Hacia la construcción de una propuesta de evaluación de la enseñanza y del aprendizaje para el co

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HACIA LA CONSTRUCCIÓN DE UNA PROPUESTA DE EVALUACIÓN DE LA
ENSEÑANZA Y DEL APRENDIZAJE PARA EL COLEGIO SANTA TERESA DE
JESÚS CON BASE EN LOS PROPÓSITOS FORMATIVOS INSTITUCIONALES
SANDRA LILIANA ACUÑA ACUÑA
Proyecto presentado al Comité Curricular de la Universidad Francisco José
de Caldas para optar al título de Especialista en gerencia de Proyectos
Educativos Institucionales
Docente asesor:
Profesor Ricardo Pinilla
Profesor UDFJC
Universidad Distrital Francisco José de Caldas
Facultad de Ciencias de la Educación
Especialización de Gerencia de Proyectos educativos Institucionales
Bogotá, Febrero 15 de 2011

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Concepto y evaluación del jurado calificador
Jurado 1
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Jurado 2
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Calificación, Jurado 1: ___________ Calificación, Jurado 2: ____________

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DEDICATORIA
A mi esposo y gran amor Martín Pinilla Ávila, por ser él mi fuente de inspiración
motivación y fuerza, para alcanzar mis más grandes sueños., con inmensa
gratitud y amor.

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AGRADECIMIENTOS
Son muchas las personas e Instituciones a las que deseo agradecer en tanto que,
gracias a ellas es posible la realización de esta propuesta.
A Dios por la oportunidad de hacerme participe de su creación haciéndome un Ser
Humano. Por las capacidades y talentos que bondadosa y generosamente me ha
regalado.
A mi esposo quien la fue la persona que en aquellos momentos difíciles extendía
su mano para decir: ʺhay que continuar, lo vamos a lograrʺ. Quien recorrió a mi
lado el camino de realización de esta propuesta. Sin él este sueño no hubiera sido
realidad.
A mi familia, de quienes siempre he recibido su apoyo y cariño para la realización
de mis sueños.
A Hna. Yolanda Corrales y a la Rectora del Colegio Santa Teresa de Jesús, Hna.
Amelia Luengas, a los docentes especialmente Luis Carlos, Adriana y Loren de
quienes recibí su apoyo incondicional y a los padres de Familia que gentilmente
colaboraron en la aplicación de los instrumentos de medición y análisis, con
especial cariño a la Hermana Esther Prada por creer en mí y darme la oportunidad
de hacer vida mi vocación ser maestra, posibilitando en tan prestigiosa Institución
la realización de procesos investigativos.
A mis queridas y amadas estudiantes de Noveno Uno, por ser ellas mi fuente de
inspiración, quienes depositaron en mí toda su confianza despertando el deseo
de realizar esta propuesta que ojalá en un futuro contribuya a su crecimiento
integral.
A la Señora Mary Alsina Quintero, a quien debo la realización de esta propuesta,
por su valiosa asesoría y orientación en el camino de la investigación. A Luz Stella

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Ahumada, a Jair, Kevin y Daniel por todo el apoyo que me brindaron sobre todo el
cariño y acogida que recibí de ellos en el momento que más lo necesitaba. A
ustedes especialmente muchas gracias.
A la Universidad Francisco José de Caldas, a Ricardo Pinilla por su trabajo como
asesor, a los jurados por el valioso tiempo que generosamente aportan para
cualificar a sus estudiantes y especialmente al Coordinador del Programa de
Especialización en Gerencia de Proyectos Educativas Institucionales, Dr.
Francisco Ramos Cuncanchuúm por su profesionalismo, por su tiempo, por los
valiosos consejos y aportes recibidos por parte de él, quien se esmera por hacer
de la Universidad un espacio de intelectualización que brinde especialistas
íntegros a la sociedad.

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1. INTRODUCCIÓN
La evaluación se ha mirado como un proceso de control, selección y
comprobación del trabajo que realizan los estudiantes, lo cual constituye un riesgo
grave, puesto que parece dar a entender que el fracaso o éxito del desempeño
académico de las estudiantes solo dependiera de la capacidad y esfuerzo de los
educandos. Como si no influyera en ellos la estructura organizativa, la actuación
profesional, la abundancia o escasez de medios y el currículo prescrito.
Vista de esta manera la evaluación, además de implicar un proceso formativo,
entraña una concepción jerárquica y simplista e impide una comprensión global de
la calidad de la actividad realizada. Por tal motivo, se pone a consideración de
toda la Comunidad del Colegio Santa Teresa de Jesús esta propuesta evaluativa
desde propósitos formativos, para que las estudiantes lleguen a un aprendizaje
significativo, mejoren su calidad de vida personal y familiar y tengan éxito en sus
labores cotidianas.
La propuesta, entre otros factores, tiene en cuenta los aprendizajes previos de las
estudiantes, sus ritmos de aprendizajes individuales y grupales, sus dificultades y
potencialidades, sus condiciones de vida, sus aptitudes y valores. Igualmente
propone concebir la evaluación como un proceso formativo, innovador y pertinente
con el acto educativo.
La propuesta evaluativa fue el resultado de un trabajo mancomunado de todos los
sujetos educativos y que responde a las exigencias de las políticas educativas
(Constitución Política de Colombia, Ley General de Educación y decreto 1290).

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2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
i. Definición del problema
Las prácticas “evaluativas”, llevadas a cabo por el cuerpo docente adscrito
al Colegio Santa Teresa de Jesús, están encaminadas, en su gran mayoría, a
emitir “juicios valorativos”, tendientes a sustentar la promoción o reprobación
estudiantil, a través de la sumatoria de trabajos entregados al finalizar de un
periodo o bajo apreciaciones eminentemente subjetivas, o carentes de criterios
fundados en los desarrollos contemporáneos de las didácticas que soportan el
proceso docente educativo.
En este orden de ideas, la evaluación se convierte en un proceso separado del
aprendizaje y se reduce a la entrega de una nota, por tal motivo, el
comportamiento o actitud de las estudiantes frente al proceso evaluativo es de
indiferencia y trasluce la falta de motivación frente al aprendizaje.
A las estudiantes se les observa copiando tareas de otras compañeras para
cumplir con los trabajos asignados por los docentes. A la hora de la sustentación
pierden nuevamente las evaluaciones, fenómeno que incrementa la mortalidad
académica y se convierte en un círculo vicioso.
Las respuestas dadas por las estudiantes, al ser interrogadas acerca del bajo
rendimiento académico, evidencian la desmotivación e irresponsabilidad frente a
sus obligaciones escolares y el deseo de pasar el curso a través de las actividades
de revaloración que tiene estipulada la institución. Una gran parte de las
estudiantes que realizan dichas actividades de revaloración no tienen dificultades
de aprendizaje, sino que llegan a este proceso por la irresponsabilidad e
incumpliendo de sus compromisos académicos; a esto último debe sumarse la

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falta de innovación por parte de los docentes en el desarrollo de los espacios
académicos y las actividades en el proceso de revaloración.
Así mismo, los docentes interrumpen el tiempo de aprendizaje de otras áreas
para aplicar actividades evaluativas de revaloración (refuerzo); dichas actividades,
en muchas ocasiones, no guardan pertinencia con el proceso de aprendizaje que
lideran los docentes.
Lo que evidencia una concepción de la evaluación desde propósitos meramente
Sumativos que no posibilitan valorar el proceso de aprendizaje como tal, los ritmos
de aprendizaje, mirar la evaluación como posibilitadora de la reflexión y
orientación del quehacer pedagógico del docente para posibilitar los procesos de
pensamiento y aprendizaje.
ii. Formulación del problema
Las actitudes descritas con respecto a los docentes y estudiantes
evidencian que los procesos evaluativos aplicados en el grado Noveno
Uno, solo tienen en cuenta los resultados, haciendo de la evaluación un
proceso sumativo y no formativo. Sin embargo aunque se hace énfasis
en la actitud del cuerpo docente y de las estudiantes frente al proceso
evaluativo que se está implementando en el grado Noveno Uno, este no
constituye el problema de estudio, en tanto que el problema lo
constituyen las practicas evaluativas realizadas por los docentes que
generan un alto índice de mortalidad académica , ahora bien, el proceso
evaluativo realizado por los sujetos educativos directamente
involucrados (docentes-estudiantes) en el proceso de aprendizaje,
conlleva a la reflexión de las practicas evaluativas que se están
generando por parte de estos, las cuales son permeadas por el

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concepto y los propósitos con los que se aplica la evaluación. De tal
forma que se pone de manifiesto practicas evaluativas con propósitos
Sumativos, que impiden la valoración del proceso de aprendizaje, la
puesta en marcha de múltiples estrategias facilitadoras del aprendizaje,
la reflexión de las practicas pedagógicas que se realizan, la evaluación
acorde a los ritmos de aprendizaje, limitando la evaluación a una
sumatoria en cuanto al cumplimento o no de trabajos asignados y
algunas veces a juicios eminentemente subjetivos. De allí que la
mortalidad académica evidenciada durante el año escolar 2009 es alta,
es así como en I periodo el 62% de las estudiantes no alcanzaron los
logros, haciendo la claridad que en este porcentaje solo se toman las
estudiantes con tres áreas pendientes en adelante, en el segundo
periodo no alcanzaron los logros el 68%, en el III periodo el 60% y el IV
periodo el 42%. En el informe final sólo el 17% queda con áreas
pendientes, lo que equivale a 6 estudiantes, de estas 3 perdieron el año,
(ver anexo n˚1) el resto de las estudiantes que durante el transcurso del
año tenían pendientes asignaturas, simplemente alcanzaron los logros a
partir de la realización de talleres, presentación de trabajos y una
evaluación, proceso que duro tres días. Todo esto demuestra que se
hace necesario la elaboración de una propuesta con propósitos
formativos que permita valorar los procesos a través de los cuales las
estudiantes aprendan y desarrollen sus procesos de pensamiento,
siendo el maestro un facilitador de este proceso y no un controlador y
vigilante, más bien un orientador que reflexiona su quehacer pedagógico
para promover los procesos de aprendizaje por parte de sus
estudiantes.
La situación problemica planteada: las practicas evaluativas realizadas por los
docentes a las estudiantes de Noveno Uno generan un alto índice de mortalidad
académica, por parte de las educandos (bajo rendimiento académico), hace que

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el proceso evaluativo requiera de una propuesta de intervención que se traduzca
en construcción colectiva que trascienda las concepción de la evaluación desde
propósitos Sumativos para contraponer y generar una concepción de evaluación
con propósitos formativos, que promueva el desarrollo de un proceso evaluativo
innovador, que valide nuestros paradigmas, que permita darle paso a una
concepción de hombres y mujeres como seres integrales (biopsicosociales); un
proceso en donde el docente de cuenta de cada uno de sus estudiantes con sus
características particulares y diseñe evaluaciones que respondan a dicha
diversidad, en donde se evalúe el proceso, los esfuerzos, se tengan en cuenta los
ritmos de aprendizaje y no sólo el resultado, facilitando así el proceso de
aprendizaje a partir de la reflexión del quehacer pedagógico. Solo así, el acto
evaluativo dejaría de ser Sumativo para entrar a validar una concepción de
evaluación que responda a propósitos formativos.
Para ello deben tenerse en cuenta las siguientes interrogantes:
• ¿Cómo elaborar una propuesta evaluativa con fines formativos con toda la
Comunidad Educativa del Colegio Santa Teresa de Jesús para alcanzar
éxito en el proceso de aprendizaje?
• ¿Cómo conocer y comprender las concepciones y propósitos de evaluación
que orientan las practicas evaluativas de los docentes y estudiantes del
grado Noveno Uno para generar procesos de cualificación referentes a la
evaluación desde propósitos formativos?
• ¿Cómo identificar las causas que inciden negativa y positivamente en el
proceso evaluativo que se práctica a las estudiantes del grado noveno uno
del Colegio Santa Teresa de Jesús. ?

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• ¿Cómo conocer y comprender
la concepción de docentes y estudiantes frente al decreto 1290 de Abril de
2009?
• ¿Cómo socializar la nueva propuesta para que sea adoptada por la
Institución Educativa?
iii. Delimitación del problema
Este trabajo se desarrolló en el Colegio Santa Teresa de Jesús, institución
de carácter privado, ubicado en la carrera 99 Nº 19-72, localidad de Fontibón. El
Colegio, durante el año 2010, contó con una población de 1780 estudiantes. Para
efectos del trabajo desarrollado, se tomó como muestra el grado noveno uno,
compuesto por 35 estudiantes cuyas edades oscilan entre los 14 y 15 años,
pertenecientes a estrato socio-económico medio.
El Colegio Santa Teresa es una institución educativa de carácter femenino,
aprobado por la Secretaría de Educación de Bogotá, D. C., según resolución Nº
7454 del 13 de noviembre de 1998, para los niveles de preescolar, básica y media
académica. Fundamenta el servicio educativo en los principios de la comunidad de
las Terciarias Capuchinas de la Sagrada Familia, y de las directrices del Ministerio
de Educación Nacional.

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3. JUSTIFICACIÓN
La Ley General de Educación 115 de 1994, promulgada por el Ministerio de
Educación Nacional, expone la necesidad de que todas las instituciones
educativas alcancen procesos de calidad, para ello establece la evaluación
externa y la institucional como ámbitos que posibilitan “en distintos niveles y de
diferentes maneras, describir, valorar, conocer y obtener información sobre los
aprendizajes que están alcanzando o desarrollando las niñas, niños, jóvenes y
adultos dentro de un sistema educativo” (Castro, Martínez y Figueroa, 2009, p.
15).
Del mismo modo, “La evaluación es un instrumento y una herramienta al servicio
de la educación, a través de la cual podemos encontrar razones que nos permita
el cambio hacia la mejora de la calidad de la enseñanza, el aprendizaje, la
investigación, la gestión y el desarrollo desde los niveles institucionales,
disciplinares y temáticos que hacen parte del proceso evaluativo” (Universidad
Santo Tomás, 1999, p. 45).
No puede desconocerse la relatividad en el tiempo y en el espacio de los juicios
evaluativos y la dificultad que abriga hacerlos bien, por lo tanto emprender esta
tarea es definitivamente complejo. Hay que atender con extrema atención todas
las etapas del proceso evaluativo en su planeación y ejecución.

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“La calidad de un proceso evaluativo estará precedido de una transparente
definición de criterios, procedimientos, indicadores y el cumplimiento de los
principios de democracia y flexibilidad así como las normas establecidas de
utilidad, factibilidad, ética y exactitud”. Consejo de Acreditación Pedagógica y
Educación, 1999, p. 50).
Es menester replantear el proceso evaluativo aplicado a las estudiantes del Grado
Noveno Uno del Colegio Santa Teresa de Jesús, en tanto que se evidencia un alto
índice mortalidad, se presenta en términos generales que el 58% de las
estudiantes presentan un bajo desempeño académico y de seguir en esta
situación más de la mitad de las estudiantes que conforman el grupo no
alcanzarán su promoción al grado décimo. Además las actividades de refuerzo se
han convertido en un comodín para las actitudes de irresponsabilidad por parte de
las estudiantes con respecto a sus compromisos académicos, generando una
cultura de la evaluación que responde a la presentación de talleres y evaluaciones
en periodos relativamente cortos (tres días) a través de los cuales se determina la
promoción de las estudiantes, anulando el proceso de aprendizaje como tal y a la
vez el desarrollo de los procesos de aprendizaje.
Es así como se hace necesario la elaboración de una propuesta de
intervención desde el ámbito evaluativo, que posibilite comprender la concepción y
los propósitos con que los docentes realizan el acto evaluativo, para así generar
procesos de cualificación que propendan por prácticas evaluativas con fines
formativos, de tal forma que las estudiantes del grado Noveno uno mejoren su
desempeño académico y por tal el desarrollo de sus procesos de aprendizaje, a
través de procesos evaluativos flexibles, que respondan a los diferentes estilos y
formas de aprendizaje, que valore el proceso que el estudiante ha recorrido para
llegar al conocimiento, en donde el maestro sea un facilitador y gestor de múltiples
estrategias didácticas que promuevan el aprendizaje exitoso por parte de las
estudiantes, mejorando de esta forma el desempeño académico de las
estudiantes. Ahora bien la propuesta pretende contribuir al mejoramiento del
desempeño académico de las estudiantes del Colegio Teresa de Jesús a través

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de la reorientación del proceso evaluativo a partir de fines formativos, de tal forma
que las jóvenes egresadas de la Institución puedan servir a la sociedad siendo
personas altamente competitivas en el campo academicista.
4. OBJETIVOS
Objetivos generales
Elaborar una propuesta evaluativa con fines formativos a partir de la participación
de la Comunidad Educativa del Colegio Santa Teresa de Jesús, que permita
mejorar el desempeño académico de las estudiantes del grado Noveno Uno y
alcanzar el éxito en el proceso de aprendizaje.
Objetivos específicos
• Conocer y comprender las concepciones y propósitos de evaluación que
orientan las practicas evaluativas de los docentes y estudiantes del grado
Noveno Uno para generar procesos de cualificación referentes a la
evaluación desde propósitos formativos?
• Identificar las causas que inciden negativa y positivamente en el proceso
evaluativo que se práctica a las estudiantes del grado noveno uno del
Colegio Santa Teresa de Jesús.
• Conocer y comprender la concepción de docentes y estudiantes frente al
decreto 1290 de Abril de 2009

15
•
.
5. MARCO TEÓRICO
iv. Marco histórico
En la década de los 70 con el lanzamiento del Programa Nacional de
Mejoramiento Cualitativo de la Educación o Renovación Curricular, se inicia en
Colombia una época de transformaciones en el ámbito educativo. Específicamente
se generó un cambio en lo relacionado con la metodología, currículo y evaluación,
cuyo propósito era el de alcanzar la calidad educativa.
Con la expedición del Decreto Ley 088 del 22 de enero, reglamentado en 1987
mediante los decretos 1469 y 1419, se plantean las características de la nueva
estructura curricular de acuerdo a los fines de la educación, y se asume la
evaluación con propósitos formativos para contribuir a la mejora del proceso de
aprendizaje.
El Plan Decenal 2006-2015 señala que “[…] el énfasis se hará en la educación
como una herramienta para construir un país más competitivo, que permita brindar
una mejor calidad de vida a sus habitantes” (Revolución Educativa: plan sectorial
2006-2010, p. 7). Resalta, además, el progreso de las competencias que deben
alcanzar los estudiantes en los diversos momentos de su desarrollo. Así mismo,
establece la forma de medir con precisión lo que se está logrando en cada
momento y en cada nivel, lo que se concreta en un sistema eficaz de evaluación.

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Por otro lado, la Ley 115 de 1994 y el decreto reglamentario 1860 cambia la
concepción de educación y evaluación. Plantea la formación integral de los
estudiantes colombianos y la autonomía de las instituciones educativas para
elaborar el PEI (Proyecto Educativo Institucional) y la evaluación como un
proceso que busca la calidad de la educación e involucra a todos los estamentos
de de la comunidad educativa.
El decreto 1860 establece que los logros que orientan el proceso evaluativo de los
estudiantes deben incluirse en el plan de estudio. Igualmente asume la evaluación
como un proceso continuo, integral y cualitativo, y amplía la cobertura educativa a
todos los niños y niñas colombianas.
“[…] el Ministerio de Educación Nacional declaró el 2008 como el año de la
evaluación bajo el lema ‘Evaluar es valorar’.” (Ministerio de Educación Nacional,
2009, p. 10). Bajo esta consigna se promovieron distintas estrategias de
participación en las comunidades educativas del país; éstas, además de permitir la
creación de las pautas para el proceso de evaluación, se organizaron a partir del
decreto 1290 que reglamentaba la evaluación de los aprendizajes y la promoción
de los estudiantes en los niveles de educación básica y media.
El Decreto 1290 de 2009, brinda una oportunidad única para todos los actores del
proceso educativo. Los estudiantes serán beneficiarios con un proceso de evaluación
coherente con la formación recibida, los padres de familia se vincularán activamente en
la construcción de criterios de evaluación y promoción, los establecimientos educativos
y sus actores demostrarán con responsabilidad la madurez adquirida a partir de la
autonomía escolar otorgada por la Ley General de Educación, y las entidades
territoriales contarán con adecuadas herramientas que les permitirán el
direccionamiento oportuno para la prestación del servicio en su jurisdicción (2009, pp. 8-
9).
En este sentido, los establecimientos educativos enfrentan un gran reto: alcanzar
la calidad educativa a parir de la implementación del sistema de evaluación

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institucional, que propenda por la cualificación de los procesos de aprendizaje de
los estudiantes colombianos desde propósitos formativos, según lo establece el
decreto 1290 del 16 de abril de 2009 y la Ley General de Educación de 1994.
Si las nuevas leyes educativas plantean cambios significativos en todos los
procesos que lideran las instituciones educativas, los docentes no pueden ser
ajenos a estas nuevas concepciones de educación y evaluación. Por este motivo,
el trabajo desarrollado plantea la elaboración de una propuesta evaluativa desde
propósitos formativos en el Colegio Santa Teresa de Jesús para contribuir a una
formación académica de calidad.
v. Marco conceptual
La evaluación es un proceso inherente al acto educativo y como tal debe
ser planeado, pensado y ajustado al modelo metodológico y pedagógico que lidera
la institución educativa. Bajo estas circunstancias, y puesto que, la evaluación se
produce aislada y descontextualizada, ésta no cumple con los requisitos de
formación deseados..
En el presente trabajo la evaluación es asumida desde una postura con
propósitos formativos, como un proceso para el mejoramiento del desempeño
académico de las estudiantes, que facilita los procesos de aprendizaje , teniendo
en cuenta todos los elementos que intervienen en el logro del aprendizaje por
parte de los educandos y la reflexión frente a las prácticas educativas realizadas
por los docentes. La evaluación fue considerada erróneamente como el proceso
para ganar o perder, nunca se tuvo en cuenta el aprendizaje y las circunstancias
que la rodeaban. De allí que en educación esta concepción cambió y hoy se
entiende la

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[…] la evaluación educativa, en los niveles de enseñanza básica y media, tenga
única y exclusivamente propósitos formativos, es decir, de aprendizaje para todos los
sujetos que intervienen en ella. La evaluación es aprendizaje, en la medida que es un
medio a través del cual se adquieren conocimientos. Los profesores aprenden para
conocer y mejorar la práctica docente en su complejidad, y para colaborar en el
aprendizaje de sus educandos conociendo las dificultades que tienen que superar, el modo
de resolverlas y las estrategias que ponen en funcionamiento en tal actividad. Los
estudiantes aprenden a partir de la propia evaluación, de su corrección y de la información
contrastada que le ofrece el profesor, que será siempre crítica y argumentada (Álvarez,
citado por Martínez y Figueroa, 2009, pp. 22-23).
Es decir, la evaluación es aprendizaje porque a través de ella se adquieren
conocimientos. Por este motivo, la evaluación requiere de estrategias de
planeación; igualmente la responsabilidad frente al proceso es del profesor, quien
lo lidera sin desconocer el papel que juega el estudiante y demás miembros
implicados en el proceso formativo de este último.
La evaluación formativa: “indicada para evaluar el aprendizaje y el desarrollo de
las competencias de los estudiantes en el día a día, como lo señala Díaz Barriga,
busca la mejora in situ de la tarea educativa antes de que el proceso formativo
haya concluido y sus resultados sean inmodificables para los estudiantes. Por el
contrario ella detecta las dificultades y carencias que hay en el propio proceso y
las corrige a tiempo” (Castro, Martínez y Figueroa, 2009, p. 23). Este tipo de
evaluación facilita los procesos de promoción de las estudiantes, en términos de
calidad académica, en tanto que posibilita aplicar acciones de mejora durante el
quehacer educativo para lograr los objetivos propuestos.
Es así como la evaluación desde una concepción y propósitos formativos ha de
ser constante, permanente, continúa que propenda por la mejora continua de los
procesos de aprendizaje por parte de los estudiantes y las practicas pedagógicas
por parte de los docentes (es un error evaluar solo al finalizar un proceso
educativo); del mismo modo se evalúa para determinar logros y dificultades en el

19
proceso de aprendizaje del estudiante, pues es él quien debe asumir la
responsabilidad de dicho proceso.
La evaluación con propósitos formativos requiere de la evaluación en el aula: “es
una de las actividades que hacen parte y se desarrollan dentro del proceso
formativo que se adelanta en la institución escolar, con la cual no solamente
aprenden los estudiantes, sino que especialmente, lo hacen los maestros, porque
a partir de ella es que deben visualizar, organizar y planificar su trabajo de
enseñanza” (2009, p. 23). Evaluar es tener en cuenta todo acto, estrategia y
acción desarrollada con y para los estudiantes; en este orden de ideas, se debe
propiciar el aprendizaje a través de un proceso continuo e integral entre la
enseñanza, el aprendizaje y la evaluación de lo enseñado. En este sentido, es
válido parafrasear a Peters para quien, el éxito del maestro solo se ve reflejado a
partir del aprendizaje que logra el estudiante, lo que conlleva a la reflexión de las
prácticas pedagógicas desarrolladas en el aula para propiciar el acto de aprender
y el mejoramiento continuo que es “la secuencia de acciones que mejoran a los
estudiantes, la institución educativa y el conjunto del sistema”. (Ministerio de
Educación Nacional, 2010, pp. 138).
Es bien conocido que toda institución educativa cuenta con un sistema
institucional de evaluación de las estudiantes, es decir, un proceso conjunto de
estrategias planificadas con la participación de la comunidad educativa para
lograr y consolidar mejores prácticas educativas, procesos y ambientes de
aprendizaje y de evaluación. Es así como la presente propuesta pretende validar
el sistema institucional de evaluación de las estudiantes del Colegio Santa Teresa
de Jesús a partir de prácticas evaluativas con propósitos formativos.
Ahora bien para la elaboración de una propuesta de evaluación se hace necesario
tener claridad del tipo de currículo a desarrollar, ante estas circunstancias, los
establecimientos educativos deben conocer las nuevas estructuras sociales,
políticas, económicas y culturales que a su vez dan origen a las nuevas formas de

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acceder y producir el conocimiento. Es así como Díaz Barriga alude a que –desde
esta perspectiva– el currículo sería “[…] una propuesta abierta a nuevas
configuraciones sociales de la de-construcción de los intereses y propósitos de las
voces que subyacen al currículo dominante y capaz de generar proyectos
curriculares alternativos que interpelen las hegemonías y revaloren el sentido de la
voz de los grupos humanos que luchan por tener un mundo mejor” (Díaz, 2008, p.
13).
A esto debe apuntar el currículo de un proyecto educativo que promueva procesos
de formación integral, a través de una propuesta de evaluación que apunte al
desarrollo de la excelencia académica.
Se concluye así que el currículo es un constructo sociocultural, diseñado por la
comunidad educativa de una determinada institución, con el fin de planear,
organizar, gestionar, implementar estrategias administrativas, organizacionales,
pedagógicas, didácticas y formativas, a partir de un proyecto, cuyo objetivo es el
de formar un determinado hombre para una determinada sociedad; de acuerdo al
sistema político, económico y socio cultural imperante pero también respondiendo
a una políticas educativas.
En virtud de lo anterior, la revisión teórica queda circunscrita a la lectura de varios
autores que han trabajado el tema de la evaluación desde propósitos formativos a
nivel internacional y nacional y que ayudarán a aclarar, conceptualmente, la
evaluación en términos de su verdadero sentido filosófico, epistemológico y
pedagógico. Se concentrará el trabajo en el caso específico del Colegio Santa
Teresa de Jesús, puesto que el tema es muy amplio y su interpretación va acorde
a las necesidades sociales y culturales de esta población objeto de estudio.
vi. Marco referencial

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Las concepciones de evaluación, sus ámbitos, propósitos y alcances en este
trabajo, se fundamentan en los referentes teóricos propios del MEN, orientados al
desarrollo de una educación de calidad, concebida como “[…] aquella en la que
todas las personas pueden adquirir y ampliar competencias que les faciliten
convivir pacífica y productivamente, indistintamente de su condición social,
económica o cultural. Por lo anterior, en calidad, todos los esfuerzos y estrategias
giran en torno al proceso de aprendizaje de los estudiantes” (Organización del
Sistema Educativo, 2009, p. 18), en tanto que la calidad está encaminada al
cumplimiento de los fines de la educación, formando así seres integrales, capaces
de responder a los desafíos de la sociedad actual.
Es pertinente, en este momento de la historia de la educación en nuestro país1
, la
realización de propuestas pedagógicas fundamentadas en los procesos de
evaluación de aprendizaje que propendan por la excelencia académica de las
instituciones educativas. Asumiendo la evaluación desde propósitos formativos,
como el proceso sistemático, continuo, permanente, reflexivo y crítico que
posibilite mejorar y perfeccionar los procesos de aprendizaje. Dejando atrás los
conceptos de evaluación que hacen referencia a una simple formula de emisión de
juicios y más bien convertirla en el motor de procesos de mejoramiento del
desempeño académico de las estudiantes, permitiendo así al docente analizar y
reflexionar con respecto a las prácticas pedagógicas, su acompañamiento para
con el estudiante, la selección y organización del plan de estudio a desarrollar; es
decir, la evaluación como una lupa en la que el proceso de observación tenga
como objeto crear estrategias de mejora para el perfeccionamiento y cualificación
del aprendizaje de los estudiantes.
El MEN establece dos ámbitos para la aplicación de la evaluación: uno externo,
referente a las pruebas internacionales (PISA, TIMMS, SERCE, ICCS) y
1
En especial si se tiene en cuenta que el sistema de evaluación de los estudiantes colombianos entró en
crisis, tras las consecuencias de la aplicabilidad del decreto 230 de 2002, tal y como lo señalan los informes
arrojados por el foro nacional sobre evaluación.

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nacionales (SABER e ICFES); y uno interno, en el que se encuentra la evaluación
institucional y la evaluación de los estudiantes, está ultima realizada día a día en
el aula de clases. Estos ámbitos de la evaluación se conciben como
complementarios y su fin es “[…] dar cuenta o capturar una parte y el sentido de
la realidad educativa en cuanto a los procesos de enseñanza y aprendizaje
(Castro, Martínez y Figueroa, 2009, p. 16).
Además de lo anterior, se concibe la evaluación educativa a partir de propósitos
de tipo formativos, tanto para el docente como para los estudiantes, estos últimos
aprenden de su autoevaluación, de la corrección de las estrategias evaluativas
con la orientación del docente, quien a su vez revisa, analiza y mejora sus
estrategias didácticas para cualificar los procesos de aprendizaje de los
estudiantes. Valiéndose de la evaluación en el aula –desarrollada a través de las
estrategias integradas de enseñanza, aprendizaje y evaluación, que le permiten al
maestro conocer los ritmos de aprendizaje, características propias de sus
estudiantes y las formas de acceder al conocimiento– el maestro puede centrar su
quehacer didáctico en el conocimiento que adquiere de los procesos de
aprendizaje de sus estudiantes; constituyéndose la evaluación en una oportunidad
de prevención y mejoramiento que le permita a los estudiantes adquirir los
conocimientos, competencias y desempeños propuestos.
Desde los propósitos formativos de la evaluación, son pertinentes las
características, citadas según Castro, et al. (2009a), de la evaluación educativa
en los niveles básicos y media:
• Es formativa, motivadora, orientadora, pero nunca sancionatoria.
• Utiliza diferentes técnicas de evaluación y hace triangulación de la información,
para emitir juicios y valoraciones contextualizadas.
• Está centrada en la forma como el estudiante aprende, sin descuidar la calidad de
lo que aprende.
• Es transparente, continua y procesual.

23
• Convoca de manera responsable a todas las partes en un sentido democrático y
fomenta la autoevaluación en ellas. (p. 24).
Es así como, evaluar desde propósitos formativos, le permite al estudiante y al
docente conocerse a sí mismo para mejorar, reconociendo sus fortalezas y
debilidades; por tanto la evaluación se constituye en una oportunidad de progreso.
Así mismo,
[…] cada que el docente se proponga realizar una evaluación debe acompañar
dicho subproceso con varias reflexiones y preguntas, tales como: ¿por qué evaluar?, ¿para
qué evaluar?, ¿qué uso hacemos los profesores de la evaluación?, ¿qué uso hacen los
estudiantes de la evaluación?, ¿para qué les sirve?, ¿qué funciones desempeña
realmente?, ¿está ella asegurando la calidad del aprendizaje, la calidad de la enseñanza y
la calidad en la educación? (Castro, Martínez y Figueroa, 2009b, p. 26).
De esta forma, la evaluación y sus criterios deben ser coherente con la manera
como el estudiante aprende; han de establecerse dentro de la comunidad
educativa o dentro del aula, es decir, por quienes y a quienes van a ser aplicadas;
ser continua y procesual; por tanto, los procesos de enseñanza, aprendizaje y
evaluación son intrínsecos y deben propiciar oportunidades de mejora para
alcanzar los resultados esperados.
Es así como en la elaboración de la propuesta de evaluación para el Colegio
Santa Teresa de Jesús, también se deben tener en cuenta los propósitos de la
evaluación de acuerdo al decreto 1290, en tanto que la propuesta en términos de
políticas públicas educativas responde a las exigencias de este. Acorde al decreto
1290 se deben:
[…] identificar las características personales, intereses, ritmos de desarrollo y
estilos de aprendizaje para valorar sus avances; proporcionar información básica para
consolidar o reorientar los procesos educativos relacionados con el desarrollo integral del
estudiante; suministrar información que permita implementar estrategias pedagógicas para
apoyar a los que presenten debilidades o desempeños superiores en su proceso formativo;

24
aportar información para el ajuste e implementación del plan de mejoramiento institucional;
y por supuesto, determinar la promoción al grado siguiente (2009, p. 30).
En la escuela evaluar es “[…] emitir un juicio sobre los procesos de desarrollo del
alumno en su formación. Pero en la Comunidad Educativa no solo se evalúa el
discente también se debe evaluar a los docentes, los procesos pedagógicos, los
recursos, los métodos, la eficiencia” (de los Reyes, 1999, p. 21). Como puede
verse, a pesar de que el docente es quien lidera la evaluación, ésta también la
realiza el estudiante a través de los procesos de autoevaluación y coevaluación.
Ahora bien desde la evaluación con propósitos formativos, la evaluación jamás
podrá asumirse como un mero juicio sobre los procesos de desarrollo del
estudiante, en tanto que está posición responde más bien a una concepción con
propositos sumativos de la evaluación.
¿A quién se evalúa? “[…] a toda la comunidad educativa: los logros, los alumnos,
el plan de estudio, el desempeño de los profesores, métodos, la organización, los
recursos, la eficiencia. Sin embargo, la evaluación recae sobre el educando ya
que éste es el centro de los procesos pedagógicos y es la persona en formación”
(1999, p. 24). De igual forma, esta propuesta evaluativa invita al docente a revisar
sus prácticas pedagógicas con el objetivo de mejorar y promover el buen
desarrollo de los procesos académicos de las estudiantes. Un buen profesor es
aquel con el que sus estudiantes aprenden.
Si un currículo se transforma es para mejorar, esto implica una actitud de apertura
por parte de todos los miembros de la comunidad educativa. Según Rogelio de los
Reyes (1999), “El currículo se planea para identificar claramente con qué recursos
se cuenta, para potenciar el aprendizaje de los estudiantes. Es importante tener en
cuenta que el diseño y la administración del currículo son dos acciones
complementarias, sin descartar la evaluación que ayuda a su educación y
renovación, siempre ajustándose a la realidad socio cultural de la comunidad”. (p.
21). En este orden de ideas, un educador no puede divorciar el acto educativo de
la realidad sociocultural donde ejerce sus funciones, porque su acción no tendría

25
sentido. Con la misma responsabilidad con que lidera la enseñanza, ha de realizar
la evaluación de los procesos vividos por el estudiante en el aula de clase.
EL ESTUDIANTE FRENTE A LA EVALUACIÓN
Fuente: Rogelio de los Reyes, 1999, p. 24.
CARACTERES DE LA EVALUACIÓN
Tomar conciencia de su responsabilidad
en su formación integral.
Asumir con responsabilidad sus
compromisos y deberes.
Comprometerse en el desarrollo de sus
facultades y talentos.
Asumir con seriedad la autoevaluación y
la coevaluación.
Afianzar fortalezas e intereses y
esforzarse por superar debilidades.
Sistemática
Integral
Interpretativa
Formativa
Flexible
Participativa
Continua

26
Fuente: Rogelio de los Reyes, 1999, p. 24.
Los expertos en evaluación aconsejan, antes de desarrollar la misma, tener en
cuenta tanto las diferencias individuales como las grupales, pues solo así se
comprenden los procesos de desarrollo del estudiante en su formación. Por otro
lado, no puede un docente responsable desconocer las aptitudes y dificultades de
los estudiantes en el proceso de aprendizaje.
La evaluación es, en sí misma la precondición para cualquier tipo de orden,
relación e identidad con lo preestablecido. Por eso, en la medida en que se cambie el
enfoque de la práctica evaluativa escolar, se reproducirá o no el discurso de la
democracia, la participación, la autonomía, la individualidad, que son principios básicos de
la educación (Acosta, 2001, p. 25).
Si los estudiantes han observado las reglas de la evaluación durante sus clases,
podrán responder satisfactoriamente por los contenidos evaluados. Igualmente, si
se logra un control unidireccional del maestro hacia el estudiante –implícito en la
evaluación, y si ésta se convierte en un componente de autoformación– se logrará
la formación de seres reflexivos, críticos, creativos, transformadores y
constructores del conocimiento. Así mismo la coevaluación, y la interacción
comunicativa que ella implica, produce un acercamiento más humano entre
maestros y estudiantes, debido a que este proceso permite comprender los
códigos particulares de la estructura social en la que los estudiantes están
inmersos e identificar su participación en ese contexto, sus creencias y sus
sentimientos. Siguiendo este planteamiento Berstein (2001) afirma lo siguiente:
“La evaluación como regla del dispositivo pedagógico es un regulador simbólico
[sic] de la conciencia […] una gramática que ordena y ubica y sin embargo
contiene el potencial de su propia transformación” (p. 135).
En este sentido,

27
La evaluación como proceso transformador de la cultura pedagógica en el aula, es
el escenario de interacción comunicativa desde donde el maestro, en actitud expectante e
investigativa, descubre en los textos verbales el significado de los mensajes que se ponen
en escena y la dinamización de los procesos cognitivos y valorativos, después de una
autoevaluación, de una heteroevaluación o de un trabajo en equipo o la sustentación
verbal de un documento construido individualmente o en grupo (p. 27).
En virtud de lo anterior, no importan las formas utilizadas por el docente para
evaluar a sus estudiantes (pruebas orales o escritas), ni los espacios donde se
produce el acto pedagógico de la evaluación, en sí mismo tan polifacético como lo
es el proceso de aprendizaje, de tal forma que los anteriores enfoques nutren la
evaluación con propósitos formativos.
De allí que sea tan urgente contar en las instituciones educativas con docentes
responsables, que asuman lo que hacen con sentido social, humanistas,
respetuosos de las individualidades de sus estudiantes, alegres, sin frustraciones,
dispuestos a perdonar y reconocer sus errores. Solo un docente investigador y
altruista, puede ejercer su labor con sentido social, así mismo, la disposición
humana del sujeto que lidera es condición indispensable para alcanzar la calidad
educativa.
El educador ideal tendrá que ser un innovador de estrategias educativas alternas a
las diseñadas por los sistemas sostenedores de políticas internacionales que de una u
otra forma buscan proteger el desarrollo de los pueblos. La generación de ideales en
educación, es posible mediante una preparación permanente del educador, es el
profesional en donde su profesión nunca está acabada y cada día requiere de
actualización. (Rivera, 1997, p. 17).
Se requiere de una actitud hermenéutica, reflexiva y transformadora para
autoevaluarse y reorientar los procesos pedagógicos, encontrando formas de
construir ambientes democráticos, amables y sinceros. Estos son algunos de los
retos en el microcampo del trabajo en el aula.

28
Las anteriores reflexiones, dan cuenta del tipo de docente que necesita el Colegio
Santa Teresa de Jesús para tener éxito en la aplicación de la propuesta evaluativa
que se plantea en este proyecto investigativo.
Así, los procesos educativos del Colegio Santa Teresa están fundamentados en el
Espíritu Franciscano Amigoniano de: “sencillez, alegría, amor y clima de familia,
que busca el crecimiento y madurez de los miembros de la comunidad educativa,
proyectándose en respuestas de solidaridad, justicia, fraternidad, permanente
actitud de misericordia, construcción de la paz, cuidado y preservación de la
naturaleza. Comprometidas en la construcción de una sociedad más humana”
(Colegio Santa Teresa, 2010, p. 6).
Igualmente se concibe la evaluación desde una óptica integral que significa
[…] abarcar la totalidad de los aspectos de formación que se asumen en la
propuesta educativa. De esta manera, la evaluación centra su reflexión en el desarrollo de
las capacidades que constituyen el perfil de la estudiante COLSANTER que se busca
desde el PEI: lo espiritual, lo trascendente, cognoscitivo, psicoafectivo, social, corporal o
biológica, comunicativa y proyectiva o de inserción socio-laboral (2010, p. 23).
La evaluación, en este orden de ideas, se fundamenta mediante un modelo
pedagógico diseñado a partir de la Pedagogía Amigoniana, la cual se rige por los
siguientes principios:
• Educación en la Fe cristiana.
• Educación en el amor y la afectividad.
• Educación en la Libertad responsable.
• Educación Dialogal.
• Educación basada en la persona.
• Educación en un proceso de socialización.
• Educación integral (p. 6).
La Pedagogía Amigoniana exhorta al maestro del Colegio Santa Teresa de Jesús
a asumir la actitud del buen Pastor, es decir quien “[…] acompaña, llama por el
nombre y respeta los procesos y la individualidad, alimenta, ilumina y fortalece

29
todo el proceso educativo a la luz de la Fe, estimula para tomar opciones libres y
responsables, interioriza los valores éticos, cristianos, políticos, culturales y
sociales” (p. 6).
Siguiendo esta línea de pensamiento, el maestro del Colegio Santa Teresa debe
aplicar el método preventivo persuasivo que, junto con los propósitos formativos
de la evaluación, propende por una evaluación fundamentada en oportunidades de
mejora a partir de la reflexión continua y permanente de los procesos didácticos y
pedagógicos para la cualificación de la estudiante Colsanter. De tal forma que la
evaluación que realizan los maestros del Colegio Santa Teresa de Jesús debe
[…] concentrarse en los sucesos del día a día, en observar y buscar información
para establecer cómo están aprendiendo los estudiantes; qué necesitan aprender; dónde
es necesario aclarar, reforzar o consolidar conceptos y procesos, entre otros, para
contribuir a formarlos como seres competentes. Este tipo de evaluación tiene una
naturaleza formativa tanto para docentes como para estudiantes y su propósito
fundamental es brindar información para que los maestros vuelvan a mirar sus procesos de
enseñanza y los educandos enfaticen y consoliden sus procesos de aprendizaje (Castro,
Martínez y Figueroa, 2009, p. 17).
vii. MARCO LEGAL
Toda institución educativa debe regirse por unas políticas públicas, las cuales se
legitimizan a través de los procesos organizativos de direccionamiento estratégico.
Siendo pertinentes para el desarrollo del presente trabajo las relacionadas a
continuación descritas:
LEYES Y DECRETOS
Constitución Política de
Colombia
- Conjunto de leyes que establecen la
forma de gobierno y regulan las
relaciones entre gobernantes y
gobernados, determina además la
organización de un Estado.
- El PEI del Colegio Santa Teresa de
Jesús tiene en cuenta los propósitos

30
de la Constitución Colombiana en lo
relacionado con la igualdad de
oportunidades de educación que
brinda a los niños y niñas del país.
Ley General 115 de Educación
de Febrero de 1994
- Plantea los fines de la educación y
dispone la autonomía de las
instituciones educativas para la
elaboración del PEI.
- Considera la evaluación como un
componente de calidad.
- Se pasa de la evaluación cuantitativa a
la cualitativa.
- El Colegio es autónomo en la
elaboración de los currículos escolares
y asume la evaluación como un
proceso formativo inherente al acto
pedagógico.
Decreto 1860 del 3 de Agosto de
1994
- Dimensiona al educador como el
orientador en los establecimientos
educativos, de un proceso de
formación, enseñanza y aprendizaje
de los escolares con las expectativas
sociales, culturales, éticas y morales,
tanto de la familia como de la
sociedad. Los docentes en la
institución gozan de autonomía.
Decreto 1290 del 26 de Abril de
2009
- Hace referencia a la creación del
nuevo sistema de evaluación de las
estudiantes (SIEE).
- Cada institución es autónoma para
resolver situaciones de promoción de
los estudiantes.
- La propuesta evaluativa adoptada por
el Colegio Santa Teresa de Jesús
responde a las exigencias de este
decreto.
viii. MARCO CONTEXTUAL

31
El Colegio Santa Teresa de Jesús es una Institución Educativa perteneciente a las
Hermanas Terciarias Capuchinas, puesta al servicio de la educación Colombiana
desde el año 1934. Sus fundadoras fueron: Hermana Margarita de Jericó, María
Rosa de Santo Domingo, Emilia de Urrao, Trinidad de Yarumal, Isabelina de
Yamural, Catalina Carmona, la Madre Provincial en aquel entonces Purificación de
San Andrés y su Secretaria Madre Imelda de Yarumal.
En sus inicios el Colegio se ubicó en una casona antigua reducto de unas
haciendas, absorbidas por el crecimiento del aquel entonces Pueblo de Fontibòn,
el cual en años posteriores fue anexado a Bogotá convirtiéndose en parte del
Distrito Capital.
Primeramente el Colegio prestó su servicio con la modalidad de internado,
conformado al principio por muy pocas niñas porque las condiciones de la planta
física eran muy precarias. La casona sirvió de Sede al Colegio hasta 1948, año en
que se iniciaron las primeras reestructuraciones, gracias a la generosidad de
gobernantes, padres de familia y personas de la Comunidad de Fontibòn. Hasta
convertirse en una de las mejores plantas físicas con edificaciones modernas y de
avanzada para la enseñanza.
A partir de 1960 el Colegio amplio sus instalaciones y previa aprobación oficial
inicio la expedición de los primeros cartones de Bachillerato a las primeras seis
estudiantes, al año siguiente fueron solamente cinco para alcanzar en los años
más recientes promociones de hasta 170 estudiantes aproximadamente. Cabe
resaltar que antes de 1960 el Colegio preparaba a sus estudiantes en las
disciplinas del Comercio. En tanto que en la actualidad las estudiantes terminan
con el titulo de Bachiller Académico con orientación en Humanidades-
Matemáticas, Humanidades- Ciencias Naturales, de acuerdo al énfasis que
escogen las estudiantes al iniciar la media vocacional.

32
En la actualidad el Colegio Santa Teresa de Jesús se encuentra ubicado en la
carrera 99 Nº19-72 de Fontibòn prestando sus servicios educativos en los niveles
de Preescolar: Jardìn y Transición, Básica Primaria, Básica Secundaria y Media
Vocacional, Se caracteriza por su Espiritualidad Franciscana Amigoniana, la cual a
través de los procesos educativos busca propiciar el crecimiento y la madurez de
las niñas y jóvenes en la Fe procurando una formación integral.
En el año 2010 contó con un número de 1780 estudiantes, actualmente se
encuentran matriculadas 1695 estudiantes distribuidas aproximadamente en
cuatro grupos por grado, cada uno conformado aproximadamente entre 40 y 45
estudiantes.
Actualmente cuenta con una planta docente conformada por 64 maestros, 31 en
Básica Primaria y 32 en Básica Secundaria, la planta administrativa está integrada
por 15 personas.
6. DISEÑO METODOLÓGICO
ix. Perspectiva y Enfoque de la Investigación
La investigación es de carácter cualitativo porque utiliza preferentemente
información cualitativa, proveniente de encuestas semiestructuradas, observación
a los participantes, y aplicación de conversatorio con preguntas abiertas; haciendo
uso de la triangulación de datos, se mantiene una actitud crítica frente a los
resultados, de tal forma que, se realiza un examen riguroso de la información, que
permite comprender y analizar la concepción que los docentes y estudiantes del
grado Noveno Uno del colegio Santa Teresa de Jesús tienen con respecto a la
evaluación, se capta la cultura evaluativa, para identificar en ella las causas que
inciden negativa y positivamente en el proceso evaluativo que se practica a las
estudiantes y por ende comprender el por qué de sus resultados académicos, de
tal forma que la comprensión de los resultados que se obtengan, permitan la

33
elaboración de la propuesta de evaluación acorde a las necesidades de la realidad
y la cultura educativa.. Del mismo modo, este tipo de investigación no pretende
demostrar teorías existentes sino generar las mismas a partir de los resultados
obtenidos. De tal forma que posibilite conocer y comprender la concepción y
propósitos con que los docentes y estudiantes del Colegio Santa Teresa de Jesús
aplican las prácticas evaluativas y a parir de esta mirada, generar los procesos de
cualificación pertinentes que permitan la elaboración de la propuesta de
evaluación.
Adopta el carácter etnográfico, en tanto que, el objetivo final de la investigación
etnográfica es llegar a una comprensión de las situaciones sobre la base de los
significados que los actores les dan a ellas, en este caso docentes y estudiantes.
De tal forma que la comprensión e interpretación de los resultados obtenidos a
partir de las encuestas semiestructuradas, observación a los participantes, y
aplicación de conversatorio con preguntas abiertas; haciendo uso de la
triangulación de datos, permite comprender los significados y propósitos que
orientan las practicas evaluativas de los docentes y estudiantes del Colegio
Santa Teresa de Jesús además de identificar y analizar las causas que inciden
negativa y positivamente en el proceso evaluativo que se practica a las
estudiantes, de tal forma que posibilite la elaboración de una propuesta de
evaluación que contribuya al mejoramiento de los desempeños académicos de las
estudiantes de Noveno Uno para alcanzar el éxito en el aprendizaje.
x. Instrumentos de recolección
Los instrumentos utilizados para la recolección de datos, fueron:
1) cuestionarios para la encuesta,
2) cuadro de triangulación de datos,
3) tabla para el análisis de las sábanas de calificaciones de las
estudiantes

34
Las técnicas utilizadas para la recolección de datos estuvieron dadas por:
1) encuestas practicadas a estudiantes, docentes y padres de familia,
2) observación directa para la realización de la Matriz DOFA,
3) conversatorio directo con los distintos estamentos de la comunidad
educativa,
4) estudio y análisis de las sabanas de las estudiantes correspondiente a
los cuatro periodos académicos del año escolar 2010. (Ver anexo N˚1)
xi. Diseño de la investigación
• El diseño de la investigación responde al tipo de investigación
(cualitativa y método etnográfico utilizado). Para ello se partió de un
diagnóstico con base en los resultados académicos de las
estudiantes del grado noveno uno del Colegio Santa Teresa Jesús,
en los periodos académicos correspondientes al año escolar 2010.
Este proceso permitió determinar la mortalidad académica de este
grupo de estudiantes (ver: Anexo 1).
• Una vez conocidos estos resultados, se elaboró y aplicó una
encuesta a los distintos sujetos educativos para identificar
claramente las causas que inciden negativa y positivamente en el
rendimiento académico de las estudiantes; con el objeto de aplicar
estrategias pedagógicas orientadas a superar las dificultades y
fortalecer las potencialidades de las estudiantes.
• Se elaboró una matriz DOFA con base en la observación directa de los
distintos estamentos de la comunidad educativa, para determinar las
debilidades, oportunidades, fortalezas y amenazas del sistema

35
institucional y del proceso evaluativo del Colegio Santa Teresa de
Jesús.
• El desarrollo del conversatorio con los distintos sujetos educativos, en el
año escolar 2010, permitió ratificar las causas que inciden negativa y
positivamente en el proceso evaluativo de las estudiantes.
• La revisión de las sabanas, corroboró el diagnóstico evidenciado en los
procesos anteriores.
• El análisis del Decreto 1290 que regula los procesos evaluativos de las
distintas instituciones educativas del país, junto con la triangulación de
los datos obtenidos a través de las distintas técnicas aplicadas,
posibilitaron la elaboración de la una nueva propuesta evaluativa,
ajustada a la realidad (horizonte institucional) del Colegio Santa Teresa
de Jesús.
xii.Población y fuentes de información
La población objeto de estudio estuvo representada por el grado noveno
uno2
, del cual fui directora de grupo durante el periodo escolar 2010; éste se
caracterizaba por ser el que mayor tasa de mortalidad académica presentaba con
relación a los otros cursos de su mismo nivel. El grupo de estudiantes que lo
conformaba estaba totalmente desmotivado y se sentía estigmatizado, lo que les
impedía alcanzar los logros académicos.
xiii. ANÁLISIS CUALITATIVOS Y CUANTITATIVOS DE RESULTADOS
Encuesta a docentes
2
Conformado por 35 estudiantes de sexo femenino y estrato socioeconómico medio, con edades que
oscilaban entre los 14 y 15 años.

36
Objetivo: identificar las causas que inciden negativa y positivamente en el proceso
evaluativo que se práctica a las estudiantes del grado noveno uno del Colegio
Santa Teresa de Jesús.
La encuesta practicada a los docentes el viernes 22 de octubre de 2010, en la
biblioteca de la institución, arrojó los siguientes resultados:
1. ¿Considera usted que la motivación, por parte de las estudiantes, no es
suficiente para alcanzar los logros académicos? ¿Por qué?
• Un grupo de docentes considera que la motivación por parte de las
estudiantes no es la adecuada, porque se evidencia en la gran
mayoría de ellas desinterés y falta de compromiso con sus
responsabilidades académicas. Esto se refleja en los resultados
obtenidos al finalizar los periodos académicos. A veces se les ve
corriendo para terminar los trabajos en las horas de descanso,
inclusive dentro de las horas de clases de otras asignaturas.
• Otro grupo de docentes alude a que las oportunidades de
revaloración han generado la práctica de hábitos que propician la
irresponsabilidad y pereza en las estudiantes, por eso acumulan
trabajos. De tal forma que algunas no miran al Colegio como
espacio para crecer y madurar académicamente sino como un lugar
donde encontrar amigas.
• Otros docentes expresan que las estudiantes se han dado cuenta de
que algunos profesores las califican como un curso de rendimiento
inferior, frente a los otros cursos del mismo nivel. Esto puede influir
negativamente en el rendimiento académico de las estudiantes.
2. ¿Qué consecuencias tiene para las estudiantes que la mayor parte de los
trabajos asignados los realicen en sus casas?
• Algunos docentes consideran que cuando el trabajo no tiene la
orientación del profesor porque no se hace en clase, trae

37
consecuencias negativas para el aprendizaje del estudiante, en tanto
que el profesor pierde la oportunidad de identificar las fortalezas y
debilidades de las estudiantes en el proceso de aprendizaje.
• Otro grupo de docentes expresa que si la gran mayoría de trabajos
es realizado por las estudiantes en casa, el docente no se da cuenta
del sentido de responsabilidad con que el trabajo fue hecho y, aún
más, no puede determinarse si el trabajo fue desarrollado por las
estudiantes o por personas extrañas.
• Algunos docentes hicieron énfasis en que la mayoría de las
estrategias didácticas se deben desarrollar en la clase y que los
profesores deben generar mecanismos que garanticen esto.
Concibiendo las tareas para la casa como sistemas de ejercitación y
profundización para las estudiantes.
• Otros docentes afirman que conviene delegar a las estudiantes
muchas tareas para la casa, pues las niñas ya están grandes y se
les debe preparar para la Universidad.
3. Algunas estudiantes expresan que las actividades evaluativas se realizan,
en la mayoría de los casos, al final del periodo académico. ¿Qué
sugerencias hace usted al respecto?
• Algunos docentes aceptaron la queja de las estudiantes y afirman
que esto sucede por la falta de planeación y porque no se elaboran
horarios para la realización y entrega de resultados a tiempo, o
durante el transcurso del periodo y desarrollo de las actividades
evaluativas.
• Otros docentes aludieron a que esto perjudica a las estudiantes
porque se les acumula el trabajo y no les da tiempo para preparar
adecuadamente el material que va a ser evaluado.
• Pocos docentes afirmaron que estas son excusas que sacan las
niñas para evadir su responsabilidad.
4. ¿Por qué cree que es significativo conocer las falencias que presentan las
estudiantes en el proceso de aprendizaje?

38
• Un grupo de docentes afirma que la obligación moral de un profesor es
trabajar con las estudiantes a partir de sus falencias, desarrollando
actividades que les permitan superar las dificultades, de lo contrario nunca
podrá obtener buenos resultados académicos de sus estudiantes.
• Otro grupo de docentes manifiesta que el proceso de aprendizaje debe
planearse atendiendo a las necesidades individuales y grupales de las
estudiantes.
• Algunos docentes expresaron que el éxito de un docente radica en sacar
adelante a los estudiantes con dificultades académicas.
5. ¿Qué debilidades ha observado en el proceso de aprendizaje de las
estudiantes de noveno grado uno?
• Las debilidades descritas por la gran mayoría de los docentes fueron:
la falta de interés, motivación y responsabilidad frente a sus
compromisos académicos.
• Un número significativo de docentes afirmó que les falta aprender y
ejercitar métodos y hábitos de estudio; manejar adecuadamente el
tiempo; tener una mejor autoestima (no les da vergüenza quedar mal
delante de los compañeros y del docente).
• Algunos docentes manifestaron poca comprensión con respecto a
algunas temáticas.
• Otro grupo de docentes expresó que no tienen la cultura del trabajo
en equipo.
6. ¿Qué fortalezas ha observado en el proceso de aprendizaje de las
estudiantes de noveno grado uno?
Las fortalezas descritas por los docentes fueron las siguientes:
• El respeto con que las estudiantes escuchan las observaciones.

39
• Existe un grupo minoritario de niñas que se destaca por su
desempeña académico.
• Cabe resaltar que las cualidades descritas por los docentes fueron
muy pobres, lo que permite establecer el poco conocimiento que
tienen de las estudiantes y la pobreza del trabajo de rehabilitación
que se realiza para superar todas estas dificultades académicas.
7. ¿Qué estrategias pedagógicas y didácticas ha aplicado para contribuir al
mejoramiento del desempeño académico de las estudiantes del grado
noveno uno?
Los docentes señalan entre las estrategias pedagógicas y didácticas que
han aplicado para contribuir al mejoramiento del desempeño académico de
las estudiantes del grado noveno uno las siguientes:
• Diálogo con el grupo en algunas ocasiones
• Cumplimiento con el desarrollo del proyecto de área
• Enfatizar en el cumplimiento de las reglas del Reglamento Manual de
Convivencia
• Observaciones y anotaciones realizadas a las estudiantes en el
observador y anecdotario.
.
8. ¿Qué sugerencias hace para mejorar el proceso evaluativo que aplica la
institución?
Los docentes para mejorar el proceso evaluativo que ha establecido y
aplicado la Institución sugieren:
• Afianzar el trabajo con los padres de familia
• Promover la cultura del trabajo en equipo

40
• Realizar actividades que ayuden a las estudiantes a levantar su
autoestima y, por ende, a mejorar los procesos académicos.
• Organizar horarios para el desarrollo de las estrategias evaluativas y
con ello evitar la acumulación de trabajo
• Establecer solo dos actividades de revaloración: una para primer
semestre y otra para segunda semestre.
Encuesta a estudiantes
Objetivo: identificar las causas que inciden negativa y positivamente en el proceso
evaluativo que se práctica a las estudiantes del grado noveno uno del Colegio
Santa Teresa de Jesús.
La encuesta practicada a las estudiantes el día martes 26 de octubre de 2010, en
el aula de clases de la institución, arrojó los siguientes resultados:
1. ¿Cómo te motivas para alcanzar excelentes resultados académicos?
• Algunas estudiantes expresan que su mayor motivación con respecto
al alcance de excelentes resultados académicos es el deseo de
responder a sus padres
• Otro grupo de estudiantes expresa su deseo de ganar el año y
graduarse rápido
• Un número minoritario tiene como motivación la promesa de regalos
que le han hecho en la casa si sale bien en el colegio
• Otras expresan que una motivación es la alegría de ganar el año
• Algunas afirman que desean ser “alguien” en la vida.

41
2. ¿En qué forma y espacio realizas las actividades evaluativas y de
revaloración asignadas por los docentes?
• Un gran número de estudiantes afirma que las actividades que se
dejan para la hora de clase por lo general se realizan en la casa, en
descanso y a escondidas de los profesores, o durante horas de clase
de otras asignaturas, en tanto que no aprovechan al máximo el
tiempo asignado para la actividad.
• Otro grupo de estudiantes expresa que en algunas asignaturas, tanto
las actividades evaluativas como las de revaloración, solo las aplican
al final del periodo, llenándolas de trabajo para la casa.
• Otro grupo significativo de estudiantes expresa que la gran mayoría
de docentes no realiza actividades de revaloración dentro del
periodo, como se ha determinado en el sistema de evaluación de las
estudiantes, sino que esperan hasta las fechas que establece la
Coordinación Académica.
• Ciertas estudiantes afirmaron que algunas pruebas objetivas como
las de biología no evaluaron las temáticas y cuestionarios
desarrollados.
• Un grupo de estudiantes afirmó que por lo general en algunas
asignaturas se presentan muchos errores en las notas que les dan
los profesores pues los resultados a veces no coinciden.
3. ¿En qué momentos del periodo académico te gustaría realizar las
actividades evaluativas?
• Varias estudiantes estuvieron de acuerdo en que las evaluaciones se
realicen a lo largo de todo el periodo académico
• Algunas hacen hincapié en la entrega oportuna de notas.

42
4. ¿Por qué cree que es importante conocer las falencias que presentas en el
proceso de aprendizaje?
Las estudiantes coinciden en afirmar que al conocer sus debilidades, y con
la orientación y estimulo del docente, pueden trabajar en la superación de
éstas.
5. Describe las falencias que se te presentan en el proceso de aprendizaje.
• Un gran número de estudiantes afirma que una de las mayores
falencias que tienen es la de dejar sus compromisos académicos
para realizarlos a última hora.
• Otro grupo de estudiantes expresa que una de las falencias en su
proceso de aprendizaje es que no aprovechan los espacios dados
por el docente para realizar las actividades.
• Un grupo minoritario de estudiantes manifiestan tener dificultades
para la comprensión de los temas, en especial, en asignaturas como
inglés y matemáticas.
• Otras estudiantes expresan que en muchas ocasiones los docentes
entregan talleres para realizar sin una explicación profunda de la
temática.
• Algunas estudiantes expresan que les da pereza leer, hacer tantas
tareas, que quieren hacer cosas mas divertidas.
• Algunas estudiantes expresan que por lo general son consideradas
como el peor curso del nivel y que por esto se desmotivan y no se

43
esfuerzan por sacar adelante su año escolar. Y que, aunque
cumplan, pierden algunas asignaturas.
.
6. Describe las potencialidades que te ayudan a realizar con éxito el proceso
evaluativo
• Un significativo número de estudiantes resaltan, como factores que
posibilitan alcanzar con éxito su desempeño académico, la ayuda y
orientación recibida por parte de los padres de familia,
considerándola de gran valor, además de la dotación de recursos
necesarios para cumplir con sus responsabilidades académicas
(computador, Internet, biblioteca, etc.).
• Otro grupo de estudiantes destaca como potencialidad la oportunidad
de contar con todo el tiempo para estudiar y desarrollar las
actividades académicas.
• Un número significativo de estudiantes destacan sus capacidades y
creatividad.
7. ¿Qué ayudas has recibido de los docentes para mejorar tu rendimiento
académico?
• Las niñas manifiestan que las ayudas de los docentes son muy
escasas, son muy pocos los que se preocupan por ellas, a veces les
hablan pero estos diálogos más bien se tornan en regaños y
llamados de atención.
• Reconocen que la institución les da la oportunidad de presentar
revaloraciones (refuerzos).

44
8. ¿Qué sugerencias haces para mejorar el proceso evaluativo que aplica la
institución?
Frente a esta pregunta las estudiantes sugieren:
• Que los docentes utilicen más recursos didácticos para ayudarles a
aprender y que las clases sean más amenas. Algunas estudiantes sugieren
que los profesores amplíen y profundicen sus explicaciones.
• Hacen énfasis en la entrega oportuna de las notas obtenidas en las
evaluaciones.
• Sugieren modificar la escala porcentual asignada a los periodos
académicos y a las pruebas objetivas.
Encuesta a Padres de Familia
Objetivo: identificar las causas que inciden negativa y positivamente en el
proceso evaluativo que se práctica a las estudiantes del grado noveno uno del
Colegio Santa Teresa de Jesús.
La encuesta aplicada a los padres de familia el día viernes 29 de Octubre, en la
biblioteca de la institución, arrojó los siguientes resultados.
1. ¿Considera usted que la motivación por parte de las estudiantes no es
suficiente para alcanzar los logros académicos. Por qué?
• Un grupo significativo de padres de familia afirma que la motivación
por parte de las estudiantes es pobre, en tanto que sus hijas dedican
la mayor parte del tiempo a actividades de tipo social: chatear, hablar
por teléfono, escuchar música o ver televisión.
• Algunos padres se quejan de tener que estar recordando a sus hijas
sus obligaciones escolares y obligarlas a estudiar.
• Otro grupo de padres expresa que la forma de orientar el proceso de
aprendizaje de algunos docentes genera en las estudiantes actitudes
de baja autoestima, desmotivación y desinterés por las actividades

45
escolares. Se tiene más en cuenta a las estudiantes más destacadas
que a las que no rinden académicamente.
2. ¿Qué consecuencias tiene para las estudiantes que la mayor parte de los
trabajos asignados se realicen en sus casas?
• Algunos padres afirman que cuando las tareas que se dejan no son
comprendidas por las estudiantes, éstas se convierten en una carga
para ellas y motivo de desagrado.
• Otro grupo de padres expresa que en muchas ocasiones tienen que
buscar personas que les colaboren con el desarrollo de los trabajos
asignados, incrementando los costos educativos y observando que
las estudiantes evidencias vacíos en las temáticas.
• Un gran número de padres de familia afirma que cuando las tareas
son comprendidas por las estudiantes, éstas son realizadas
ejercitando y profundizando los temas desarrollados.
• Un pequeño número de padres señala que sus hijas les dicen que
casi nunca tienen tarea.
3. Algunas estudiantes expresan que las actividades evaluativas se realizan,
en la mayoría de los casos, al final del periodo académico. ¿Qué
sugerencias hace usted al respecto?

46
• Algunos padres manifiestan que es obligación de la Coordinación
Académica de la institución regular los horarios para el periodo de
evaluaciones.
• Otros piden que los docentes colaboren para que no se acumulen las
evaluaciones.
4. ¿Por qué cree que es significativo conocer las falencias que presentan las
estudiantes en el proceso de aprendizaje?
• Algunos padres de familia expresan que es necesario que el docente
conozca las dificultades de sus estudiantes para que tome las
medidas pertinentes para ayudar a superarlas.
• Otros padres aseguran que si el docente informa al padre de familia
acerca de las dificultades que presenta su hija en una signatura, se
le podría buscar ayuda con profesores externos.
• Un grupo de padres señala que, cuando se conocen las dificultades,
se les puede ayudar en el hogar a las niñas, acercándose más a
ellas y ayudándoles en la elaboración de sus trabajos escolares.
5. ¿Qué debilidades ha observado en el proceso de aprendizaje de su hija?
• Los padres, en forma unánime, reconocen que sus hijas se distraen
en cosas ajenas al estudio, pierden el tiempo y le dan más
importancia a sus diversiones cotidianas (medios de comunicación
en general) que a sus labores académicas.
• Otro grupo de familia se queja de las influencias recibidas por parte
de las amistades que, según ellos, alimentan la pereza y no los
invitan a mejorar y progresar.
6. ¿Qué fortalezas ha observado en el proceso de aprendizaje de su hija?

47
• Una de las grandes fortalezas que reconocen los padres de familia
es la responsabilidad y liderazgo de la institución en las labores
educativas.
• La metodología aplicada en II semestre escolar posibilitó despertar la
motivación en las estudiantes para mejorar su desempeño
académico.
• Los espacios de revaloración ofrecidos por la institución.
7. ¿Qué estrategias pedagógicas y didácticas conoce que se han aplicado
para contribuir con el mejoramiento del desempeño académico de las
estudiantes del grado noveno uno?
Los padres de familia expresaron que la estrategia que conocen es el
dialogo con las estudiantes, además de las citaciones que se les hacen
para informarles sobre las dificultades, bien sea en el ámbito académico o
convivencial. Aunque reiteran que éstas deben ser más oportunas.
8. ¿Qué sugerencias hace para mejorar el proceso evaluativo que aplica la
institución?
Los padres de familia para mejorar el proceso evaluativo hicieron las
siguientes sugerencias:
• Que se les informe oportunamente el desempeño de sus hijas, es decir,
antes de la entrega de los resultados académicos bimestrales.
• Que los docentes acompañen con más dedicación el proceso de
aprendizaje de las niñas.
• Un grupo de padres sugiere que el proceso evaluativo que se realice sea
dinámico; por ejemplo que no solamente se apliquen pruebas escritas, sino
también orales, entre otras.

49
TRIANGULACIÓN DE DATOS DE LA ENCUESTA PRACTICADA
CATEGORÍAS ESTUDIANTES PADRES DE FAMILIA DOCENTES
Motivación
Frente al Proceso
de Aprendizaje
En términos generales, las
estudiantes encuentran, en el
deseo de satisfacer a sus
padres y el anhelo por
culminar a tiempo su
bachillerato, motivación para
alcanzar excelentes
resultados académicos,
asumiendo que si alcanzan
los logros propuestos pueden
llegar a ser alguien en la
vida. Además por la promesa
de recibir regalos de interés
para ellas.
- Los padres de familia, en
términos generales,
manifiestan que la
motivación por parte de las
estudiantes para alcanzar
los logros académicos es
pobre, lo cual se evidencia
en el escaso tiempo que sus
hijas dedican a sus
compromisos en la casa y
en los resultados
académicos que reciben al
finalizar los periodos.
- Reconocen que sus hijas, la
mayor parte del tiempo, lo
dedican a actividades
sociales desarrolladas través
de los medios de
comunicación; esto los
obliga a tener que estar
detrás de ellas para que
puedan realizar sus tareas o
actividades. Así mismo, otro
grupo de padres, expresa
que la forma de orientar de
- Los docentes, en términos
generales, consideran que a
las estudiantes del grado
noveno uno les hace falta
mucha motivación con
respecto al alcance de los
logros académicos, en tanto
que la gran mayoría de ellas
no evidencian interés y
compromiso con sus
responsabilidades
académicas.
- Se han acostumbrado a
alcanzar los logros a través de
las actividades de revaloración
y no a través de las
actividades didácticas propias
de los espacios académicos,
generando hábitos de
irresponsabilidad. Así mismo,
afirman que las estudiantes
tienen la concepción de ser el
peor grupo del nivel, en
términos académicos, lo que
ha generado en ellas actitudes

50
algunos docentes genera en
las estudiantes actitudes de
baja autoestima,
desmotivación y desinterés
por las actividades
escolares.
de baja autoestima e
indiferencia con sus
compromisos tanto
individuales como grupales.
Realización de
Actividades
Evaluativas y de
Revaloración
- Las estudiantes, en su
gran mayoría, afirman que
no aprovechan la hora de
clase para terminar las
actividades asignadas, lo
que las obliga a realizaras
en otros espacios como
los descansos, a
escondidas de los
docentes o inclusive en
horas de clases
destinadas a otras
asignaturas diferentes a la
que delego la actividad,
muchas veces,
copiándose la una de la
otra.
- Las estudiantes expresan
que las actividades
evaluativas y de
revaloración se deben
- Los padres de familia
consideran que las
actividades evaluativas que
se dejan para la casa deben
ser comprendidas por las
estudiantes para que
cumplan la tarea de
convertirse en espacios de
ejercitación y profundización.
Sin embargo, afirman que en
la mayoría de los casos les
toca buscar personas que
les ayuden a las niñas a
resolver los trabajos, lo que
evidencia falta de
comprensión de los temas
por parte de las estudiantes.
- Un pequeño grupo de
padres asegura que sus
hijas les dicen que no tienen
tareas.
- Los docentes afirman que
ellos deben garantizar que la
mayoría de las actividades
evaluativas se realicen en las
horas de clase, de tal forma
que se cercioren del proceso
de aprendizaje de las
estudiantes, concibiendo las
actividades para la casa como
estrategias de ejercitación y
profundización. Sin embargo,
existe un número minoritario
de docentes que manifiesta
que a las estudiantes se les
debe dejar muchas tareas
para la casa como mecanismo
de preparación para la vida
universitaria.
- Los docentes reconocen las
criticas hechas por las
estudiantes en relación con las

51
desarrollar durante el
transcurso de todo el
periodo académico para
evitar la acumulación de
trabajos. Hacen énfasis
en la entrega oportuna de
las notas.
- Así mismo, los padres de
familia hacen la sugerencia a
los docentes de aplicar las
estrategias evaluativas y de
revaloración en el transcurso
de todo el periodo para
trabajos.
prácticas evaluativas y de
revaloración que son
realizadas al finalizar del
periodo académico
- Un número minoritario de
docentes expresa que estas
son excusas de las niñas para
justificar su falta de
responsabilidad para con sus
Debilidades en el
Proceso de
Aprendizaje
- Las estudiantes
reconocen el manejo
inadecuado del tiempo; la
falta de comprensión en
algunas temáticas sobre
todo en asignaturas como
inglés y matemáticas;
reconocen que en
muchas ocasiones se
dejan vencer por la
pereza y la falta de
interés; además señalan
que algunos docentes
asignan talleres sin
explicaciones completas y
profundas.
- Algunas estudiantes
- Reconocimiento por parte de
los padres de familia del
manejo inadecuado del
tiempo de sus hijas, quienes
se dedican a actividades de
índole no académico. Así
mismo se quejan de las
influencias negativas que
reciben sus hijas de las
amigas, estas últimas, les
alimentan la pereza y no las
invitan a mejorar y
progresar.
- Los padres de familia
expresan que, si los
docentes les dieran a
conocer a tiempo las
Las debilidades descritas por la
gran mayoría de los docentes
fueron:
• La falta de interés, motivación
y responsabilidad frente a sus
compromisos académicos,
• La falta de aplicación de
métodos y hábitos de estudio,
• El manejo inadecuado del
tiempo,
• La falta de autoestima,
• Les cuesta trabajar en equipo,
• Tienen poca comprensión, en
algunas ocasiones, frente a las
temáticas desarrolladas.
• Los docentes reconocen que
es necesario planear el

52
afirman ser consideradas
como el peor curso del
nivel y que por esto se
desmotivan y no se
esfuerzan por sacar
adelante su año escolar.
- Las estudiantes coinciden
en afirmar que al conocer
sus debilidades y con la
orientación y estimulo
adecuado del docente,
pueden trabajar para la
superación personal.
debilidades de sus hijas en
el proceso de aprendizaje,
esto permitiría a ellos tomar
las medidas pertinentes en
el hogar.
proceso de aprendizaje a partir
de las falencias o debilidades
individuales y grupales de las
estudiantes, para lograr éxito
en el desarrollo de las
actividades.
Fortalezas en el
Proceso de
Aprendizaje
- Las estudiantes del grado
noveno uno resaltan
como fortalezas en su
proceso de aprendizaje la
ayuda y orientación
recibida por parte de los
padres de familia;
además, la dotación con
la que cuentan en sus
hogares (computador,
Internet, biblioteca, etc.);
junto a la oportunidad de
contar con todo el tiempo
para estudiar.
- Entre las fortalezas
destacadas por los padres
de familia en el proceso de
aprendizaje de sus hijas se
encuentran: la capacidad por
parte de las estudiantes de
alcanzar los logros cuando
se lo proponen; la
responsabilidad y liderazgo
de la institución en las
labores educativas; la
metodología aplicada en II
semestre escolar que
posibilitó la motivación de
- Cabe resaltar que las
cualidades descritas por los
docentes fueron muy pobres,
lo que permite establecer el
poco conocimiento que tienen
de las estudiantes y la pobreza
del trabajo de rehabilitación
que se realiza para superar
todas estas dificultades
académicas. Entre las
fortalezas que destacaron se
encuentran el respeto con que
las estudiantes escuchan las
observaciones y la presencia

53
las estudiantes para mejorar
su desempeño académico;
los espacios de revaloración
ofrecidos por la institución;
Los recursos que desde la casa
se le proporcionan (computador,
biblioteca, Internet); el apoyo y
colaboración en lo que sus hijas
requieran.
de un grupo minoritario de
estudiantes que se destacan
por su desempeño académico.
Estrategias
Pedagógicas y
Didácticas
Aplicadas
- Las niñas manifiestan que
por lo general los
docentes tratan de
dialogar con ellas; sin
embargo, la forma en que
lo hacen se torna en
regaños y comparaciones
que las estigmatizan
como el peor curso del
nivel.
- Reconocen que la
Institución les da la
oportunidad de presentar
revaloraciones
(refuerzos).
Los padres de familia reconocen
el diálogo como una de las
estrategias utilizadas por los
docentes; los llamados de
atención y citaciones a la
Institución; resaltan la
importancia de las actividades
de revaloración.
Los docentes reafirman:
• El diálogo con el grupo,
• El cumplimiento con el
desarrollo del proyecto de
área,
• Enfatizan el cumplimiento de
las reglas del Reglamento
Manual de Convivencia,
• La realización de
observaciones y anotaciones a
las estudiantes con
dificultades académicas o
disciplinarias en el observador
y anecdotario.

54
Sugerencias para
Mejorar los
Procesos
Evaluativos
- Utilizar por parte de los
docentes más recursos
didácticos, de tal forma
que las clases sean más
amenas y dinámicas.
- Profundizar las
explicaciones de algunas
temáticas; hacen énfasis
en la entrega oportuna de
las notas; sugieren
modificar la escala
porcentual asignada a los
periodos académicos y a
las pruebas objetivas.
Los padres de familia sugieren
que se les informe,
oportunamente, el desempeño
académico de sus hijas antes
de terminar el periodo y realizar
el proceso evaluativo a partir de
distintas estrategias.
Los docentes sugieren:
• Que los padres se involucren
en el proceso de aprendizaje
de sus hijas,
• Fortalecer la cultura del
trabajo en equipo entre las
estudiantes,
• Realizar actividades que
ayuden a las estudiantes a
levantar su autoestima,
• Organizar horarios para el
desarrollo de las estrategias
evaluativas, esto con el fin de
trabajo.
- Establecer solo dos
actividades de revaloración:
una para primer semestre y
otra para segundo semestre.

55
ANÁLISIS DE LA TRIANGULACIÓN DE DATOS DE LA ENCUESTA PRACTICADA
La triangulación de los datos obtenidos en la encuesta aplicada a las estudiantes, docentes y padres de familia del
Colegio Santa Teresa de Jesús, permitió identificar las semejanzas y diferencias en las categorías analizadas por los
tres estamentos:
CATEGORÍAS
SEMEJANZAS
DIFERENCIAS
Motivación Los padres de familia y docentes
coinciden en afirmar que a las
estudiantes les hace falta motivación
en su proceso de aprendizaje, en tanto
que la mayor parte de su tiempo la
emplean en actividades diferentes al
ámbito académico; evidencian
desinterés e irresponsabilidades frente
a sus compromisos escolares.
Las estudiantes creen que la
motivación es responder a las
expectativas de sus padres. Muy
pocas estudiantes ven en el estudio
una oportunidad para progresar.
Realización de Actividades
Evaluativas y de Revaloración
- Las estudiantes y los padres de
familia solicitan que las actividades
evaluativas y de revaloración se
desarrollen en forma continúa a lo
largo del periodo académico, hacen
hincapié en la entrega oportuna de
notas. Así mismo, los docentes
reconocen la importancia de
desarrollar las actividades de
revaloración y evaluativas durante
Los docentes defienden la asignación
de tareas para la casa por
considerarlas un espacio para la futura
preparación universitaria de las niñas.

56
el transcurso del periodo.
- Los padres de familia y docentes
coinciden en reconocer las tareas
c para la casa como actividades de
ejercitación y profundización del
conocimiento.
Debilidades en el Proceso de
Aprendizaje
- Los tres estamentos coinciden en
reconocer como debilidades del
proceso de aprendizaje el manejo
inadecuado del tiempo, la falta de
interés y responsabilidad con sus
- Las estudiantes y los docentes
reconocen la falta de comprensión
de algunas temáticas como
debilidad en el proceso de
aprendizaje.
- Todos los sujetos educativos le dan
importancia al conocimiento de las
debilidades como factor importante
para alcanzar éxito en el proceso
de aprendizaje.
Los docentes identifican la falta de
hábitos y métodos de estudio por parte
de las estudiantes.

57
Fortalezas en el Proceso de
Aprendizaje
- Las estudiantes y los docentes no
identificaron fortalezas que
respondan al proceso de
pensamiento de las estudiantes.
- Los padres de familia y las
estudiantes le dan importancia a
las ayudas didácticas con las que
cuentan en el hogar.
Los docentes resaltan el respeto con
que las estudiantes escuchan las
observaciones que se les hacen y
también señalan la existencia de un
número minoritario de estudiantes
sobresalientes.
Estrategias Pedagógicas y
Didácticas Aplicadas
- Los padres de familia y docentes
reconocen el diálogo como
estrategia pedagógica y didáctica.
- Los padres de familia y las
estudiantes reconocen la
importancia de las actividades de
revaloración.
Las estudiantes no ven el diálogo
como una estrategia de superación
académica, sino como un regaño que
las desmotiva y estigmatiza por las
comparaciones que se establecen con
otros cursos.
Sugerencias para Mejorar los
Procesos Evaluativos
Las estudiantes y padres de familia
coinciden al sugerir que las estrategias
académicas sean más dinámicas y se
informe oportunamente los resultados
evaluativos.

58
EXPERIENCIA DOCENTE EN LA INSTITUCIÓN
La experiencia docente en el Colegio Santa Teresa de Jesús, me permitió observar los procesos que se han liderado en
la institución. A continuación se resumen haciendo uso de la Matriz DOFA.
DEBILIDADES OPORTUNIDADES FORTALEZAS AMENAZAS
- No hay pertinencia entre
el modelo pedagógico,
planteado en el Proyecto
Educativo Institucional, y
la práctica docente que
se lidera en la institución.
- Se observa falta de
planeación en el
desarrollo de algunas
actividades, a veces se
improvisa (las
estudiantes se quejan de
que las notas no se les
entrega de manera
oportuna).
- Las evaluaciones que se
practican en la institución
son de tipo sumativo.
- No existe la práctica de
la interdisciplinariedad
entre las distintas áreas
del saber.
- Realizar procesos de
cualificación con los
docentes para que
afiancen el modelo
pedagógico adoptado
por la Institución.
- Corregir oportunamente
las debilidades
presentadas durante el
proceso de certificación.
- Desarrollo de estrategias
didácticas que potencien
el uso adecuado de la
cultura mediática por
parte de las estudiantes.
- Los sujetos educativos
reconocen el prestigio y
la formación que reciben
las niñas en la
institución.
- Buen Manejo de las
relaciones
interpersonales.
- La estructura del
establecimiento y los
recursos materiales con
que cuenta la institución.
- La orientación brindada
desde el Departamento
de Psicología es de alta
calidad.
- Se trabaja en la
institución en el Proceso
de Certificación.
- La responsabilidad con
que los docentes
realizan sus labores
- La indisciplina en los
grados 6º y 7º es
deficiente. Esto causa
dificultades en el proceso
de aprendizaje.
- El uso indiscriminado de
la cultura mediática por
parte de las estudiantes,
impide el éxito del
aprendizaje.
- La repetición de
actividades durante los
procesos de revaloración
y la falta de innovación
pedagógica, incide
negativamente en el
desempeño académico
de las estudiantes.

59
académicas.
- Se cumplen los horarios
con exactitud.
- El respeto y obediencia
practicada por las niñas
en el desarrollo de las
clases.
- Los resultados
alcanzados por las
estudiantes en la prueba
ICFES (Nivel Superior).
- El direccionamiento
estratégico liderado por
la Institución.

60
CONVERSATORIO CON DOCENTES, ESTUDIANTES Y PADRES DE FAMILIA
Objetivo: identificar la concepción de evaluación que tienen los distintos
estamentos de la comunidad educativa (docentes y estudiantes) para elaborar una
propuesta evaluativa con propósitos formativos que se ajuste a las necesidades
institucionales y a la reglamentación del Decreto 1290 de 2009.
Guía de Trabajo
Se trabajó con todos los estamentos de la comunidad educativa, a partir de la
siguiente guía de trabajo:
1. Concepción de evaluación
2. Propósitos de la evaluación educativa
3. Prácticas evaluativas aplicadas en el proceso de aprendizaje
4. Agentes externos que orientan a las estudiantes en los procesos
académicos desarrollados
5. Críticas al Decreto 1290 que regula la evaluación en las instituciones
escolares.
Conversatorio con los Docentes
Del conversatorio realizado con los docentes los días 3, 4 y 5 de noviembre se
obtuvieron los siguientes resultados:
o Concepción de evaluación: para un grupo de docentes la evaluación es
reconocer, analizar y valorar el proceso a través del cual las estudiantes
aprenden, identificando así las fortalezas y debilidades para estimular a las
estudiantes hacia los objetivos propuestos. Otros docentes afirman que
evaluar es dar una calificación.
Algunos docentes expresan que la evaluación es medir el conocimiento
alcanzado por las estudiantes, determinar qué tanto saben. Otros piensan

61
que, en la cotidianidad, para algunos docentes evaluar es dar una
calificación que en muchas ocasiones es subjetiva e independiente del
proceso de aprendizaje. Así, por ejemplo, un profesor expresó que evaluar
es medir el proceso de enseñanza aprendizaje.
o Propósitos de la evaluación educativa: algunos docentes expresan que los
propósitos de la evaluación están orientados a identificar las fortalezas y
debilidades de las estudiantes en su proceso de aprendizaje para
promoverlas hacia la obtención de los logros.
Un grupo de docentes expresan que los propósitos de la evaluación son dar
al estudiante y a los padres de familia la calificación de acuerdo a lo
aprendido; otros, que el propósito de la misma es cumplir con los
programas de área establecidos y dar respuesta a unos estándares
determinados.
o Prácticas evaluativas aplicadas en el proceso de aprendizaje: la mayoría de
los docentes coinciden en señalar que las prácticas evaluativas que aplican
en el proceso de aprendizaje, por lo general, son exámenes escritos,
revisión de cuadernos y de tareas, trabajos asignados en clase y para la
casa o exposiciones.
Un grupo minoritario de maestros respondieron que sus prácticas
evaluativas se fundamentan en actividades de competencias, concursos,
juegos, puestas en común, mesas redondas o dramatizaciones a través de
las cuales las estudiantes aprenden y el maestro observa y analiza qué y
cómo aprende. Sin dejar de lado la evaluación escrita.
o Agentes externos que orientan a las estudiantes en los procesos
académicos desarrollados: los docentes coincidieron en expresar que entre
los agentes externos que orientan o influyen en los procesos de aprendizaje
de las estudiantes se encuentran la familia, los amigos, el contexto en el
que vive la estudiante y la cultura mediática.

62
Críticas al Decreto 1290 que regula la evaluación en las instituciones
escolares
o Algunos docentes no están de acuerdo con que cada colegio establezca o
determine los criterios de promoción de los estudiantes, argumentando que
esto puede convertir la educación en un simple negocio, lo que iría en
detrimento de la misma.
o Otro grupo de docentes ven como fortaleza que los establecimientos
educativos tengan la facultad de determinar los criterios de promoción, en
tanto que los estudiantes no son promovidos por decreto.
o Un grupo de docentes alude a que las actividades pedagógicas de
acompañamiento que exige el decreto son sinónimo de las recuperaciones
establecidas en el decreto derogado 230, por tanto no encuentran mayores
cambios significativos en el nuevo decreto 1290.
o Algunos docentes afirmaron que es caótico recibir estudiantes de otras
instituciones y homologar las diversas escalas valorativas.

63
CONVERSATORIO CON LAS ESTUDIANTES
Del conversatorio realizado con las estudiantes el día jueves 4 de
noviembre, se obtuvieron los siguientes resultados:
Concepción de evaluación
De forma unánime para las estudiantes la evaluación es dar una nota.
Propósitos de la evaluación educativa
Algunas estudiantes expresaron que dentro de los propósitos de la
evaluación está determinar qué aprendieron y dar una nota.
Para otro grupo de estudiantes la evaluación, por parte de algunos docentes, es
la forma de estigmatizarlos como el peor grupo del nivel. Otras señalaron que el
propósito es determinar si pasan el año o no.
Prácticas evaluativas aplicadas en el proceso de aprendizaje
La mayoría de las estudiantes coinciden al afirmar que sus maestros las
evalúan, por lo general, a través de exámenes escritos y orales, revisión de
cuadernos, tareas y trabajos, talleres en clase (sin explicaciones profundas) y
exposiciones. Expresaron también que pocos maestros desarrollan actividades de
su interés.

64
Agentes externos que orientan a las estudiantes en los procesos académicos
desarrollados
Las estudiantes coincidieron en expresar que entre los agentes externos
que orientan o influyen en los procesos de aprendizaje de las estudiantes se
encuentran la familia, los amigos, Internet y la televisión.
Críticas al Decreto 1290 que regula la evaluación en las instituciones escolares
Las estudiantes señalan que sólo conocen de este decreto lo concerniente a
que ahora sí pueden perder el año.

65
ANÁLISIS CUANTITATIVO
Estadísticas Comparativas de los Resultados Académicos de las Estudiantes de Grado Noveno Uno
I
PERIODO
II
PERIODO
III
PERIODO
IV
PERIODO
INFORME
FINAL
N M 3 4 6 12 20
1 M 5 4 5 5 9
2 M 5 3 3 3 3
3 M 11 12 10 8 2
4 M 7 9 5 5 1
5 M 4 3 6 2 3
Fuente: elaboración propia.
La gráfica evidencia el bajo desempeño académico del grupo noveno uno, en tanto que el mayor índice de perdida apunta a
estudiantes con 3 áreas y 4 áreas con logros no alcanzados. Es así como en I periodo el 62% de las estudiantes no alcanzaron
los logros, haciendo la claridad que en este porcentaje solo se toman las estudiantes con tres áreas pendientes en adelante, en el
segundo periodo no alcanzaron los logros el 68%, en el III periodo el 60% y el IV periodo el 42%. En el informe final sólo el
17% queda con áreas pendientes, lo que equivale a 6 estudiantes, de estas 3 perdieron el año, el resto de las estudiantes que
durante el transcurso del año tenían pendientes asignaturas, alcanzaron los logros a partir de la realización de talleres,
presentación de trabajos y una evaluación, proceso que duro tres días

66
7. CAPÍTULO DE LA PROPUESTA DE INTERVENCIÓN
Propuesta de Evaluación
Presentación
La evaluación es un proceso inherente al acto pedagógico, por tanto
necesita ser pertinente con el modelo educativo que se lidera en la institución. En
este orden de ideas, los profesionales de la evaluación han de encontrar en la
evaluación un excelente modo de perfeccionamiento; así mismo, la reflexión que
supone el juicio fundamentado lleva a la comprensión de la naturaleza y el sentido
de las prácticas educativas, al tiempo que permite la modificación de las pautas de
comportamiento, de las actitudes y de las concepciones que sobre ella se tienen.
Bajo esta premisa, la finalidad de la evaluación y el origen de su exigencia es la
mejora de la práctica pedagógica que se realiza en los centros educativos De ahí
la importancia de garantizar las condiciones que permitan aprovechar la
evaluación para alcanzar los logros propuestos. Lo más importante es poner la
evaluación al servicio de los valores educativos y de las personas que más lo
necesitan.

67
xiv. Objetivos
Objetivo general
Mejorar los procesos de aprendizaje de las estudiantes del Colegio Santa Teresa
de Jesús a partir de la aplicación de procesos evaluativos con fines formativos
para poner la evaluación al servicio de los valores educativos y de las necesidades
generales y particulares de la comunidad.
Objetivos específicos
o Aplicar procesos evaluativos con fines formativos a partir de estrategias de
acompañamiento por parte de los actores y estamentos educativos que
cualifiquen los procesos de aprendizaje de las estudiantes.
o Ajustar la propuesta a las necesidades y expectativas de la comunidad
educativa a través de la participación de los diversos estamentos que la
conforman.
xv.Metas
o La realización de procesos de cualificación con todos los sujetos educativos
para que comprendan la naturaleza y finalidad de la evaluación
educativa.
o Planeación de los procesos evaluativos y educativos para que guarden
pertinencia con el modelo educativo adoptado por la institución.

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