Este documento presenta una propuesta pedagógica llamada "Dale una Mano a la Paz" con el objetivo de mejorar la convivencia escolar y familiar a través de la construcción de la paz. La propuesta contiene 4 unidades didácticas con actividades que buscan formar promotores de paz en las instituciones educativas. El documento incluye elementos de apoyo como un póster y podcast digitales con información sobre la propuesta.
Curso mediación pedagógica construcción en la interacciónCarmen Rodríguez
Este documento presenta la introducción a un portafolio de aprendizaje digital. Explica que el portafolio permite a estudiantes y profesores evaluar y mejorar el aprendizaje a lo largo del tiempo. Los objetivos del portafolio son promover el análisis y reformulación del aprendizaje, estimular el desarrollo individual de los estudiantes, desarrollar la percepción de su progreso, y brindar información sobre los aprendizajes.
Estrategias didacticas_Basado en _por Rodolfo AyalaRodolfo Luna
En base a lectura del documento de Martha Velázco y Fidel Mosquera, realizo este ensayo reflexivo enlazándolo con nuestro trabajo cotidiano y el uso de las estrategias didácticas. Además, llamo a una reflexión al hecho que en todo momento estamos educando con nuestro ejemplo más que con nuestras palabras
Este documento presenta un ensayo sobre la importancia de las emociones en el aula desde la perspectiva de una maestra. El ensayo analiza cómo las emociones influyen en el aprendizaje de los estudiantes y la necesidad de que los maestros las tengan más en cuenta. A pesar de reconocer la importancia de las emociones, los maestros a menudo se enfocan más en lo cognitivo y ven a las emociones como un aspecto secundario. Para lograr el desarrollo integral de los estudiantes, es necesario que los
Este documento discute la importancia de la educación emocional. En primer lugar, explica que las emociones juegan un papel clave en la motivación de los estudiantes y en sus relaciones interpersonales. Luego, describe la inteligencia emocional como la capacidad de comprender y manejar las propias emociones y las de los demás. Finalmente, argumenta que la educación emocional debe ser un objetivo educativo clave para ayudar a los estudiantes a desarrollar habilidades como el autocontrol, la empatía y las relaciones sociales.
El documento habla sobre el conocimiento inmediato y mediato. Explica que el conocimiento inmediato se adquiere a través de los sentidos de forma intuitiva, mientras que el conocimiento mediato se obtiene a través de otros medios como leer u oír a otros, por lo que en este caso sí hay mediación. También menciona que la mediación en la educación acerca a los estudiantes a sus aprendizajes y entorno facilitando la asimilación del conocimiento.
EL MODELO AULA AL REVÉS PARA PROPICIAR EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVOruben2936
Este documento describe el modelo de aprendizaje conocido como "Flipped Classroom" o "Aula Invertida". Brevemente resume algunos antecedentes como el modelo de "instrucción por pares" y "enseñanza justo a tiempo". Explica que el modelo Flipped Classroom invierte el trabajo tradicional en casa y en el aula, llevando las lecciones a casa y las tareas y aplicaciones al aula, para aprovechar mejor el tiempo y recibir apoyo del profesor. Finalmente, analiza algunos elementos teóricos como el aprendizaje significativo y cómo
Este documento presenta la fundamentación teórica sobre la dinámica de grupos en el aula. Explica conceptos clave como dinámica de grupo, aprendizaje, enseñanza, trabajo colaborativo, equipo y grupo. También analiza temas como la comunicación y la ventana de Johari. El documento concluye que aplicar conceptos como el trabajo en equipo y el aprendizaje colaborativo puede traer beneficios para lograr un aprendizaje significativo, aunque requiere adaptación tanto de los estudiantes como de los profesores.
Este documento presenta una propuesta pedagógica llamada "Dale una Mano a la Paz" con el objetivo de mejorar la convivencia escolar y familiar a través de la construcción de la paz. La propuesta contiene 4 unidades didácticas con actividades que buscan formar promotores de paz en las instituciones educativas. El documento incluye elementos de apoyo como un póster y podcast digitales con información sobre la propuesta.
Curso mediación pedagógica construcción en la interacciónCarmen Rodríguez
Este documento presenta la introducción a un portafolio de aprendizaje digital. Explica que el portafolio permite a estudiantes y profesores evaluar y mejorar el aprendizaje a lo largo del tiempo. Los objetivos del portafolio son promover el análisis y reformulación del aprendizaje, estimular el desarrollo individual de los estudiantes, desarrollar la percepción de su progreso, y brindar información sobre los aprendizajes.
Estrategias didacticas_Basado en _por Rodolfo AyalaRodolfo Luna
En base a lectura del documento de Martha Velázco y Fidel Mosquera, realizo este ensayo reflexivo enlazándolo con nuestro trabajo cotidiano y el uso de las estrategias didácticas. Además, llamo a una reflexión al hecho que en todo momento estamos educando con nuestro ejemplo más que con nuestras palabras
Este documento presenta un ensayo sobre la importancia de las emociones en el aula desde la perspectiva de una maestra. El ensayo analiza cómo las emociones influyen en el aprendizaje de los estudiantes y la necesidad de que los maestros las tengan más en cuenta. A pesar de reconocer la importancia de las emociones, los maestros a menudo se enfocan más en lo cognitivo y ven a las emociones como un aspecto secundario. Para lograr el desarrollo integral de los estudiantes, es necesario que los
Este documento discute la importancia de la educación emocional. En primer lugar, explica que las emociones juegan un papel clave en la motivación de los estudiantes y en sus relaciones interpersonales. Luego, describe la inteligencia emocional como la capacidad de comprender y manejar las propias emociones y las de los demás. Finalmente, argumenta que la educación emocional debe ser un objetivo educativo clave para ayudar a los estudiantes a desarrollar habilidades como el autocontrol, la empatía y las relaciones sociales.
El documento habla sobre el conocimiento inmediato y mediato. Explica que el conocimiento inmediato se adquiere a través de los sentidos de forma intuitiva, mientras que el conocimiento mediato se obtiene a través de otros medios como leer u oír a otros, por lo que en este caso sí hay mediación. También menciona que la mediación en la educación acerca a los estudiantes a sus aprendizajes y entorno facilitando la asimilación del conocimiento.
EL MODELO AULA AL REVÉS PARA PROPICIAR EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVOruben2936
Este documento describe el modelo de aprendizaje conocido como "Flipped Classroom" o "Aula Invertida". Brevemente resume algunos antecedentes como el modelo de "instrucción por pares" y "enseñanza justo a tiempo". Explica que el modelo Flipped Classroom invierte el trabajo tradicional en casa y en el aula, llevando las lecciones a casa y las tareas y aplicaciones al aula, para aprovechar mejor el tiempo y recibir apoyo del profesor. Finalmente, analiza algunos elementos teóricos como el aprendizaje significativo y cómo
Este documento presenta la fundamentación teórica sobre la dinámica de grupos en el aula. Explica conceptos clave como dinámica de grupo, aprendizaje, enseñanza, trabajo colaborativo, equipo y grupo. También analiza temas como la comunicación y la ventana de Johari. El documento concluye que aplicar conceptos como el trabajo en equipo y el aprendizaje colaborativo puede traer beneficios para lograr un aprendizaje significativo, aunque requiere adaptación tanto de los estudiantes como de los profesores.
Este documento resume la fundamentación teórica de la dinámica de grupos. Define dinámica de grupos como el estudio de la interacción entre individuos en grupos pequeños. Compara dos técnicas de dinámica de grupos, Phillips 66 y el método Northedge. También discute teorías sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje como el aprendizaje por condicionamiento, observación y reestructuración cognitiva. Finalmente, propone métodos para fomentar el pensamiento crítico en los estudiantes como semin
Este documento presenta los conceptos teóricos y métodos clave de la dinámica grupal, incluyendo modelos, métodos y procedimientos; técnicas de grupo; bases de la conducta social; los principios del aquí y ahora; encuadre exitoso; tipos de crisis; y elementos del psicoanálisis. Explica cómo estos conceptos influyen en la conducción de grupos en el aula y proveen un marco para comprender e implementar estrategias de aprendizaje grupal efectivas.
El documento describe el aprendizaje entre pares en la educación. Teóricos como Vigotski y Shulman argumentan que el aprendizaje es un proceso colectivo donde los estudiantes aprenden unos de otros. El profesor guía el aprendizaje pero los estudiantes generan sus propios objetivos y aprenden mediante la observación, experimentación e interacción con compañeros. Los equipos de trabajo donde el liderazgo es compartido y la responsabilidad es tanto individual como grupal son efectivos para que los estudiantes construyan conocimiento de forma colaborativa.
Este documento presenta un análisis del índice de reprobación en el Bachillerato General "Tierra y Libertad" en Coxolico, México. Describe las estadísticas de reprobación y deserción escolar, y propone investigar las posibles causas. Adopta el paradigma constructivista de Vigotsky, en el que el aprendizaje es un proceso social y colaborativo mediado por herramientas culturales. Explica conceptos como la zona de desarrollo próximo y la importancia de la interacción social y la ayuda ajust
Este documento propone un proyecto didáctico para desarrollar las competencias de desarrollo humano en estudiantes de secundaria a través del uso de técnicas audiovisuales y las TIC. El proyecto consta de tres fases: un inventario personal, presentación de materiales audiovisuales, y una exposición final del estudiante utilizando medios digitales. El objetivo es mejorar la seguridad emocional y autonomía del estudiante para mejorar su vida personal y académica.
Este documento describe el diálogo de aprendizaje como una forma de intercambio entre dos personas que involucra compromisos a largo plazo. Explica que la forma más antigua conocida es la conversación socrática, donde Sócrates hacía preguntas para guiar a la persona hacia el verdadero conocimiento sin instrucción directa. También destaca que este método promueve el aprendizaje dialogado y por descubrimiento a través del pensamiento y el desarrollo de ideas para resolver problemas personales o profesionales.
El documento presenta la fundamentación teórica de la dinámica de grupos en el aula. Explica conceptos como el proceso de enseñanza-aprendizaje, tipos de aprendizaje como el condicionamiento, la observación y la reestructuración cognitiva. También define elementos como grupo, equipo, trabajo colaborativo y herramientas como la ventana de Johari que permiten mejorar la interacción en grupos. El objetivo es desarrollar las competencias de los estudiantes a través de la comunicación y el lenguaje en un contexto
Este documento presenta un manual de educación emocional para docentes. Explica que el manual surge de una investigación sobre el papel de los docentes ante las emociones de los estudiantes, concluyendo la necesidad de capacitar a los docentes en educación emocional. Define conceptos clave como emoción, orientación educativa y algunas emociones comunes en niños. El objetivo general es proveer estrategias para la promoción de la educación emocional en estudiantes de educación inicial y primaria.
El documento describe los principios y fundamentos del aprendizaje cooperativo-colaborativo. Explica que implica organizar a los estudiantes en pequeños grupos heterogéneos para que trabajen de forma coordinada y resuelvan tareas académicas. También describe las teorías de Vygotsky, Piaget, Johnson y otros sobre las cuales se basa este método, así como ejemplos de actividades y dinámicas que pueden usarse en el aula para fomentar este tipo de aprendizaje.
Este documento presenta varios resúmenes sobre el concepto de aprendizaje significativo. Se define como el proceso por el cual un individuo elabora e internaliza conocimientos basándose en experiencias previas relacionadas con sus intereses y necesidades. Implica que el aprendizaje tenga sentido para la persona y pueda aplicarse en su vida cotidiana. También señala que es importante que el contenido a aprender sea potencialmente significativo para el estudiante y pueda relacionarse con sus conocimientos previos.
Educando la inteligencia social y emocionalsgarcia8574
El documento describe los beneficios de la educación en inteligencia emocional. Explica que la inteligencia emocional implica el desarrollo de habilidades inter e intrapersonales como el autoconocimiento, la empatía y el control emocional. También describe cómo algunas escuelas han implementado programas de inteligencia emocional que enseñan estas habilidades y han llevado a una mejora en el rendimiento académico y las relaciones sociales de los estudiantes.
El documento trata sobre la inteligencia emocional. Explica que existen tres partes del cerebro relacionadas con las emociones, la racionalidad y el comportamiento. Además, describe las teorías de Gardner sobre las inteligencias múltiples y de Goleman sobre la inteligencia emocional. Finalmente, detalla programas educativos para desarrollar la inteligencia emocional en los estudiantes y mejorar sus habilidades sociales y manejo de emociones.
Este documento discute la importancia de la inteligencia emocional y las relaciones interpersonales para los estudiantes universitarios y su futuro desempeño profesional. Propone implementar un taller vivencial en la Universidad Ecotec para mejorar la orientación de los estudiantes sobre estas habilidades y su impacto en el éxito laboral.
Este documento describe las estrategias y técnicas de aprendizaje colaborativo. Explica que el aprendizaje colaborativo involucra a los estudiantes trabajando en pequeños equipos para explicarse mutuamente los conceptos y completar tareas juntos. También describe los roles y responsabilidades de los profesores y estudiantes, así como técnicas como la formación de equipos, preparación de estudiantes y clases, y evaluación del trabajo en equipo. El objetivo final es que los estudiantes aprendan más efectivamente a través de la cooper
El documento describe el proceso de enseñanza-aprendizaje. Explica que es necesario que los maestros utilicen estrategias didácticas sistemáticas y flexibles para guiar activamente a los estudiantes en su aprendizaje, en lugar de simplemente transmitir información de manera pasiva. También enfatiza la importancia de comprender los diferentes estilos y modalidades de aprendizaje de cada estudiante para adaptar las estrategias de enseñanza de manera efectiva.
Un paso más allá con mediacion escolar en párvulosXimena Muñoz
Este documento describe la experiencia de 9 años aplicando mediación escolar en un jardín infantil en Chile. Explica que la mediación ayuda a los niños a resolver conflictos de manera pacífica a través de un proceso guiado por un mediador adulto. Con el tiempo, los niños han aprendido a utilizar aspectos básicos de la mediación de manera independiente. La mediación mejora las habilidades sociales, comunicativas y de resolución de problemas de los niños.
Este documento presenta el primer módulo de un diplomado en formación docente a distancia. Describe las funciones de un docente-facilitador, los tipos de memorias, estilos de aprendizaje, roles de estudiantes, características de la educación a distancia y presencial, y tipos de tutorías a distancia.
Este documento presenta varios ejemplos del uso del símbolo de la paz a lo largo de la historia para promover la no violencia y protestar contra la guerra. Se muestran imágenes del símbolo dibujado en la arena en Nuevo México en 2005, usado en conciertos de folk en 1969, formado por manifestantes en Hungría en 2005 y pintado en grafitis en Los Ángeles en 1992. También se explica el origen del símbolo creado por Gerald Holtom y su uso común en manifestaciones contra la guerra de Vietnam en
Mahatma Gandhi nació en 1869 en la India británica y se convirtió en un líder del movimiento nacionalista indio. Aunque nunca recibió el Premio Nobel de la Paz, fue nominado varias veces y se le considera injustamente omitido. Gandhi luchó por la independencia de la India a través de la no violencia y la desobediencia civil, y logró que el país se independizara de Gran Bretaña en 1947 antes de ser asesinado por un extremista hindú en 1948.
El documento presenta una colección de cuadros y dibujos realizados por estudiantes sobre el tema de la paz, incluyendo imágenes de palomas, manos unidas, caras sonrientes y la palabra "paz" escrita con letras mayúsculas de colores. Todos los trabajos fueron subidos a un blog de un colegio en la sierra para conmemorar el Día de la Paz.
El diseñador Gerald Holtom creó el símbolo de la paz en 1958 a petición de un grupo contra las armas nucleares. Inspirado en un cuadro de Goya que mostraba a un hombre ante un pelotón de fusilamiento, dibujó dos palmas extendidas dentro de un círculo. Aunque al principio pensó que era débil, el símbolo se convirtió en un icono internacional asociado a la paz y fue adoptado por movimientos como los hippies y figuras como John Lennon. Cincuenta años después, sigue siendo tan re
Este documento resume la fundamentación teórica de la dinámica de grupos. Define dinámica de grupos como el estudio de la interacción entre individuos en grupos pequeños. Compara dos técnicas de dinámica de grupos, Phillips 66 y el método Northedge. También discute teorías sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje como el aprendizaje por condicionamiento, observación y reestructuración cognitiva. Finalmente, propone métodos para fomentar el pensamiento crítico en los estudiantes como semin
Este documento presenta los conceptos teóricos y métodos clave de la dinámica grupal, incluyendo modelos, métodos y procedimientos; técnicas de grupo; bases de la conducta social; los principios del aquí y ahora; encuadre exitoso; tipos de crisis; y elementos del psicoanálisis. Explica cómo estos conceptos influyen en la conducción de grupos en el aula y proveen un marco para comprender e implementar estrategias de aprendizaje grupal efectivas.
El documento describe el aprendizaje entre pares en la educación. Teóricos como Vigotski y Shulman argumentan que el aprendizaje es un proceso colectivo donde los estudiantes aprenden unos de otros. El profesor guía el aprendizaje pero los estudiantes generan sus propios objetivos y aprenden mediante la observación, experimentación e interacción con compañeros. Los equipos de trabajo donde el liderazgo es compartido y la responsabilidad es tanto individual como grupal son efectivos para que los estudiantes construyan conocimiento de forma colaborativa.
Este documento presenta un análisis del índice de reprobación en el Bachillerato General "Tierra y Libertad" en Coxolico, México. Describe las estadísticas de reprobación y deserción escolar, y propone investigar las posibles causas. Adopta el paradigma constructivista de Vigotsky, en el que el aprendizaje es un proceso social y colaborativo mediado por herramientas culturales. Explica conceptos como la zona de desarrollo próximo y la importancia de la interacción social y la ayuda ajust
Este documento propone un proyecto didáctico para desarrollar las competencias de desarrollo humano en estudiantes de secundaria a través del uso de técnicas audiovisuales y las TIC. El proyecto consta de tres fases: un inventario personal, presentación de materiales audiovisuales, y una exposición final del estudiante utilizando medios digitales. El objetivo es mejorar la seguridad emocional y autonomía del estudiante para mejorar su vida personal y académica.
Este documento describe el diálogo de aprendizaje como una forma de intercambio entre dos personas que involucra compromisos a largo plazo. Explica que la forma más antigua conocida es la conversación socrática, donde Sócrates hacía preguntas para guiar a la persona hacia el verdadero conocimiento sin instrucción directa. También destaca que este método promueve el aprendizaje dialogado y por descubrimiento a través del pensamiento y el desarrollo de ideas para resolver problemas personales o profesionales.
El documento presenta la fundamentación teórica de la dinámica de grupos en el aula. Explica conceptos como el proceso de enseñanza-aprendizaje, tipos de aprendizaje como el condicionamiento, la observación y la reestructuración cognitiva. También define elementos como grupo, equipo, trabajo colaborativo y herramientas como la ventana de Johari que permiten mejorar la interacción en grupos. El objetivo es desarrollar las competencias de los estudiantes a través de la comunicación y el lenguaje en un contexto
Este documento presenta un manual de educación emocional para docentes. Explica que el manual surge de una investigación sobre el papel de los docentes ante las emociones de los estudiantes, concluyendo la necesidad de capacitar a los docentes en educación emocional. Define conceptos clave como emoción, orientación educativa y algunas emociones comunes en niños. El objetivo general es proveer estrategias para la promoción de la educación emocional en estudiantes de educación inicial y primaria.
El documento describe los principios y fundamentos del aprendizaje cooperativo-colaborativo. Explica que implica organizar a los estudiantes en pequeños grupos heterogéneos para que trabajen de forma coordinada y resuelvan tareas académicas. También describe las teorías de Vygotsky, Piaget, Johnson y otros sobre las cuales se basa este método, así como ejemplos de actividades y dinámicas que pueden usarse en el aula para fomentar este tipo de aprendizaje.
Este documento presenta varios resúmenes sobre el concepto de aprendizaje significativo. Se define como el proceso por el cual un individuo elabora e internaliza conocimientos basándose en experiencias previas relacionadas con sus intereses y necesidades. Implica que el aprendizaje tenga sentido para la persona y pueda aplicarse en su vida cotidiana. También señala que es importante que el contenido a aprender sea potencialmente significativo para el estudiante y pueda relacionarse con sus conocimientos previos.
Educando la inteligencia social y emocionalsgarcia8574
El documento describe los beneficios de la educación en inteligencia emocional. Explica que la inteligencia emocional implica el desarrollo de habilidades inter e intrapersonales como el autoconocimiento, la empatía y el control emocional. También describe cómo algunas escuelas han implementado programas de inteligencia emocional que enseñan estas habilidades y han llevado a una mejora en el rendimiento académico y las relaciones sociales de los estudiantes.
El documento trata sobre la inteligencia emocional. Explica que existen tres partes del cerebro relacionadas con las emociones, la racionalidad y el comportamiento. Además, describe las teorías de Gardner sobre las inteligencias múltiples y de Goleman sobre la inteligencia emocional. Finalmente, detalla programas educativos para desarrollar la inteligencia emocional en los estudiantes y mejorar sus habilidades sociales y manejo de emociones.
Este documento discute la importancia de la inteligencia emocional y las relaciones interpersonales para los estudiantes universitarios y su futuro desempeño profesional. Propone implementar un taller vivencial en la Universidad Ecotec para mejorar la orientación de los estudiantes sobre estas habilidades y su impacto en el éxito laboral.
Este documento describe las estrategias y técnicas de aprendizaje colaborativo. Explica que el aprendizaje colaborativo involucra a los estudiantes trabajando en pequeños equipos para explicarse mutuamente los conceptos y completar tareas juntos. También describe los roles y responsabilidades de los profesores y estudiantes, así como técnicas como la formación de equipos, preparación de estudiantes y clases, y evaluación del trabajo en equipo. El objetivo final es que los estudiantes aprendan más efectivamente a través de la cooper
El documento describe el proceso de enseñanza-aprendizaje. Explica que es necesario que los maestros utilicen estrategias didácticas sistemáticas y flexibles para guiar activamente a los estudiantes en su aprendizaje, en lugar de simplemente transmitir información de manera pasiva. También enfatiza la importancia de comprender los diferentes estilos y modalidades de aprendizaje de cada estudiante para adaptar las estrategias de enseñanza de manera efectiva.
Un paso más allá con mediacion escolar en párvulosXimena Muñoz
Este documento describe la experiencia de 9 años aplicando mediación escolar en un jardín infantil en Chile. Explica que la mediación ayuda a los niños a resolver conflictos de manera pacífica a través de un proceso guiado por un mediador adulto. Con el tiempo, los niños han aprendido a utilizar aspectos básicos de la mediación de manera independiente. La mediación mejora las habilidades sociales, comunicativas y de resolución de problemas de los niños.
Este documento presenta el primer módulo de un diplomado en formación docente a distancia. Describe las funciones de un docente-facilitador, los tipos de memorias, estilos de aprendizaje, roles de estudiantes, características de la educación a distancia y presencial, y tipos de tutorías a distancia.
Este documento presenta varios ejemplos del uso del símbolo de la paz a lo largo de la historia para promover la no violencia y protestar contra la guerra. Se muestran imágenes del símbolo dibujado en la arena en Nuevo México en 2005, usado en conciertos de folk en 1969, formado por manifestantes en Hungría en 2005 y pintado en grafitis en Los Ángeles en 1992. También se explica el origen del símbolo creado por Gerald Holtom y su uso común en manifestaciones contra la guerra de Vietnam en
Mahatma Gandhi nació en 1869 en la India británica y se convirtió en un líder del movimiento nacionalista indio. Aunque nunca recibió el Premio Nobel de la Paz, fue nominado varias veces y se le considera injustamente omitido. Gandhi luchó por la independencia de la India a través de la no violencia y la desobediencia civil, y logró que el país se independizara de Gran Bretaña en 1947 antes de ser asesinado por un extremista hindú en 1948.
El documento presenta una colección de cuadros y dibujos realizados por estudiantes sobre el tema de la paz, incluyendo imágenes de palomas, manos unidas, caras sonrientes y la palabra "paz" escrita con letras mayúsculas de colores. Todos los trabajos fueron subidos a un blog de un colegio en la sierra para conmemorar el Día de la Paz.
El diseñador Gerald Holtom creó el símbolo de la paz en 1958 a petición de un grupo contra las armas nucleares. Inspirado en un cuadro de Goya que mostraba a un hombre ante un pelotón de fusilamiento, dibujó dos palmas extendidas dentro de un círculo. Aunque al principio pensó que era débil, el símbolo se convirtió en un icono internacional asociado a la paz y fue adoptado por movimientos como los hippies y figuras como John Lennon. Cincuenta años después, sigue siendo tan re
La paloma se convirtió en el símbolo de la paz después de que el buda Mahama Gandhi subiera al Monte Everest y encontrara una paloma blanca criando a sus polluelos; esto lo inspiró a elegir la paloma como representación de la paz debido a su fuerza maternal y color puro, y desde entonces Gandhi pintó la paloma como el símbolo de la no violencia y la paz mundial.
Un ecosistema está formado por los seres vivos y factores abióticos de un lugar en particular. Los ecosistemas pueden ser terrestres u acuáticos y contienen productores, consumidores y cadenas tróficas. Los Parques Naturales de Los Alcornocales y Doñana son importantes ecosistemas protegidos en España debido a su biodiversidad y especies en peligro de extinción.
El documento resume la celebración del Día Mundial de la Paz el 30 de enero, en conmemoración de la muerte de Gandhi, quien logró la independencia de la India a través de la no violencia. Explica que la paloma blanca es el símbolo de la paz por su asociación con la diosa del amor Afrodita en la antigua Grecia y que lleva una rama de olivo en el pico según la Biblia. Finalmente, menciona a otros famosos defensores de la paz como John Lennon, la
El documento trata sobre la importancia de la paz y los esfuerzos de varias figuras históricas por lograrla. Kofi Annan destacó que para mantener la paz a largo plazo, las fuerzas de paz deben ser legítimas y tener el apoyo de la comunidad internacional. Gandhi y Martin Luther King lucharon por los derechos y la libertad de forma pacífica. Madre Teresa enfatizó que la paz requiere de la oración, la fe y el amor.
Este documento presenta un proyecto educativo enfocado a la búsqueda de la paz desde el ámbito familiar, escolar y social. El proyecto incluye varias unidades didácticas que abordan conceptos como la paz, la violencia y el conflicto, y propone actividades para trabajar estos temas con los estudiantes. El objetivo general es reflexionar sobre los valores personales y sociales y entender la perspectiva positiva del conflicto.
Este documento presenta una diplomatura en educación emocional. Explica que la educación emocional es un proceso educativo continuo e integral que involucra a los estudiantes, docentes y familias. El objetivo es desarrollar habilidades emocionales como la autorregulación emocional y la inteligencia interpersonal. La diplomatura abordará temas como las emociones, pensamientos y acción, así como estrategias para implementar la educación emocional en la escuela y trabajar con las familias. Se otorgará un certificado a quienes aprue
Este documento describe un diseño instruccional para una campaña sobre la paz dirigida a estudiantes de secundaria en Colombia. Se eligió el modelo ADDIE para el diseño e incluye análisis, diseño, ejecución, evaluación y revisión. Se realizaron encuestas que mostraron que los valores son importantes para una ciudadanía pacífica. El diseño instruccional incluye una guía didáctica, un póster digital y un podcast para profesores.
El documento presenta información sobre la psicología escolar, la tutoría y la consejería en la educación. Explica que la tutoría es un servicio de acompañamiento socio-afectivo, cognitivo y pedagógico que busca atender las necesidades de los estudiantes. También describe las diferentes áreas en las que se enfoca la tutoría, como lo personal, académico, vocacional, de salud y más. Por otro lado, la consejería busca ayudar a los estudiantes a tener éxito académico, conocerse a sí
La estrategia propone una semana temática anual para promover la cultura de paz en la escuela a través de actividades que enfatizan valores sociales y resolución de conflictos de forma no violenta. Se basa en el Modelo PERMA para maximizar el potencial individual y trabajo en equipo mediante emociones positivas, compromiso, relaciones, propósito y logro. El plan incluye cronogramas de actividades sobre valores, métodos alternos y el Modelo PERMA.
Perspectivas para una mejor calidad educativa – 1. Educar para empoderar y cl...Jorge Prioretti
1. Educar para Empoderar.
El emponderamiento es un proceso por el cual las personas (estudiantes) fortalecen sus capacidades, confianza, visión y protagonismo personal y social para impulsar cambios
positivos de las situaciones que viven.
2. Clases modulares.
Hablamos de modularidad como una forma de personalizar la educación y que el estudiante se motive en la elección de un tema.
Este documento presenta los principales paradigmas psicopedagógicos: conductista, cognitivo, histórico-social y constructivista. El conductismo se centra en el cambio de comportamiento del alumno, mientras que el cognitivo ve al alumno como procesador activo de información. El paradigma histórico-social enfatiza la influencia del entorno social y cultural, y el constructivista propone que el aprendizaje se da a través de la construcción activa de conocimiento basado en experiencias.
Curso mediación pedagógica construcción en la interacciónCarmen Salas
Este documento presenta la introducción a un portafolio de aprendizaje digital. Explica que el portafolio permite a estudiantes y profesores evaluar y mejorar el aprendizaje a lo largo del tiempo. Los objetivos del portafolio son promover el análisis y reformulación del aprendizaje, estimular el desarrollo individual de los estudiantes, desarrollar la percepción de su progreso, y brindar información sobre los aprendizajes.
Este documento presenta un manual pedagógico de educación para la paz dirigido a escuelas en Ecuador. Propone actividades para enseñar valores de paz a través de un enfoque participativo. Describe 18 actividades como "El buzón de los conflictos" para analizar problemas, "La mesa de la paz" como un espacio de escucha, y "Los juegos de paz" para involucrar a padres en la creación de material didáctico. El objetivo general es fomentar la cultura de paz a través de herramientas l
La Secretaría de Educación Pública reconoce que para cumplir con los nuevos planes y programas de estudio se necesita enfrentar retos antiguos y nuevos en el sistema educativo básico. El documento propone estrategias como actualizar a los maestros, mejorar la gestión escolar y los materiales de apoyo, y adoptar un enfoque de enseñanza basado en proyectos. Este enfoque ayuda a que los estudiantes desarrollen un pensamiento crítico y autónomo, y que los maestros guíen el aprendizaje
Este documento presenta un proyecto educativo para prevenir el embarazo adolescente. El proyecto utilizará redes sociales como Facebook y Twitter, así como videos de YouTube, para generar conciencia sobre los riesgos del embarazo precoz y promover hábitos de vida saludable en relación con la salud sexual entre estudiantes de segundo año. El proyecto incluirá actividades grupales como la creación de folletos informativos y debates.
Este documento presenta el plan del proceso de diseño y desarrollo de un proyecto para prevenir el maltrato infantil en una institución educativa en Colombia. El proyecto utilizará diferentes medios como un póster digital, un podcast y un video para crear conciencia sobre el maltrato infantil entre estudiantes, padres y profesores. El plan sigue las fases de análisis, diseño, desarrollo, implementación y evaluación considerando factores como el contexto sociocultural y el conocimiento previo de los participantes.
Este documento presenta el plan del proceso de diseño y desarrollo de un proyecto para prevenir el maltrato infantil en una institución educativa en Colombia. El proyecto utilizará diferentes medios como un póster digital, un podcast y videos para crear conciencia sobre el maltrato infantil entre estudiantes, padres y profesores. El plan sigue las fases de análisis, diseño, desarrollo, implementación y evaluación considerando el contexto sociocultural de los participantes y sus conocimientos previos.
El documento describe los beneficios del aprendizaje de idiomas extranjeros, incluyendo mayores oportunidades laborales y la capacidad de interactuar con otras culturas. También discute cómo el dominio de idiomas ha pasado de ser un lujo a una necesidad en el mundo globalizado de hoy. Finalmente, enfatiza que aprender otros idiomas brinda ventajas personales y económicas, y permite transmitir ese conocimiento a la familia y comunidad.
Este documento contiene 12 bitácoras de una estudiante como parte de su Programa de Participación Estudiantil. Cada bitácora describe las actividades realizadas sobre temas como noticias, genograma familiar, cualidades personales y educación superior para definir su proyecto de vida. El objetivo es que la estudiante aprenda sobre sí misma y tome mejores decisiones para su futuro a través de la reflexión.
Este documento analiza los aspectos teóricos más sobresalientes de la evaluación como mediación desde un enfoque sociocrítico. Define la evaluación y mediación, y explica que la mediación pedagógica se refiere a la intervención del docente y recursos didácticos que facilitan el aprendizaje. También discute los principios del enfoque sociocrítico de la evaluación como mediación, incluyendo el énfasis en la reflexión, acción y teorización del estudiante con el docente como guía.
Este documento analiza los aspectos teóricos más sobresalientes de la evaluación como mediación desde un enfoque sociocrítico. Define la evaluación y mediación, y explica que la mediación pedagógica facilita el proceso de enseñanza-aprendizaje a través de agentes como el docente, materiales didácticos y la familia. Finalmente, concluye que la evaluación debe considerar la diversidad de estudiantes y ser un proceso de acompañamiento que promueva la reflexión.
Este documento presenta información sobre ondas y movimiento ondulatorio. Explica conceptos clave como amplitud, frecuencia angular, periodo, número de onda, longitud de onda y velocidad de propagación. También incluye dos ejercicios de problemas sobre ondas en cuerdas y ondas en cubetas con preguntas sobre longitud de onda, periodo, velocidad y frecuencia. Finalmente, proporciona enlaces a referencias adicionales sobre propiedades de ondas sinusoidales.
El documento presenta una evaluación del proceso de diseño y desarrollo de materiales didácticos para la asignatura de ética y valores como son una guía didáctica, un póster y un podcast. Se resumen los principales aprendizajes del proceso como la adaptación del modelo ADDIE, la clasificación de tipos de materiales, la importancia de los principios de diseño y los medios visuales y sonoros. Finalmente, se incluyen las valoraciones de la calidad de los materiales entregados mediante formatos de evaluación diseñados.
Este documento describe un diseño instruccional para una campaña sobre la paz dirigida a estudiantes de secundaria en Colombia. Se eligió el modelo ADDIE para el diseño y se incluyeron los principios de diseño de Merril. El diseño instruccional consta de cinco fases: análisis, diseño, ejecución, evaluación y revisión. Como parte del análisis se aplicaron encuestas a padres, estudiantes y profesores. El diseño incluye una guía didáctica, un póster digital y un
Este documento describe un diseño instruccional para una campaña sobre la paz dirigida a estudiantes de secundaria en Colombia. Se eligió el modelo ADDIE para el diseño y se incluyeron los principios de diseño de Merril. El diseño instruccional consta de cinco fases: análisis, diseño, ejecución, evaluación y revisión. Como parte del análisis se aplicaron encuestas a padres, estudiantes y profesores. El diseño incluye una guía didáctica, un póster digital y un
El documento presenta un guión para un podcast educativo sobre la paz. El podcast consta de 10 bloques con narraciones e instrucciones para que los estudiantes realicen diversas actividades utilizando un póster interactivo, con el objetivo de que reconozcan la importancia de la paz y desarrollen valores para la convivencia pacífica.
Este documento presenta una serie de actividades relacionadas con la paz. Propone que los estudiantes realicen un cuestionario sobre la paz, hagan lecturas comparando la paz y la violencia, identifiquen situaciones que puedan generar violencia, reflexionen sobre valores como la libertad y la justicia, y escriban un cuento sobre su comprensión de la paz antes y después de las actividades. El objetivo final es que los estudiantes aprendan sobre la paz de manera creativa y trabajando en grupos.
El documento presenta una serie de preguntas para que los estudiantes reflexionen sobre la paz, la violencia, cómo manejar situaciones difíciles de forma calmada o violenta, organizaciones que trabajan para reducir la violencia, planes para reducir acciones violentas personales y acciones que la escuela podría tomar para promover la paz.
Este documento discute los conceptos de libertad, consideración, justicia y tolerancia como condiciones necesarias para la paz. Define la libertad como el derecho a pensar y expresarse libremente para convivir pacíficamente. La consideración significa ponerse en el lugar de los demás para evitar la violencia. La justicia es importante para la paz ya que las injusticias mantienen heridas abiertas. Finalmente, la tolerancia implica respetar y aceptar a quienes son diferentes.
El documento discute diferentes versiones de la "regla de oro" para guiar las interacciones humanas y promover la convivencia pacífica. Propone que evitar causar dolor al prójimo es más importante y razonable que enfocarse solo en administrar el placer, dado que el dolor une a las personas de una manera más directa y categórica. Varias máximas se discuten, incluyendo "ama a tu prójimo como a ti mismo", "trata a los demás como te gustaría que te trataran" y "no hagas a los demás lo que no qu
Este documento presenta una tabla titulada "Ponme la cara" que identifica diferentes situaciones interpersonales y cómo estas podrían generar sentimientos negativos o acciones violentas. Además, propone una actividad donde los estudiantes identifican situaciones en la casa, escuela o sociedad que puedan causar acciones violentas y las evalúan usando caras felices o tristes dependiendo de sus sentimientos. Finalmente, pide analizar cómo se sienten generalmente cuando hacen o les hacen algo.
Para lograr la paz, no basta con dibujar palomasLaura Duarte
Para alcanzar la paz se requiere justicia social, acciones ciudadanas para promover valores de paz de manera pacífica y solidaria, y un espíritu de tolerancia y comprensión entre todos los individuos, aunque la paz entre estados dependa de los líderes, cada persona tiene la responsabilidad de comportarse de manera pacífica y colaborativa para crear un clima de paz.
Este documento presenta un proyecto para mejorar la convivencia en una institución educativa mediante el desarrollo de actividades lúdico-pedagógicas que involucren valores y herramientas virtuales. El objetivo general es contribuir al mejoramiento de la convivencia entre estudiantes de noveno a undécimo grado implementando valores a través de computadoras. Los objetivos específicos incluyen reconocer percepciones de paz, identificar situaciones de violencia y determinar la importancia de los valores para una sociedad pacífica.
ACERTIJO DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARÍS. Por JAVI...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARIS”. Esta actividad de aprendizaje propone el reto de descubrir el la secuencia números para abrir un candado, el cual destaca la percepción geométrica y conceptual. La intención de esta actividad de aprendizaje lúdico es, promover los pensamientos lógico (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia y viso-espacialidad. Didácticamente, ésta actividad de aprendizaje es transversal, y que integra áreas del conocimiento: matemático, Lenguaje, artístico y las neurociencias. Acertijo dedicado a los Juegos Olímpicos de París 2024.
1. GUÍA DIDÁCTICA
LA PAZ, MÁS QUE UN SÍMBOLO
Aunque la paz entre los estados depende de
aquellos que tienen el poder, nosotros no
podemos evadir nuestra responsabilidad y
debemos actuar, puesto que el odio radica en
el corazón de cada persona, depende en gran
parte de nuestro comportamiento el que
exista en torno a nosotros un clima de paz y
de serenidad, de comprensión, de
colaboración, de entendimiento, de
fraternidad, de ayuda recíproca.
2010
Angélica María Luque Peñuela
20/11/2010
2. La paz, más que un símbolo
PRESENTACIÓN
Con la elaboración de esta guía se quiere ofrecer a los profesores y a monitores un
material para la orientación del trabajo individual o grupal que realizará el estudiante a partir del
desarrollo de las propuestas que se encuentran en el póster y en el podcast. Además el presente
documento podrá ser utilizado para la asesoría tanto de los trabajos realizados en el aula como para
los que el estudiante desarrolle en su casa, para ello, se presentan las indicaciones respectivas y así
lograr que el aprendizaje sea algo práctico y sencillo.
El material propuesto se basa en una adaptación del modelo ADDIE (Análisis, Diseño,
Desarrollo, Implementación y Evaluación) y los principios de diseño de Merril1 (2002), lo que permite
alcanzar los objetivos mediante el planteamiento de los contenidos de forma sistemática y práctica,
puesto que se contempla actividades como: exploración inicial, realización de lecturas, elaboración
de talleres, análisis de casos, entre otros, que se desarrollaran individual o grupalmente, dando
espacio para que el estudiante reflexione, comparta y haga sus aportes sintiéndose parte activa y
productiva del aprendizaje que está adquiriendo.
La propuesta completa está diseñada para la orientación del trabajo libre del estudiante,
complementándose con un póster virtual y un podcast ubicado en la dirección:
http://anmalupe.glogster.com/la-paz-/. Estas herramientas llevan al estudiante a un aprendizaje
autónomo, puesto que el podcast le ofrece las indicaciones respectivas para el uso del póster
mediante un lenguaje sencillo, ambos instrumentos guían en la realización de los talleres, reflexiones
1
Jesús Salina, Adolfina Pérez, Bárbara de Benito. Unab Virtual (2010). Diseño y producción de Medios Educativos.
Materiales de apoyo
3. La paz, más que un símbolo
u otras actividades planteadas, además en el póster se presenta vínculos y todo el material que
necesita.
En la guía se plantea la descripción del material, el desarrollo de tres unidades prácticas y
una autoevaluación. En la descripción del material se especifica el por qué de esta guía y las
orientaciones sobre el uso de los materiales que se pueden utilizar para la complementación de las
clases. La unidades programadas son: conceptos: paz y violencia; situaciones violentas en
diferentes contextos y los valores en una sociedad pacífica; estas las unidades presentan una
estructura constituida por: descripción de la unidad, orientaciones para el profesor y/o monitor,
objetivo de la unidad, actividades planteadas. La autoevaluación es un proceso necesario para
determinar la capacidad que tiene el estudiante en reconocer cuanto aprendió, por tanto este trabajo
debe resultar de su agrado y contribuir con la formación integral, es por ello que para llevarla a cabo
se plantea de una forma diferente, buscando que la imaginación y la creatividad del educando surjan
fácilmente.
Cada una de las unidades contempla la realización de lecturas, para posteriormente hacer
reflexiones y actividades grupales o individuales, la evaluación es un proceso continuo que se
efectuará sobre el resultado de cada actividad.
Se invita a todos para que inicien con su proceso de orientación, contribuyendo de esta
manera para que el estudiante aprenda y reconozca que la paz, es mucho más que un símbolo.
Angélica María Luque Peñuela
Estudiante
Maestría en Tecnología Educativa y Medios Innovadores para la Educación
4. La paz, más que un símbolo
TABLA DE CONTENIDO
Página
PRESENTACIÓN 2
INTRODUCCIÓN 5
DESCRIPCIÓN DEL MATERIAL 7
1. CONCEPTOS: PAZ Y VIOLENCIA 17
1.1 DESCRIPCIÓN 18
1.2 ORIENTACIONES PARA EL PROFESOR Y/O MONITOR 18
1.3 OBJETIVO DE LA UNIDAD 19
1.4 ACTIVIDADES 19
2. SITUACIONES VIOLENTAS EN DIFERENTES CONTEXTOS 22
2.1 DESCRIPCIÓN 23
2.2 ORIENTACIONES PARA EL PROFESOR Y/O MONITOR 23
2.3 OBJETIVO DE LA UNIDAD 24
2.4 ACTIVIDADES 24
3. LOS VALORES EN UNA SOCIEDAD PACÍFICA. 26
3.1 DESCRIPCIÓN 27
3.2 ORIENTACIONES PARA EL PROFESOR Y/O MONITOR 27
3.3 OBJETIVO DE LA UNIDAD 28
3.4 ACTIVIDADES 28
4. AUTOEVALUACIÓN 29
4.1 DESCRIPCIÓN 30
4.2 ORIENTACIONES PARA EL PROFESOR Y/O MONITOR 30
4.3 OBJETIVO DE LA UNIDAD 30
4.4 ACTIVIDADES 30
ANEXOS 32
VÍNCULOS DE INTERÉS 40
BIBLIOGRAFÍA 41
5. La paz, más que un símbolo
INTRODUCCIÓN
Dibujar símbolos alusivos a la paz no es suficiente para alcanzarla, para ello se necesita:
Justicia y equidad social.
Acciones decididas de los ciudadanos individualmente y de manera organizada, donde se
presente iniciativas de promoción de los valores de la Paz.
Solidaridad ciudadana para actuar pacíficamente ante la violencia y los violentos.
Ser amigos de nuestros coetáneos, buscando lo que nos une y lo que nos ayuda a convivir
más que lo que nos separa.
Espíritu de tolerancia y comprensión
Cada uno de estos requerimientos deben ser practicados en todos los lugares que se
frecuenten donde se aprende a convivir con los demás, con sus ideas y sus gustos, distintos muchas
veces. Tomando en cuenta lo anterior se plantea el siguiente contenido: conceptos: paz y violencia,
situaciones violentas en diferentes contextos y los valores en una sociedad pacífica y se finaliza con
una autoevaluación.
Aunque la paz entre los Estados depende de aquellos que tienen el poder, ningún ser
humano puede evadir la responsabilidad y debe actuar, puesto que el odio radica en el corazón de
cada persona, por tanto el que exista un clima de paz y de serenidad, depende del comportamiento,
comprensión, colaboración, entendimiento, fraternidad, espíritu de ayuda de cada uno.
6. La paz, más que un símbolo
En muchas ocasiones los seres humanos se involucran en situaciones en las que se
genera conflicto, por esto se hace necesario que desde la educación se informe, conciencie y
eduque a niñas, niños y jóvenes en el rechazo a las acciones violentas como forma de resolver
cualquier tipo de conflicto social, nacional o internacional.
Esta guía servirá para dar orientación tanto a docentes como monitores para llevar a cabo las
actividades en donde se desarrollan diferentes destrezas, tales como:
Expresión oral
Expresión escrita
Expresión gráfica
Expresión plástica
Expresión corporal
Con el empleo de diversos recursos se favorece la realización de un trabajo interdisciplinar
que conlleve a la transversalidad y recuerde que una persona de paz es una persona fuerte que
sabe controlarse, no una persona débil o un cobarde que se retira ante una situación de opresión o
de injusticia.
8. La paz, más que un símbolo
DESCRIPCIÓN DEL MATERIAL
La idea de este trabajo surge de la solicitud realizada por una organización social sin
ánimo de lucro que ejecuta proyectos sobre la paz en colegios de secundaria. Esta entidad requería
diversificar sus estrategias pedagógicas y para ello consideró el rediseño de materiales a partir del
uso de recursos virtuales, con el fin que estos fueran utilizados por parte del profesor y/o monitores
de la Institución en situaciones de aula y además contribuyeran a la formación autónoma del
estudiante.
Para dar respuesta a la solicitud planteada, se estudio la postura de la organización que se
presentaba en el documento “Para lograr la paz, no basta con dibujar palomas”, a partir de ello se
diseño y creó un póster digital y un podcast. El póster contiene textos estructurados e imágenes
(fotografías, dibujos, esquemas, organizadores y entre otros) que son aptos para la temática, y están
basados en principios de diseño didácticos de acuerdo con la edad de los estudiantes y el contexto
de uso. El podcast, es un audio que contiene las instrucciones para desarrollar la temática descrita
en el póster: “La paz, mucho más que un símbolo”. Estos materiales están ubicados en la dirección:
http://anmalupe.glogster.com/la-paz-/, y con la implementación de los mismos en el aula se espera
que el estudiante desarrolle su conocimiento de forma autónoma y que el acompañamiento,
orientación y guía del docente, sirva para hacer un trabajo más productivo y significativo.
Para ilustrar el trabajo con el póster se presenta a continuación la ruta que debe seguir
para el desarrollo óptimo del proyecto:
9. La paz, más que un símbolo
El estudiante deberá ir a la dirección http://anmalupe.glogster.com/la-paz-/, en donde aparecerá la
siguiente imagen
Como puede observar el poster cuenta con un título, unos mensajes de motivación; un bloque donde
está la introducción, los objetivos y la metodología; unas preguntas iniciales de reflexión; actividades
y un bloque donde el estudiante encontrará vínculos y la bibliografía.
Para iniciar el estudiante deberá dar clip en el lugar donde dice: “punto de partida”, como se aprecia
en la siguiente imagen:
Este vínculo lo llevará al podcast (ver siguiente imagen) donde el estudiante podrá
escuchar las instrucciones que le permitirán desarrollar el contenido que se presenta en el póster.
10. La paz, más que un símbolo
A medida que va escuchando el podcast se realizan los siguientes pasos:
1. Ir a la introducción
De aquí el vínculo lo llevará a la siguiente ventana donde se encuentra un documento donde
contiene la introducción, los objetivos y la metodología.
Este archivo contiene cinco diapositivas que el estudiante podrá leer dando clip en las flechas que
aparecen en la parte inferior.
11. La paz, más que un símbolo
2. Continuando con las indicaciones del podcast el estudiante ira a el bloque de texto que dice
“ACTIVATE”, como se muestra en la siguiente imagen:
Este vínculo lo remitirá a la página que se muestra en la imagen. Este documento está compuesto
por ocho diapositivas en donde se presentan todas las actividades a realizar.
El material para realizar tales actividades está ubicado en vínculos que están en el póster, por tanto
el estudiante cuando empiece a leer las diapositivas de “ACTIVATE” tendrá que dirigirse al póster e
ir a los vínculos que le indique la actividad. Los materiales para realizar las actividades tienen un
orden numérico, aunque la primera actividad que es la del reconocimiento de pre-saberes no cuenta
con ese número, a continuación se presenta el orden de las actividades. (Las actividades se
explicarán más adelante).
12. La paz, más que un símbolo
2.1 Luego el estudiante deberá ir al vínculo que dice: “Hola estudiantes este es el momento para la
reflexión”.
Este vínculo lo llevará al documento que presenta preguntas iniciales, tal y como aparece en la
siguiente imagen:
2.2 Para la segunda actividad se requiere la lectura “Para lograr la paz, no basta con dibujar
palomas”
13. La paz, más que un símbolo
Vínculo que lo lleva a la siguiente imagen:
2.3 Para la segunda actividad se requiere lo que se encuentra en el bloque “PONME LA CARA”
Este vínculo lo llevará al siguiente documento (ver imagen)
14. La paz, más que un símbolo
2.4 En la tercera actividad el estudiante requiere la lectura, que se muestra en la imagen: “LA
REGLA DE ORO DE LA CONVIVENCIA”
Este bloque lo llevará al vínculo que se muestra en la siguiente imagen:
2.5 En la cuarta actividad el estudiante utilizará el vínculo que aparece en la imagen y lo lleva a la
lectura: “LOS VALORES PARA LA PAZ”
15. La paz, más que un símbolo
Este vínculo lo llevara a la página que aparece en la imagen
3. El póster también contiene algunos vínculos y bibliografía que el estudiante podrá consultar, la
cual está ubicada donde muestra la siguiente imagen:
Cuando el estudiante de clip en este vínculo aparecerá la ventana que muestra la siguiente imagen:
16. La paz, más que un símbolo
Tomando en cuenta todo lo anterior a continuación se presentan los objetivos que se
pretende alcanzar mediante el uso de estos recursos
OBJETIVO GENERAL
Contribuir con el mejoramiento de la convivencia entre integrantes de una institución educativa,
mediante la implementación de valores utilizando herramientas virtuales.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Realizar un reconocimiento de conceptos y percepciones que tiene el estudiante sobre la paz y
hechos violentos.
Permitir que el estudiante identifique situaciones violentas que en algún momento puede vivir.
Lograr que el estudiante determinar la importancia de los valores en la construcción de una
ciudadanía pacífica.
Realizar la evaluación respectiva del proceso de aprendizaje.
Teniendo claro los objetivos a continuación se presentan los contenidos con las
respectivas indicaciones para la orientación del trabajo del estudiante en el aula por parte del
profesor y/o monitor asignado.
18. La paz, más que un símbolo
1. CONCEPTOS DE PAZ Y VIOLENCIA
1.1 DESCRIPCIÓN
La paz y la violencia son vocablos muy utilizados por las personas desde hace muchos
años. Esta unidad plantea el trabajo en torno a los conceptos, orígenes y percepciones que tiene el
estudiante sobre estos términos, mediante el reconocimiento de características y relaciones, para
ello contará, con dos actividades que se encuentran en el póster: “La paz, mucho más que un
símbolo”, a continuación se están las orientaciones para el profesor, los objetivos y las actividades.
1.2 ORIENTACIONES PARA EL PROFESOR Y/O MONITOR
En esta unidad se plantean dos actividades: una está dirigida al reconocimiento de los pre-
saberes sobre la paz y la violencia con que llega el estudiante al salón de clases y la otra plantea la
lectura: “Para logra la paz, no basta con dibujar palomas”. La primera actividad consiste en un
cuestionario que el estudiante deberá resolver individualmente y entregarlo al profesor y/o monitor,
con ello podrá determinar cuál es la percepción y el contexto en el que vive el estudiante para
orientar la clase de forma positiva. Con la segunda actividad permitirá la integración del estudiante
con otros compañeros, para que el docente pueda observar: la interacción, el trato, la comunicación,
entre otros, además debe estar preparado para las diferentes situaciones que se presenten, porque
como es más fácil que los estudiantes estén vinculados con situaciones violentas, las preguntas o
acciones que realicen en los trabajos solicitados podrán estar más sustentadas las que tienen que
ver con estas circunstancias que aquellas que tienen que ver con la paz, por tanto de aquí puede
surgir otro cuestionamiento que lleve a reflexionar ¿por qué la cultura actual, justifica, se recrea y
19. La paz, más que un símbolo
potencia: juegos, lenguaje, símbolos, formas violentas de resolver los conflictos frente a otras
solidarias, pacíficas, cooperativas y no violentas?.
Para la segunda actividad el profesor o monitor podrá plantear que se realice en forma de
lluvia de ideas en donde cada estudiante da su opinión sobre la lectura propuesta y otros materiales
consultados, para posteriormente hacer una selección de las respuestas dadas y la agrupación por
temáticas para hacer un trabajo conjunto. Entre las temáticas que puede plantear el profesor se
propone: la justicia, las capacidades humanas, las prácticas de no violencia, el desarrollo sostenible,
el respeto de los derechos humanos, las armas, las víctimas de la violencia, actores del conflicto, las
consecuencias de la violencia, el impacto ambiental que genera la violencia.
1.3 OBJETIVO DE LA UNIDAD:
Realizar un reconocimiento de conceptos y percepciones de la paz por parte de los
estudiantes, antes y después de revisar las lecturas propuesta para determinar la capacidad de
cambio y su actitud frente a estos factores.
1.4 ACTIVIDADES
A continuación se presentan las actividades que se plantean al estudiante para esta unidad
1.4.1 Actividad 1
Descripción: Tal y como muestra la imagen, en esta actividad se plantea una trabajo individual
sobre unas preguntas de exploración (ver anexo A).
20. La paz, más que un símbolo
Objetivo de la actividad 1: Realizar una exploración inicial del conocimiento del estudiante frente
al tema de la paz.
Resultados esperados de la actividad 1: Se espera que con el desarrollo del cuestionario el
estudiante pueda reconocer su rol en la conformación de una comunidad pacifica y se sienta
motivado para iniciar el trabajo propuesto en el póster y el podcast.
1.4.2 Actividad 2
Descripción: en la imagen se describe la actividad 2 de esta unidad, en ella se plantea un trabajo
grupal, en el que se pide a los estudiantes realizar la lectura: “Para lograr la paz, no basta con
dibujar palomas” (ver anexo B) y hacer consultas sobre la paz y la violencia para sacar ideas y
luego presentarlas en una exposición.
21. La paz, más que un símbolo
Objetivo de la actividad 2: Caracterizar acciones de paz y de violencia para que el estudiante
reconozca la influencia de los medios en su pensamiento.
Resultados esperados de la actividad 2: con la elaboración de esta exposición se pretende que
el estudiante identifique como los medios pueden influenciar en su manera de pensar y logre
clasificar la información que recibe en aspectos relacionados con la paz.
23. La paz, más que un símbolo
2. SITUACIONES VIOLENTAS EN DIFERENTES CONTEXTOS
2.1 DESCRIPCIÓN
En esta unidad se le plantean al estudiante diferentes situaciones cotidianas en las que él
puede estar involucrado y se le pide que identifique su posición y reacción frente a la misma.
Además se proporciona la lectura: “LA REGLA DE ORO DE LA CONVIVENCIA” para que reflexione
y determine que tan importante es esta regla. A continuación se especifican algunas orientaciones
para el profesor y/o monitor, los objetivos que se proponen para la unidad y las actividades
propuestas.
2.2 ORIENTACIONES PARA EL PROFESOR Y/O MONITOR
Con el desarrollo de las actividades propuestas, el estudiante realizará una reflexión sobre
su actuar frente a situaciones de violencia y el docente indicara la ruta para llevar a cabo el proceso
de aprendizaje. La primera actividad es individual lo que lleva al estudiante al cuestionamiento
personal sobre diferentes situaciones planteadas, por tanto la ambientación que podrá realizar el
profesor y/o monitor puede consistir en ubicar una música suave que permita la concentración del
estudiante. La segunda actividad es un trabajo grupal lo que permitirá la consecución de
conclusiones comunes y desarrollar en los estudiantes su creatividad cuando tengan que explorar
entre diferentes materiales para hacer el collage, durante la formación de los grupos el profesor
deberá indicar la manera con han de realizarlo para evitar inconvenientes.
24. La paz, más que un símbolo
Luego de la realización de ambos ejercicios es el momento para hacer una mesa redonda
y permitir que el estudiante se exprese, para ello el profesor podrá formular preguntas como: ¿Cómo
te sentiste con el desarrollo de las actividades?, ¿Qué te gusto del trabajo en grupo?, ¿Qué fue lo
que te disgustó? , ¿Cómo te parecieron los trabajos de los demás grupos?, ¿Qué le agregaría a esta
actividad?. Con la solución por participación del estudiante en la mesa redonda el docente podrá ir
determinando el avance de los estudiantes en el proceso.
2.3 OBJETIVO DE LA UNIDAD
Identificar situaciones violentas en los diferentes contextos y reflexionar sobre la
importancia del respeto y los valores para la consecución de la paz
2.4 ACTIVIDADES
Las siguientes son las actividades que se plantean al estudiante para esta unidad
2.4.1 Actividad 1
Descripción: la imagen anterior plantea la utilización de un documento (ver Anexo C) en el cual
estudiante deberá ubicar una cara feliz o una cara triste de acuerdo a la emoción que le
produzca la situación.
25. La paz, más que un símbolo
Objetivo de la actividad 1: hacer un llamado al estudiante para que reconozca que su actuar
también puede generar hechos violentos.
Resultados esperados de la actividad 1: con el desarrollo de este ejercicio el estudiante podrá
identificar y registrar sus impresiones ante hechos o situaciones que pueden generar violencia
ya sea porque él las provoque o otra persona lo haga.
2.4.2 Actividad 2
Descripción: la siguiente imagen muestra la actividad 2 de esta unidad, en ella se plantea un
trabajo grupal, en el que se pide a los estudiantes hacer la lectura: “La regla de oro de la
convivencia” (ver anexo D) y reflexionar sobre ella y la posición de cada uno frente a las
situaciones presentadas en la actividad 1 de esta unidad. Como entregable se pide hagan un
collage en una cartelera.
Objetivo de la actividad 2: Ofrecer un espacio para que el estudiante reflexione acerca de la
importancia del respeto y otros valores para la consecución de la paz
Resultados esperados de la actividad 2: Con el desarrollo de este ejercicio el estudiante podrá
intercambiar opiniones con sus compañeros acerca de la lectura suministrada y utilizará su
creatividad para desarrollar el trabajo de una forma agradable y pacífica reconociendo que es
parte de una comunidad y por tanto tiene deberes y derechos que cumplir.
27. La paz, más que un símbolo
3. LOS VALORES EN UNA SOCIEDAD PACÍFICA
3.1 DESCRIPCIÓN
Los valores son la base de una sociedad por tanto son ellos los que trazan la personalidad
y las características de los seres humanos. Al implementarlos en los diferentes ámbitos sociales se
espera que los seres humanos sean consientes de su papel en el planeta y por tanto comprometidos
con la construcción de un futuro mejor. A continuación se dan algunas especificaciones para el
orientar el trabajo en el aula.
3.2 ORIENTACIONES PARA EL PROFESOR Y/O MONITOR
En esta tercera unidad se compone de un único trabajo el cual será realizado en grupo,
proponiéndose que el estudiante determine cuáles son los valores necesarios para la construcción
de una ciudadanía pacifica; para ello se ofrece la lectura: “Los valores para la paz” y se les piden
que utilizando su creatividad realicen el montaje de una danza o una coreografía teniendo en cuenta
tales valores. La labor del profesor y/o monitor es ofrecer un ambiente apto para que el estudiante
pueda realizar lo solicitado, además deberá formar los grupos de acuerdo con el criterio que estipule
conveniente. Después de la presentación de las danzas o coreografías podría surgir un debate en
torno a la pregunta ¿cuál valor es más importante para que exista paz en una sociedad?, y
finalmente realizar la conclusión del encuentro.
28. La paz, más que un símbolo
3.3 OBJETIVO
Determinar la importancia de los valores en la construcción de una ciudadanía pacífica.
3.4 ACTIVIDADES
Descripción de la actividad: La actividad que se presenta a continuación es la que el estudiante
desarrollará en esta unidad, en ella se propone la lectura: “Los valores para la paz” (ver anexo
E) que se encuentra en el póster, ahí están ubicados cuatro valores: Libertad, consideración,
justicia y tolerancia, con ellos y otros que el estudiante podrá consultar debe realizar una danza
o coreografía junto con otros cinco compañeros. Esta actividad es libre, es decir, los estudiantes
podrán escoger: la música, los trajes que van a utilizar, los pasos que realizaran y todo lo que
considere pertinente para finalmente realizar la presentación frente a sus compañeros.
Objetivo de la actividad: elaborar una danza o coreografía utilizando los valores que se requieren
para la consecución de una sociedad pacífica.
Resultados esperados: con el diseño, presentación de la danza y el debate que surja, se espera
que los estudiantes identifiquen la importancia de los valores para la construcción de una
ciudadanía pacífica y se comprometan a ser personas generadoras de paz.
30. La paz, más que un símbolo
4. AUTOEVALUACIÓN
4.1 DESCRIPCIÓN
Las evaluaciones permiten que el estudiante reconozca cuanto aprendió y que identifique
las falencias para mejorar, en esta unidad se plantea que este proceso sea un trabajo individual que
implique la creatividad del estudiante y que esté ligado a su capacidad de reflexión y análisis.
4.2 ORIENTACIONES PARA EL PROFESOR Y/O MONITOR
Los procesos de autoevaluación conllevan el desarrollo individual del pensamiento, por
tanto para la actividad que realice el estudiante en esta unidad el docente deberá ofrecer un
ambiente apto para que propicie procesos de imaginación y creatividad. Para este trabajo el docente
podrá ambientar con una música de fondo.
4.3 OBJETIVO
Permitir que el estudiante realice una autoevaluación para que determine cuanto aprendió
y de qué forma lo hizo y así promueva el uso de los valores para alcanzar la paz.
4.4 ACTIVIDAD
Descripción: la autoevaluación tal como se indica en la figura, consiste en la elaboración de un
cuento donde el estudiante deberá narrar su posición antes y después de la temática vista. Para
la realización de esta actividad se ofrece la posibilidad de utilizar un procesador de texto y
enviarlo vía correo electrónico al mail del profesor, o entregarlo personalmente.
31. La paz, más que un símbolo
Objetivo: realizar la autoevaluación para que el estudiante confronte los conocimientos
adquiridos con los que tenía.
Resultados esperados: con el desarrollo de la autoevaluación se espera que el estudiante se
sienta parte activa de los procesos de paz y valorar la importancia de la misma en la sociedad
de la cual forma parte.
33. La paz, más que un símbolo
ANEXO A
Exploración Inicial
Hola estudiantes, éste es el momento para la reflexión, contesta las pregunta que se te presentan a
continuación:
1. ¿Qué es para ti la paz? ¿Con qué la asocias?_______________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
2. ¿Qué es para ti la violencia?¿Cuáles crees que son las actitudes de una persona
violenta?______________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
3. ¿Cómo consideras tú actuar en una dificultad familiar? ¿Reaccionas de forma violenta o
calmada?_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
4. ¿Qué organizaciones, ONG o estamentos conoces que tengan planes para disminuir los índices
de violencia las familias, colegios o el país?__________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
5. ¿Qué planes concretos estarías dispuesto a llevar a cabo para disminuir sus acciones violentas?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
6. ¿Qué acciones crees que debería llevar a cabo el colegio para generar acciones encaminadas al
logro de la paz?________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
La imagen fue tomada de: http://public-domain-photos.com/free-cliparts/education/other/note-2613.htm
35. La paz, más que un símbolo
ANEXO C
PONME LA CARA
Situación Tú te sientes El otro se
siente
Tú insultas a otro
Tú eres insultado por otro
Llamas a tú compañero por un apodo que le disgusta mucho
Tú compañero te llama por un apodo que te disgusta mucho
Tú madre dice algunas tonterías que te molestan
Dices algunas tonterías para molestar a tu madre
Estas molestando con empujones a tú compañero
Tú compañero de está molestando con empujones
Te has burlado de alguien porque se ha tropezado
Actividad 2: identificar situaciones: Identifica que situaciones en la casa, el colegio o
la sociedad pueden generar acciones violentas, esta actividad la puedes realizar
utilizando el gráfico “ponme la cara”, que se muestra a continuación. Para ello puedes
ubicar una cara feliz o una cara triste dependiendo de tus sentimientos
36. La paz, más que un símbolo
Alguien se burla porque tú te has tropezado
Después de una breve discusión, comienzas a pegar a tu
hermano
Después de una breve discusión, tu hermano comienza a
pegarte
Amenazas a un compañero con “ajustar cuentas” a la salida
de clase
Un compañero te amenaza con “ajustar cuentas” a la salida
de clase
Tú madre ha contado a tu mejor amiga un secreto tuyo
Cuentas a la vecina un secreto de tu madre
Desobedeces a tu padre
Tu padre no te hace caso
En general cuando tú haces algo a alguien
En general cuando alguien te hace algo
37. La paz, más que un símbolo
ANEXO D
LA REGLA DE ORO DE LA CONVIVENCIA
Nos parecemos más en el dolor que en el placer. La mayoría de las personas soportarían
más fácilmente la ausencia del placer que la presencia del dolor: lo primero deprime, lo segundo
enloquece.
Si quisiéramos establecer una regla universal de convivencia que nos permitiera vivir en
pareja y en sociedad de manera constructiva, ¿Qué deberíamos ponderar más: la evitación del dolor
o la administración del placer? Algunos dirán que ambas son primordiales, y estamos de acuerdo,
pero si solamente pudieras seleccionar una de las opciones: ¿cuál elegirías?¿Qué sería más
importante para su convivencia de pareja: generar placer o evitar el dolor?
El dolor tiene un lenguaje más categórico y absolutista que el placer. Si alguien con dolor
de muela se encuentra con otra persona en igual condición, la identificación será inmediata: “¡Esto
es horrible!”, dirá uno, y con seguridad el otro asentirá con vehemencia; el acuerdo será total. Pero si
tuviera que hablar de su comida preferida, la coincidencia dejaría de ser tan precisa. La descripción
mostraría cierta variabilidad tanto en la parte operativa como subjetiva.
Veamos algunas de las máximas de convivencia (“reglas de oro”) más relevantes y
pensemos cuál de ellas se acomodaría mejor a nuestra vida afectiva.
1. La madre de todas las reglas: “Ama a tu prójimo como a ti mismo”. Se le atribuye a Moisés
(Levítico 19:18) y luego a Jesús (Lucas 10:27). Su mandato es claro: dar la misma
importancia a los intereses de los demás que a los propios. ¿Es posible obtener semejante
38. La paz, más que un símbolo
amor? ¿Eres capaz de no solo amar a tus hijos sino a todos los hijos del mundo?: muy difícil
aunque vale la pena intentarlo.
2. Otra formulación cristiana es la que aparece en el Nuevo Testamento (Mateo 7:12) y
traduce: “Tratemos a los demás como nos gustarían que nos trataran”. Aparentemente la
premisa no tiene objeciones. Sin embargo tiene un “pero”. Bernard Shaw lo señaló
claramente: “No siempre hagas a los demás lo que desees que hagan a ti: ellos pueden
tener gustos diferentes”. Y es verdad. Sería absurdo regalarle a mi esposa en el día del
cumpleaños una caja de herramientas, porque “eso es lo que me gustaría que ella me
regalara”.
3. Rousseau señala que la anterior regla (“Trata al prójimo como te gustaría que te trataran”)
es una “máxima sublime de justicia”. Sin embargo, propone en su lugar “otra máxima de
bondad natural, mucho menos perfecta, pero más útil”. Yo agregaría, más razonable y con
menos riesgos potenciales: “Haz el bien con el menor daño posible al prójimo”. Aquí ya es
tenido en cuenta el dolor del otro, la ineludible realidad de su capacidad de sufrir.
4. Voltaire nos sugiere otra opción para empezar a construir y cimentar cualquier vínculo social:
“No hagas a los demás lo que no quieres que te hagan”. Darwin llegó a la misma “regla de
oro” partiendo del instinto social. Es decir, empezar por la no violencia, por la retirada del
poder, por el respeto, por el dolor que nos une.
La regla de oro que expone Voltaire sobre la tolerancia es la antesala de la compasión. No
te haré sufrir ni me harás sufrir: ese es el trato para que el amor desinteresado y de entrega
prospere.
WALTER RISO
40. La paz, más que un símbolo
VINCULOS DE INTERÉS
Frases y mensajes de paz
http://www.proverbia.net/citastema.asp?tematica=143,
http://www.proverbia.net/citasautor.asp?autor=197,
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