Utilización de Redes Sociales y el trabajo en el aula

1. ANÁLIS DE CASO
Aprovechamiento de las Redes Sociales en el aula y el trabajo independiente.
Experiencia en la Clase de Creatividad y Programación1
,
Víctor Viera Balanta
Con el objetivo de ubicar al lector se realizará un resumen inicialmente y luego en
cada aparte del documento se relacionará con las teorías de aprendizaje en las
que el caso de estudio concuerda.
Con estudiantes de edades entre 17 y 25 años de la asignatura creatividad y
programación del programa de Ingeniería de Sistemas de la Institución
Universitaria Antonio José Camacho2
de la Ciudad de Cali-Colombia, estudiantes
del nivel socioeconómico estratos 2,3 y 4. Estudiantes muy dependientes de
Facebook, Twitter,Skype,youtube,Gmail,Hotmail y cualquier otro medio que les
permitiera estar en contacto o simplemente “distraerse”.
Otra particularidad adicional de los jóvenes era su capacidad para estar
simultáneamente escuchando, buscando, chateando, compartiendo fotos, videos y
llamado a un compañero para que mirara su pantalla. Ha esto le llamaba
actividades colaborativas. A su vez, para acabar de completar la escena algunos
utilizaban audífonos.
El artículo completo se encuentra en:
http://es.slideshare.net/victorbalanta/aprovechamiento-de-las-redes-sociales-en-el-aula-y-
el-trabajo-trabajo-i
Problemática
Se denomina problemática por lo que planteaban los profesores que impartían
clases tradicionales. Las clases del curso se impartían en una sala de cómputo bien
dotada en la cual el internet tenía conexión permanente, con una particular
condición, sin posibilidad de desconexión del internet debido a configuraciones de
la red de la cual dependía toda la Institución.
1
http://es.slideshare.net/victorbalanta/aprovechamiento-de-las-redes-sociales-en-el-aula-y-el-trabajo-
trabajo-i
2
http://www.uniajc.edu.co/

2. Debido a esta condición los profesores se quejaban porque los jóvenes no se
concentraban lo suficiente en clase por “estar pegados del Internet y las Redes
Sociales”
El curso
El curso trataba sobre incentivar la creatividad delos jóvenes por medio de la
programación, para esta labor se seleccionó el lenguaje de programación
Processing3
, y se utilizaría el aprendizaje basado en problemas(ABP), con una
marcada tendencia hacia los video juegos 2d, problemas matemáticos y el diseño
de escenarios tridimensionales.
La asignación por parte del director
“Profesor necesitamos dictar un curso de creatividad y programación para motivar
a los estudiantes de ingeniería sistemas, este curso tiene unas características
especiales; los profesores han tenido problemas con el grupo debido a que
se distraen demasiado en clase , son muy hiperactivos y algunos son un poco
altaneros, como hemos notado que usted ha tenido buenos resultados en otros
cursos, le solicitamos el favor de tomar este curso con paciencia y cuidado, las
clases serán impartidas en las salas de sistemas con conectividad a la red
Internet. El curso es de 7 am a 10 am. Listo profesor le deseamos buena suerte!”
Estrategias, modelos y teorías del aprendizaje que la soportan
Bueno lo primero fue establecer los tiempos para poder utilizar los audífonos, si
estábamos debatiendo o en actividades que requerían de la escucha directa. En
periodos que los estudiantes estaban trabajando o compartiendo en la red los
podía utilizar.
Después de esto la tarea consistía en involucrar lo que atraía tanto a los
estudiantes, la Red, para esto se trabajó en el diseño y planteamiento de
proyectos con características del trabajo colaborativo (proyectos atractivos y con
complejidad suficiente para exigir a los estudiantes creatividad y programación).
Se buscaba que los estudiantes aprendieran en conjunto pero cada uno o varios
de ellos deberían dar una solución a un proyecto particular. En este escenario se
permitía el trabajo colaborativo por medio de Redes Sociales y de otros medios
como el correo electrónico.
3
https://processing.org/

3. Esta fue la respuesta de un estudiante del curso al preguntarle sobre la forma en
que había resuelto un ejercicio: “lo resolví con ayuda de mis compañeros
ayudándonos cada uno desde la casa!”.
En este punto se relaciona esta estrategia con el modelo Constructivista. El
cual se basa en la construcción del conocimiento a través de actividades
basadas en experiencias ricas en el contexto.( Hernández Requena,2015). En
este sentido el constructivismo apoya esta estrategia, desde la mirada de la nueva
era de la información con las tecnologías, específicamente las Redes Sociales. De
acuerdo a lo establecido por Hernández Requena las Redes Sociales pueden
funcionar dentro y fuera del aula, permitiendo un contacto permanente sin
limitaciones de espacios ni tiempos.
El texto del modelo constructivista con las nuevas tecnologías: aplicado en el
proceso de aprendizaje se puede ver en :
http://www.uoc.edu/rusc/5/2/dt/esp/hernandez.pdf
Otra teoría que apoya la estrategia de las Redes Sociales es el Conectivimos de
Siemens, denominado por el mismo autor el aprendizaje para la era digital.
El conectivismo integra principios originarios de la teoría del caos, redes,
complejidad y auto-organización. El conocimiento puede ubicarse fuera del
individuo en una red, base de datos o una entidad. Las conexiones que permiten
el aprendizaje tienen mucha más importancia que una instancia de estado del
conocimiento (Siemens,2004)
Se puede ver el texto completo del conectivismo en :
https://es.scribd.com/doc/201419/Conectivismo-una-teoria-del-aprendizaje-para-
la-era-digital
El tercer planteamiento en la que se basa el caso es el modelo colaborativo, el
aprendizaje colaborativo en línea presenta un fuerte componente global, el
proceso radica en aprender de forma colaborativa compartiendo con los
estudiantes y profesores, con las tecnologías como apoyo del proceso. (E.Torras)
La explicación del trabajo colaborativo por la Cecilia Sagol, coordinadora de
contenidos educar:
https://www.youtube.com/watch?v=cTkl2mRQ0bA

4. Por último, y no menos importante, el planteamiento que se relaciona con la
estrategia escogida es Interaccionismo Simbólico, esta corriente establece la
importancia de la interacción social, donde los significados emergen a partir de
interacciones y relaciones con otras personas. A sí mismo plantea que la
interacción con los otros forja la forma en que interpretamos la realidad.(Tomas
Ibáñez,2010), citado por E. Torras.
En el documento de la Universidad Veracruzana de México, la Teoría Social del
Interaccionismo Simbólico, se puede ahondar en este planteamiento, ubicado en :
http://www.uv.mx/personal/bvaldivia/files/2012/05/Interaccionismo-PRINCIPIOS-
b-.pdf
Videos Subidos a Youtube para apoyar el proceso de enseñanza-
aprendizaje
Otra estrategia planteada consistía en la grabación de videos, los cuales eran
subidos a YouTube, en la clase se utilizaban los videos para ir creado los
programas de acuerdo a las indicaciones en el video. En la figura 1 se puede
observar la imagen del video creado por el profesor.
Figura 1. Video donde se explica la visualización en entornos 3D.

5. Se puede ver el video guía para comprender la representación 3D en:
https://www.youtube.com/watch?v=xbegWtjPldE
Esta estrategia responde más a la teoría del Cognitivismo, donde la construcción
de conocimientos implica establecer las diferencias entre la nueva información y
las estructuras existentes que tratan de asimilarla. También se dice que se
aprende cuando se detecta información que no está almacenada en la memoria.
Proceso denominado Restructuración del Andamiaje. (Urbina Ramírez)
Le mejor ejemplo de esto es la enseñanza asistida por ordenador, por medio del
video.
El documento que contiene esta información se puede ver en:
http://www.sav.us.es/pixelbit/pixelbit/articulos/n12/n12art/art128.htm
La evaluación
Otro aspecto relacionado consiste en la evaluación que se enfocaba de dos
formas:
Trabajo de tipo individual pero permitiendo en trabajo colaborativo, cada
estudiante debe estar realizando las actividades de su evaluación pero puede en
un momento dado pedir una opinión o preguntar a un compañero para tener otro
punto de vista. En este punto las Redes Sociales y la comunicación por medio de la
tecnología eran fundamentales.
La otra forma consistía en el trabajo en equipo con grupos que se forman de dos o
tres estudiantes, estos grupos no necesariamente tenían que estar físicamente
juntos lo podían hacer por medio de redes sociales, e igualmente tenían la libertad
de interactuar con otros grupos que tenían objetivos diferentes para darse cuenta
de aspectos de logística de la organización del grupo o conceptos y fuentes, en
general para aprender y llegar en un conceso colectivo la forma adecuada de
cumplir las metas propuestas.
A continuación se muestran algunas imágenes que representan proyectos creados
por estudiantes.

6. Figura 2. Representación 3D creada por estudiantes de programa de ingeniería de
Sistemas

7. Figura 3. Representación 3D creada por estudiantes de programa de ingeniería de
Sistemas.
Figura 4. Juego en 2D creado por estudiantes de programa de ingeniería de
Sistemas.

8. Figura 4. Entorno 3D creado por estudiantes de programa de ingeniería de
Sistemas.
Para terminar se colocan algunas conclusiones del documento original de
Aprovechamiento de las Redes Sociales en el aula y el Trabajo Independiente4
.
El reto para los docentes se vuelve mucho más exigente debido al entorno tan
cambiante y dinámico en el que se desarrollan los estudiantes. Involucrar las redes
sociales y el trabajo colaborativo requiere de estrategias bien pensadas y
sistemáticamente planeadas, para poder integrar las tecnologías modernas a los
estilos de aprendizaje, a los modelos pedagógicos y las didácticas que brinden a
los estudiantes entornos sorprendentes y atractivos para el aprendizaje.
Los estudiantes actuales se encuentran bombardeados con los medios de
comunicación, los efectos especiales del cine y la televisión, los videos
sorprendentes de Youtube, los videojuegos de computador y dispositivos móviles
4
http://es.slideshare.net/victorbalanta/aprovechamiento-de-las-redes-sociales-en-el-aula-
y-el-trabajo-trabajo-i

9. con efectos cada vez más realistas. Unido a esto la industria de juguetes crea
artefactos robotizados con características muy parecidas a las que se pueden
observar en los seres vivos. Un estudiante con este tipo de estimulación sentado
en el salón mirando a un profesor explicando teorías, formulas o conceptos con un
tablero o diapositiva, debe sentirse aburrido o desmotivado, debido a que el
docente se encuentra fuera de su contexto y en disonancia con el proceso de
aprendizaje que su cerebro ha adquirido.
A continuación se relacionan algunos documentos y videos que se pueden
consultar relacionados con las teorías de aprendizaje, entre ellos se destaca la
conferencia del propio George Siemens5
sobre la teoría del Conectivismo, año
2012, Perú
Título Link Autor(es) Institución
Conferencia
de George
Siemens,201
2
https://www.youtube.com/watch
?v=s77NwWkVth8
George
Siemens
FUNDACIÓ
N
TELEFÓNIC
A PERU
Perspectivas
Dossier El
Constructivism
o y la
Educación
http://unesdoc.unesco.org/images/001
2/001249/124945so.pdf
Jean-Jacques
Ducret
UNESCO
Conductismo,C
ognitismo y
Constructivism
o. Una
comparación
de los
aspectos
críticos desde
la perspectiva
del diseño
instruccional
https://www.galileo.edu/faced/files/20
11/05/1.-ConductismoCognositivismo-
y-Constructivismo.pdf
Peggy
A.Ertmer
Tomothy J.
Newby
UNIVERSIDA
D DE
GALILEO
El enfoque
Constructivista
de Piaget
http://www.ub.edu/dppsed/fvillar/princ
ipal/pdf/proyecto/cap_05_piaget.pdf
UNIVERSIDA
D DE
BARCELONA
Conectivismo. http://www.lmi.ub.edu/personal/bartol Antonio UNIVERSIDA
5
Autor de la teoría de Conectivismo,
https://es.wikipedia.org/wiki/George_Siemens

10. Aprende en
Red y en la
Red
ome/articuloshtml/2011_Bartolome_Co
nectivismo.pdf
Bartolomé D DE
BARCELONA
Teorías de
Aprendizaje
como sustento
a la creación
de AVAs
http://www.unal.edu.co/diracad/ddoce
nte/images/seminarios/2013II/Teor%C
3%ADas%20de%20aprendizaje%20co
mo%20sustento%20a%20la%20creaci
%C3%B3n%20de%20AVAs.pdf
Alvaro H
Galvis P.
UNIVERSIDA
D NACIONAL
DE
COLOMBIA
Proceso de
enseñanza-
aprendizaje y
web 2.0
http://ddigital.umss.edu.bo:8080/jspui/
bitstream/123456789/1380/1/conectivi
smo.pdf
Ángle Sobrino
Morrás
UNIVERSIDD
MAYOR DE
SAN
SIMÓN(BOLI
VIA)
Aprendizaje
colaborativo:
un cambio en
el rol del
profesor
http://users.dcc.uchile.cl/~luguerre/pa
pers/CESC-01.pdf
César A.
Collazos,Luis
Guerrero,Adri
ana Vergara
UNIVERSIDA
D DE CHILE
Cultura
Colaborativa:
acción asertiva
para la
retención
http://www.ponce.inter.edu/html/reten
cion/CULTURA%20COLABORATIVA%2
0ACCION%20ASERTIVA%20PARA%20
LA%20RETECION.pdf
Dr. Alberto
Rodríguez
UNIVERSIDA
D
INTERAMERI
CANA DE
PUERTO
RICO.
Interaccionism
o Simbólico
http://ual.dyndns.org/Biblioteca/Sociol
ogia/Pdf/Unidad_05.pdf
UNAL,
México
La teoría social
del
Interaccionism
o simbólico
http://www.uv.mx/personal/bvaldivia/fi
les/2012/05/Interaccionismo-
PRINCIPIOS-b-.pdf
Ritzer George UNIVERSIDA
D
VERACRUZA
NA
Interaccionism
o Simbólico:
principios
básicos
http://sgpwe.izt.uam.mx/pages/egt/Cu
rsos/TeoSocContII/RitzerIinteraccionis
mo.pdf
UNIVERSIDA
D
AUTÓNOMA
METROPOLI
TANA
BIBLIOGRAFÍA BASE

11. CERRO, J.P. (2015). Tendencias y aplicaciones de las TIC en el ámbito educativo.
Barcelona: UOC. Disponible en:
http://www.mydocumenta.com/index.php?proyecto_token=4FC53698A6F4079DB3
D9C9AE767292A3
TORRAS, E. (2015). Aproximación conceptual a la enseñanza y aprendizaje en
línea. Barcelona: UOC.
HERNÁNDEZ REQUENA, S. (2008). El modelo constructivista con las nuevas
tecnologías: aplicado en el proceso de aprendizaje . Revista de Universidad y
Sociedad del Conocimiento (COLMENA), 5(2).
JONASSEN, J. (2005). Procesos de aprendizaje mediante las TIC. Barcelona: UOC.
SIEMENS, G. (2004). Una teoría de aprendizaje para la era digital.
URBINA, S. (1999). Informática y teorías del aprendizaje. Grupo de Tecnología
Educativa. Universidad de Sevilla.