Guia fund. teoricos Elaboracion Guias Aprendizaje

SERVICIO NACIONAL DE APRENDIZAJE SENA
SISTEMA INTEGRADO DE GESTIÓN
Procedimiento Ejecución de la Formación Profesional Integral
GUÍA DE APRENDIZAJE
Versión: 02
Código: GFPI-F-019
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Programa de Formación: Código:
Versión:
ELABORACIÓN DE GUÍAS DE APRENDIZAJE PARA EL
DESARROLLO DEL APRENDIZAJE ATÓNOMO
Nombre del Proyecto:
Código:
Fase del proyecto:
Actividad (es) del Proyecto:
Actividad (es) de
Aprendizaje:
Analizar los
fundamentos teóricos
que sustentan la
elaboración de Guías
de Aprendizaje en el
marco del Modelo
Pedagógico de la
Formación
Profesional.
Ambiente de
formación
ESCENARIO
(Aula,
Laboratorio,
taller, unidad
productiva) y
elementos y
condiciones de
seguridad
industrial, salud
ocupacional y
medio ambiente
MATERIALES DE FORMACIÓN
DEVOLUTIVO
(Herramienta
- equipo)
CONSUMIBLE
(unidades
empleadas
durante el
programa)
Resultados de Aprendizaje:
RAE 1: Estructurar las Guías
de Aprendizaje en el marco
del aprendizaje problémico, y
de acuerdo con las
Actividades de Aprendizaje
contempladas en la
Planeación Pedagógica del
Proyecto Formativo objeto de
análisis.
Competencia:
Orientar procesos
formativos
presenciales con base
en los planes de
formación
concertados.
RAB 1: RAB 1: Asumir la
condición de Persona
Humana mediante la práctica
de los Principios y Valores
Éticos Universales.
Competencia:
Interactuar en El
Mundo de La Vida con
base en Principios y
Valores Éticos
Universales.
Resultados de Aprendizaje: Competencia:
GUÍA DE APRENDIZAJE Nº 01
1. IDENTIFICACIÓN DE LA GUIA DE APRENDIZAJE

Proceso Gestión de la Formación Profesional Integral
Versión: 02
Código: GFPI-F-019
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El SENA ha venido constituyéndose en una entidad de formación intentando adaptarse a los cambios ha
requeridos por el mundo contemporáneo, así como a las condiciones derivadas de las políticas nacionales,
entre las que podemos señalar: un acelerado incremento del número de Aprendices que cursan diversos
Programas de Formación – ampliación de cobertura-, la creación de nuevos Centros de Formación, la
ampliación y diversificación de la oferta educativa demostrada en Titulaciones y Normas de Competencia,
el incremento de la movilidad laboral, el intento permanente por la mejora de la calidad, entre otros
aspectos, cambios originados por la necesidad de adaptarse a las nuevas circunstancias pedagógicas,
tecnológicas, sociales, políticas y económicas en las que se ha visto inmersa, afectando todos los ámbitos y
facetas de la vida.
Así mismo hay que adosarle los cambios y exigencias que conlleva la inserción de las exigencias
provenientes de la Ley General de Educación; Ley de la Educación Superior; la oferta de Programas de
Educación Profesional, Técnicos Profesionales, Tecnólogos, Especializaciones Tecnológicas; el mayor grado
de control y exigencia en el logro de los objetivos previstos desde la educación formal y regulados por el
Consejo Nacional de Acreditación, y sobre todo afectando de forma radical al Modelo Pedagógico de la
RAB 2: Establecer acuerdos
mediante el intercambio de
argumentos construidos con
base en criterios de lógica y
racionalidad, orientados hacia
la resolución de problemas de
carácter productivo y social.
Competencia:
Desarrollar procesos
comunicativos
eficaces y asertivos en
los contextos
Productivo y Social.
RAB 3: Establecer relaciones
interpersonales con base en
la Acción Comunicativa en el
marco de los Principios y
Valores Éticos Universales.
Competencia:
Interactuar en El
Mundo de La Vida con
base en Principios y
Valores Éticos
Universales.
RAB 4: Gestionar información
orientada hacia la resolución
de los problemas planteados.
Competencia:
Resolver problemas
en los contextos
Productivo y Social en
el marco del
aprendizaje
permanente.
Duración de la guía ( en
horas):
20 horas
2. INTRODUCCIÓN

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Formación Profesional, a la docencia y al trabajo de los Aprendices. Probablemente uno de los aspectos que
más llama la atención es el gran protagonismo que adquiere el Aprendiz en el proceso de formación, ya no
se le considera como un espectador en los escenarios de aprendizaje, aulas, talleres, laboratorios, parcelas,
etc., sino que su opinión será determinante para que los nuevos programas continúen ofertándose, se
mejoren o resulten definitivamente suprimidos.
Ante tales situaciones, debemos hablar entonces, de una nueva institución, fomentadora de la formación
continua del sujeto a lo largo de toda su vida; se trata de un sistema de Formación Profesional
contemporáneo, de calidad, centrado en la formación integral del Aprendiz, donde el Docente, -Instructor-,
tiene que hacer algo más que dar o dictar una clase, y su acción se transformará hacia el incremento del
aprendizaje creativo y autónomo, persuadiendo al Aprendiz para que aprenda por sí y para sí mismo con
todas las implicaciones pedagógicas, didácticas, éticas, que todo ello conlleva.
Con el fin de responder a las cambios mencionados, se abren espacios para la implementación de los
mejores recursos didácticos siendo uno de ellos la Guía de Aprendizaje para el desarrollo del trabajo
autónomo, un recurso de trabajo que fomenta un aprendizaje más reflexivo y menos memorístico, activo
en todo el proceso y dirigido a fomentar el aprender a aprender.
Se trata de un recurso didáctico, que con otros como el portafolio o la carpeta de aprendizaje, implica una
mayor asesoría y acompañamiento por parte del Instructor en la realización de las Actividades de
Aprendizaje adquiriendo el rol y la figura de mediador entre el Aprendiz y el objeto de conocimiento.
La apuesta por este recurso no conlleva la anulación del uso de otros recursos, sino todo lo contrario, la
Guía de Aprendizaje para el desarrollo del Aprendizaje Autónomo requiere la complementariedad de otros
recursos basados al igual que ella en el trabajo proactivo o planificado del docente, y el aprendizaje por
descubrimiento, activo, constructivo y, como no, significativo.
Se trata, entonces, de un recurso que no sólo encaja con los postulados descritos en el Modelo Pedagógico
de la Formación Profesional del SENA, atendiendo al Desarrollo Humano Integral, sino que también se
direcciona a la formación de Aprendices y que de acuerdo con las condiciones del mercado laboral, cada
vez más se demandan profesionales activos, con iniciativa, formados para el trabajo en equipo y con
capacidad para el aprendizaje autónomo, la innovación, la creatividad.

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3.1 Actividades de Reflexión inicial.
Situación Problémica
La editorial educativa “Aprendiendo a Aprender”, con base en el conocimiento que tiene de las
competencias de los instructores del SENA como expertos elaboradores de guías para el fomento del
Aprendizaje Autónomo, perfeccionó un contrato internacional cuyo objeto es la asesoría y elaboración de
las guías para atender a diferentes niveles educativos y desde luego para ser desarrolladas en diferentes
contextos.
Usted está interesado en participar en esta acción y debe presentar la propuesta que contemple los
fundamentos pedagógicos y didácticos, así como la estructura de forma y fondo respectivamente.
¿Sobre cuáles elementos estructurales, modelo didáctico, didácticas activas, concepto de autonomía,
modelo de evaluación, entre otros elementos, fundamentaría la propuesta?
3.1 Actividades de contextualización e identificación de conocimientos necesarios para el aprendizaje.)
a. Realizo mi auto diagnóstico diligenciando el cuadro presentado tomando como referencia la
situación problémica planteada:
 ¿Cuáles parecen ser los asuntos más importantes que hay que comprender?
¿Qué sé para resolver la
situación problémica?
¿Qué no sé para resolver el
problema?
¿Por qué necesito saber esto?
3. ESTRUCTURACION DIDACTICA DE LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

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 ¿Por qué son tan importantes?
b. Escribo el planteamiento del problema con mis propias palabras.
3.3 Actividades de apropiación del conocimiento (Conceptualización y Teorización).
Construcción integral del conocimiento: conceptos, procedimientos, valores
ACTIVIDADE DE APRENDIZAJE 1
Analizar los fundamentos teóricos que sustentan la elaboración de Guías de Aprendizaje en el marco del
Modelo Pedagógico de la Formación Profesional.
a. Estudio las características pedagógicas y didácticas de la guía institucionalizada apoyado en el
texto que contiene las “Orientaciones para la elaboración de Guías de Aprendizaje”
 Participo en el Diálogo de Saberes establecido por el Facilitador, relacionado con la estructura de
forma y fondo de la Guía.
 Represento mi comprensión lograda con la ayuda de la Didáctica activa “Mentefacto
Procedimental Analítico”

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 Construyo por lo menos cinco “Mentefactos Conceptuales” en donde represento las características
de los conceptos clave requeridos para mi comprensión.
b. Identifico la naturaleza, características, fines, y otros factores que considero importantes de los
siguientes saberes:
Equipo A: Enseñanza y Aprendizaje Equipo B: Estilos de Aprendizaje
Equipo C: Aprendizaje autónomo. Equipo D: Didáctica y Pedagogía
 De acuerdo con la didáctica “El Seminario Investigativo”, texto encontrado en la carpeta
materiales del curso, distribuyo con mi Equipo Pedagógico los roles allí establecidos, establezco
fuentes de consulta y desarrollo las respectivas consultas o investigaciones.
 Me preparo, junto con los miembros del Equipo, para participar en el Panel preparado por el
Facilitador y presento, con la ayuda de una serie Didáctica de Diapositivas, las comprensiones
objeto de estudio. Así mismo referencio las fuentes de consulta realizadas.
3.4 Actividades de transferencia del conocimiento.
a. Formulo una hipótesis con base en la idea “Compromiso y ética del docente en la elaboración de la
Guía de Aprendizaje”, (tengo en cuenta todos los análisis realizados y conocimientos construidos)
 Desarrollo y sustento la hipótesis mediante argumentos persuasivos y la presento en un
documento de dos (2) páginas, fuente Calibri 12, interlineado 1,5. (ACTIVIDAD INDIVIDUAL)
3.5 Actividades de evaluación.
a. Con el fin de “monitorear” permanentemente mi aprendizaje y autoevaluar la calidad del
desarrollo tanto de cada una de las actividades prescritas, como de las evidencias, emito los

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respectivos juicios de valor según las escalas determinadas en la presenta Matriz de Valoración.
Criterio evaluación Excelente Aceptable Deficiente
Argumenta las
características didácticas y
pedagógicas de la guía
para el desarrollo de
Aprendizaje Autónomo.
Describo todos los elementos que
constituyen los elementos de forma
de la guía.
Explico con seguridad todos los
elementos que conforman la
estructura de fondo de la guía.
Focaliza su aporte en el tema
específico del panel.
Los argumentos desarrollados
tomando como fuente la hipótesis
demostró tener una clara
estructuración que permitió
fácilmente la identificación de lo
esencial sobre lo superfluo.
Se señalan adecuadamente todos
los conceptos, se desarrolla su
significado y se fundamenta su
carácter persuasivo en la hipótesis
propuesta.
Describo algunos los elementos
que constituyen los elementos de
forma de la guía.
Explico algunos elementos que
conforman la estructura de
fondo de la guía.
Focaliza su aporte en el tema
específico de la discusión.
Los argumentos lograron tener
cierta coherencia, aunque en
algunos momentos lo básico se
confundió con lo accesorio.
Se señalan adecuadamente los
conceptos principales, con escaso
desarrollo de su significado y
justificación de su introducción
en el análisis.
Confundo los elementos que
constituyen la forma de la guía.
Se me dificulta identificar los
elementos que conforman la
estructura de fondo de la guía.
No siempre focaliza su aporte en
el tema específico de la
discusión.
Se demostró una carencia total
de estructuración, lo que
imposibilitó la diferenciación de
lo más importante.
Reconocimiento inadecuado de
las categorías confusión o nulo
desarrollo de su significado,
escasa o nula justificación de su
uso en el análisis.
Evidencias de Aprendizaje Criterios de Evaluación Técnicas e Instrumentos de
Evaluación
Evidencias de Conocimiento :
Respuestas a preguntas sobre
fundamentos y naturaleza de la
Guía de Aprendizaje.
Evidencias de Desempeño:
Evidencias de Producto:
Texto de acuerdo con la
hipótesis y tipo de argumentos
Argumenta las características
didácticas y pedagógicas de la
guía para el desarrollo de
Aprendizaje Autónomo.
Distingue la naturaleza de las
actividades de aprendizaje
según las fases del antes,
durante y después del
aprendizaje.
Técnica: Preguntas Análisis (P.A)
Instrumento: Cuestionario
Técnica: Mentefactos
Conceptuales
Instrumento: Lista Verificación

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propuestos., Guía de Aprendizaje
desarrollada.
Establece acuerdos orientados
a la elaboración de guías de
aprendizaje que cumplan con
los criterios de
interdisciplinariedad, calidad,
pertinencia entre los principales
Realiza procesos de gestión de
la información orientados a la
elaboración de la guías de
aprendizaje

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ACTIVIDADES DEL
PROYECTO
DURACIÓN
(Horas)
Materiales de formación devolutivos:
(Equipos/Herramientas)
Materiales de formación
(consumibles)
Talento Humano (Instructores)
AMBIENTES DE
APRENDIZAJE TIPIFICADOS
Descripción Cantidad Descripción Cantidad Especialidad Cantidad
ESCENARIO (Aula,
Laboratorio, taller, unidad
productiva) y elementos y
condiciones de seguridad
industrial, salud ocupacional
y medio ambiente
Video Bean
Computador
Uno (1)
Instructor Formador de
Docentes
Uno (1)
Aula confortable para favorecer el
Aprendizaje Colaborativo
4. RECURSOS PARA EL APRENDIZAJE

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Capacidad: Se denomina capacidad al conjunto de recursos y aptitudes que tiene un individuo para
desempeñar una determinada tarea. En este sentido, esta noción se vincula con la de educación, siendo
esta última un proceso de incorporación de nuevas herramientas para desenvolverse en el mundo. El
término capacidad también puede hacer referencia a posibilidades positivas de cualquier elemento.
Didáctica: La didáctica (del griego didaskein, "enseñar, instruir, explicar") es la disciplina científico-
pedagógica que tiene como objeto de estudio los procesos y elementos existentes en la enseñanza y
el aprendizaje. Es, por tanto, la parte de la pedagogía que se ocupa de las técnicas y métodos de
enseñanza,destinados a plasmar en la realidad las pautas de las teorías pedagógicas.
Habilidad pensamiento: Las Habilidades Básicas de pensamiento tienen una función social, son aquellas
que permiten que establezcamos contacto con la información interna y externa, nos ayudan a filtrarla,
interpretarla y resolver algunas situaciones difíciles.
Idoneidad: es un sustantivo femenino que deriva del término en latín, idoneitate, que expresa la calidad
de lo idóneo, lo adecuado, y también significa capacidad, aptitud, calificación, habilidad y competencia.
La idoneidad, que es la característica de alguien que es idóneo, revela a alguien conveniente, apto, capaz,
útil, apropiado, adecuado, que tiene ciertas condiciones para desempeñar determinados cargos o
funciones o realizar determinadas obras.
Metacognición: es un término que se usa para designar a una serie de operaciones, actividades y
funciones cognoscitivas llevadas a cabo por una persona, mediante un conjunto interiorizado de
mecanismos intelectuales que le permiten recabar, producir y evaluar información, a la vez que hacen
posible que dicha persona pueda conocer, controlar y autorregular su propio funcionamiento intelectual.
6. REFERENTES BIBLIOGRÁFICOS
5. GLOSARIO DE TERMINOS

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BRUNE, Jerome. El proceso mental de aprendizaje. Narcea, Madrid. 1972
ESTÉVEZ, Ménninger. Enseñar a aprender: Estrategias cognitivas. México. D.F. Paidós.2002
FREIRE, Paulo. Pedagogía de la autonomía. Ed. Veintiuno. 1998
GARDNER, Howard. Inteligencias múltiples. Barcelona, Paidós. 1996
HANS, Aebli. Aprendizaje autónomo. Madrid, Ed. Narcea. 1991
HUBERMAN, Susana. Cómo aprenden los que enseñan. Formación de Formadores. Buenos Aires.
Editorial Aique. 1992
POZO, José I. la solución de problemas. Santillana, Madrid. 1994
ROGERS, Carl. El proceso de convertirse en persona. Paidós, Buenos Aires
SACRISTAN, Gimeno. Comprender y transformar la enseñanza. Morata edic.
SENA, Dirección General, Sistema Integrado de Gestión de la Calidad. Orientaciones para la elaboración
de Guías de Aprendizaje, Bogotá, 2013.
UNISUR _ CAFAM. Tutoría y dinamización del aprendizaje autónomo. Especialización para el desarrollo
del aprendizaje autónomo. 1997
http://www.uovirtual.com.mx/moodle/lecturas/semite1/6.pdf Formulación hipótesis.

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Nombre Cargo Dependencia Firma Fecha
Autor (es)
Luís Eduardo Cuervo
Villamil
Formador
Docentes
Coordinación
Formación
Profesional,
Regional
Distrito Capital
Junio 2014
Revisión Myriam Serna Álvarez Coordinadora
Formación
Profesional
Regional
Distrito Capital
Aprobación Enrique Romero
Contreras
Director
Regional
Regional
Distrito Capital
7. CONTROL DEL DOCUMENTO (ELABORADA POR)

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