1. identidad digital y construcción colectiva
de conocimiento
seminario: articulaciones entre conocimiento e identidad
profesional en las prácticas de enseñanza-aprendizaje en la
educación universitaria a distancia
daniel domínguez / UNED (spain)
madrid (spain) / 14 julio 2010
Esta obra está bajo la licencia Creative Commons reconocimiento-no comercial-compartir bajo la misma licencia 3.0 España.
Puede copiarla, distribuirla, comunicarla públicamente y hacer obras derivadas, siempre que especifique sus autores, no la
utilice para fines comerciales y, en el caso de obras derivadas, las distribuya bajo una licencia idéntica a esta. La licencia
completa se puede consultar en, http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/3.0/es/

2. identidad digital
---
contexto
qué es
construcción de la identidad digital
metodologías & métricas

4. identidad digital
---
contexto
qué es
construcción de la identidad digital
metodologías & métricas

5. ... una extensión del "yo" mediada tecnológicamente,
formada a partir de los datos electrónicos disponibles que
lo referencian (http://www.rhizomeproject.org/)

6. identidad expandida huella digital

7. incluye
---
- lo que yo digo de mi mismo en las redes
- lo que otros dicen de mi en las redes
- los datos intercambiados a través
interacciones persona-ordenador y ordenador-
ordenador

8. componentes
---
- la identidad digital se construye a través de
una variedad de espacios electrónicos
- somos, en efecto, nuestros propios 'curatos'
- compromiso entre datos
estructurados (transaccionales) y no
estructurados
- la proliferación de "yos" digitales resulta de la
creación distribuída

9. identidad digital
---
contexto
qué es
construcción de la identidad digital
metodologías & métricas

10. ¿dónde?: escenarios híbridos
---
comunidadeas físicas > cerradas, escasas
+
redes digitales > abiertas, múltiples

11. ¿cómo?
---
estado > qué estás haciendo
presencia > dónde estás
etc...

12. resultado: reputación online
---
la reputación online es el reflejo del prestigio o
estima de una persona o marca en Internet
(http://es.wikipedia.org/wiki/Reputaci%C3%
B3n_online)

13. identidad digital
---
contexto
qué es
construcción de la identidad digital
metodologías & métricas

14. metodologías & métricas
---
enfoque cuantitativo > ARS
enfoque cualitativo > etnografía digital +
análisis de contenidos
monitorización > seguimiento digital

15. análisis de redes sociales
---
(...) permite cubrir tanto los aspectos más
cuantitativos para la investigación de la
reputación online, identificando tipologías de
opinantes y de los medios donde se opina; así
como las actitudes valorativas derivadas de
cada opinante y medio (blog, foros, redes
sociales, agregadores de opinión, medios
tradicionales, etc.)
(http://quor-wom.blogspot.
com/2010/07/etnografia-digital-etnografia-
virtual.html)

16. (http://www.lsi.us.es/~ffrosat/maps/2010/sna.paint.jpg)

17. práctica etnográfica
---
1999 2000 2004 2008
Beaulieu, Anne Ardébol, Elisenda;
(2004). Mediating Estalella, Adolfo y
ethnography: Domínguez, Daniel
objectivity and the (Coords.)(2008). La
making of mediación
ethnographies of tecnológica en la
the Internet. práctica
Journal Social etnográfica. San
Epistemology, 18(2- Sebastián:
3), 139-163ráctica ANKULEGI.
etnográfica

18. análisis de contenido (ejemplos)
---
- Harrison S (2004) 'Subverting conversational repair in computer-mediated
communication: pseudo repair and refusal to repair in a hostile email
discussion'
- Harrison, S (2007) 'Transgressions, miscommunication and flames:
problematic incidents in email discussions'
- Harrison, S (2008) 'Turn taking in email discussions'
- Kokkonen, R. (2009). "The fat child - a sign of 'bad' motherhood? An
analysis of explanations for children's fatness on a Finnish website."
- Riley, S., K. Rodham, et al. (2009). "Doing weight: Pro-ana and recovery
identities in cyberspace."
- Na, J.-C., T. T. Thet, et al. (2010). "Comparing sentiment expression in
movie reviews from four online genres."
- Nimrod, G. (2010). "Seniors' Online Communities: A Quantitative Content
Analysis."
- Pfeil, U. and P. Zaphiris (2010). "Applying qualitative content analysis to
study online support communities."

19. monitorización / seguimiento (i)
---
(...) se trata de un seguimiento digital -a partir
de un punto de la actualidad- o press clipping
digital, con el objetivo de conocer la
conversación de forma puntual y regular (día,
semana, mes, etc.) en función de la intensidad
de creación de clima de opinión alrededor de
una marca, etc.
(http://quor-wom.blogspot.com/2009/05/un-
esquema-reputacion-online.html)

20. monitorización / seguimiento (y ii)
---
- X (horizontal): Volumen absoluto de comentarios que hacen referencia a la marca
- Y (vertical): Experiencia de usuario global
- V (área): El área representa el impacto de esa experiencia de usuario en internet

21. construcción colectiva del conocimiento
---
contexto
pedagogía de la abundancia
open & social learning
teorías educativas

22. alfabetización digital / nuevas competencias

23. construcción colectiva del conocimiento
---
contexto
pedagogía de la abundancia
open & social learning
teorías educativas
cambio organizativo
casos de estudio

24. hipótesis de la abundancia…
---
“en economía, los modelos anteriores se
basaban en la hipótesis de la escasez; en un
mundo digital, donde existe abundancia de
recursos, muchos de esos modelos no son
aplicables” (Weller, 2009)

25. abundancia supone pasar de esto…
(http://www.flickr.com/photos/33626269@N08/3518611918/ vía @mweller)

26. a esto otro…
(http://www.flickr.com/photos/42903611@N00/387761039/ vía @mweller)

27. el escenario de la abundancia…
---
- el contenido es libre, abundante, variado…
- compartir es fácil
- basado en lo social
- las conexiones son “débiles”
- fácil de organizar
- basado en un sistema generativo
- crowdsourcing - producción colectiva
- la red (social) es valiosa
http://www.flickr.com/photos/34927741@N02/4013370650/

28. construcción colectiva del conocimiento
---
contexto
pedagogía de la abundancia
open & social learning
teorías educativas

29. “la web 2.0 ha permitido la aparición de prácticas
creativas y colaborativas que favorecen el aprendizaje
basado en problemas y el ‘do it yourself’ como estrategias
educativas. Estas experiencias suceden en ocasiones en los
márgenes de la educación formal”
(Juan Freire, 2009)

30. construcción colectiva del conocimiento
---
contexto
pedagogía de la abundancia
open & social learning
teorías educativas

31. teorías educativas…
---
aprendizaje basado en recursos
aprendizaje basado en problemas
constructivismo
conectivismo
comunidades de práctica
educación expandida

32. teorías educativas…
---
aprendizaje basado en recursos
aprendizaje basado en problemas
constructivismo
conectivismo
comunidades de práctica
educación expandida

33. aprendizaje basado en recursos…
---
http://www.slideshare.net/mweller/thoughts-on-digital-scholarship Welller, 2010

34. conectivismo (i): tendencias…
---
- muchos aprendices se desempeñarán en una variedad de áreas diferentes, y posiblemente sin
relación entre sí, a lo largo de su vida
- el aprendizaje informal es un aspecto significativo de nuestra experiencia de aprendizaje
- el aprendizaje ocurre ahora en una variedad de formas.
- las tecnologías que utilizamos definen y moldean nuestro pensamiento.
- la organización y el individuo son organismos que aprenden.
- muchos de los procesos manejados previamente por las teorías de aprendizaje (en especial los
referidos al procesamiento cognitivo de información) pueden ser ahora apoyados, por la tecnología
- saber cómo y saber qué están siendo complementados con saber dónde (aprendizaje situado)
(Siemens, 2007)

35. conectivismo (ii): antecedentes...
---
la consideración final acerca de qué es el conocimiento y su contenido,
se enfoca en tres tradiciones epistemológicas en relación con el
aprendizaje (Driscoll, 2000):
- objetivismo: (similar al conductismo) la realidad es externa y
es objetiva, y el conocimiento es adquirido a través de experiencias
- pragmatismo: (similar al cognitivismo) la realidad es
interpretada, y el conocimiento es negociado a través de la
experiencia y el pensamiento
- interpretativismo: (similar al constructivismo) la realidad es
interna, y el conocimiento es construido

36. conectivismo (iii): principios...
---
- el aprendizaje y el conocimiento dependen de la diversidad de
opiniones
- el aprendizaje es un proceso de conectar nodos o fuentes de
información especializados
- el aprendizaje puede residir en dispositivos no humanos
- la capacidad de saber más es más crítica que aquello que se sabe en
un momento dado
- la alimentación y mantenimiento de las conexiones es necesaria para
facilitar el aprendizaje continuo
- la habilidad de ver conexiones entre áreas, ideas y conceptos es una
habilidad clave
- la actualización (conocimiento preciso y actual) es la intención de
todas las actividades conectivistas de aprendizaje
- la toma de decisiones es, en sí misma, un proceso de aprendizaje
(Siemens, 2007)

37. conectivismo (iv): rol del estudiante…
---
El punto de partida del conectivismo es el individuo.
El conocimiento personal se compone de una red, la
cual alimenta a organizaciones e instituciones,
las que a su vez retroalimentan a la red, proveyendo
nuevo aprendizaje para los individuos. Este ciclo de
desarrollo del conocimiento (personal a la red, de la
red a la institución) le permite a los aprendices estar
actualizados en su área mediante las conexiones que han
formado.
(Siemens, 2007)

38. conectivismo (v): la organización...
---
los centros educativos funcionan como membranas
semipermeables: 1) necesitan una dinámica con un
flujo continuo de información, materiales, productos,
… entre el interior y el exterior, y 2) controlan y
regulan, al menos en parte, estos flujos.
---
la gestión centrada (solo) en la eficiencia, diseña la
estructura interna y convierte la frontera en un
embudo. Cuando la eficiencia es un requisito pero no
un valor diferencial, el diseño genera una interfaz.
(Juan Freire, 2009)

39. organización embudo
organización interfaz

40. conectivismo (vi): rol del docente…
---
el profesor como 'curator'...
si los contenidos en la era digital se hacen
extraordinariamente abundantes y se devalúan,
¿donde está el nuevo valor? Todo indica que se
traslada a los nuevos ‘curators’ digitales
susceptibles de convertirse en brokers de
conocimiento (…) (Juan Freire, 2009)

41. comunidades de práctica (i)...
---
atendender a las especifidades del medio/mediación:
- ¿qué clase de espacio es el ciberspacio? > espacio
no-material y practicado
- compartir conocimiento en redes... diversas formas
de práctica social > en comunidades-red

42. comunidades de práctica (ii): comunidades red...
---
"Las comunidades son redes de lazos
interpersonales que proporciona sociabilidad, apoyo,
información, un sentimiento de pertenencia y una
identidad social”. (Wellman, 2001)
-------------------------
Esta definición sustituye a las comunidades espaciales
tradicionales –basadas en el espacio geográfico– por
las redes como formas principales de sociabilidad, lo
que indefectiblemente conlleva la transformación de
esa sociabilidad

43. comunidades de práctica (iii): comunidades red...
---
¿un foro?

44. comunidades de práctica (y iv): comunidades red...
---
¡¡ un foro !!

45. educación expandida
---
la educación puede suceder en cualquier
momento, en cualquier lugar…

46. identidad digital versus aprendizaje colectivo
---
rizoma versus infotopias

47. muchas gracias :)
ddominguez@edu.uned.es
@danidominguez
http://ciberalia.blogspot.com/
http://sites.google.com/site/ddominguez1/