Guía que incluye pautas que se establecen, con la finalidad de que sean tenidas en cuenta, para la elaboración de los nuevos materiales que se realicen desde la perspectiva de género con el marchamo de la igualdad. Parten de la base del análisis de algunos de los recursos educativos abiertos del Proyecto EDIA.

1. GUÍA DE
RECOMENDACIONES
Materiales Educativos no Sexistas en los Recursos Educativos
Abiertos del CEDEC (2017)
Prudencia Gutiérrez Esteban,
Inés Rodríguez Sánchez y María
Rosa Luengo González
Facultad de Educación, Universidad
de Extremadura Julio, 2017

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Guía de Recomendaciones
Materiales Educativos no Sexistas en los Recursos Educativos Abiertos del CEDEC (2017)
Facultad de Educación
Universidad de Extremadura
Badajoz, 2017

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Índice
Página
CUESTIONES GENERALES A TENER EN CUENTA.....................................................................................4
1. PROYECTO DE CIENCIAS SOCIALES............................................................................................7
2. BACHILLERATO: HISTORIA DE ESPAÑA. ......................................................................................9
3. PROYECTO DE LENGUA ............................................................................................................ 11
4. PROYECTO “MY TOWN” 1º ESO ................................................................................................ 12
5. PROYECTO “WHAT A DIGITAL WORLD!” DE 2º DE LA ESO ............................................................... 12
RECOMENDACIONES FINALES ........................................................................................................ 14
REFERENCIAS ............................................................................................................................ 16
DESCRIPCIÓN DEL EQUIPO DE INVESTIGACIÓN .................................................................................. 16

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Cuestiones generales a tener en cuenta
Las recomendaciones son pautas que se establecen, con la finalidad de que sean
tenidas en cuenta, para la elaboración de los nuevos materiales que se realicen desde la
perspectiva de género con el marchamo de la igualdad. De manera que el objetivo final de
esta Guía de Recomendaciones es:
• Establecer pautas y proporcionar orientaciones a ser tenidas en cuenta en lo que a la
elaboración de los materiales curriculares se refiere, con el fin de visibilizar el papel
de las mujeres en la sociedad y sus contribuciones a la historia de la humanidad,
mediante la eliminación de estereotipos sexistas en las imágenes y representando
situaciones reales que aborden la educación para la igualdad.
Al mismo tiempo, la presente Guía de Recomendaciones está basada en el Informe
Final Materiales Educativos no Sexistas de los Recursos Educativos Abiertos del CEDEC
(2016), que aborda el estudio realizado sobre materiales EDIA, Recursos Educativos
Abiertos (http://cedec.educalab.es/es/descargade-contenidos) del Centro Nacional de
Desarrollo Curricular en Sistemas No Propietarios (CEDEC) del Ministerio de Educación.
Los resultados de dicho informe indican que, en los materiales curriculares, aún
persisten elementos de desigualdad en los que hay que seguir insistiendo. Al tratarse de
materiales procedentes de proyectos de etapas y materias diferentes, las recomendaciones
que se ofrecen a continuación, se presentan de forma general, para que puedan ser
utilizadas en la elaboración de cualquier proyecto.
A grandes rasgos, es posible afirmar que para poder hacer visible tanto el rol de las
mujeres como su participación a la construcción del conocimiento científico y artístico, es
necesario tener en cuenta, las siguientes recomendaciones:
• En primer lugar, respecto a los equipos que elaboran los proyectos:
o Consideramos necesario que exista una formación en igualdad para aquellas
personas que los elaboran lo cual nos asegura la coherencia con los objetivos

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legales y de transmisión del conocimiento que nos proponemos porque la
igualdad debe ser el eje vertebral de la educación.
o Insistir al profesorado de Secundaria en la necesidad del uso del lenguaje
igualitario tanto en los textos, como en la selección de imágenes.
o Así mismo consideramos necesaria la existencia de una persona encargada de
revisar los lenguajes que se utilizan.
• En segundo lugar, respecto a los proyectos consideramos necesario:
o Introducir en los objetivos la igualdad como objetivo transversal.
o Seleccionar los contenidos desde la perspectiva de género, no
androcéntrica ni sesgada y que dé visibilidad a las contribuciones de
las mujeres en los diferentes campos del conocimiento.
o Reflexionar acerca de la presencia de las mujeres en el curriculum y
sus aportaciones al conocimiento.
o Eliminar los estereotipos de género en los contenidos, textos e
imágenes.
o Proponer actividades que fomenten el análisis crítico de las
desigualdades a lo largo de todo el proyecto.
• En tercer lugar, respecto al lenguaje icónico:
o Recomendamos utilizar mayor número de imágenes en las que
aparezca la figura humana en diferentes edades que sirvan como
referencia positiva al alumnado, dando una proporción semejante a
cada sexo.
o Cuidar que en las imágenes de grupo no exista supremacía de
representación masculina.

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o Representar personas con rasgos físicos diferentes que se asemejen a
la realidad del alumnado evitando los estereotipos.
o Cuidar la representación de actividades profesionales para evitar las
estereotipadas tipo Médico/enfermera.
o Tener en cuenta las recomendaciones de las guías de lenguaje no
sexista respecto a la vestimenta, adornos, actitudes, uso del espacio
etc.
o Proponer imágenes contraestereotipadas, llamadas también positivas.
• En cuarto lugar, respecto al lenguaje escrito:
o Evitar el masculino genérico y el masculino singular y para ello se propone el
cambio de redacción con un giro que diga lo mismo utilizando la perífrasis o la
metonimia.
o Utilizar vocablos inclusivos del tipo alumnado, profesorado, personas,
amistades.
o Utilizar los sustantivos abstractos como la jefatura en lugar de los jefes.
o No abusar del uso de la barra (por ejemplo, niño/a) para diferenciar por
género.
o Eliminar los estereotipos en el uso del lenguaje escrito, especialmente en
adjetivaciones y el uso de palabras referidas a profesiones (por ejemplo
“niños intrépidos” y “niñas tranquilas).
o Por último, incorporar en la Guía de Elaboración de Recursos Educativos
Abiertos estas recomendaciones para ser tenidas en cuenta.
A continuación, se muestra de manera más detallada, una serie de propuestas en
torno a la selección de proyectos realizada de Ciencias Sociales, Historia, Lengua e
Inglés, a modo de ejemplo.

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1. Proyecto de Ciencias Sociales
Primer ciclo de la ESO
- En todos los documentos es patente la invisibilidad y/u ocultación de las mujeres. Tanto
en los textos de contenido, como en las actividades, se observa una flagrante ocultación de
las contribuciones femeninas a la historia, así como a los distintos campos del saber.
- En los materiales didácticos elaborados, revisar los textos y las imágenes que los apoyan
para evitar la mencionada invisibilidad.
- En relación con la economía y las actividades económicas, hay que evitar que los textos e
imágenes ofrezcan modelos de profesiones estereotipadas por razón de género.
- Suprimir las imágenes de las mujeres en países en vías de desarrollo que estén
relacionadas con el hambre, la falta de educación, la escasez de infraestructura y recursos,
ya que también existen en esos países mujeres que son ya referentes en otros ámbitos.
- Evitar que las tareas que aparecen representadas estén descompensadas y no contengan
actividades encaminadas al estudio de las contribuciones de las mujeres en cada etapa
histórica.
- Desterrar también la falta de referencias a hitos muy importantes conseguidos a lo largo
de la historia por parte de las mujeres, tales como la consecución del voto por las mujeres
o las leyes que permiten avances como la Ley del aborto, Ley contra la violencia de género,
etc.
Unidad de Economía
- Incorporar más mujeres en puestos de responsabilidad

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- Explicar por qué la mitad de la población de sexo femenino es la más perjudicada en los
ámbitos del trabajo, la educación y los derechos sociales.
- Proponer la inclusión en la unidad de Historia antigua y mundo clásico de referencia a
mujeres de la antigua Grecia, como Aspasia, Olimpia, Safo de Lesbos, etc. y en Roma,
Livia, Cornelia o Gala Placidia.
Segundo ciclo de la ESO sobre las revoluciones
- Incorporar la implicación de las mujeres en actos revolucionarios, como Olimpia de
Gouges o Mary Wollstonecraft.
- Hacer referencia a los Cuadernos de quejas (Cahiers de doleances). Por ejemplo, las
mujeres de Provence protestan en 1789 por su exclusión en la composición de los Estados
Generales.
- En la unidad de la Primera guerra mundial resaltar la incorporación de las mujeres al
mercado de trabajo como consecuencia de la marcha de los hombres a los frentes de
guerra.
- Resaltar como cuando la guerra se termina las mujeres deben volver al ámbito doméstico.
- En la unidad de la época de entreguerras incidir en los aspectos políticos y en figuras
femeninas como Clara Campoamor.
- Proponer actividades que consigan el trabajo del alumnado sobre la contribución de las
mujeres en estos momentos.

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2. Bachillerato: Historia de España.
Unidad Crisis del Antiguo Régimen
- Resaltar en los contenidos la figura de María Luisa de Parma por su educación
cortesana, nada frecuente en la época.
Unidad Construcción del Estado liberal
- Resaltar la importancia de la abolición de la ley Sálica y la comparación con la
situación actual en España.
- Tratamiento igualitario de los personajes de la época incorporando a los textos a la
reina María Cristina de Borbón Dos Sicilias y la Reina Isabel II, pues sólo aparecen
personajes masculinos como Espartero, Narvaez u O’Donnell.
- Incorporar las aportaciones e hitos de mujeres como María de Maeztu, Margarita
Nelken, Zenobia Camprubí y Victoria Kent.
- Reflexionar sobre los largos debates sobre el voto femenino en los anos 1924, 1926
y 1929.
- Hablar de la repercusión de octubre de 1917 en Rusia.
- Respecto a Primo de Rivera resaltar la autorización que hace en el Real Decreto para
la participación de las mujeres.
- En el reinado de Alfonso XIII, hablar de la involución que sufren las mujeres al tener
que dejar los escaños y volver al espacio doméstico. María de Maeztu destituida.
- Estudiar la fecha de 8 de marzo de 1924 y el voto de las mujeres como una
consecución parcial. Comparar con la situación actual.
Unidad II República
- Incorporar en el apartado de conocimientos previos la situación de las mujeres en
esta II República.

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Unidad Guerra Civil
- Visibilizar las responsabilidades de las mujeres en esta guerra.
- Proponer el estudio de las milicianas y de las diferentes asociaciones como la AMA
Asociación de Mujeres Antifascistas, Unió de dones de Catalunya (UDC) …
- Estudiar también la visión tradicionalista que impone la Sección Femenina de la
Falange, presidida por Pilar Primo de Rivera y sus sombras y logros.
Unidad Transición y época actual
- Proponer al alumnado en las actividades un estudio sobre la situación de las mujeres
en la actualidad con las contribuciones aportadas en el siglo XX, como ejes de
cambio de la vida de España
- Estudio del techo de cristal y el suelo pegajoso, como elementos que les impiden
avanzar.
- Proponer la elección de materiales nuevos y actualizados que contemplen las
contribuciones de las mujeres en todos los ámbitos del saber, así como a las artes.

11. 3. Proyecto de Lengua
Unidad Las lenguas que nos rodean
Hacemos cosas con palabras, 1º y 2º de la ESO
• Incluir en el debate el tema del género y el uso del lenguaje sexista en las lenguas
• En el apartado, ¿Todas las lenguas son iguales?, en el interrogante, ¿Mejor una sola
lengua?, en el punto “Distinguir algunos prejuicios lingüísticos”, aquí está la tabla de
recogida de datos. Podría tener un apartado específico para los prejuicios sobre
género.
• Sobre el debate de si las lenguas representan la realidad y sobre si esa realidad
coincide con lo que realmente existe en la sociedad y no la realidad inventada por el
discurso hegemónico predominante del patriarcado, que invisibiliza la voz de las
mujeres.
• En el vídeo “No te dejes llevar” que corresponde al epígrafe “Desmontando
prejuicios”, no se ha podido visualizar debido a que no está disponible.
• En el final de toda la unidad, sería recomendable incluir un mural donde se recojan
todas las propuestas para el cambio de los estereotipos de todo tipo (sexistas,
racistas…) en el lenguaje.

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4. Proyecto “My town” 1º ESO
Unidad “Working the maps”
Se incluyen varios vídeos que ilustran el tema “How to get to a place in my town”,
título del vídeo “12.1: Asking for and giving directions”:
https://www.youtube.com/watch?v=UKmK30rYNMU.
En este vídeo aparecen figuras humanas que no son reales, sino que son ilustraciones
realizadas (dibujos animados), donde se muestran personajes masculinos y femeninos muy
estereotipados. Las parejas que aparecen son dos. La primera está compuesta por una
mujer morena, delgada, con una vestimenta moderna y de color rosa y con adornos en el
pelo y los labios pintados. Él es fuerte y musculoso, vestido de azul. La segunda pareja,
que aparece más adelante en el vídeo, repite los modelos anteriores estereotipados; ahora
la mujer es rubia y viste de color rosa de nuevo y él de negro; ella lleva adornos en el pelo.
En ambos casos, las mujeres muestran sus torsos desnudos (vientres). Los varones no.
5. Proyecto “What a digital world!” de 2º de la ESO
Unidad “Apps & Games”
En concreto, en el tópico “Playing Safely” donde se incluyen varios materiales, entre
ellos el vídeo “Follow the Digital Trail”: https://www.commonsensemedia.org/videos/follow-
the-digital-trail.
Este vídeo aborda la huella digital en internet. Se presentan cuatro muñecos
animados (ilustraciones): uno amarillo, uno azul con sombrero, uno morado en la montaña
y uno rosa. El de color rosa lleva una coleta (pelo largo), pendientes y un corazón dibujado
y lleva una fregona en la mano. Otro elemento significativo es que el amarillo está en la
playa, el morado en la montaña y el azul en un parque. Empleando el color, se indica qué

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características tiene cada personaje. El rosa, que claramente representa a una mujer está
en casa y lleva una fregona. Este personaje femenino, usa la fregona para limpiar las
huellas que van dejando el resto. El muñeco azul es quien explica al rosa qué uso debe
hacer ella de su perfil en las redes sociales; el personaje masculino explica al femenino, de
acuerdo con los roles que representan.
Las propuestas en estos casos, apartados 4 y 5, van dirigidas exclusivamente a
emplear recursos externos al CEDEC que empleen representaciones de mujeres y varones,
jóvenes principalmente, por el tramo de edad al que van dirigidos estos materiales que no
ofrezcan modelos estereotipados, ya sea en las acciones que desarrollan, los
comportamientos, actitudes, vestimenta, adornos y caracterización en algunos de los
personajes. Se trata de ofrecer otros modelos de ser mujeres y de ser hombres,
alternativos a los estereotipos dominantes en algunos casos, pero realistas.

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Recomendaciones finales

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Badajoz a 22 de Julio de 2017.
Prudencia Gutiérrez Esteban, Inés Rodríguez Sánchez y Mª Rosa Luengo González

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Referencias
Baroja, C. (1998). Recuerdos de una mujer de la generación del 98. Barcelona:
Tusquets.
Díaz Fernández, P. (2005). La dictadura de Primo de Rivera. Una oportunidad para la
mujer. Revista Espacio, Tiempo y forma, 17, 175-190. DOI:
http://dx.doi.org/10.5944/etfv.17.2005.3118.
Descripción del equipo de investigación
Las personas que componen el equipo investigador son:
Prudencia Gutiérrez Esteban, Profesora Contratada Doctora en la Facultad de Educación
de la Universidad de Extremadura. Realizó su tesis doctoral sobre estudios de género en la
formación del profesorado. Experta en tecnología educativa, formación del profesorado,
diseño de materiales didácticos y estudios de género.
Inés Rodríguez Sánchez, Profesora Titular de EU en la Facultad de Educación de la
UEX. Experta en estudios de género, historia de las mujeres y formación del profesorado.
Mª Rosa Luengo González, Doctora por la Universidad de Extremadura y experta en
estudios de género. Realizó su tesis doctoral sobre el sexismo en los libros de texto de
Educación Secundaria Obligatoria. Forma parte del equipo en calidad de asesora experta y
colaboradora en este proyecto.