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Déficit de atenciónDéficit de atención
e hiperactividad ene hiperactividad en
el niño y adolescenteel niño y adolescente
La necesidad de un trabajo conjuntoLa necesidad de un trabajo conjunto
Déficit de atención
e hiperactividad en
el niño y adolescente
La necesidad de un trabajo conjunto
Pediatras de Atención Primaria
Asociación de ANDALUCÍA
Pediatras de Atención Primaria
Asociación de ANDALUCÍA
Monografía
Déficit de atención
e hiperactividad en
el niño y adolescente
La necesidad de un trabajo conjunto
Monografía
Pediatras de Atención Primaria
Asociación de ANDALUCÍA
Apartado de correos 40 - DP 14080. Córdoba
http://www.pediatrasandalucia.org
buzon@pediatrasandalucia.org
Alfonsa Lora Espinosa
Pediatra de Atención Primaria
1
Déficit de atención e hiperactividad en el niño y adolescente
La necesidad de un trabajo conjunto
Alfonsa Lora Espinosa
Déficit de atención e hiperactividad en el
niño y adolescente. La necesidad de un trabajo conjunto
112
Monografía
Los niños que presenten déficit de
atención, hiperactividad, impulsividad,
insuficiente rendimiento escolar o
problemas de conducta, deben ser
valorados por el Pediatra de Atención
Primaria.
El diagnóstico requiere el cumplimiento de
los criterios del DSM-IV
La información debe obtenerse del niño, de
ambos padres y de los profesores.
Se debe investigar la existencia de
comorbilidad, valorándose su derivación a
Neurología o Psiquiatría (Unidades de
salud mental)
No son necesarias exploraciones
complementarias de rutina.
Se realizará un tratamiento individualizado,
multimodal que incluya intervenciones
psicosociales en el niño, familia y centro
escolar.
El tratamiento farmacológico en los casos
indicados se hará con metilfenidato como
fármaco de primera elección.
Se realizará un seguimiento periódico para
valorar la evolución clínica, psicosocial y
el rendimiento académico.
Puntos clave
El déficit de atención e hiperactividad (TDAH,ADHD)
es un trastorno complejo que se caracteriza por:
INTRODUCCIÓN:
El gran impacto que produce sobre los niños-
adolescentes y posteriormente adultos en las
áreas cognitiva, emocional y social. El gran
impacto que produce sobre las familias.
La constelación de síntomas que varían desde la
"casi normalidad" hasta desórdenes importantes
emocionales y de comportamiento que pueden
dificultar su diagnóstico precoz.
El conocimiento parcial de su etiología, los facto-
res genéticos y de otro tipo aun no están claros.
La deficiente coordinación entre los profesionales
implicados y la escasa asignación de recursos
públicos, que condiciona el pronóstico de estos
niños.
Los estudios indican que a pesar de las serias
consecuencias del déficit de atención e
hiperactividad, pocos de los afectados reciben
1.
1.
2.
2.
3.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
4.
9.
5.
tratamiento, que aplicado correcta y precozmente
mejoraría hasta el 80% de los casos.
Este documento se propone como una herramienta
para padres y profesionales y contiene las recomen-
daciones realizadas en base a una revisión actuali-
zada de la literatura científica y de los consensos de
expertos.
Trastorno de origen neurobiológico, resultado de una
compleja interacción entre los aspectos biológicos y
el medioambiente que presenta los siguientes sínto-
mas :Tabla I1-6
Definición:
TABLA I.
CRITERIOS DIAGNÓSTICOS PARA EL TDAH
SEGÚN DSM-IV
No presta atención suficiente a los detalles o incurre en errores
por descuido en las tareas escolares, trabajo u otras activida-
des.
Tiene dificultades para mantener la atención en tareas o activi-
dades lúdicas.
Parece no escuchar cuando se le habla.
No sigue instrucciones y no finaliza tareas escolares, encargos
u obligaciones. (No se debe a un comportamiento negativista o
a la incapacidad para comprender las instrucciones).
Tiene dificultades para organizar tareas y actividades.
Evita, le disgusta o es renuente a desempeñar tareas que
requieren un esfuerzo mental mantenido.
Extravía objetos necesarios para tareas o actividades (jugue-
tes, lápices, libros, ejercicios escolares, herramientas, etc.).
Se distrae fácilmente por estímulos irrelevantes.
Es descuidado en las actividades diarias.
ITEMS DEFICIT DE ATENCIÓN
ITEMS DE HIPERACTIVIDAD
ITEMS DE IMPULSIVIDAD
Mueve en exceso manos o pies o se remueve en su asiento.
Abandona su asiento en la clase o en otras situaciones en las
que se espera que permanezca sentado.
Corre o salta excesivamente, en situaciones en que es inapro-
piado hacerlo.
Tiene dificultades para jugar o dedicarse tranquilamente a acti-
vidades de ocio.
Suele actuar como si estuviera movido por un motor.
Habla en exceso.
Precipita respuestas antes de haber sido completadas las
preguntas.
Tiene dificultades para guardar turno.
Interrumpe o se inmiscuye en las actividades de otros (conver-
saciones, juegos)
1.
1.
2.
2.
3.
3.
4.
5.
6.
3
112
Monografía
TABLA II.
PROBLEMAS DERIVADOS DEL DEFICIT DE
ATENCION E HIPERACTIVIDAD
TABLA III.
SINTOMAS EN CLASE
TABLA IV.
CLASIFICACIÓN DE LOS SUBTIPOS
DE TDAH SEGUN DSM-IV
RETRASOS EN HABILIDADES COGNITIVAS:
DEFICIENCIAS EN ELCONTROLDE LAS EMOCIONES:
DEFICIENCIAS DE MEMORIA:
VARIABILIDAD TEMPORAL:
PROBLEMAS DE RENDIMIENTO ESCOLAR:
Ausencia, reducción o retraso de verbalizaciones internas o
"discurso privado"
Dificultades para pararse a pensar antes de actuar, esperar
su turno, trabajar por recompensas a largo plazo en lugar de
inmediatas.
Se muestran poco hábiles a la hora de pensar alternativas
para resolver problemas, resolviendolos de forma rápida y
poco reflexiva.
Dificultades para ejercer control sobre la intensidad de sus
reacciones emocionales, son rápidamente alterables y
fácilmente frustrables por los acontecimientos.
Dificultad para encontrar motivación intrínseca que le ayude a
realizar tareas poco atractivas o sin recompensa inmediata.
Su déficit de atención hace que no reciba y no almacene la
información adecuadamente, la recuperación por tanto es
inadecuada.
Variabilidad en la calidad, cantidad y rapidez de su trabajo de
un día a otro.
Aprendizajes incompletos o incorrectos de habilidades
básicas para un buen rendimiento académico como la lectura
comprensiva, acumulando retrasos que pueden conducir sin
ayuda a un fracaso escolar.
PROBLEMAS DEADAPTACIÓN SOCIAL:
PROBLEMAS DEAUTOESTIMA:
PROBLEMAS EMOCIONALES:
No cumple normas, "niño incómodo", rechazado por
compañeros y no muy apreciado por los profesores.
Por acumulación crónica de frustraciones y castigos dirigidos
a su persona (más que a su comportamiento inadecuado).
Deseo intenso de agradar a los demás y recibir aprobación
social.
Con frecuencia muestran indicadores de ansiedad,
depresión y estrés.
Inatención (dificultad de concentración).
Hiperactividad (desorganización y excesivo nivel
de actividad).
Comportamiento impulsivo.
Comienzan antes de los 6-7 años, aunque en los
casos que no cursan con hiperactividad los sínto-
mas son menos obvios.
Persisten al menos 6 meses.
Se presentan en varios ámbitos: domicilio, centro
escolar.
Originan deficiencias o dificultades para realizar
sus actividades conforme a las normas genera-
les, dificultándoles alcanzar su potencial.
No debe haber compromiso de funciones senso-
riales (audición, visión).
Como consecuencia del déficit de atención y de la
hiperactividad, aparecen otros problemas : Tablas II
y III.
Estos síntomas deben cumplir las siguientes
características:
7
Subtipos de TDAH:Tabla IV
Predominio Déficit de atención.
Predominio de Hiperactividad e impulsividad.
Combinado.
Está fuera de su asiento con frecuencia
Desviado de lo que hace el resto de la clase
No sigue las órdenes o instrucciones del profesor.
Habla fuera de turno.
Distraido, olvidadizo.
Agresivo sin mala intención
Pierde el material.
Hace las tareas incompletas y tarde.
Poca empatía hacia los sentimientos de los compañeros.
Desmotivado por frecuentes castigos que no comprende.
Global o Combinado
Déficit de atención aislado
Hiperactividad aislada
> 6 ítems en Déficit de atención y >/= 6 ítems en Hiperactividad e
Impulsividad.
>/= 6 ítems en Déficit de atención; < 6 ítems en Hiperactividad e
Impulsividad.
< 6 ítems en Déficit de atención; > 6 ítems en Hiperactividad e
Impulsividad.
En la actualidad el TDAH se considera una alteración
neuroquímica de las vías de la dopamina y serotoni-
na en los lóbulos prefrontales y ganglios basales del
cerebro, produciendo alteraciones en el sistema de
procesamiento de la información, ausencia de filtro a
los estímulos con incapacidad para distinguir entre
las cuestiones importantes y las irrelevantes.
Su origen aun no está totalmente aclarado puede
ser genético porque es más probable (20-40%)
cuando uno de los padres o un gemelo tiene el
TDAH. El defecto podría situarse en el gen para el
transportador de la dopamina (DAT1) en el c5p
15.3, y/o en el gen para el receptor de la dopamina
(DRD4) en el c.11p15.5.
Se citan otros factores adquiridos como la prematuri-
dad, la isquemia cerebral , etc.
6, 8-17
14, 17
8, 12-15
11
Etiología:
1.
1.
2.
2.
3.
4
La prevalencia varía en los distintos trabajos publica-
dos según la clasificación de los criterios
clínicos aceptada, la fuente de la información
(padres, profesores), las características sociocultu-
rales, etc., oscilando entre un 1.7 y un 17.8%.
El TDAH no es un trastorno benigno, causando en
algunos casos devastadores problemas debidos
a morbilidad asociada: 20-40% tienen dificultades de
aprendizaje, 30-40% abandonan los estudios, solo
5% de estos niños completan estudios universitarios,
50% tienen problemas emocionales y de habilidades
sociales, 60% tienen conducta desafiante, 45%
tienen trastorno de conducta, 30% presentan ansie-
dad y/o depresión, 50% presentan trastornos del
sueño, 20% alteraciones del lenguaje y coordinación
motora, conductas de riesgo (accidentes, abuso de
sustancias tóxicas 16%).
En Inglaterra se estima en un 1% (73200 niños) la
proporción de TADH severo entre los niños de 6 a 16
años.
Es más frecuente en el hombre que en la mujer: 4 a 1
para el subtipo predominio de hiperactividad, 2 a 1
para el subtipo predominio de déficit de atención.
El coste del tratamiento farmacológico (200 libras /
niño / año, con una dosis media de 30 mgr./día de
metilfenidato, entre 500-1000 libras incluyendo
valoración médica inicial y seguimiento), estiman
una ganancia porcentual de calidad de vida ajustada
por año de tratamiento (QALY) de 6-7%, que en
términos coste - efectividad significaría que el coste
adicional del tratamiento con metilfenidato supon-
dría en Inglaterra 15000 libras al año (por QALY
ganado), comparado con no tratar a estos niños. No
se ha estimado el incremento de coste por QALY
ganado para el tratamiento psicosocial.
La persistencia de TDAH en edad adulta varía entre
11 a 68% de casos . En los adultos disminuye la
hiperactividad, persistiendo la impulsividad, la baja
tolerancia a la frustración, el menor nivel académico,
la menor estabilidad social, emocional y familiar.
Los factores que se consideran predictores de
persistencia son: los antecedentes familiares de
TDAH, la temprana comorbilidad con trastornos de
conducta, la depresión materna, la interacción nega-
tiva entre niño y padres, los desacuerdos entre los
padres sobre el abordaje de este problema.
El pronóstico dependerá de su inteligencia, nivel
sociocultural, comorbilidad, apoyos escolares y
sociales recibidos .
3, 7, 8, 18, 19
20-22
19
19
3, 22
23
Prevalencia e impacto socio-económico:
Persistencia en edad adulta:
La sospecha de TDAH se realiza por la familia y/o el
educador, que deben remitir al niño al pediatra de
atención primaria .
¿Cumplen los síntomas los criterios diagnósticos
delTDAH?
¿Qué severidad tiene el problema?. Disfunción
familiar, educativa y social.
:
mediante entrevista al
niño y ambos padres.
Tablas I y II. Frecuencia,
intensidad, duración.
Embarazo, parto y
puerperio. Desarrollo psicomotor. Enfermedades
padecidas (convulsiones, traumatismo craneal,
enf. Tiroidea, alteración genética o metabólica,
etc). Historia de tratamiento previo para el TDAH.
Otros tratamientos que pudieran causar síntomas
similares a los delTDAH.
Puntos fuertes del niño: talentos, habilidades o
destrezas.
¿Existe en la familia
algún miembro con trastorno de ansiedad,
depresión, problemas de atención y aprendizaje,
retraso mental, autismo, retraso generalizado del
desarrollo, problemas de conducta, esquizo-
frenia, dependencia de alcohol o drogas, otros
problemas mentales?.
comunicación y conflictos. Descripción de
un día normal en la casa, como ayudan al niño
cuando lo necesita (técnicas de modificación de
conducta, disciplina, ayuda escolar, etc.). Per-
cepción de las dificultades y de la responsabilidad
en el manejo delTADH por el niño y la familia.
Inspección para descartar anomalías físicas que
sugieran alteraciones genéticas.
Examen general que incluya: Peso, Talla, Fre-
cuencia cardiaca,Tensión arterial.
Exploración de visión y audición.
Exploración neurológica: Tono muscular, temblor,
tics o estereotipias, asimetría o anormalidad de
reflejos. Síntomas sutiles como torpeza en las
tareas del área motora fina o gruesa.
Lenguaje expresivo: si es fluido, coherente, orga-
nizado, rico.
Memoria, atención y concentración.
Valoración de potenciales contraindicaciones del
tratamiento farmacológico.
2, 4
Áreas clave a explorar:
:
:
Se realizará
Historia clínica detallada
Examen clínico
Síntomas DSM-IV:
Antecedentes personales:
Antecedentes familiares:
Valoración de las relaciones familiares, y so-
ciales:
Valoración Diagnóstica:
Déficit de atención e hiperactividad en el niño y adolescente. La necesidad de un trabajo conjunto
Alfonsa Lora Espinosa
b.
c.
d.
a.
5
Exploraciones complementarias
Valoración Educativa
:
:
El diagnostico del TDAH es clínico, no existe
ninguna exploración complementaria específica.
Se valorará individualmente la necesidad de
solicitar: Analítica, Cariotipo, Tomografía o Reso-
nancia magnética.
Se solicitará EEG (electroencefalograma) para
descartar epilepsia ya que contraindicaría el
tratamiento con metilfenidato y antes de trata-
miento con antidepresivos triciclicos.
ECG (electrocardiograma) antes de tratamiento
con antidepresivos triciclicos o clonidina.
Valoración de cociente intelectual.
Se solicitará información estructurada al
educador sobre la actitud del niño hacia el
colegio, los profesores y compañeros, el aprendi-
zaje, sus habilidades de atención, autoconfianza,
impulsividad, percepción de problemas, conduc-
ta.Tabla V.
D
Psicólogo
Psiquiatra
Neurólogo
erivación individualizada
2-4
:
:
Los niños con TDAH no difieren de la población
general en la mayoría de la tareas psicológicas,
por tanto no se consideran los test psicológicos
como parte de la rutina diagnóstica, existen falsos
negativos hasta en un 30% de casos.
Las funciones ejecutivas como el manejo e inte-
gración de información compleja y el comporta-
miento son deficitarias en estos niños. Deben
usarse test específicos para cada caso.
:
La derivación a Psiquiatría debe realizarse si
existen: dudas en el diagnóstico, comorbilidad
con otros trastornos psiquiátricos, aparición de
tics moderados o severos durante el tratamiento,
mal control o fracaso del tratamiento correcta-
mente establecido.
:
Si existen signos de focalidad neurológica, clínica
sugestiva de trastorno convulsivo o degenera-
tivo.
TABLA V. CUESTIONARIO DE CONNERS PARA PROFESORES
Se puntuarán los ítems 1,3,7,8,14,15,21,22,26,28. Se adjudican 0 puntos a no, 1 a poco, 2 a bastante, 3 a mucho. Una puntuación
superior a 15 es sugestiva de TADH. Este cuestionario y otros parecidos no sirven para realizar un diagnóstico sino para sugerirlo o
corroborarlo, así como para evaluar el seguimiento.
Es un niño intranquilo, "nervioso"?
Hace ruidos inapropiados cuando no debería?
Exige que se le atienda de inmediato?
Es algo respondón, insolente?
Tiene explosiones de mal genio o humor impredecibles?
Es hipersensible al criticismo?
Se distrae mucho, se concentra poco?
Molesta o interrumpe a otros niños?
Sueña despierto o está "en babia"?
Se pone de malhumor fácilmente?
Cambia de humor rápida o drásticamente?
Es pendenciero, petulante?
Muestra una actitud sumisa a la autoridad?
Es inquieto, está siempre moviéndose?
Es irascible, impulsivo?
Solicita excesivamente la atención del profesor?
Da la sensación de no ser aceptado por el grupo?
Da la sensación de dejarse dirigir por otros niños?
Carece de la noción de lo que es recto, justo?
Da la sensación de ser incapaz de liderar, dirigir?
Deja inacabadas las tareas que empieza?
Es infantil, inmaduro?
Niega sus errores o culpabiliza a otros?
Se lleva mal con otros niños?
Es poco colaborador con sus compañeros?
Sus esfuerzos se frustran fácilmente?
Es poco colaborador con el profesor?
Le cuesta aprender?
ITEMS No Poco Bastante Mucho
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
29.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
Monografía 6
TABLA VI.
INTERVENCIONES PSICOSOCIALES
EN FAMILIARES
Solicitarles que escriban los problemas de conducta de sus
hijos, frecuencia y severidad, para objetivar y monitorizar su
presencia y los cambios producidos con el tratamiento.
Dedicar un tiempo diario (mínimo 10-15 minutos) específico
para escuchar los problemas del niño.
Establecer horarios y rutinas.
Dar normas claras y concisas. No simultáneas y asegurar que
el niño las repite para su comprensión.
Disponer de un lugar tranquilo para la realización de tareas
escolares. Supervisar las tareas escolares.
Desatender las conductas disruptivas menores y atender las
conductas de atención y realización de tareas.
Asegurar que el niño comprende que el problema es su
comportamiento, no él mismo.
Hacer "tiempo-fuera" si el niño está demasiado frustrado o
enfadado.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Se debe excluir que los síntomas puedan explicarse
por otras patologías: Hipoacusia, trastorno generali-
zado del desarrollo, esquizofrenia, depresión, ansie-
dad, trastornos psicóticos, abuso de drogas, Sind
Gilles de laTourette, etc.
Debe distinguirse el TDAH primario con comorbili-
dad, de otro diagnóstico primario con características
que imitan alTDAH.
Existen factores familiares y psicosociales que
pueden originar un cuadro similar al TDAH: muerte
de un familiar o amigo muy querido, padre o madre
con trastorno mental, adicción a alcohol o drogas,
delincuente, ambiente poco afectivo, cambio brusco
de mejor a peor nivel socioeconómico.
Una vez realizado el diagnóstico, se debe informar
al niño, a los padres y al profesor sobre el diag-
nóstico, el probable curso clínico y las estrategias de
intervención, así como sobre los recursos sanitarios,
educativos y comunitarios existentes en relación al
TDAH.
El pediatra de atención primaria por su accesibilidad
y continuidad en el cuidado podrá junto a los padres y
el profesor, coordinar las intervenciones y monitori-
zar la evolución.
Las consultas a otros especialistas (Psicólogo,
Psiquiatra, Neurólogo) dependerán de la compleji-
dad y comorbilidad que presente el paciente y del
conocimiento y experiencia que en este trastorno
tenga el pediatra.
El objetivo principal del tratamiento es mejorar la
calidad de vida de estos niños y sus familias, los
objetivos secundarios deben acordarse individual-
mente.
El niño con TDAH presenta un problema crónico y
generalizado que requiere tratamiento continuado a
largo plazo, multimodal y multidisciplinario.
La intervención debe ser individualizada con progra-
mas de intervención desarrollados según las necesi-
dades específicas del niño y su familia.
La medida de la efectividad del tratamiento debe
basarse en:
La incidencia y severidad de los síntomas centra-
les del trastorno: déficit de atención, hiperactivi-
dad, impulsividad.
La incidencia y severidad de los problemas de
conducta.
El rendimiento académico.
La presencia de trastornos emocionales: depre-
sión, ansiedad, etc.
Los efectos secundarios del tratamiento.
2-
4, 21, 23
Diagnóstico Diferencial:
Tratamiento:
1. Tratamiento No farmacológico:
1.1.Intervenciones Psicosociales:
1.1.1 Familiares:
1.1.2 Individuales:
Los beneficios de estas intervenciones son mayores
cuando existe comorbilidad (Evidencia Ib) .
Varios estudios refieren que el Metilfenidato (Ru-
bifen, Concerta) solo, es igual de efectivo que la
suma de metilfenidato e intervenciones psicoso-
ciales, pero la adición de las intervenciones psicoso-
ciales permite disminuir la dosis de metilfenidato.
Es muy importante la coordinación entre los padres,
el profesorado, el médico y el psicopedagogo, para
proveer programas integrales de intervención
escolar, en domicilio y manejo de las crisis con crite-
rios homogéneos .
El entrenamiento familiar en el manejo del comporta-
miento del niño con TDAH ha demostrado reducir
conflictos (oposición, desafío) y patrones negativos
de interacción familiar (Evidencia Ib) .Tabla VI.
Mejora las habilidades de autocontrol y comporta-
miento reflexivo, en presencia de medicación y junto
a un entrenamiento paralelo de los padres (Eviden-
cia Ib) .Tabla VII.
3
24, 27
24
3
3
1.1.3 Escolares:
Debe realizarse un screening completo y periódico
de todos los estudiantes con problemas emociona-
les, cognitivos y de comportamiento, para realizar un
diagnóstico precoz y establecer precoces e intensi-
vas intervenciones que eviten la evolución desfavo-
rable del niño no tratado.
Todos los niños que han sido expulsados de clase o
del colegio en alguna ocasión por problemas de
Déficit de atención e hiperactividad en el niño y adolescente. La necesidad de un trabajo conjunto
Alfonsa Lora Espinosa
7
TABLA VII.
INTERVENCIONES PSICOSOCIALES
CON LOS NIÑOS
TABLA VIII.
INTERVENCIONES PSICOSOCIALES
EN EL ÁMBITO ESCOLAR
1.
2.
2.
3.
3.
4.
4.
Entrenamiento en habilidades sociales: a los niños que tienen
dificultades para iniciar o mantener interacciones positivas con
sus compañeros. Ej: entrenamiento en mantener contacto
ocular, iniciar y mantener una conversación, compartir, coope-
rar, etc., mediante juegos o teatralización (rol-playing).
Estrategias para resolver problemas: la meta es ayudar al niño
a pararse a pensar antes de actuar. Enseñarle a pensar en voz
alta, darse autoinstrucciones, analizar el problema, proponer
alternativas y analizar las consecuencias de dichas alternati-
vas.
Enseñar al niño estrategias de autorregulación: autoobserva-
ción, autoevaluación, autorefuerzo.
Entrenamiento de habilidades para organizar el estudio o
trabajo. Rompiendo una tarea compleja en pequeños y
factibles componentes. Priorización de actividades.
conducta deben ser evaluados mediante métodos
estructurados para investigar las causas .
Los niños con TDAH requieren un programa indivi-
dualizado de intervención escolar que incluya inter-
venciones académicas y de comportamiento (Evi-
dencia Ia) .
Es responsabilidad del centro escolar crear las
mejores circunstancias para el desarrollo educativo
de estos niños. El TDAH no debe usarse como
excusa para "no hacer", sino todo lo contrario, es la
razón para "hacer algo" positivo, debiendo conside-
rarse estos niños con necesidades educativas espe-
ciales.
La investigación demuestra que el manejo más
efectivo del comportamiento inadecuado en el centro
escolar es una alta calidad pedagógica a través de
métodos que aseguren conocimientos y habilidades
del profesor y un programa educativo de calidad,
dinámico y ajustado a las características del niño con
TDAH y una adecuada ratio estudiante-profesor .
Tabla VIII.
25, 26
3
27
1.
1.
10.
11.
2.
2.
3.
3.
4.
5.
4.
6.
7.
8.
9.
Screening completo y precoz de todos los estudiantes con
problemas emocionales, cognitivos y de comportamiento.
El alumno con TDAH es recomendable que se ubique en clase
próximo al profesor y a un compañero que le sirva de modelo
positivo.
Claras y consistentes normas y expectativas.
Estrategias organizadas para las tareas, entrenamiento en
habilidades de estudio y control del tiempo.
Programación con descansos que le permitan descansar la
atención o liberar la hiperactividad.
Actividades de aprendizaje multisensoriales.
Refuerzos positivos inmediatamente después de realizada la
conducta deseada.
Trabajar con el niño la automonitorización y el autorefuerzo
desarrollando estrategias adaptativas y compensatorias.
Trabajar programas especiales de aprendizaje ante situacio-
nes especiales en colaboración activa con los padres.
Establecimiento de comunicación diaria o lo más frecuente-
mente posible (mediante notas) con los padres sobre los
progresos y los problemas.
Comunicación/coordinación 2 veces al año entre educadores
y médico de referencia para establecer estrategias efectivas
de tratamiento para cada niño.
El profesor, conociendo los síntomas del TDAH,
debe:
Identificarlos en el niño y comunicar su sospecha
a los padres.
Identificar las necesidades educativas especia-
les del niño y formular un plan individualizado que
contemple los programas, actividades, estrate-
gias de intervención, materiales y métodos, orga-
nización, técnicas de motivación, y habilidades
específicas.
Mantener una colaboración positiva con el niño y
su familia, acordando con ellos soluciones apro-
piadas para los problemas académicos y de
conducta, estableciendo el compromiso y la res-
ponsabilidad de cada uno.
Monitorizar y revisar los progresos periódica-
mente.
Ayudar al niño a integrarse socialmente y no tener
una conducta disruptiva en clase, fruto en algu-
nos casos de sentimientos de culpa, fracaso y
humillación previos. No abrumarlo públicamente,
favorecer la colaboración con sus compañeros.
Maximizar la atención a las conductas positivas,
protegiendo y fomentando su autoestima, ofre-
ciendo pequeñas recompensas y a corto plazo.
Asegurar canales efectivos de comunicación con
el niño, empatía, asertividad, repetir las instruc-
ciones de forma clara y concisa, sin mostrar
enfado, exasperación o sarcasmo. Evitar la con-
frontación, anticipando los problemas para evitar-
los, dandole oportunidad de expresar su punto de
vista sobre el problema antes de demostrarle que
está equivocado.
Basar la enseñanza lo máximo posible en expe-
riencias concretas, experimentación activa, apli-
caciones prácticas, frente a complejas teorías o
generalizaciones.
No existe suficiente evidencia científica en la actuali-
dad para implementar o eliminar ningún alimento en
la dieta de estos niños.
1.2.Alimentación:
1.3. Intervencion social y comunitaria:
Grupos de autoayuda,Asociaciones (Anexo 1).
Monografía 8
Déficit de atención e hiperactividad en el niño y adolescente. La necesidad de un trabajo conjunto.
Alfonsa Lora Espinosa
2. Tratamiento Farmacológico:
El fármaco es necesario en un gran número de niños
para que el resto del tratamiento funcione, no debe
ser el último remedio al que recurrir cuando las
demás medidas han fallado, siendo deseable instau-
rarlo al comienzo de la enseñanza primaria .
1-4, 8, 19
La decisión de iniciar tratamiento farmacológico
debe basarse en: la confirmación del diagnóstico,
que los síntomas sean lo suficientemente impor-
tantes, un cuidadoso balance entre el riesgo de la
medicación, el riesgo de no tratar y los beneficios
esperados de la medicación frente a otras alterna-
tivas de tratamiento .Tablas IX y X.
27
TABLA IX
TRATAMIENTO. ESTUDIOS COMPARATIVOS
ESTUDIOS
Metilfenidato frente a placebo
Metilfenidato frente a Dexamfetamina
Metilfenidato solo frente a Intervenciones comportamentales
solas.
Metilfenidato solo frente a tratamiento psicopedagógico
multimodal
Metilfenidato más Tratamiento de conducta frente a tratamiento
conductual solo.
RESULTADOS
Evidencia de la efectividad del Metilfenidato
Resultados inconsistentes
Afavor del Metilfenidato.
Afavor del Metilfenidato
Afavor del Metilfenidato más tratamiento conductual
TABLA X.
PUNTOS CLAVE DEL
TRATAMIENTO FARMACOLÓGICO
2.
3.
1.
2.
3.
4.
5.
Documentar y valorar los tratamientos previos: nombre del
fármaco o principio activo, dosis, duración, respuesta, efectos
secundarios.
Exploración previa y anualmente: Exploración física completa
que incluya TA, FC, peso, talla. Otras exploraciones valorar
individualmente.
Seleccionar el fármaco: el metilfenidato es la primera línea de
tratamiento.
Decidir la dosis de inicio, mínima dosis efectiva, dosis máxima.
La dosis más efectiva se valorará conjuntamente con padres y
profesor.
Seleccionar el método más adecuado para valorar la
respuesta al tratamiento en el domicilio y centro escolar
Los niños no deben ser responsables de
administrarse la medicación, porque a menudo la
olvidarán o rechazarán. El centro escolar debe
facilitar una persona responsable de supervisar la
administración de algún fármaco si es necesaria su
administración durante el horario escolar.
Aún debe seguirse investigando sobre la mejor
estrategia terapéutica en casos graves y leves de
TADH, en los distintos tipos de comorbilidad y en los
niños menores de 6 años.
El tratamiento debe ser indicado y seguido por
profesionales entrenados en el uso y monitorización
de estos fármacos (Pediatra, Psiquiatra).
2.1. Psicoestimulantes:
Metilfenidato y Dexanfetamina. Son considerados la
primera línea de tratamiento farmacológico.
Son seguros y efectivos en el 70-80% de los casos.
Mejoran la función cognitiva y el comportamiento,
reducen la impulsividad, la interacción negativa con
la familia y con sus compañeros. (Evidencia Ia) .
El fármaco más usado es el metilfenidato (Rubifen,
Concerta), su acción se desarrolla en la sinapsis
nerviosa donde bloquea la recaptación de la dopami-
na y serotonina aumentando de esta forma su dispo-
nibilidad intrasináptica.
Rubifen, comienza su acción media hora después de
ingerido, alcanza la máxima concentración a las 2
horas y media, siendo su vida media biológica de 2 a
4 horas. No produce tolerancia ni adicción.
No existe relación entre el uso terapéutico de la
medicación estimulante y un mayor riesgo de depen-
dencia o abuso de sustancias tóxicas en adolescen-
tes y adultos, incluso algunos estudios sugieren un
efecto protector .
Su dosis es de 0.3 a 1.0 mgr/kg/día, administradas
en dos dosis iguales mañana y tarde. Se suele
comenzar por la dosis más pequeña y aumentar 5
mgr. por semana hasta alcanzar el efecto deseado o
llegar a la dosis máxima (dosis máxima diaria 60 mgr.
Para el metilfenidato y 40 mgr para la dexanfetami-
na). Los niños con menos de 25 kilos de peso no se
aconseja que reciban una dosis superior a 15 mgr de
metilfenidato y 10 mgr de dexanfetamina.
En EEUU se dispone de preparaciones de acción
prolongada (metilfenidato-SR, dextroanfetamina-
spansule) desde hace más de una década, pero su
uso ha sido menor del esperado.
3
26-28
9
La nueva presentación metilfenidato-OROS
(Concerta),de liberación lenta y prolongada, se
presenta como alternativa a las antiguas presenta-
ciones, parece obtener unos niveles constantes con
un beneficio clínico más prolongado , está
indicada en los niños cuya administración 2-3 veces
al día sea inconveniente o imposible.
Los niños con predominio de déficit de atención
responden bien con dosis bajas, en cambio los que
tienen predominio de hiperactividad e impulsividad
responden mejor con dosis moderadas-altas.
No se recomienda su administración en niños
menores de 6 años, en niños que presenten marca-
da ansiedad, hipertiroidismo, arritmia cardiaca, glau-
coma. Su administración se realizará con precaución
en niños que presenten: epilepsia, psicosis, tics,
dependencia de alcohol o drogas.
La eficacia y seguridad del fármaco está bien
establecida en niños mayores de 6 años, adolescen-
tes y adultos (Evidencia Ib) .
Los factores predictores de buena respuesta al
metilfenidato son: la instauración precoz del trata-
miento, un bajo nivel de ansiedad, un trastorno no
muy severo y un alto cociente intelectual .
Los efectos secundarios más frecuentes son: insom-
nio de conciliación en el 85% de los casos que
puede evitarse no administrando el metilfenidato en
las 5-6 horas previas a acostarse , disminución del
apetito en 80% de casos , dolor abdominal, cefalea,
mareos y menos frecuentes (1/10.000) son: ansie-
dad, irritabilidad, propensión al llanto, tics, decelera-
ción del crecimiento, aumento de la tensión arterial y
de la frecuencia cardiaca. El insomnio y la disminu-
ción del apetito son dosis-dependientes .
Aunque para la mayoría de estos efectos secun-
darios no se ha demostrado una relación causa-
efecto, debe existir una supervisión médica del
tratamiento para obtener el máximo efecto terapéu-
tico con los menores (ningún) efectos secundarios.
: El fármaco
debe administrarse en cualquier ámbito y momento
que se considere necesario, pero en periodo vaca-
cional puede suspenderse o disminuirse la dosis.
Cuando la medicación no se administra el efecto
terapéutico cesa.
Se acepta la práctica de suspenderlo anualmente
durante periodos cortos (2 semanas), nunca durante
los primeros meses del curso (puesto que suele
cambiarse de clase y profesor y es muy importante
para estos niños una buena entrada de curso), ni en
período de exámenes o de importantes actividades
sociales y obtener información de familiares y centro
escolar. Si no existe diferencia con o sin medicación
se debe suspender. Si las dificultades continúan y no
se aprecia mejoría con el metilfenidato se deben
reevaluar las dosis y las estrategias psicológicas, si
no mejora, valorar otra medicación.
8, 28, 29
3
28
30
¿Cuándo suspender el tratamiento?
Monografía
2.2. Otros:
Seguimiento:
Orientación profesional:
Antidepresivos:
Recomendables en niños no respondedores al metil-
fenidato, que presentan efectos secundarios no
tolerables y cuando la depresión es el trastorno
primario. Se consideran la segunda línea de trata-
miento.
Han demostrado efectividad en niños y adolescentes
en los síntomas de comportamiento más que en los
cognitivos. Tienen menos margen de seguridad y
mayor rango de efectos secundarios (anorexia,
sequedad de boca, mareos, somnolencia, etc) que
los psicoestimulantes.
Debe individualizarse el plan de tratamiento previo
examen clínico, comenzar con dosis bajas aumen-
tando gradualmente, monitorizar la respuesta clíni-
ca, realizar ECG y niveles sanguíneos si las dosis
son altas, y no debe realizarse una retirada rápida.
La comorbilidad (ansiedad, depresión, tics, etc) tiene
pobre respuesta a los psicoestimulantes y antidepre-
sivos triciclicos, necesitando medicación (alfa ago-
nistas, neurolépticos, litio, etc.) que requiere supervi-
sión por Psiquiatra, (Evidencia Ib) .
La combinación de fármacos aumenta el riesgo de
potenciales efectos secundarios.
En todo niño con TDAH se debe realizar seguimiento
individualizado según las características del niño, en
pacientes estables, se considera conveniente al me-
nos 2 consultas/año, en periodo escolar para valorar:
La evolución de los síntomas en todos los ámbi-
tos (familiar, escolar, social). Comunicación con
otros profesionales implicados en el cuidado
(pedagogo, psicopedagogo, psiquiatra, neurólo-
go) para valorar la evolución educativa y
psicosocial.
Realizar una exploración clínica (Peso, Talla,
Tensión arterial, Frecuencia cardiaca).
Supervisar el plan de tratamiento: avances, efec-
tos secundarios de medicación, necesidad de
tratamiento alternativo o complementario, etc.
Transición a la edad adulta: identificando precoz-
mente los problemas de la adolescencia y la
comorbilidad.
Los niños con comorbilidad, efectos secundarios de
la medicación o trastornos más severos necesitan un
seguimiento más estrecho y especializado.
Por sus características positivas de extroversión,
simpatía, creatividad, dotes artísticas, energía, inde-
pendencia, sensibilidad, etc, estos adolescentes
pueden orientarse hacia las relaciones públicas y las
profesiones creativas, periodismo, etc.
3
28, 30-32
10
Los trabajos que requieran paciencia, constancia,
espíritu de sacrificio, trabajo en equipo, pueden ser
menos apropiados.
ESCALAS COMUNES USADAS EN LA
VALORACIÓN Y SEGUIMIENTO DEL TDAH
- Conners Parent Rating Scale-Revised (CPRS-R)
- ConnersTeacher Rating Scale-Revised (CTRS-R)
- Child Behavior Check List (CBCL)
- Home Situations Quetionnaire-Revised (HSQ-R)
- School Situations Quetionnaire-Revised (SSQ-R)
- ConnersAdultADHD Rating Scales (CAARS)
-Academic Performance Rating Scale (APRS)
-ADHD Rating Scale-IV
- Children´sAttention Problems (CAP)
- IOWAConnersTeavher Rating Scale
- Swanson, Nolan abd Pelham (SNAP-IV) and SKAMP
CONCLUSIONESYPROPUESTAS:
El TDAH es el trastorno neuropsiquiátrico más frecuente en la infancia y está infradiagnosticado en
nuestro medio.
En la mayoría de los casos es un trastorno leve, con sintomatología cercana a la normalidad pero con
evolución potencialmente seria.
Requiere un diagnóstico precoz y para ello se recomienda la realización de estudio de todos los niños
con problemas emocionales, cognitivos y de comportamiento.
Requiere el trabajo en equipo de forma coordinada de padres y profesionales, mediante programas de
intervención integrales e individualizados.
El tratamiento farmacológico es conveniente en la mayoría de los niños con TDAH, siendo el
metilfenidato el fármaco de primera elección, eficaz y con amplio margen de seguridad.
Solicitar/ Asegurar que no se produzca el cese/exclusión/ expulsión escolar de estos niños, sino la
aplicación de programas con intervenciones positivas para mejorar el comportamiento y las
actividades académicas.
Solicitar/ Asegurar la formación continuada de los profesionales implicados para asesorar y cooperar
con los padres.
Solicitar/ Asegurar recursos para esta educación especial, que no sean redirigidos a las carencias de
la educación general.
Monitorizar el cumplimiento de estos aspectos mediante un grupo de trabajo interdisciplinario a nivel
local (padres, asociaciones, educadores, profesionales sanitarios).
Déficit de atención e hiperactividad en el niño y adolescente. La necesidad de un trabajo conjunto.
Alfonsa Lora Espinosa
1.
2.
3.
4.
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Monografía
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news_id=109
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6.
7.
Málaga: :A.M.A.N.D.A. Asociación Malagueña deAdultos y Niños con Déficit deAtención.
e-mail:
Presidenta: Dña.Ana María Mesa López.Tfno: 654814545
del niño-adolescente o adulto conTDAH y su familia.
: La formación de los padres, como principales educadores que somos de
nuestros hijos, resulta imprescindible. Para ello, se organizan:
: dirigidos a padres y otros familiares, impartidos por
profesionales expertos que nos faciliten actitudes, conocimientos y habilidades para participar
activamente en la educación conductual, el apoyo escolar y la detección de síntomas y otros problemas
de salud relacionados con elTDAH.
.
con una amplia oferta informativa para nuestros asociados.
, dirigidos a quienes, junto con los padres, perma-
necen más tiempo con los niños y adolescentes afectados; para aportarles conocimientos sobre las
características de estos niños y técnicas básicas de intervención que ayuden al desenvolvimiento normal de
la clase.
sobre el TDAH dirigidas a todos los profesionales implicados en la atención de
estos niños: Pediatras, Médicos de familia, Educadores, Psicólogos, Neurólogos, Psiquiatras. Para
estimular el diagnóstico precoz y la coordinación e integración de los cuidados
a través de divulgación en medios de comunicación.
sobre ellas recae la respon-
sabilidad de habilitar los medios materiales y humanos suficientes para facilitar el diagnóstico precoz y los
tratamientos adecuados, evitando que el TDAH derive en la adolescencia y en la edad adulta hacia el
trastorno disocial y otros comportamientos de graves o irreparables consecuencias para el conjunto de la
sociedad.
, tanto de ámbito nacional como internacional,
que tengan la misma orientación, inquietudes y objetivos que la nuestra.
(Jerez de la Frontera).
Presidenta: Dña. María Jiménez Ruiz. C/ El Pino, 28. 11408 Jerez de la Frontera. Cádiz.
Tfnos: 956324979 956348843
Presidente: D. Pedro Murillo Paredes.
Tfno: 958200007.
Presidenta: Dña.Teresa Petit Valls Tfno: 955946425
654814545@amena.com
Cursos de formación Escuela de padres
Grupos de autoayuda
Biblioteca
www.tda-h.com/afhip.html
Aphada-hiperactivos@hotmail.com
p.atocha@wanadoo.es
www.chadd.org www.f-adana.org
www.tda-h.com www.anshda.org
www.tdah.org www.nami.org/helpline/adhd-spanish.html
www.zonapediatrica.com/patologias/hiperactividad.htm www.grupoalbor-cohs.com
:Objetivos deA.M.A.D.A
Objetivo primario
Objetivos secundarios
: Mejorar la calidad de vida
:
Formación de los padres
Formación de maestros y educadores sobre el TDAH
Jornadas divulgativas
Concienciación social
Sensibilización de Instituciones y Autoridades educativas y sanitarias:
Asistencia a reuniones con otras asociaciones de TDAH
Campamentos de verano y tiempos de ocio.
Cádiz: A.F.H.I.P.
Granada:A.P.H.A.D.A.
Sevilla: A.N.D.A.
Otras direcciones de interés:
Anexo 1. ASOCIACIONES ENANDALUCÍA.
13

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  • 1. Déficit de atenciónDéficit de atención e hiperactividad ene hiperactividad en el niño y adolescenteel niño y adolescente La necesidad de un trabajo conjuntoLa necesidad de un trabajo conjunto Déficit de atención e hiperactividad en el niño y adolescente La necesidad de un trabajo conjunto Pediatras de Atención Primaria Asociación de ANDALUCÍA Pediatras de Atención Primaria Asociación de ANDALUCÍA Monografía
  • 2. Déficit de atención e hiperactividad en el niño y adolescente La necesidad de un trabajo conjunto Monografía Pediatras de Atención Primaria Asociación de ANDALUCÍA Apartado de correos 40 - DP 14080. Córdoba http://www.pediatrasandalucia.org buzon@pediatrasandalucia.org Alfonsa Lora Espinosa Pediatra de Atención Primaria 1
  • 3. Déficit de atención e hiperactividad en el niño y adolescente La necesidad de un trabajo conjunto Alfonsa Lora Espinosa Déficit de atención e hiperactividad en el niño y adolescente. La necesidad de un trabajo conjunto 112 Monografía Los niños que presenten déficit de atención, hiperactividad, impulsividad, insuficiente rendimiento escolar o problemas de conducta, deben ser valorados por el Pediatra de Atención Primaria. El diagnóstico requiere el cumplimiento de los criterios del DSM-IV La información debe obtenerse del niño, de ambos padres y de los profesores. Se debe investigar la existencia de comorbilidad, valorándose su derivación a Neurología o Psiquiatría (Unidades de salud mental) No son necesarias exploraciones complementarias de rutina. Se realizará un tratamiento individualizado, multimodal que incluya intervenciones psicosociales en el niño, familia y centro escolar. El tratamiento farmacológico en los casos indicados se hará con metilfenidato como fármaco de primera elección. Se realizará un seguimiento periódico para valorar la evolución clínica, psicosocial y el rendimiento académico. Puntos clave El déficit de atención e hiperactividad (TDAH,ADHD) es un trastorno complejo que se caracteriza por: INTRODUCCIÓN: El gran impacto que produce sobre los niños- adolescentes y posteriormente adultos en las áreas cognitiva, emocional y social. El gran impacto que produce sobre las familias. La constelación de síntomas que varían desde la "casi normalidad" hasta desórdenes importantes emocionales y de comportamiento que pueden dificultar su diagnóstico precoz. El conocimiento parcial de su etiología, los facto- res genéticos y de otro tipo aun no están claros. La deficiente coordinación entre los profesionales implicados y la escasa asignación de recursos públicos, que condiciona el pronóstico de estos niños. Los estudios indican que a pesar de las serias consecuencias del déficit de atención e hiperactividad, pocos de los afectados reciben 1. 1. 2. 2. 3. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 4. 9. 5. tratamiento, que aplicado correcta y precozmente mejoraría hasta el 80% de los casos. Este documento se propone como una herramienta para padres y profesionales y contiene las recomen- daciones realizadas en base a una revisión actuali- zada de la literatura científica y de los consensos de expertos. Trastorno de origen neurobiológico, resultado de una compleja interacción entre los aspectos biológicos y el medioambiente que presenta los siguientes sínto- mas :Tabla I1-6 Definición: TABLA I. CRITERIOS DIAGNÓSTICOS PARA EL TDAH SEGÚN DSM-IV No presta atención suficiente a los detalles o incurre en errores por descuido en las tareas escolares, trabajo u otras activida- des. Tiene dificultades para mantener la atención en tareas o activi- dades lúdicas. Parece no escuchar cuando se le habla. No sigue instrucciones y no finaliza tareas escolares, encargos u obligaciones. (No se debe a un comportamiento negativista o a la incapacidad para comprender las instrucciones). Tiene dificultades para organizar tareas y actividades. Evita, le disgusta o es renuente a desempeñar tareas que requieren un esfuerzo mental mantenido. Extravía objetos necesarios para tareas o actividades (jugue- tes, lápices, libros, ejercicios escolares, herramientas, etc.). Se distrae fácilmente por estímulos irrelevantes. Es descuidado en las actividades diarias. ITEMS DEFICIT DE ATENCIÓN ITEMS DE HIPERACTIVIDAD ITEMS DE IMPULSIVIDAD Mueve en exceso manos o pies o se remueve en su asiento. Abandona su asiento en la clase o en otras situaciones en las que se espera que permanezca sentado. Corre o salta excesivamente, en situaciones en que es inapro- piado hacerlo. Tiene dificultades para jugar o dedicarse tranquilamente a acti- vidades de ocio. Suele actuar como si estuviera movido por un motor. Habla en exceso. Precipita respuestas antes de haber sido completadas las preguntas. Tiene dificultades para guardar turno. Interrumpe o se inmiscuye en las actividades de otros (conver- saciones, juegos) 1. 1. 2. 2. 3. 3. 4. 5. 6. 3
  • 4. 112 Monografía TABLA II. PROBLEMAS DERIVADOS DEL DEFICIT DE ATENCION E HIPERACTIVIDAD TABLA III. SINTOMAS EN CLASE TABLA IV. CLASIFICACIÓN DE LOS SUBTIPOS DE TDAH SEGUN DSM-IV RETRASOS EN HABILIDADES COGNITIVAS: DEFICIENCIAS EN ELCONTROLDE LAS EMOCIONES: DEFICIENCIAS DE MEMORIA: VARIABILIDAD TEMPORAL: PROBLEMAS DE RENDIMIENTO ESCOLAR: Ausencia, reducción o retraso de verbalizaciones internas o "discurso privado" Dificultades para pararse a pensar antes de actuar, esperar su turno, trabajar por recompensas a largo plazo en lugar de inmediatas. Se muestran poco hábiles a la hora de pensar alternativas para resolver problemas, resolviendolos de forma rápida y poco reflexiva. Dificultades para ejercer control sobre la intensidad de sus reacciones emocionales, son rápidamente alterables y fácilmente frustrables por los acontecimientos. Dificultad para encontrar motivación intrínseca que le ayude a realizar tareas poco atractivas o sin recompensa inmediata. Su déficit de atención hace que no reciba y no almacene la información adecuadamente, la recuperación por tanto es inadecuada. Variabilidad en la calidad, cantidad y rapidez de su trabajo de un día a otro. Aprendizajes incompletos o incorrectos de habilidades básicas para un buen rendimiento académico como la lectura comprensiva, acumulando retrasos que pueden conducir sin ayuda a un fracaso escolar. PROBLEMAS DEADAPTACIÓN SOCIAL: PROBLEMAS DEAUTOESTIMA: PROBLEMAS EMOCIONALES: No cumple normas, "niño incómodo", rechazado por compañeros y no muy apreciado por los profesores. Por acumulación crónica de frustraciones y castigos dirigidos a su persona (más que a su comportamiento inadecuado). Deseo intenso de agradar a los demás y recibir aprobación social. Con frecuencia muestran indicadores de ansiedad, depresión y estrés. Inatención (dificultad de concentración). Hiperactividad (desorganización y excesivo nivel de actividad). Comportamiento impulsivo. Comienzan antes de los 6-7 años, aunque en los casos que no cursan con hiperactividad los sínto- mas son menos obvios. Persisten al menos 6 meses. Se presentan en varios ámbitos: domicilio, centro escolar. Originan deficiencias o dificultades para realizar sus actividades conforme a las normas genera- les, dificultándoles alcanzar su potencial. No debe haber compromiso de funciones senso- riales (audición, visión). Como consecuencia del déficit de atención y de la hiperactividad, aparecen otros problemas : Tablas II y III. Estos síntomas deben cumplir las siguientes características: 7 Subtipos de TDAH:Tabla IV Predominio Déficit de atención. Predominio de Hiperactividad e impulsividad. Combinado. Está fuera de su asiento con frecuencia Desviado de lo que hace el resto de la clase No sigue las órdenes o instrucciones del profesor. Habla fuera de turno. Distraido, olvidadizo. Agresivo sin mala intención Pierde el material. Hace las tareas incompletas y tarde. Poca empatía hacia los sentimientos de los compañeros. Desmotivado por frecuentes castigos que no comprende. Global o Combinado Déficit de atención aislado Hiperactividad aislada > 6 ítems en Déficit de atención y >/= 6 ítems en Hiperactividad e Impulsividad. >/= 6 ítems en Déficit de atención; < 6 ítems en Hiperactividad e Impulsividad. < 6 ítems en Déficit de atención; > 6 ítems en Hiperactividad e Impulsividad. En la actualidad el TDAH se considera una alteración neuroquímica de las vías de la dopamina y serotoni- na en los lóbulos prefrontales y ganglios basales del cerebro, produciendo alteraciones en el sistema de procesamiento de la información, ausencia de filtro a los estímulos con incapacidad para distinguir entre las cuestiones importantes y las irrelevantes. Su origen aun no está totalmente aclarado puede ser genético porque es más probable (20-40%) cuando uno de los padres o un gemelo tiene el TDAH. El defecto podría situarse en el gen para el transportador de la dopamina (DAT1) en el c5p 15.3, y/o en el gen para el receptor de la dopamina (DRD4) en el c.11p15.5. Se citan otros factores adquiridos como la prematuri- dad, la isquemia cerebral , etc. 6, 8-17 14, 17 8, 12-15 11 Etiología: 1. 1. 2. 2. 3. 4
  • 5. La prevalencia varía en los distintos trabajos publica- dos según la clasificación de los criterios clínicos aceptada, la fuente de la información (padres, profesores), las características sociocultu- rales, etc., oscilando entre un 1.7 y un 17.8%. El TDAH no es un trastorno benigno, causando en algunos casos devastadores problemas debidos a morbilidad asociada: 20-40% tienen dificultades de aprendizaje, 30-40% abandonan los estudios, solo 5% de estos niños completan estudios universitarios, 50% tienen problemas emocionales y de habilidades sociales, 60% tienen conducta desafiante, 45% tienen trastorno de conducta, 30% presentan ansie- dad y/o depresión, 50% presentan trastornos del sueño, 20% alteraciones del lenguaje y coordinación motora, conductas de riesgo (accidentes, abuso de sustancias tóxicas 16%). En Inglaterra se estima en un 1% (73200 niños) la proporción de TADH severo entre los niños de 6 a 16 años. Es más frecuente en el hombre que en la mujer: 4 a 1 para el subtipo predominio de hiperactividad, 2 a 1 para el subtipo predominio de déficit de atención. El coste del tratamiento farmacológico (200 libras / niño / año, con una dosis media de 30 mgr./día de metilfenidato, entre 500-1000 libras incluyendo valoración médica inicial y seguimiento), estiman una ganancia porcentual de calidad de vida ajustada por año de tratamiento (QALY) de 6-7%, que en términos coste - efectividad significaría que el coste adicional del tratamiento con metilfenidato supon- dría en Inglaterra 15000 libras al año (por QALY ganado), comparado con no tratar a estos niños. No se ha estimado el incremento de coste por QALY ganado para el tratamiento psicosocial. La persistencia de TDAH en edad adulta varía entre 11 a 68% de casos . En los adultos disminuye la hiperactividad, persistiendo la impulsividad, la baja tolerancia a la frustración, el menor nivel académico, la menor estabilidad social, emocional y familiar. Los factores que se consideran predictores de persistencia son: los antecedentes familiares de TDAH, la temprana comorbilidad con trastornos de conducta, la depresión materna, la interacción nega- tiva entre niño y padres, los desacuerdos entre los padres sobre el abordaje de este problema. El pronóstico dependerá de su inteligencia, nivel sociocultural, comorbilidad, apoyos escolares y sociales recibidos . 3, 7, 8, 18, 19 20-22 19 19 3, 22 23 Prevalencia e impacto socio-económico: Persistencia en edad adulta: La sospecha de TDAH se realiza por la familia y/o el educador, que deben remitir al niño al pediatra de atención primaria . ¿Cumplen los síntomas los criterios diagnósticos delTDAH? ¿Qué severidad tiene el problema?. Disfunción familiar, educativa y social. : mediante entrevista al niño y ambos padres. Tablas I y II. Frecuencia, intensidad, duración. Embarazo, parto y puerperio. Desarrollo psicomotor. Enfermedades padecidas (convulsiones, traumatismo craneal, enf. Tiroidea, alteración genética o metabólica, etc). Historia de tratamiento previo para el TDAH. Otros tratamientos que pudieran causar síntomas similares a los delTDAH. Puntos fuertes del niño: talentos, habilidades o destrezas. ¿Existe en la familia algún miembro con trastorno de ansiedad, depresión, problemas de atención y aprendizaje, retraso mental, autismo, retraso generalizado del desarrollo, problemas de conducta, esquizo- frenia, dependencia de alcohol o drogas, otros problemas mentales?. comunicación y conflictos. Descripción de un día normal en la casa, como ayudan al niño cuando lo necesita (técnicas de modificación de conducta, disciplina, ayuda escolar, etc.). Per- cepción de las dificultades y de la responsabilidad en el manejo delTADH por el niño y la familia. Inspección para descartar anomalías físicas que sugieran alteraciones genéticas. Examen general que incluya: Peso, Talla, Fre- cuencia cardiaca,Tensión arterial. Exploración de visión y audición. Exploración neurológica: Tono muscular, temblor, tics o estereotipias, asimetría o anormalidad de reflejos. Síntomas sutiles como torpeza en las tareas del área motora fina o gruesa. Lenguaje expresivo: si es fluido, coherente, orga- nizado, rico. Memoria, atención y concentración. Valoración de potenciales contraindicaciones del tratamiento farmacológico. 2, 4 Áreas clave a explorar: : : Se realizará Historia clínica detallada Examen clínico Síntomas DSM-IV: Antecedentes personales: Antecedentes familiares: Valoración de las relaciones familiares, y so- ciales: Valoración Diagnóstica: Déficit de atención e hiperactividad en el niño y adolescente. La necesidad de un trabajo conjunto Alfonsa Lora Espinosa b. c. d. a. 5
  • 6. Exploraciones complementarias Valoración Educativa : : El diagnostico del TDAH es clínico, no existe ninguna exploración complementaria específica. Se valorará individualmente la necesidad de solicitar: Analítica, Cariotipo, Tomografía o Reso- nancia magnética. Se solicitará EEG (electroencefalograma) para descartar epilepsia ya que contraindicaría el tratamiento con metilfenidato y antes de trata- miento con antidepresivos triciclicos. ECG (electrocardiograma) antes de tratamiento con antidepresivos triciclicos o clonidina. Valoración de cociente intelectual. Se solicitará información estructurada al educador sobre la actitud del niño hacia el colegio, los profesores y compañeros, el aprendi- zaje, sus habilidades de atención, autoconfianza, impulsividad, percepción de problemas, conduc- ta.Tabla V. D Psicólogo Psiquiatra Neurólogo erivación individualizada 2-4 : : Los niños con TDAH no difieren de la población general en la mayoría de la tareas psicológicas, por tanto no se consideran los test psicológicos como parte de la rutina diagnóstica, existen falsos negativos hasta en un 30% de casos. Las funciones ejecutivas como el manejo e inte- gración de información compleja y el comporta- miento son deficitarias en estos niños. Deben usarse test específicos para cada caso. : La derivación a Psiquiatría debe realizarse si existen: dudas en el diagnóstico, comorbilidad con otros trastornos psiquiátricos, aparición de tics moderados o severos durante el tratamiento, mal control o fracaso del tratamiento correcta- mente establecido. : Si existen signos de focalidad neurológica, clínica sugestiva de trastorno convulsivo o degenera- tivo. TABLA V. CUESTIONARIO DE CONNERS PARA PROFESORES Se puntuarán los ítems 1,3,7,8,14,15,21,22,26,28. Se adjudican 0 puntos a no, 1 a poco, 2 a bastante, 3 a mucho. Una puntuación superior a 15 es sugestiva de TADH. Este cuestionario y otros parecidos no sirven para realizar un diagnóstico sino para sugerirlo o corroborarlo, así como para evaluar el seguimiento. Es un niño intranquilo, "nervioso"? Hace ruidos inapropiados cuando no debería? Exige que se le atienda de inmediato? Es algo respondón, insolente? Tiene explosiones de mal genio o humor impredecibles? Es hipersensible al criticismo? Se distrae mucho, se concentra poco? Molesta o interrumpe a otros niños? Sueña despierto o está "en babia"? Se pone de malhumor fácilmente? Cambia de humor rápida o drásticamente? Es pendenciero, petulante? Muestra una actitud sumisa a la autoridad? Es inquieto, está siempre moviéndose? Es irascible, impulsivo? Solicita excesivamente la atención del profesor? Da la sensación de no ser aceptado por el grupo? Da la sensación de dejarse dirigir por otros niños? Carece de la noción de lo que es recto, justo? Da la sensación de ser incapaz de liderar, dirigir? Deja inacabadas las tareas que empieza? Es infantil, inmaduro? Niega sus errores o culpabiliza a otros? Se lleva mal con otros niños? Es poco colaborador con sus compañeros? Sus esfuerzos se frustran fácilmente? Es poco colaborador con el profesor? Le cuesta aprender? ITEMS No Poco Bastante Mucho 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 29. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28. Monografía 6
  • 7. TABLA VI. INTERVENCIONES PSICOSOCIALES EN FAMILIARES Solicitarles que escriban los problemas de conducta de sus hijos, frecuencia y severidad, para objetivar y monitorizar su presencia y los cambios producidos con el tratamiento. Dedicar un tiempo diario (mínimo 10-15 minutos) específico para escuchar los problemas del niño. Establecer horarios y rutinas. Dar normas claras y concisas. No simultáneas y asegurar que el niño las repite para su comprensión. Disponer de un lugar tranquilo para la realización de tareas escolares. Supervisar las tareas escolares. Desatender las conductas disruptivas menores y atender las conductas de atención y realización de tareas. Asegurar que el niño comprende que el problema es su comportamiento, no él mismo. Hacer "tiempo-fuera" si el niño está demasiado frustrado o enfadado. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Se debe excluir que los síntomas puedan explicarse por otras patologías: Hipoacusia, trastorno generali- zado del desarrollo, esquizofrenia, depresión, ansie- dad, trastornos psicóticos, abuso de drogas, Sind Gilles de laTourette, etc. Debe distinguirse el TDAH primario con comorbili- dad, de otro diagnóstico primario con características que imitan alTDAH. Existen factores familiares y psicosociales que pueden originar un cuadro similar al TDAH: muerte de un familiar o amigo muy querido, padre o madre con trastorno mental, adicción a alcohol o drogas, delincuente, ambiente poco afectivo, cambio brusco de mejor a peor nivel socioeconómico. Una vez realizado el diagnóstico, se debe informar al niño, a los padres y al profesor sobre el diag- nóstico, el probable curso clínico y las estrategias de intervención, así como sobre los recursos sanitarios, educativos y comunitarios existentes en relación al TDAH. El pediatra de atención primaria por su accesibilidad y continuidad en el cuidado podrá junto a los padres y el profesor, coordinar las intervenciones y monitori- zar la evolución. Las consultas a otros especialistas (Psicólogo, Psiquiatra, Neurólogo) dependerán de la compleji- dad y comorbilidad que presente el paciente y del conocimiento y experiencia que en este trastorno tenga el pediatra. El objetivo principal del tratamiento es mejorar la calidad de vida de estos niños y sus familias, los objetivos secundarios deben acordarse individual- mente. El niño con TDAH presenta un problema crónico y generalizado que requiere tratamiento continuado a largo plazo, multimodal y multidisciplinario. La intervención debe ser individualizada con progra- mas de intervención desarrollados según las necesi- dades específicas del niño y su familia. La medida de la efectividad del tratamiento debe basarse en: La incidencia y severidad de los síntomas centra- les del trastorno: déficit de atención, hiperactivi- dad, impulsividad. La incidencia y severidad de los problemas de conducta. El rendimiento académico. La presencia de trastornos emocionales: depre- sión, ansiedad, etc. Los efectos secundarios del tratamiento. 2- 4, 21, 23 Diagnóstico Diferencial: Tratamiento: 1. Tratamiento No farmacológico: 1.1.Intervenciones Psicosociales: 1.1.1 Familiares: 1.1.2 Individuales: Los beneficios de estas intervenciones son mayores cuando existe comorbilidad (Evidencia Ib) . Varios estudios refieren que el Metilfenidato (Ru- bifen, Concerta) solo, es igual de efectivo que la suma de metilfenidato e intervenciones psicoso- ciales, pero la adición de las intervenciones psicoso- ciales permite disminuir la dosis de metilfenidato. Es muy importante la coordinación entre los padres, el profesorado, el médico y el psicopedagogo, para proveer programas integrales de intervención escolar, en domicilio y manejo de las crisis con crite- rios homogéneos . El entrenamiento familiar en el manejo del comporta- miento del niño con TDAH ha demostrado reducir conflictos (oposición, desafío) y patrones negativos de interacción familiar (Evidencia Ib) .Tabla VI. Mejora las habilidades de autocontrol y comporta- miento reflexivo, en presencia de medicación y junto a un entrenamiento paralelo de los padres (Eviden- cia Ib) .Tabla VII. 3 24, 27 24 3 3 1.1.3 Escolares: Debe realizarse un screening completo y periódico de todos los estudiantes con problemas emociona- les, cognitivos y de comportamiento, para realizar un diagnóstico precoz y establecer precoces e intensi- vas intervenciones que eviten la evolución desfavo- rable del niño no tratado. Todos los niños que han sido expulsados de clase o del colegio en alguna ocasión por problemas de Déficit de atención e hiperactividad en el niño y adolescente. La necesidad de un trabajo conjunto Alfonsa Lora Espinosa 7
  • 8. TABLA VII. INTERVENCIONES PSICOSOCIALES CON LOS NIÑOS TABLA VIII. INTERVENCIONES PSICOSOCIALES EN EL ÁMBITO ESCOLAR 1. 2. 2. 3. 3. 4. 4. Entrenamiento en habilidades sociales: a los niños que tienen dificultades para iniciar o mantener interacciones positivas con sus compañeros. Ej: entrenamiento en mantener contacto ocular, iniciar y mantener una conversación, compartir, coope- rar, etc., mediante juegos o teatralización (rol-playing). Estrategias para resolver problemas: la meta es ayudar al niño a pararse a pensar antes de actuar. Enseñarle a pensar en voz alta, darse autoinstrucciones, analizar el problema, proponer alternativas y analizar las consecuencias de dichas alternati- vas. Enseñar al niño estrategias de autorregulación: autoobserva- ción, autoevaluación, autorefuerzo. Entrenamiento de habilidades para organizar el estudio o trabajo. Rompiendo una tarea compleja en pequeños y factibles componentes. Priorización de actividades. conducta deben ser evaluados mediante métodos estructurados para investigar las causas . Los niños con TDAH requieren un programa indivi- dualizado de intervención escolar que incluya inter- venciones académicas y de comportamiento (Evi- dencia Ia) . Es responsabilidad del centro escolar crear las mejores circunstancias para el desarrollo educativo de estos niños. El TDAH no debe usarse como excusa para "no hacer", sino todo lo contrario, es la razón para "hacer algo" positivo, debiendo conside- rarse estos niños con necesidades educativas espe- ciales. La investigación demuestra que el manejo más efectivo del comportamiento inadecuado en el centro escolar es una alta calidad pedagógica a través de métodos que aseguren conocimientos y habilidades del profesor y un programa educativo de calidad, dinámico y ajustado a las características del niño con TDAH y una adecuada ratio estudiante-profesor . Tabla VIII. 25, 26 3 27 1. 1. 10. 11. 2. 2. 3. 3. 4. 5. 4. 6. 7. 8. 9. Screening completo y precoz de todos los estudiantes con problemas emocionales, cognitivos y de comportamiento. El alumno con TDAH es recomendable que se ubique en clase próximo al profesor y a un compañero que le sirva de modelo positivo. Claras y consistentes normas y expectativas. Estrategias organizadas para las tareas, entrenamiento en habilidades de estudio y control del tiempo. Programación con descansos que le permitan descansar la atención o liberar la hiperactividad. Actividades de aprendizaje multisensoriales. Refuerzos positivos inmediatamente después de realizada la conducta deseada. Trabajar con el niño la automonitorización y el autorefuerzo desarrollando estrategias adaptativas y compensatorias. Trabajar programas especiales de aprendizaje ante situacio- nes especiales en colaboración activa con los padres. Establecimiento de comunicación diaria o lo más frecuente- mente posible (mediante notas) con los padres sobre los progresos y los problemas. Comunicación/coordinación 2 veces al año entre educadores y médico de referencia para establecer estrategias efectivas de tratamiento para cada niño. El profesor, conociendo los síntomas del TDAH, debe: Identificarlos en el niño y comunicar su sospecha a los padres. Identificar las necesidades educativas especia- les del niño y formular un plan individualizado que contemple los programas, actividades, estrate- gias de intervención, materiales y métodos, orga- nización, técnicas de motivación, y habilidades específicas. Mantener una colaboración positiva con el niño y su familia, acordando con ellos soluciones apro- piadas para los problemas académicos y de conducta, estableciendo el compromiso y la res- ponsabilidad de cada uno. Monitorizar y revisar los progresos periódica- mente. Ayudar al niño a integrarse socialmente y no tener una conducta disruptiva en clase, fruto en algu- nos casos de sentimientos de culpa, fracaso y humillación previos. No abrumarlo públicamente, favorecer la colaboración con sus compañeros. Maximizar la atención a las conductas positivas, protegiendo y fomentando su autoestima, ofre- ciendo pequeñas recompensas y a corto plazo. Asegurar canales efectivos de comunicación con el niño, empatía, asertividad, repetir las instruc- ciones de forma clara y concisa, sin mostrar enfado, exasperación o sarcasmo. Evitar la con- frontación, anticipando los problemas para evitar- los, dandole oportunidad de expresar su punto de vista sobre el problema antes de demostrarle que está equivocado. Basar la enseñanza lo máximo posible en expe- riencias concretas, experimentación activa, apli- caciones prácticas, frente a complejas teorías o generalizaciones. No existe suficiente evidencia científica en la actuali- dad para implementar o eliminar ningún alimento en la dieta de estos niños. 1.2.Alimentación: 1.3. Intervencion social y comunitaria: Grupos de autoayuda,Asociaciones (Anexo 1). Monografía 8
  • 9. Déficit de atención e hiperactividad en el niño y adolescente. La necesidad de un trabajo conjunto. Alfonsa Lora Espinosa 2. Tratamiento Farmacológico: El fármaco es necesario en un gran número de niños para que el resto del tratamiento funcione, no debe ser el último remedio al que recurrir cuando las demás medidas han fallado, siendo deseable instau- rarlo al comienzo de la enseñanza primaria . 1-4, 8, 19 La decisión de iniciar tratamiento farmacológico debe basarse en: la confirmación del diagnóstico, que los síntomas sean lo suficientemente impor- tantes, un cuidadoso balance entre el riesgo de la medicación, el riesgo de no tratar y los beneficios esperados de la medicación frente a otras alterna- tivas de tratamiento .Tablas IX y X. 27 TABLA IX TRATAMIENTO. ESTUDIOS COMPARATIVOS ESTUDIOS Metilfenidato frente a placebo Metilfenidato frente a Dexamfetamina Metilfenidato solo frente a Intervenciones comportamentales solas. Metilfenidato solo frente a tratamiento psicopedagógico multimodal Metilfenidato más Tratamiento de conducta frente a tratamiento conductual solo. RESULTADOS Evidencia de la efectividad del Metilfenidato Resultados inconsistentes Afavor del Metilfenidato. Afavor del Metilfenidato Afavor del Metilfenidato más tratamiento conductual TABLA X. PUNTOS CLAVE DEL TRATAMIENTO FARMACOLÓGICO 2. 3. 1. 2. 3. 4. 5. Documentar y valorar los tratamientos previos: nombre del fármaco o principio activo, dosis, duración, respuesta, efectos secundarios. Exploración previa y anualmente: Exploración física completa que incluya TA, FC, peso, talla. Otras exploraciones valorar individualmente. Seleccionar el fármaco: el metilfenidato es la primera línea de tratamiento. Decidir la dosis de inicio, mínima dosis efectiva, dosis máxima. La dosis más efectiva se valorará conjuntamente con padres y profesor. Seleccionar el método más adecuado para valorar la respuesta al tratamiento en el domicilio y centro escolar Los niños no deben ser responsables de administrarse la medicación, porque a menudo la olvidarán o rechazarán. El centro escolar debe facilitar una persona responsable de supervisar la administración de algún fármaco si es necesaria su administración durante el horario escolar. Aún debe seguirse investigando sobre la mejor estrategia terapéutica en casos graves y leves de TADH, en los distintos tipos de comorbilidad y en los niños menores de 6 años. El tratamiento debe ser indicado y seguido por profesionales entrenados en el uso y monitorización de estos fármacos (Pediatra, Psiquiatra). 2.1. Psicoestimulantes: Metilfenidato y Dexanfetamina. Son considerados la primera línea de tratamiento farmacológico. Son seguros y efectivos en el 70-80% de los casos. Mejoran la función cognitiva y el comportamiento, reducen la impulsividad, la interacción negativa con la familia y con sus compañeros. (Evidencia Ia) . El fármaco más usado es el metilfenidato (Rubifen, Concerta), su acción se desarrolla en la sinapsis nerviosa donde bloquea la recaptación de la dopami- na y serotonina aumentando de esta forma su dispo- nibilidad intrasináptica. Rubifen, comienza su acción media hora después de ingerido, alcanza la máxima concentración a las 2 horas y media, siendo su vida media biológica de 2 a 4 horas. No produce tolerancia ni adicción. No existe relación entre el uso terapéutico de la medicación estimulante y un mayor riesgo de depen- dencia o abuso de sustancias tóxicas en adolescen- tes y adultos, incluso algunos estudios sugieren un efecto protector . Su dosis es de 0.3 a 1.0 mgr/kg/día, administradas en dos dosis iguales mañana y tarde. Se suele comenzar por la dosis más pequeña y aumentar 5 mgr. por semana hasta alcanzar el efecto deseado o llegar a la dosis máxima (dosis máxima diaria 60 mgr. Para el metilfenidato y 40 mgr para la dexanfetami- na). Los niños con menos de 25 kilos de peso no se aconseja que reciban una dosis superior a 15 mgr de metilfenidato y 10 mgr de dexanfetamina. En EEUU se dispone de preparaciones de acción prolongada (metilfenidato-SR, dextroanfetamina- spansule) desde hace más de una década, pero su uso ha sido menor del esperado. 3 26-28 9
  • 10. La nueva presentación metilfenidato-OROS (Concerta),de liberación lenta y prolongada, se presenta como alternativa a las antiguas presenta- ciones, parece obtener unos niveles constantes con un beneficio clínico más prolongado , está indicada en los niños cuya administración 2-3 veces al día sea inconveniente o imposible. Los niños con predominio de déficit de atención responden bien con dosis bajas, en cambio los que tienen predominio de hiperactividad e impulsividad responden mejor con dosis moderadas-altas. No se recomienda su administración en niños menores de 6 años, en niños que presenten marca- da ansiedad, hipertiroidismo, arritmia cardiaca, glau- coma. Su administración se realizará con precaución en niños que presenten: epilepsia, psicosis, tics, dependencia de alcohol o drogas. La eficacia y seguridad del fármaco está bien establecida en niños mayores de 6 años, adolescen- tes y adultos (Evidencia Ib) . Los factores predictores de buena respuesta al metilfenidato son: la instauración precoz del trata- miento, un bajo nivel de ansiedad, un trastorno no muy severo y un alto cociente intelectual . Los efectos secundarios más frecuentes son: insom- nio de conciliación en el 85% de los casos que puede evitarse no administrando el metilfenidato en las 5-6 horas previas a acostarse , disminución del apetito en 80% de casos , dolor abdominal, cefalea, mareos y menos frecuentes (1/10.000) son: ansie- dad, irritabilidad, propensión al llanto, tics, decelera- ción del crecimiento, aumento de la tensión arterial y de la frecuencia cardiaca. El insomnio y la disminu- ción del apetito son dosis-dependientes . Aunque para la mayoría de estos efectos secun- darios no se ha demostrado una relación causa- efecto, debe existir una supervisión médica del tratamiento para obtener el máximo efecto terapéu- tico con los menores (ningún) efectos secundarios. : El fármaco debe administrarse en cualquier ámbito y momento que se considere necesario, pero en periodo vaca- cional puede suspenderse o disminuirse la dosis. Cuando la medicación no se administra el efecto terapéutico cesa. Se acepta la práctica de suspenderlo anualmente durante periodos cortos (2 semanas), nunca durante los primeros meses del curso (puesto que suele cambiarse de clase y profesor y es muy importante para estos niños una buena entrada de curso), ni en período de exámenes o de importantes actividades sociales y obtener información de familiares y centro escolar. Si no existe diferencia con o sin medicación se debe suspender. Si las dificultades continúan y no se aprecia mejoría con el metilfenidato se deben reevaluar las dosis y las estrategias psicológicas, si no mejora, valorar otra medicación. 8, 28, 29 3 28 30 ¿Cuándo suspender el tratamiento? Monografía 2.2. Otros: Seguimiento: Orientación profesional: Antidepresivos: Recomendables en niños no respondedores al metil- fenidato, que presentan efectos secundarios no tolerables y cuando la depresión es el trastorno primario. Se consideran la segunda línea de trata- miento. Han demostrado efectividad en niños y adolescentes en los síntomas de comportamiento más que en los cognitivos. Tienen menos margen de seguridad y mayor rango de efectos secundarios (anorexia, sequedad de boca, mareos, somnolencia, etc) que los psicoestimulantes. Debe individualizarse el plan de tratamiento previo examen clínico, comenzar con dosis bajas aumen- tando gradualmente, monitorizar la respuesta clíni- ca, realizar ECG y niveles sanguíneos si las dosis son altas, y no debe realizarse una retirada rápida. La comorbilidad (ansiedad, depresión, tics, etc) tiene pobre respuesta a los psicoestimulantes y antidepre- sivos triciclicos, necesitando medicación (alfa ago- nistas, neurolépticos, litio, etc.) que requiere supervi- sión por Psiquiatra, (Evidencia Ib) . La combinación de fármacos aumenta el riesgo de potenciales efectos secundarios. En todo niño con TDAH se debe realizar seguimiento individualizado según las características del niño, en pacientes estables, se considera conveniente al me- nos 2 consultas/año, en periodo escolar para valorar: La evolución de los síntomas en todos los ámbi- tos (familiar, escolar, social). Comunicación con otros profesionales implicados en el cuidado (pedagogo, psicopedagogo, psiquiatra, neurólo- go) para valorar la evolución educativa y psicosocial. Realizar una exploración clínica (Peso, Talla, Tensión arterial, Frecuencia cardiaca). Supervisar el plan de tratamiento: avances, efec- tos secundarios de medicación, necesidad de tratamiento alternativo o complementario, etc. Transición a la edad adulta: identificando precoz- mente los problemas de la adolescencia y la comorbilidad. Los niños con comorbilidad, efectos secundarios de la medicación o trastornos más severos necesitan un seguimiento más estrecho y especializado. Por sus características positivas de extroversión, simpatía, creatividad, dotes artísticas, energía, inde- pendencia, sensibilidad, etc, estos adolescentes pueden orientarse hacia las relaciones públicas y las profesiones creativas, periodismo, etc. 3 28, 30-32 10
  • 11. Los trabajos que requieran paciencia, constancia, espíritu de sacrificio, trabajo en equipo, pueden ser menos apropiados. ESCALAS COMUNES USADAS EN LA VALORACIÓN Y SEGUIMIENTO DEL TDAH - Conners Parent Rating Scale-Revised (CPRS-R) - ConnersTeacher Rating Scale-Revised (CTRS-R) - Child Behavior Check List (CBCL) - Home Situations Quetionnaire-Revised (HSQ-R) - School Situations Quetionnaire-Revised (SSQ-R) - ConnersAdultADHD Rating Scales (CAARS) -Academic Performance Rating Scale (APRS) -ADHD Rating Scale-IV - Children´sAttention Problems (CAP) - IOWAConnersTeavher Rating Scale - Swanson, Nolan abd Pelham (SNAP-IV) and SKAMP CONCLUSIONESYPROPUESTAS: El TDAH es el trastorno neuropsiquiátrico más frecuente en la infancia y está infradiagnosticado en nuestro medio. En la mayoría de los casos es un trastorno leve, con sintomatología cercana a la normalidad pero con evolución potencialmente seria. Requiere un diagnóstico precoz y para ello se recomienda la realización de estudio de todos los niños con problemas emocionales, cognitivos y de comportamiento. Requiere el trabajo en equipo de forma coordinada de padres y profesionales, mediante programas de intervención integrales e individualizados. El tratamiento farmacológico es conveniente en la mayoría de los niños con TDAH, siendo el metilfenidato el fármaco de primera elección, eficaz y con amplio margen de seguridad. Solicitar/ Asegurar que no se produzca el cese/exclusión/ expulsión escolar de estos niños, sino la aplicación de programas con intervenciones positivas para mejorar el comportamiento y las actividades académicas. Solicitar/ Asegurar la formación continuada de los profesionales implicados para asesorar y cooperar con los padres. Solicitar/ Asegurar recursos para esta educación especial, que no sean redirigidos a las carencias de la educación general. Monitorizar el cumplimiento de estos aspectos mediante un grupo de trabajo interdisciplinario a nivel local (padres, asociaciones, educadores, profesionales sanitarios). Déficit de atención e hiperactividad en el niño y adolescente. La necesidad de un trabajo conjunto. Alfonsa Lora Espinosa 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 11
  • 12. Monografía National Institute for Clinical Excelence. Guidance on the use of Methylphenidate (Ritalin, Equasym) for attention Deficit / Hyperactivity Disorder (ADHA) in childhood. Disponible en: Fecha última revisión 26 de Abril de 2004. American Academy of Pediatrics. Clinical practice guideline: diagnosis and evaluation of the child with attentio- deficit/hyperactivity disorder. Pediatrics 2000; 105 (5): 1158- 70. Disponible en Fecha última revisión 26 de Abril de 2004-04-28 Scottish Intercollegiate Guidelines Network. Attention Deficit and Hyperkinetic Disorders in children and young People. A national Clinical Guideline. 2001. Disponible en: Fecha última revisión 10 de Abril de 2004-04-28 Diagnosis and management of attention deficit hyperactivity disorder in primary care for school age children and adolescents. Institute for Clinical Systems Improvement (ICSI). Bloomington (MN). 2003. Disponible en: Fecha de última revision 17 de Abril de 2004. DSM-IV. 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  • 13. Déficit de atención e hiperactividad en el niño y adolescente. La necesidad de un trabajo conjunto. Alfonsa Lora Espinosa 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Málaga: :A.M.A.N.D.A. Asociación Malagueña deAdultos y Niños con Déficit deAtención. e-mail: Presidenta: Dña.Ana María Mesa López.Tfno: 654814545 del niño-adolescente o adulto conTDAH y su familia. : La formación de los padres, como principales educadores que somos de nuestros hijos, resulta imprescindible. Para ello, se organizan: : dirigidos a padres y otros familiares, impartidos por profesionales expertos que nos faciliten actitudes, conocimientos y habilidades para participar activamente en la educación conductual, el apoyo escolar y la detección de síntomas y otros problemas de salud relacionados con elTDAH. . con una amplia oferta informativa para nuestros asociados. , dirigidos a quienes, junto con los padres, perma- necen más tiempo con los niños y adolescentes afectados; para aportarles conocimientos sobre las características de estos niños y técnicas básicas de intervención que ayuden al desenvolvimiento normal de la clase. sobre el TDAH dirigidas a todos los profesionales implicados en la atención de estos niños: Pediatras, Médicos de familia, Educadores, Psicólogos, Neurólogos, Psiquiatras. Para estimular el diagnóstico precoz y la coordinación e integración de los cuidados a través de divulgación en medios de comunicación. sobre ellas recae la respon- sabilidad de habilitar los medios materiales y humanos suficientes para facilitar el diagnóstico precoz y los tratamientos adecuados, evitando que el TDAH derive en la adolescencia y en la edad adulta hacia el trastorno disocial y otros comportamientos de graves o irreparables consecuencias para el conjunto de la sociedad. , tanto de ámbito nacional como internacional, que tengan la misma orientación, inquietudes y objetivos que la nuestra. (Jerez de la Frontera). Presidenta: Dña. María Jiménez Ruiz. C/ El Pino, 28. 11408 Jerez de la Frontera. Cádiz. Tfnos: 956324979 956348843 Presidente: D. Pedro Murillo Paredes. Tfno: 958200007. Presidenta: Dña.Teresa Petit Valls Tfno: 955946425 654814545@amena.com Cursos de formación Escuela de padres Grupos de autoayuda Biblioteca www.tda-h.com/afhip.html Aphada-hiperactivos@hotmail.com p.atocha@wanadoo.es www.chadd.org www.f-adana.org www.tda-h.com www.anshda.org www.tdah.org www.nami.org/helpline/adhd-spanish.html www.zonapediatrica.com/patologias/hiperactividad.htm www.grupoalbor-cohs.com :Objetivos deA.M.A.D.A Objetivo primario Objetivos secundarios : Mejorar la calidad de vida : Formación de los padres Formación de maestros y educadores sobre el TDAH Jornadas divulgativas Concienciación social Sensibilización de Instituciones y Autoridades educativas y sanitarias: Asistencia a reuniones con otras asociaciones de TDAH Campamentos de verano y tiempos de ocio. Cádiz: A.F.H.I.P. Granada:A.P.H.A.D.A. Sevilla: A.N.D.A. Otras direcciones de interés: Anexo 1. ASOCIACIONES ENANDALUCÍA. 13