Este documento presenta los principales paradigmas psicopedagógicos: conductista, cognitivo, histórico-social y constructivista. El conductismo se centra en el cambio de comportamiento del alumno, mientras que el cognitivo ve al alumno como procesador activo de información. El paradigma histórico-social enfatiza la influencia del entorno social y cultural, y el constructivista propone que el aprendizaje se da a través de la construcción activa de conocimiento basado en experiencias.

1. SEMANA DEL 26 DE NOVIEMBRE AL 2 DE DICIEMBRE 2018

2. PARADIGMAS
PSICOPEDAGÓGICOS
Introducción:
El objetivo de esta presentación es dar a
conocer los diferentes paradigmas
psicopedagógicos en la educación como son el
conductista, cognitivo, histórico - social y
constructivista en el proceso de la enseñanza y
el aprendizaje.

3. SIGNIFICADO
Un paradigma psicopedagógico: representa
una postura sustentada por una comunidad
científica que caracteriza de manera similar,
un objeto de estudio, fundamentos
epistemológicos en los que se sustenta,
concepción de la enseñanza, concepción del
aprendizaje, entre otros.

4. PARADIGMAS
PSICOPEDAGÓGICOS
ELEMENTOS
EVALUACIÓN
PROFESOR
ALUMNO
ENSEÑANZA
APRENDIZAJE
ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS

5. C
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D
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7. PARADIGMA
CONDUCTISTA
El conductismo surge como una teoría psicológica y posteriormente se adapta su uso en la educación.
Esta es la primera teoría que viene a influenciar fuertemente la forma como se entiende el aprendizaje
humano.
Es considerado como tradicional ya que es uno de los que más proyecciones ha tenido en la
Psicología de la Educación. Las dimensiones de la disciplina más desarrolladas son la técnico-
práctica.
La corriente conductista no permite que el profesor innove o cree, se debe de sujetar a objetivos
previamente establecidos, pero no por esto deja de ofrecer resultados actuales.
En este sentido se concibe al alumno como un receptor pasivo, solo depositario de información. Su
misión es clara, aprender lo que se le enseña. Este enfoque considera que si se logra un cambio
conductual, el aprendizaje se ha logrado.
Conclusión: El aprendizaje se logra cuando se sucede un cambio en la conducta del estudiante así
como la reflexión y aplicación de los conocimientos adquiridos.

8. PARADIGMA
COGNITIVO
En el paradigma cognitivo se dice que el profesor es un alumno activo que aprende
significativamente, el papel del docente, se centra en la confección y la organización de
experiencias didácticas, para lograr fines y su función se orienta básicamente en la
dirección.
Aquí el alumno aprende por medio de la percepción, como para el son las cosas y lo
que observa de su alrededor, donde también entran sus emociones.
En la enseñanza cognitiva podemos notar que entra parte de la memorización, donde
el alumno aprende, memoriza y razona.
El estudiante “Es un sujeto activo procesador de información, que posee competencia
cognitiva para aprender y solucionar problemas” 1
1(Hernández Rojas, 2010, p. 134)

9. PARADIGMA
HISTORICO - SOCIAL
También llamado paradigma sociocultural, fue desarrollado por L.S. Vigotsky, aquí
podemos observar que la forma en que aprende el alumno se basa en que este es
influido por el medio ambiente en el que se desarrolla y vive, lo cual le brinda
experiencias previas al proceso de enseñanza - aprendizaje.
Una tarea muy importante del maestro es conocer parte de la historia personal de
alumno, las herramientas que tengan a su disposición, sus oportunidades sociales ya
que todas estas serán variables importantes para saber cual será su desarrollo y como
le ayudaremos para que pueda tener una educación de calidad y un aprendizaje
adecuado.
Las herramientas de medios sociales serán de mucha utilidad para el aprendizaje del
alumno, llámense, libros, computadoras, idiomas, etc, así como la interacción con
personas de mayor experiencia.

10. PARADIGMA
CONSTRUCTIVISTA
Éste paradigma nos comenta que el aprendizaje no viene de algo previo ya que
este nos traerá conocimiento para seguir creando y construyendo pensamientos
nuevos, siendo que el aprendizaje es esencialmente activo.
Por lo tanto dentro de esta teoría se dice que vamos construyendo el
conocimiento por medio de experiencias previas dándonos una mayor y extensa
red de información para crear nueva estructuras.
Entonces el constructivismo, percibe el aprendizaje como actividad personal
enmarcada en contextos funcionales, significativos y auténticos.
Aquí es donde el profesor cede un protagonismo al alumno siento el profesor
solo una guía, dándole al alumno las herramientas e información necesaria para
que este cree una solución y estructura al aprendizaje.
El alumno basará esa teoría en ámbitos reales, lo cuál le permitirá que se
desarrolle con mayor facilidad en el ámbito actual.

11. CONCLUSIONES
Los paradigmas son un cambio pedagógico. Actualmente el modelo educativo que debería
aplicarse en las diferentes opciones educativas considero que sería una mezcla de todas ya que
cada una tiene su esencia y sobre todo depende mucho de la actitud del alumno y su forma de ser,
ya que debe de basarse en ello para que sea la adecuada y pueda surgir un efecto positivo.
Debemos tomar en cuenta diferentes características del alumno y el medio que nos rodea, estos
paradigmas de aprendizaje nos servirán para saber cual es el mejor para aplicar o mejorar
nuestras actuales prácticas docentes.
Sin embargo a mi punto de vista el modelo constructivista es el que mejor efecto tendría para
obtener mejores resultados, ya que construyen su conocimiento en base a experiencias y lo que en
futuro les servirá para llevar a cabo sus planes laborales y personales.
Bibliografía:
Chávez Rojas, A. D. (2012). Paradigmas de Aprendizaje. Aporte Grupal. Obtenido de
https://educarparaaprender.wordpress.com/tag/paradigma-conductista/
Monterrey, I. T. (S/A). Paradigmas de la educación .
Hernández Rojas, G. (2010). Paradigmas en psicología de la educación. Primera edición. pp. 79-245. México. D.F. México.:
Paidós.
Peggy A. Ertmer y Timothy J. Newby (1993). “Conductismo, cognitivismo y constructivismo: Una comparación de los aspectos
críticos desde la perspectiva del diseño de instrucción”. Performance Improvement Quarterly. 6(4), 50-72.