesa y lo consolida en
un árbol de problemas.
IV. SECUENCIA DIDÁCTICA:
SITUACIONES
DE
APRENDIZAJE
PROCESOS
PEDAGÓGICOS
ESTRATEGIAS
MATERIALES
/ MEDIOS /
RECURSOS
TIEMPO
EVALUACIÓN
CRITERIO TÉCNICA Y FORMA INDICADORES INSTRUMENTO
INICIO:
Motivación
 Registro de asistencia / actividades
permanentes.
 Presentación de imágenes y narración
del origen de efigies mitológicas de la
cultura francesa conocidas como
gárgolas.
Listado de
asistencia
Imágenes
Limpiatipo
05 min
05 min
Manejo de
Información
 No formal:
observación
espontánea.
 Observa las
imágenes y
escucha la
narración.
Activación de
saberes
previos
 Escribimos en la pizarra el nombre de
origen de la leyenda narrada (Francia)
 Interrogamos a los estudiantes sobre
la información que tengan sobre el
país señalado.
Pizarra
Plumón
Mota
10 min
 No formal:
Diálogo.
 Participa en
forma
voluntaria.
Conflicto
cognitivo.
 Se plantea la interrogante ¿Qué es una
revolución? Los estudiantes
participarán en forma libre.
10 min  No formal:
Diálogo.
 Participa en
forma
voluntaria.

2. PROCESO
Procesamien
to de la
información.
Presentación de la capacidad
 Presentación de la capacidad a
desarrollar escribiéndola en la pizarra.
Colocación del título
 Titulación de la sesión de aprendizaje
con ayuda de los estudiantes.
PP: Recepción de la información
 Explicaremos brevemente aspectos
resaltantes sobre la revolución
francesa, resaltando el nivel educativo
de la población.
 Los estudiantes leen la información de
la página 46 del texto del MED que
trata sobre la revolución francesa,
subrayando las principales ideas del
tema.
Pizarra.
Plumón.
Mota.
Pizarra.
Plumón.
Mota.
Texto del
MED
Lápiz
Regla
05 min
10 min
15 min
 No formal:
observación
espontánea.
 Formal:
Observación
sistemática.
 Escucha
atentamente
la
explicación.
 Resalta
ideas
centrales del
texto.
 Ficha de
evaluación
 Entregamos a los equipos de trabajo
la guía de evaluación, con la finalidad
que conozcan los criterios de
evaluación.
PP: Caracterización
 Los estudiantes, en base a la
información obtenida, caracterizan a
la sociedad francesa antes de la
revolución francesa.
Guía de
evaluación.
Texto del
MED
Lápiz
Hojas
20 min
 Formal:
Observación
sistemática.
 Caracteriza
una
determinada
sociedad.
 Ficha de
evaluación
Aplicación de
lo aprendido
PP: Reconocimiento y expresión
 Reconocen las causas que
desencadenaron la revolución
francesa así como sus consecuencias,
consolidándolas en un árbol de
problemas con la finalidad de exponer
sus puntos de vista.
Retroalimentación
 Consolidación el tema.
 Los estudiantes copian el árbol de
problemas en sus cuadernos de
apuntes.
Papel A1
Plumón
Limpiatipo
Pizarra.
Plumón.
Cuadernos
de trabajo.
30 min
15 min
 Formal:
Observación
sistemática.
 No formal:
observación
espontánea.
 Reconoce y
expresa
causas y
consecuenci
as de la
revolución
francesa.
 Copia el
gráfico en el
cuaderno.
 Ficha de
evaluación
SALIDA
Transferenci
a situaciones
nuevas.
 Pregunta ¿Consideras que la única
forma de hacer respetar nuestros
derechos es la violencia? ¿crees que el
10 min
 No formal:
Preguntas de
exploración.
 Contesta las
preguntas
con criterio

3. nivel educativo determina ciertos actos
de violencia? ¿por qué?
 Los estudiantes responderán según su
criterio.
personal.
Reflexión de
lo aprendido
 Plantearemos las siguientes
interrogantes: ¿Qué sabían del tema?
¿Qué aprendieron? ¿Cómo lo
aprendieron? ¿Para qué les sirve?
Extensión
 Elaboran una línea del tiempo tomando
como referencia los principales
acontecimientos de la página 46 del
texto del MED.
Tarjetas de
colores.
Texto del
MED.
Cuaderno
de trabajo.
Lapicero
Colores
05 min  No formal:
Preguntas de
exploración.
 Formal:
Observación
sistemática.
 Reconoce y
expresa la
forma e
importancia
del
aprendizaje.
 Registra en
forma
cronológica
eventos
históricos.
 Ficha de
evaluación
V. EVALUACIÓN DE ACTITUDES
ACTITUD INDICADOR INSTRUMENTO
Identidad. Valora y expresa su pertenencia a una comunidad local, regional y nacional. Escala de actitudes
VI. BIBLIOGRAFÍA / REFERENCIAS
ESTUDIANTE Santillana. (2012). Historia, Geografía y Economía 3. Lima: Autor.
DOCENTE
Wikipedia. (s. f.). Revolución francesa. Tomado de http://es.wikipedia.org/wiki/Revolución_francesa
Planeta Sedna. (s. f.). Revolución francesa: causas y consecuencias. Recuperado de http://www.portalplanetasedna.com.ar/francesa.htm
DOCENTE V.B. DIRECTOR O SUBDIRECTOR