El Trastorno por Déficit de la Atención denominado con la sigla TDA, es un trastorno que se presenta en las personas desde los primeros años de vida y puede durar incluso hasta la adultez

1. EL DÉFICIT DE ATENCIÓN EN EL RENDIMIENTO
ESCOLAR EN LOS NIÑOS MENORES DE 6 AÑOS
1. RESUMEN:
El Trastorno por Déficit de la Atención denominado con la sigla TDA, es un trastorno que se
presenta en las personas desde los primeros años de vida y puede durar incluso hasta la
adultez. Se caracteriza por una dificultad o incapacidad para mantener la atención
voluntaria frente a determinadas actividades tanto en el ámbito académico, como
cotidiano. Por ende las relaciones sociales se ven afectadas por el hecho de que es muy
difícil para una persona de estas características seguir reglas o normas rígidas de
comportamiento. Habitualmente se asocia este déficit a una falta de autocontrol y
sobretodo dificultades en la toma de conciencia de los errores propios para la persona
afectada.
Con relación a las causas hasta el día de hoy no hay claridad en el tema y son muy variadas
las teorías que tratan de explicarlas,sinduda lo que síes importante destacares que existen
causas de orden genético, otras que se desarrollan en el periodo de embarazo y otras
generadas después del parto.
2. CAUSAS Y EL FRACASO ESCOLAR
Mucho se ha investigado sobre el trastorno de déficit de atención de niños así como su
reacción dentro del aula, pero en realidad poco se conoce del impacto que segenera dentro
de la familia cuando se tiene a un niño con este padecimiento, la manera en la que los
padres se dan cuenta y cómo responden ante el fracaso escolar que se dio por el TDA de su
hijo (a).
El desconocimiento orilla en muchas de las ocasiones a que los padres respondan de
manera tal vez negativa debida quizás a la falta de información hacia los hijos.
Se habla de un problema social cuando muchos de esos niños que padecen déficit de
atención tienen dificultad para mantener una buena relación con sus padres y por ende en
su escuela por diferentes aspectos como; el que sean demasiado inquietos, presenten
conductas agresivas y de ansiedad mismos que logran percibirse de manera significativa
dentro y fuera de casa.

2. 3. LA FALTA DE ATENCIÓN Y SU RELACIÓN CON LA HIPERACTIVIDAD
3.1 Síntomas en los niños menores de 6 años.
Puede ser muy variada, uno de los síntomas más comunes que seevidencian en el TDAtiene
una relación con el alto nivel de actividad motora que presentan algunas personas y que es
conocido como HIPERACTIVIDAD el que se entrelaza con otro síntoma frecuente la
IMPULSIVIDAD reflejada principalmente en latoma de decisiones,en larealización de varias
actividades, en juegos, deberes escolares, etc.
Los síntomas que se evidencian en un TDA pueden presentarse en su totalidad o parte de
ellos lo que dependiendo de las diferentes combinaciones va a depender de qué tipo de
TDA es el que se posee. El Manual Diagnóstico Estadístico de Enfermedades Mentales DSM-
IV, distingue tres subtipos de Trastorno por Déficit de la Atención:
a) TDA tipo combinado: Esta categoría se utiliza si al menos 6 de los síntomas de atención
y 6 de los síntomas de hiperactividad - impulsividad están presentes por un mínimo de 6
meses (A juicio de muchos autores la mayoría de los niños y adolescentes tienen el tipo
combinado).
b) TDA tipo Inatención predominante: Se utiliza si al menos 6 síntomas de atención, pero
menos de 6 en el ámbito de la impulsividad - hiperactividad están presentes por un mínimo
de 6 meses.
c) TDAH Tipo hiperactivo - Impulsivo: Es usado si al menos 6 síntomas de hiperactividad-
impulsividad están presentes, pero menos de 6 de ámbito de la atención por un mínimo de
6 meses.
4. PATRONES Y CONDUCTAS QUE CARACTERIZAN A ESTE TIPO DE POBLACIÓN INFANTIL:
4.1.- Pierden el rumbo de la tarea: mientras que el niño con TDA con hiperactividad pierde
la pista de lo que está haciendo en forma notoria, el niño sin hiperactividad lo hace
pasivamente y sin llamar la atención de sus maestros.
Ya que siempre pareciera estar en otro mundo, con su mirada perdida, su tranquilidad les
hace flotar por largos períodos no captando la información contenida en la explicación del
profesor.
4.2.- Presentan patrones de pensamiento indefinidos: Es muy difícil para ellos mantener
informaciones en forma lineal y secuenciada. Pierden detalles esenciales de la información

3. obtenida para recibirla y procesarla en forma desordenada. Los pasos de un proceso
(ciencias) que deben ser seguidos en cierto orden los mezclan revolviéndose. Lo que se ha
aprendido no aparece en su pantalla mental cuando la necesita. Su memoria es vaga,
dispersa, esto les impide realizar un conjunto de actividades que requiera una tarea.
4.3.- Cambios de primeras impresiones: Los niños con déficit atencional, cambian
rápidamente las primeras impresiones de las informaciones que reciben. Es por esto que,
pueden aparecer borrando y cambiando todo lo que realiza, ya que lo que ve y lo que
escucha no siempre es procesado junto.
4.4.- Poseen un tiempo cognitivo lento: El procesamiento de la información obtenida y
rescatada es lento y generalmente no logran responder frente a las presiones de tiempo,
cuando se les solicita que realicen algo en un tiempo corto y determinado pasan largos
periodos tratando de encontrar información sin obtener resultados. No reaccionan de
inmediato. Entonces el trabajo escolar les consume mucho esfuerzo y les agota
rápidamente.
4.5.- Poseen problemas para nominar y describir: Al poseer un tiempo cognitivo lento, no
retienen o no logran evocar conceptos para nominar y describir situaciones,ya que necesita
un periodo más largo para poder identificar cual es la información necesaria. Pueden dar
grandes sorpresas de eficiencia cuando se les otorga un plazo de tiempo más largo para
elaborar sus respuestas.
5. AUTO OBSERVACIONES ORALES:
Por la complejidad que presenta el TDA se hace necesario la rigurosidad en la entrega de
datos, por parte de los padres y profesionales acargo del niño al momento de la evaluación,
porque se ha evidenciado en los últimos años un sobrediagnóstico de este cuadro llevando
a entregar el rótulo de TDA a niños con otros problemas, como al trastorno oposicionista
desafiante,al trastorno de la vigilancia,alos cuadros obsesivos compulsivos, a la depresión,
etc.
La etiología del cuadro así como su diagnóstico es bastante compleja se estima que las
causas están determinadas en función de si son atribuidas a factores endógenos
básicamente genéticos, exógenos pre, peri y postnatales, como elementos o factores
ambientales como la familia, el nivel sociocultural, la escuela, la contaminación, etc.

4. “De acuerdo a las investigaciones de los últimos 10 años mediante técnicas de formación
de imágenes, podría darse a un mal funcionamiento de ciertas regiones del cerebro, lo que
explicaría los síntomas del trastorno”.
Considerando "el gran número de síntomas que presenta el TDA, su multicausalidad,
problemas emocionales y los numerosos déficit que se le asocian, parece lógico pensar en
un abordaje multimodal, multidisciplinario y sistémico."
El trabajar con niños que sean desatentos, hiperactivos, disruptivos dentro de la sala de
clases o simplemente que no manifiesten deseos de aprender, con el paso del tiempo se
transforma en una situación muy difícil de sobrellevar para un profesor, es por esto, que
una detección precoz de un posible trastorno en estos niños es primordial, sobre todo por
el clima de trabajo dentro de las clases.
Las formas reales de detección pueden ser muy variadas aunque generalmente la alarma se
enciende en el colegio o escuela, porque es el profesor uno de los primeros en detectar que
algo no está funcionando como corresponde con sus alumnos. Los padres, además, son los
primeros agentes además, en descubrir algún tipo de anormalidad en el comportamiento
de sus hijos cuando éste se presenta a muy temprana edad.
Existe una pauta de detección con los criterios de diagnóstico que permite abordar y
pesquisar desde una línea muy simple algunas de las conductas más complejas que
pudieran estar dando alguna señal de alerta en los niños. Los criterios que en esta pauta
aparecen sirven claramente para el diagnóstico del Trastorno por Déficit de la Atención ya
que está claramente detallada en función de los criterios específicos para poder referirse a
un cuadro de este tipo.
6. CRITERIOS PARA EL DIAGNÓSTICO DE TRASTORNO POR DÉFICIT DE LA ATENCIÓN CON
HIPERACTIVIDAD.
6.1.- FALTA DE ATENCIÓN (Al menos 3 de los siguientes síntomas)
A menudo no puede acabar las cosas que empieza.
A menudo no parece escuchar.
Se distrae con facilidad.
Tiene dificultades para concentrarse en el trabajo escolar o en tareas que exigen una
atención sostenida.

5. 6.2.- IMPULSIVIDAD (Al menos tres de los siguientes síntomas)
A menudo actúa antes de pensar.
Cambia con excesiva frecuencia de una actividad a otra.
Tiene dificultades para organizarse en el trabajo (sin que haya un déficit cognitivo).
Necesita supervisión constante.
Hay que llamarle la atención con frecuencia.
Le cuesta esperar turno en los juegos o en las situaciones grupales.
6.3.- HIPERACTIVIDAD (Al menos 2 de los siguientes síntomas)
Corre de un lado para otro con exceso, o se sube a los muebles.
Le cuesta mucho quedarse quieto en un sitio o se mueve excesivamente. Le cuesta estar
sentado.
Se mueve mucho durante el sueño.
Está siempre " en marcha" o actúa "como si lo moviera un motor".
7. ES RECOMENDABLE EN LOS MAESTROS
Buscar estrategias metodológicas para trabajar dentro de la clase, con diferentes
orientaciones dependiendo éstas de cuál es la meta a lograr por parte del profesional que
las lleva a cabo. Los docentes serán los primeros en tener que abordar a los alumnos con
problemas atencionales y generalmente consideran que las herramientas de solución que
cada uno de nosotros conoce se agotan en un corto tiempo, otras además no consiguen los
resultados esperados y en algunas ocasiones parecieran estar totalmente
descontextualizadas. Sin duda una de las variables que está inmersa en esta problemática
es la falta de conocimiento por parte de los mismos profesores sobre el tema del Trastorno
por Déficit de la Atención, lo cual no implica una falta de motivación o investigación sino
más bien por ser un área muy específica y de difícil o incompleta difusión.
8. FICHA DE CONTROL:
La Ficha de Autocontrol se puede utilizar con niños y jóvenes que poseen algún tipo de
problemas en el ámbito escolar ya sea de aprendizaje, conductual, etc. Es fundamental el
apoyo de los padres en esta labor para su aplicación.
Laidea es que elalumno diariamente complete en una ficha entre 6 a12 ítems, en los cuales
él/ella deberá calificar el desarrollo de cada uno de estos ítems, con la finalidad de poder
tener un registro de los avances y de los descensos que haya tenido durante un mes en su

6. manejo académico, familiar, hábitos de estudio, etc. El compromiso por el trabajo con la
fichade autocontrol sehace fundamental, ya que esta actividad no debe convertirse en una
actividad obligatoria o de simple rutina, sino una evaluación a conciencia y
responsablemente hecha.
La construcción de la ficha debe hacerse en conjunto con el alumno e incorporando algunas
sugerencias de los padres, para así tener una panorámica más completa de las actividades
del niño(a). Es importante que la extensión de la ficha no sea demasiado grande para no
cansar a quien debe completarla.
La evaluación debe hacerse en conjunto entre el profesor y el alumno el último día de cada
semana, además de una evaluación más global a la finalización del mes, y una evaluación
sumativa cada tres meses para ver los cambios ocurridos.
Si al inicio completar la ficha no motiva al alumno o le es muy difícil se ha de mediar en
términos de la importancia que esta posee no tanto para el profesor o los padres, sino más
bien para un conocimiento personal de quien la va a completar.
9. EL ROL DE LOS PADRES FRENTE A ESTA SITUACIÓN:
“Los padres representan la fuente de seguridad, los modelos a seguir, el reflejo mismos de
lo que los niños sienten y son, la basefundamental sobre la que construyen supropia escala
de valores y el concepto de disciplina y autoridad. De los padres depende en gran medida,
la mejor o peor solución de la sintomatología que presenta el niño”.
Los niños que presentan algún tipo de TDA pueden dar indicios a muy temprana edad de lo
que está ocurriendo a sus padres. Éstos son los primeros en visualizar cuando su hijo es
diferente a los otros niños o simplemente no logra adecuarse a las normas o cánones de
desarrollo habituales.
Se da también lainstanciaen lacualsurge una negación por parte de lafamiliacon respecto
a la existencia del problema. En ocasiones los padres rechazan la posibilidad de que exista
algún déficit y no son capaces de ver con claridad el centro del problema y abandonan
cualquier instancia de trabajo la que en un futuro es obligatorio retomar o iniciar, cuando
el problema ya está muy avanzado.

7. 10. CONCLUSIÓN
En la actualidad debemos de estar preparados como docentes para trabajar con una
diversidad de alumnos. No podemos desligarnos de ese componente humano que nos debe
caracterizar para favorecer el aprendizaje exitoso de los alumnos, contando obviamente
con la ayuda de los padres de familia, nosotros podemos contribuir para que se fomente un
clima agradable entre familia y alumnos con TDA. Los padres no deben de responder de
manera aislada y con lo que ellos creen que sería lo mejor para un niño con este
padecimiento.
Es preciso que se consideren programas conductuales y con ayuda médica se contribuirá a
un mayor éxito escolar en sus hijos y porque no familiar.
Consideremos padres y docentes que somos dos contextos importantes para favorecer la
formación de un niño con TDAH y que debemos de observar y analizar con detalle las
necesidades del niño, no actuar de manera precipitada los maestros ni impulsivamente los
padres. Recordemos que la actitud que demuestran los padres para con sus hijos pese a lo
que ellos presenten como padecimiento o deficiencias en su proceso de adquirir
aprendizajes es muy importante. El medio familiar donde nace y crece el niño va a
determinar también las características que podrán limitar o favorecer su desarrollo
personal y educativo evitándose de esta manera el fracaso escolar.