Prte 630 plantilla proyecto innovación tecnológica v cotto

Certificación de Maestros Cooperadores en Línea
Valeria Cotto Rodríguez
S01150535
cottovaleria@gmail.com
Diseño Instruccional e Integración Tecnológica con e-learning
Profesora G. Viruet
gviruet1@suagm.edu
PRTE 630 – Diseño Instruccional Proyecto Tecnológico I
Agosto-Octubre 2016

Tabla de Contenido
Resumen............................................................................................................................................2
Necesidad del Proyecto Innovador....................................................................................................3
Razones para el proyecto..................................................................................................................8
Objetivos del proyecto.....................................................................................................................12
Justificación del Proyecto................................................................................................................13
Contexto y Descripción del Proyecto...............................................................................................15
Implementación o Plan de Acción y Plan de Evaluación..................................................................21
Plan de Evaluación...........................................................................................................................25
Resumen
El Departamento de Educación de Puerto Rico, requiere la aprobación de
un curso para otorgar a los docentes la certificación como maestros
cooperadores. El curso es ofrecido por distintas instituciones universitarias en una

modalidad presencial. Una vez completado y aprobado el mismo, el maestro
puede ejercer como mentor de los estudiantes practicantes candidatos a maestro,
quienes deben realizar su práctica docente en un entorno real. Es necesario una
alternativa de estudio que no tenga límites geográficos de tiempo y espacio,
permitiendo así que una mayor cantidad de docentes pueda obtener la
certificación.
Para suplir dicha necesidad, se desarrolló el curso de Certificación de
Maestros Cooperadores en Línea con la intención de ofrecer una solución a la
misma mediante un proyecto de innovación tecnológica. Como parte del
desarrollo de este proyecto, se incluye el análisis realizado para identificar la
necesidad, el contexto y la justificación del mismo. Por otro lado, se muestra el
plan de sostenibilidad, evaluación e implementación detallado para llevar a la
práctica y hacer real la solución propuesta. El norte de nuestro proyecto, son los
objetivos planteados, debido a que estos son los que dirigen el proceso de diseño
instruccional y montaje del curso en la plataforma virtual seleccionada.
Necesidad del Proyecto Innovador
De la importancia de capacitar maestros y brindarles una manera más
viable para lograrlo, es que surge la intención de desarrollar un curso que atienda
esta necesidad. El tema del curso que se diseñará y que constituirá mi proyecto

de innovación tecnológica es: Certificación de Maestros Cooperadores en Línea.
El mismo está dirigido a ofrecer una alternativa de estudio a distancia a los
maestros que están interesados en tomar el curso para certificarse como
maestros cooperadores y en las universidades solamente se ofrece el curso de
forma presencial. Bustamante (2011), menciona que el hecho de poder compartir
el contenido a través de un formato e-learning, redundará en un proceso mucho
más fácil para que los aprendices puedan acceder al mismo. Por medio del
desarrollo de un curso en línea el maestro podrá estudiar los temas que
comprenden el curso y completar cada uno de los requisitos estipulados. Ofrecer
este curso en línea aumenta la posibilidad de que una mayor cantidad de
maestros se interese en certificarse como maestros cooperadores.
Como parte del proceso de análisis, pude identificar una serie de
necesidades que me permitieron reafirmarme en el tema seleccionado. Entre
estas razones se destaca el que los maestros que interesan certificarse para
poder ser maestros cooperadores y tener estudiantes practicantes, no cuentan
con otra alternativa para obtener la misma que no sea ir presencialmente a la
universidad y tomar el curso. Además, el horario es limitado, debido a que en su
mayoría las universidades ofrecen el curso en horario sabatino. Mediante nuestro
proyecto tecnológico pretendemos reducir las limitaciones de geográficas que
provoca el ofrecer el curso de manera presencial solamente. De esta manera,
podemos garantizar que los maestros tengan una alternativa mucho más viable y
que se ajuste a sus necesidades para prepararse a través de la plataforma y
lograr obtener su certificación.
En el aspecto académico, es necesario trabajar temas enfocados en que el
maestro reconozca su responsabilidad y rol de modelo o ejemplo para el

estudiante practicante. Torres (2003), citado en Ramírez y Rama (2014), expone
que “si la formación humana del futuro se cimenta en la educación virtual, esta
tendrá que ser debidamente implementada y encauzada, y habrán de ser los
educadores los responsables de esta tarea”. Es por esta razón que se pretende
no solo ofrecer la oportunidad de certificarse en línea, sino que se incluye como
parte de los temas a estudiar el beneficio y las distintas maneras en las que se
pueden integrar los recursos que nos ofrece la tecnología a la experiencia
educativa. De esta forma, lograremos realizar un proyecto de innovación
tecnológica que se atempere a las necesidades y realidad de nuestra sociedad
actual.
En este caso se desarrolló un cuestionario (Anejo A) que está dividido en
distintas partes con la intención de conocer tanto el perfil del sujeto impactado
como su experiencia y opinión respecto al curso para certificar los docentes como
maestros cooperadores. Un cooperador es un mentor de un candidato a maestro;
por esta razón la importancia de no permitir que disminuya la cantidad de
maestros certificados. Huerta (2005) plantea que para la validación del
cuestionario es bueno contar con un panel de expertos que debe estar compuesto
de personas conocedoras de la materia. Es por esta razón que elegimos personas
que pudieran proveer la información necesaria para el mejoramiento y la
validación del mismo. Esta información fue recogida mediante doce preguntas que
se desglosan de la siguiente manera. La primera sección se enfocó en recopilar
datos demográficos, mientras que la segunda sección recolectó el nivel de
efectividad que tiene el curso, según la experiencia de los docentes que han
tomado la certificación.

Este cuestionario fue contestado por 120 maestros. La información antes
mencionada, sumada a los datos que se recopilaron mediante el cuestionario nos
permite fundamentar la necesidad de nuestro proyecto tecnológico. De la
información obtenida a través de las preguntas respecto a los datos demográficos,
el 60% de la totalidad de los maestros que completaron el cuestionario tiene entre
uno y diez años de experiencia, mientras que el 85% posee un grado de
bachillerato o maestría. Por otro lado, el 100% de los docentes concuerda en que
la efectividad del curso podría mejorar si se ofreciera el mismo en una modalidad
de estudio en línea. Tomando como punto de partida los datos obtenidos y la
información que nos provee la literatura revisada, podemos sustentar el proyecto
tecnológico que permitiría certificar a los docentes como maestros cooperadores,
luego de tomar el curso en línea.

Razones para el proyecto
Las instituciones universitarias ofrecen cursos o programas dirigidos a los
docentes para que estos se certifiquen como maestros cooperadores e intentar
asegurar una educación con calidad y pertinencia. Estudios relacionados indican
que existe una serie de aspectos y razones que permiten que un curso ofrecido
en línea sea efectivo. Bartol & Martin (1998), citados en Esquilín (2013) definen la
efectividad como la habilidad de hacer el mejor uso de los recursos disponibles en
el proceso de alcanzar las metas. Estos procesos se realizan para cumplir con los
objetivos que se haya planteado y así tener un impacto a través de una nueva
modalidad de estudio que incida directamente en el aprendizaje.
Realizar una revisión de literatura nos permite estudiar investigaciones
realizadas por otros y utilizar los datos recopilados de estas para sustentar
nuestro planteamiento y a su vez justificar el proyecto tecnológico que
proponemos. Consultar dichas fuentes nos lleva a recopilar la información que
necesitamos según las variables de la necesidad identificada y las razones que
nos llevan a desarrollar un proyecto innovador (Rivera, Rodríguez & Febres,
2007). Mediante la revisión de literatura realizada, podemos identificar que hay
varias razones que sustentan lo efectivo que sería el poder ofrecer el curso para
la Certificación de Maestros Cooperadores en línea. El mismo va dirigido a
docentes que ejercen el rol de mentores para aquellos candidatos a maestros
durante su experiencia de práctica.
Existe un punto en común entre las investigaciones estudiadas en la
revisión de literatura. Estas estudian específicamente la efectividad que podría
tener el que se logre que un mayor por ciento de docentes tome cursos cuyo

enfoque sea el análisis, así como el ofrecerlo un en línea para la certificación de
docentes. García (2013), sustenta este planteamiento debido a que su enfoque
está en el análisis de las estrategias que enriquecen la experiencia educativa para
aprendices adultos. Entre los aspectos más sobresalientes se destaca el que
puede concluirse que las acciones institucionales previas, relacionadas con
procesos de inducción y capacitación de los alumnos, favorecen la adaptación a la
modalidad virtual de enseñanza. Además, el diseño de estrategias para el modelo
educativo virtual se concibe como una parte medular del éxito del programa
académico de educación a distancia, las actividades de enseñanza aprendizaje
fomentan la participación interactiva entre alumnos y tutores, entre alumnos y
sedes, entre grupos y especialidades, entre otros. Por otro lado, la formación de
comunidades de aprendizaje virtual se basan en el trabajo colaborativo y uno de
los principales recursos didácticos se localizan en el empleo de la tecnología para
el desarrollo de habilidades cognitivas en el disciplina de formación.
La necesidad identificada y que se pretende suplir es que actualmente los
docentes solo tienen la alternativa de tomar el curso de manera presencial, lo que
ha provocado la disminución de maestros certificados para asistir practicantes en
su sala de clases. Esto, a su vez nos lleva a identificar la necesidad de ofrecer el
curso en línea. Es por esta razón que la solución tecnológica que presentamos es
la creación de un proyecto innovador en el que el curso se ofrezca completamente
en línea y los docentes obtengan su certificación, aumentando así el porciento de
maestros cooperadores certificados. Esquilín (2013), demuestra en su
investigación que uno de los beneficios de ofrecer cursos en línea es el que estos
permiten que los participantes puedan reconocer la importancia de capacitarse

para obtener las competencias pedagógicas y tecnológicas requeridas por el
docente del siglo XXI.
Por otro lado, Aceves (2007) reveló en su investigación un alto nivel de
satisfacción y un incremento significativo en el nivel de conocimientos de los
participantes, cuando reciben educación continua en una modalidad de estudio en
línea. Mientras que Sánchez (2013), establece que existen una serie de variables
que describen las mejores prácticas de capacitación a distancia, afirmando así la
efectividad de esta modalidad de estudio. Estas variables se centran en la calidad
y evaluación, el perfil y necesidades del aprendiz, la tutoría y rol del instructor, la
dimensión cultural, la Web 2.0 y las redes sociales, el aprendizaje móvil y los
campos de desarrollo para los sistemas de e-learning. Los factores como la
accesibilidad, la formulación de estrategias motivacionales, de interacción, de
cómo poner en práctica los conocimientos adquiridos, así como prácticas de una
buena administración, hacer el diseño por fases y formular adecuadamente
estrategias de enseñanza, son determinantes para un buen diseño de un curso en
línea (Batiz, 2014).
Cada una de las investigaciones leídas nos permite desarrollar nuestro
análisis de necesidades, para el desarrollo del proyecto. Esto, debido a que
través de ellas identificamos y colocamos nuestro trabajo en el contexto tanto de
investigaciones realizadas anteriormente sobre la necesidad a tratar, como de
propuestas que dan pie al diseño de proyectos tecnológicos. Además, podemos
analizar cada una de las estrategias, métodos e instrumentos utilizados y el
resultado obtenido para poder desarrollar los nuestros, según el contexto
específico que pretendemos atender. Navarro (s.f.), afirma que el diseño de
estrategias para el modelo educativo virtual se concibe como una parte medular
del éxito del programa académico de educación a distancia.

Las actividades de enseñanza aprendizaje fomentan la participación
interactiva entre alumnos y tutores, alumnos y sedes, grupos y especialidades,
entre otros. Las formación de comunidades de aprendizaje virtual se basan en el
trabajo colaborativo y uno de los principales recursos didácticos se localiza en el
empleo de la tecnología para el desarrollo de habilidades cognitivas en la
disciplina de formación (Navarro, s.f.). Es por esta razón que se considera no solo
beneficioso, sino también efectivo el que se pueda diseñar el curso de
Certificación de Maestros Cooperadores en línea. En esta misma línea, Silvio
(2006), citado en Sánchez (2013), plantea que es deseable lograr una alta calidad
en la educación virtual, a distancia, y su mejoramiento permanente, pero más aún
es hacerlo procurando que esa educación alcance la mayor equidad y pertinencia
social. Realizar un buen diseño para cursos a distancia debe incluir los factores
relacionados con los procesos como lo es la planificación, la ejecución y la
evaluación de los aprendizajes.

Objetivos del proyecto
Con la intención de atender la necesidad identificada, pretendemos
alcanzar una serie de objetivos generales y específicos mediante nuestro proyecto
tecnológico. Los mismos se describen a continuación y marcan la meta hacia la
que debemos encaminar cada etapa del proyecto con el propósito de lograrlos.
Objetivos Generales
Ofrecer una alternativa de enseñanza en línea a los maestros interesados en
certificarse como maestros cooperadores.
Incrementar en un 15% la cantidad de maestros que interesan certificarse como
maestros cooperadores.
Objetivos específicos del proyecto
Aumentar en un 15% la cantidad de maestros que completan la certificación como
maestros cooperadores.
Garantizar que un 75% de los docentes que completan el curso obtengan la
certificación que otorga el Departamento de Educación como Maestros
Cooperadores.

Justificación del Proyecto
Phipps y Merisotis (2000), citados en Esquilín (2013), destacan que en el
1997 la Commission on Higher Education aprobó unos estándares o medidas,
para garantizar la calidad en enseñanza ofrecida por los programas de educación
a distancia, tomando como referente el apoyo institucional, desarrollo de los
cursos, el proceso de enseñanza y aprendizaje, la estructura de los cursos, apoyo
al estudiante, apoyo a los profesores y la evaluación. Esto permite que la
acreditación de los programas de educación a distancia tenga una guía para
evaluar los programas administrados en educación superior. La modalidad de
educación continua a distancia debe estar acorde con los actuales cambios
tecnológicos y culturales que la población a impactar atraviesa, esto se ve
reflejado en el hecho de que varios programas de licenciatura y postgrado han
incursionado en el campo de la tecnología instruccional e imparten algunas de sus
clases en la modalidad de estudio en línea (ITSON, 2006, citado en Aceves,
2007).
Es indispensable pensar qué beneficios generará el estudio y para quién.
Mediante el diseño, desarrollo y puesta en práctica de nuestro proyecto
tecnológico los beneficiados serán primeramente los docentes que tengan la
oportunidad de certificarse. También se beneficiarán aquellos candidatos a
maestro que necesitan de este mentor en su proceso de práctica docente. Este
proyecto tiene un impacto de relevancia social, debido a que los docentes se
beneficiarán de forma que a través de una modalidad de educación en línea
cumplan con los requerimientos para obtener dicha certificación. Esto a su vez,

ayuda a la solución de un problema práctico haciendo una conexión con el valor
teórico que posee al llenar un espacio o hueco a través de la información y la
experiencia que se genere del mismo. El que se ofrezca en línea
automáticamente crea nuevas estrategias y métodos de enseñanza, resaltando su
utilidad en esta área. Este proyecto tiene sus bases en una necesidad existente, y
se fundamenta en la literatura y recopilación de datos a través del cuestionario
suministrado, lo que permite que el mismo sea válido y adecuado y viable.

Contexto y Descripción del Proyecto
Las instituciones universitarias ofrecen cursos o programas dirigidos a los
docentes, para que estos se certifiquen como maestros cooperadores e intentar
asegurar una educación con calidad y pertinencia. El Departamento de Educación
de Puerto Rico implementó un programa denominado Instituto para el Desarrollo
Profesional del Maestro, como parte del Programa de Práctica Docente. Entre sus
iniciativas, este promueve el desarrollo profesional de los docentes al incorporar
nuevas estrategias en las áreas pedagógicas mediante el ofrecimiento del Curso
Preparatorio para Maestros Cooperadores. Este curso se ofrece de forma
presencial con una regularidad de una o dos veces al año, dependiendo la
institución. En los últimos años la matrícula ha disminuido; por lo que menos
maestros se han certificado. Entre las razones y motivos que han provocado el
que quienes tomaron la certificación o la iniciaron no la hayan completado, se
destaca el que los ofrecimientos no cumplan con el propósito para el cual fue
diseñado el curso. Los talleres solo se ofrecen de forma presencial, por lo que las
limitaciones geográficas de tiempo y espacio impiden el que los aprendices, en
este caso adultos profesionales, puedan contar con la disponibilidad para cumplir
con las horas contacto necesarias para la certificación.
Como resultado del cuestionario administrado, se conoce el interés y la
necesidad de ofrecer el curso en línea, para mejorar el nivel de efectividad de la
capacitación que reciben los docentes, así como el uso de medios y estrategias
que aumenten la participación de los docentes. El proyecto consiste en ofrecer el
curso de Certificación de Maestros Cooperadores en línea y está dirigido a los
docentes del país que interesan certificarse en esta área para poder ser mentores

en el proceso de práctica docente de los candidatos a maestro de instituciones
públicas y privadas. El propósito del proyecto mediante este ofrecimiento en la
modalidad en línea es capacitar a los docentes para que obtengan su certificación
sin tener que enfrentar una limitación geográfica de tiempo y espacio. Al mismo
tiempo estos tendrán la oportunidad de trabajar temas dirigidos a describir las
principales características del formador de adultos, emplear estrategias
adecuadas para el manejo de la sala de clases, identificar las ventajas de utilizar
recursos tecnológicos en el proceso de enseñanza y desarrollar los aspectos
fundamentales de su labor como maestro cooperador en la formación del
candidato a maestro. Según los temas requeridos por el Departamento de
Educación y los tópicos incluidos en el prontuario provisto, el curso debe ser
equivalente a cuarenta y cinco horas contacto, por lo que el diseño del mismo irá
dirigido al cumplimiento de esto, incluyendo tanto el estudio del contenido como
las actividades de evaluación del mismo. Una vez completado el curso, el maestro
debe poder obtener la certificación que otorga el Departamento de Educación que
lo faculta como maestro cooperador por un periodo de dos años.
Tomando como punto de partida los resultados del cuestionario
suministrado a 120 maestros, el curso será ofrecido en línea. El mismo va dirigido
a docentes de escuelas públicas y privadas residentes en los distintos municipios
de Puerto Rico. Mediante esta modalidad, se brindará la oportunidad de tomar el
curso sin limitación de tiempo y espacio, proveyendo herramientas tecnológicas
que faciliten dicho proceso y fomenten no solo el uso, sino también el manejo de
recursos que se atemperan a la necesidad de quienes reciben la instrucción.
Dentro de los factores que se incluyeron en el análisis de necesidades y que se
tomaron en consideración para el diseño del proyecto se destacan los datos

demográficos como la edad, preparación académica, años de experiencia y nivel
que enseña.
Gráfica 1: Resultados de la pregunta 2 del cuestionario
La gráfica 1 muestra los resultados de la segunda pregunta del análisis de
necesidades, la cual se centra en la edad que tienen los docentes que
completaron el cuestionario. De los 120 maestros, el 40% de ellos tiene menos de
29 años de edad, un 20% tiene entre 30 y 39 años, el 29% tiene entre 40 y 49,
mientras que un 11% tiene entre 50 y 59 años de edad. Esto nos muestra que un
60% de la totalidad de maestros que conformaron la muestra para recopilar los
datos tiene menos de 39 años de edad, por lo que la población es relativamente
joven.

Esta gráfica es representativa de los años de experiencia que tienen los
maestros enseñando. Se observa que el 60% de los docentes tiene entre uno y
diez años de experiencia. El 25% tiene entre 11 y 20 años ejerciendo, mientras
que un 15% lleva entre 21 y 30 años y de los docentes que completaron el
cuestionario ninguno tiene más de 30 años de experiencia. Analizando estos
resultados podemos concluir que la mayoría de los maestros que interesan
certificarse como maestros cooperadores está en los primeros años ejerciendo su
profesión, lo que concuerda con los datos recopilados y mostrados en la gráfica 1,
respecto a la edad de estos.

En esta gráfica se refleja la preparación académica que poseen los
maestros que completaron el cuestionario administrado. De la totalidad de ellos, el
85% poseen bachillerato o maestría, mientras que el 15% poseen un grado
doctoral. Siendo más específicos, el 45% de los docentes cuentan con un
bachillerato y un 40% poseen el grado de maestría. Esto nos permite saber que la
gran mayoría de ellos tiene una preparación previa que le ha permitido tener
experiencias dirigidas a su desarrollo académico y profesional.
Esta población a la que estará dirigido el proyecto, sumado al propósito y
objetivo del curso, me llevó a seleccionar la plataforma Canvas, para el diseño,
montaje y ofrecimiento del mismo. La selección se hizo utilizando una hoja de
cotejo (Anejo B), con la que se evaluaron distintas plataformas educativas con la
intención de identificar cuál de ellas cumplía con las funciones mínimas
necesarias para el diseño y montaje del curso de Certificación de Maestros en
línea. Esta plataforma nos permite alinear nuestros objetivos y metas con cada
una de las fases para lograr el cumplimiento de los mismos, sin perder de vista la

necesidad y el problema que son los que nos llevan a ofrecer el proyecto
tecnológico como solución. Canvas es un sistema de gestión de aprendizaje
utilizado por instituciones educativas y empresas porque hace que sea más fácil la
formación en línea. Además, esta plataforma integra herramientas tales como:
calendario, agenda, notificaciones de actualizaciones y foros. Dentro de sus
valores se destaca la innovación a través de la mejora continua de sus
ofrecimientos, y hacer de la experiencia del usuario una agradable. Esto, sumado
a las herramientas que Yánez (2013) destaca están orientadas a la productividad,
hacen de Canvas una excelente alternativa para llevar a cabo el curso de
Certificación de Maestros en línea.
Es nuestro propósito diseñar una experiencia de instrucción, que vaya
dirigida a suplir la necesidad identificada en el proceso de análisis. Mediante el
curso que se ofrecerá, se pretende acercar al Departamento de Educación, las
instituciones universitarias y a los docentes a la solución de la situación que
enfrentan actualmente, a través de quienes se ha visto afectada una disminución
en la cantidad de maestros certificados. Es importante señalar que el modelo
utilizado para desarrollar este curso es el modelo ADDIE. Según Yukavetsky
(2003), es más utilizado en los últimos años, desde que surgió el internet, en la
educación a distancia. Al estar formado por solo cinco etapas, hace del proceso
de comprensión y eventualmente de aplicación, uno más sencillo.

Implementación o Plan de Acción y Plan de Evaluación
Con el propósito de llevar a cabo el proyecto del curso de Certificación de
Maestros Cooperadores en Línea se realizará una serie de pasos para lograr la
implementación del mismo. Participarán de este proceso el Diseñador
Instruccional, un grupo de colegas diseñadores instruccionales también, el
colaborador del proyecto y experto en tecnología. Se espera que el proyecto esté
completado en diciembre del presente año para comenzar con cada una de las
actividades que se incluyen en nuestra línea de tiempo. Esta desglosa qué
recursos se utilizarán, quién será la persona encargada de cada fase, cuáles son
los resultados que se espera alcanzar con cada actividad y de qué manera se
obtendrá la información para corroborar que se logró el objetivo trazado por cada
una de ellas. La fecha que se estipula en la línea de tiempo es un aproximado de
la fecha límite para la que debería estar lista o haber ocurrido esa actividad.
Fecha
Actividades del
Proyecto
Persona
Encargada
Recursos
Resultados
Esperados
Plan de
Evaluación
2 de
septiembre
Análisis de
Necesidades
Diseñador
Instruccional
Cuestionario Estar
completado en
todas sus
partes (datos
demográficos y
efectividad del
curso)
Utilizando el
cuestionario
diseñado,
analizar el perfil
de los docentes
interesados en
tomar el curso
y la razón por
la cual ha
disminuido la
cantidad de
docentes
certificados.
Determinar
cuán efectivo
consideran
sería ofrecerlo
en línea.
9 de
septiembre
Administrar
Cuestionario y
Analizar
Resultados
Colaborador
del Proyecto
Cuestionario,
Docentes y
Resultados
Cuestionario
Un 85% de
participación
de los
docentes
16 de
septiembre
Establecer
objetivos del
Diseñador
Instruccional
Desglose,
Resultados
Objetivos
Generales y
Alinearlos a la
necesidad

Proyecto y
Seleccionar
Plataforma
Educativa
Análisis de
Necesidades
y Plataforma
que cumpla
con las
funciones
mínimas
establecidas
para el
diseño del
curso
Específicos del
Curso
Plataforma
Educativa para
el montaje del
curso
identificada, la
población a
impactar,
contenido y
actividades
para que nos
permitan
evaluar si se
lograron
alcanzar o no.
Utilizar hoja de
cotejo para
hacer una
selección de
plataforma
apropiada que
cumpla con las
funciones
requeridas.
23 de
septiembre
Realizar Diseño
Instruccional
alineado a la
necesidad
identificada,
población y
objetivos
propuestos
Diseñador
Instruccional
Contenido del
Curso
Diseño
Instruccional
Corroborar que
se cumpla con
los requisitos y
temas
establecidos
por el
Departamento
de Educación
para otorgar la
certificación.
23 de
septiembre
Desarrollar el
plan de acción
para la
implementación
del proyecto,
incluyendo plan
de
sostenibilidad y
de evaluación
Diseñador
Instruccional
Análisis de
Necesidades,
Contexto y
Descripción
del Proyecto
Plan de
Sostenibilidad
Plan de
Evaluación
Después de
haber ofrecido
el curso,
determinar la
sostenibilidad
del mismo para
darle
continuidad.
27 de
septiembre
Revisión del
Diseño
Instruccional
Grupo de
Diseñadores
Instruccionales
(Colegas)
Diseño
Instruccional,
Facilitador
(Experto en
Diseño y
alineación)
Diseño
Instruccional
Revisado
30 de
septiembre
Desarrollar el
Prontuario del
Curso
Diseñador
Instruccional
Diseño
Instruccional
Completo y
Revisado
Prontuario del
Curso
Utilizar
encuesta en
línea para
conocer la
experiencia de
los docentes
(aprendices)

con el mismo.
30 de
septiembre
Desarrollar las
partes de la
plataforma
educativa
Diseñador
Instruccional y
Experto en
tecnología
Plataforma
Acceso a
Internet
Elementos
básicos de
navegación,
estructura y
diseño de la
plataforma
educativa
Retroalimenta-
ción por parte
de todos los
involucrados en
el proyecto
(diseñador,
colaborador,
experto en
tecnología y
colegas),
mediante
conversaciones
reuniones e
intercambio de
ideas.
7 de octubre Desarrollar el
contenido
completo del
curso,
previamente
diseñado
Diseñador
Instruccional
Contenido del
Curso,
Herramientas
tecnológicas
Contenido del
Curso en su
totalidad
Octubre-
noviembre
Incorporar el
contenido
diseñado a la
plataforma
educativa
Experto en
tecnología
Plataforma
con las
partes
básicas ya
creadas
Plataforma con
el curso
montado
noviembre Examinar la
totalidad del
curso
Diseñador
Instruccional
Curso
Disponible en
la Plataforma
Hacer
modificaciones
necesarias
para que el
Curso esté
Listo para
tomarlo
(matricular
docentes)
9 de
diciembre
Presentar el
adiestramiento
al
Departamento
de Educación /
Instituciones
Universitarias
Diseñador
Instruccional y
Colaborador
del Proyecto
Presentación
formal del
Curso
Aceptación del
Proyecto
Retroalimenta-
ción de quienes
hayan estado
presente.
El prontuario del curso (Anejo C), se incluye al finalizar este documento. El
mismo contiene una descripción del curso, los objetivos generales de aprendizaje
y las actividades que se pretenden realizar para el logro y cumplimiento de dichos
objetivos. Este documento también desglosa el tiempo aproximado para cada una
de las sesiones del curso, los temas, subtemas tareas a realizar. Estas tareas
constituirán la evaluación y assessment del curso.

Plan de Sostenibilidad
Para que el proyecto de ofrecer el curso de Certificación de Maestros
Cooperadores en línea sea viable, sostenible y se le pueda dar continuidad
debemos identificar y analizar qué posibles factores podrían incidir en el proceso
evitando que se logre esto. Se identificaron los factores que se muestran a
continuación y se determinó llevar a cabo un plan que pueda aminorar los riesgos
que esto podría causar.
Factor Riesgo Plan de Sostenibilidad
Relacionado con el
entorno de la
intervención:
-Apoyo político
-Entorno político
favorable
-Cambios electorales
-Cambios en posiciones
administrativas y
directivas
-Transiciones y cambios
en las dependencias
encargadas de aprobar y
dar continuidad al
proyecto
Determinar la fecha en la
que se presentará la
propuesta del proyecto
como solución a la
necesidad identificada.
Sostener la misma y
justificarla en el análisis
realizado y la literatura
revisada. Resaltar los
beneficios que se
obtendrían con la
implementación del
mismo.
Relacionado con el
diseño de la intervención:
-Tecnología apropiada
-Acceso a la información
-Elección tecnológica
-Adecuación al entorno
-Accesibilidad a la
información
-Procesos de
transferencia (Contenido)
-Desarrollar nuevas
tecnologías será para
darle mantenimiento a los
procesos de transferencia
de información y
conocimientos generados.
-Utilizar encuesta de
satisfacción para recopilar
información acerca de la
experiencia con la
plataforma.
-Evaluar los resultados y
si tuvieron éxito en
completar el curso y
obtención de la
certificación.
-Realizar cambios al

curso, según el contexto,
necesidades y
particularidades de los
aprendices (docentes)
Plan de Evaluación
El Plan de Evaluación se incluye en la línea de tiempo establecida como
parte del plan de implementación detallado anteriormente. Este establece un
marco de partida del cual se pueda realizar un proceso tanto de adaptación, como
de cambios y mejora en la totalidad del proyecto (Sepúlveda y Ramírez, 2014).
Dicho plan, permite examinar cada fase y compararlo con el propósito inicial del
proyecto y cada uno de los objetivos planteados (Fontalvo, 2010). De esta
manera, podemos determinar si se lograron los mismos y tomar decisión respecto
al proyecto. En caso de ser necesario, mediante el plan de evaluación podemos
llegar a la conclusión de realizar cambios y modificaciones que permitan la mejora
del proyecto.

Diseño Instruccional
Curso: Certificación de Maestros Cooperadores en Línea
Nivel: Graduado
Resumen (Descripción): En este curso, se prepararán educadores de excelencia en la sala de clases para supervisar a los candidatos a maestros
de las distintas instituciones universitarias. El mismo abarca desde el nivel preescolar hasta el secundario. En el contenido del curso se fomenta
el desarrollo de las competencias necesarias para realizar una labor de excelencia en la supervisión de los candidatos a maestros. Como parte de
la experiencia educativa, se hará énfasis en el desarrollo de competencias relativas a las tareas de supervisión como lo son planificación,
orientación, comunicación, retroalimentación y evaluación. Uno de los componentes esenciales del curso, es el análisis de las políticas y los
procedimientos normativos que rigen el Programa de Práctica Docente del Departamento de Educación de Puerto Rico y de las instituciones
universitarias con Programas de Preparación de Maestros. Además, se discute el modelo andragógico y los procesos de una práctica docente
facilitadora y pertinente para el desarrollo profesional del futuro maestro. La modalidad de impartir este curso es en línea.
Objetivos Generales del Curso:
Analizar estructuralmente los procedimientos normativos que rigen la práctica docente tomando en consideración la dimensión legal y los retos
que los docentes y estudiantes enfrentan en la implantación de los mismos.
Analizar lógica y críticamente el rol, las funciones y expectativas del supervisor universitario, director del centro de práctica, maestro
cooperador y candidato a maestro.
Establecer diferencias y semejanzas relativas al proceso de enseñanza y aprendizaje entre estudiantes de los niveles Pk-12 y estudiantes adultos.
Comparar y contrastar las características y destrezas que debe poseer un maestro cooperador para la supervisión efectiva.
Analizar los procesos específicos del ciclo de supervisión al candidato a maestro según establecido por la institución universitaria.
Analizar los procesos e instrumentos de evaluación y avalúo como medios para identificar y apoyar áreas de oportunidad y fortalezas
académicas de los candidatos a maestros con la meta de alcanzar los estándares y mejorar su ejecución.

Tiempo y duración: Cinco sesiones, equivalentes a 45 horas contacto.
Temas Conceptos
(Subtemas)
Objetivos Actividades Recursos Evaluación Tiempo
Aproxima
do
Sesión 1 Política
Pública (PP)
Programa de
Práctica
Docente
(Organización
del Programa)
-Roles
-Funciones
-Práctica Docente
-Reglamento
Una vez estudiada
la presentación
“La práctica
docente” y los
documentos
normativos del
Programa, el
aprendiz:
Expondrá en qué
consiste la
práctica docente y
la importancia de
conocer los
documentos que
regulan dicho
proceso.
Redactará su
filosofía sobre la
educación y la
supervisión.
(Compartiendo
con sus
compañeros los
roles, funciones y
expectativas que
-Estudio de la
presentación “La
práctica docente”
-Hacer lectura y
análisis de los
documentos de
reglamentación
del Programa de
Práctica Docente.
-Estudiar casos
(contexto real de
la sala de clases)
-Presentación
-Ley Núm.
79
-Reglamento
Núm. 4092
-Carta
Circular 2-
2012-2013
-Casos
-Ensayo
Importancia
Práctica Docente y
documentos de
reglamentación
-Escribir su
filosofía sobre la
enseñanza y la
supervisión
7
horas

incluiría como
parte del proceso
de enseñanza-
aprendizaje en la
supervisión de la
práctica docente)
Utilizará las
políticas públicas
en torno a la
educación en el
contexto real de
la sala de clases.
Análisis de Casos
Sesión 2 Aprendizaje
del Adulto
-Pedagogía vs.
Andragogía
Luego de leer las
presentaciones
dadas, el docente:
Comparará los
conceptos
estudiados,
Andragogía y
Pedagogía,
estableciendo
similitudes y
diferencias entre
estos.
Describirá las
principales
características del
formador de
-Leer
presentaciones
sobre las Teorías
y modelos adultos
prevalecientes y
Mejores prácticas
en el proceso de
enseñanza y
aprendizaje del
adulto
-Leer Artículo
Similitudes y
diferencias con
respecto al
proceso de
enseñanza y
aprendizaje
-Presentación
“Andragogía
y Pedagogía”
-Presentación
“Análisis
comparativo
entre el
proceso
Pedagógico y
Andragógico
”
-Artículo:
“Andragogía
vs.
Pedagogía…
un punto de
-Mapa de
Conceptos
Andragogía vs.
Pedagogía
-Ejemplo real
donde se refleje
claramente la
diferencia entre la
enseñanza a niños
7
horas

adultos y los
principios del
aprendizaje en el
adulto.
vista
comparativo
”
Tutoriales
Herramienta
s bubbl.us,
spicynodes,
popplet
y adultos.
-Foro de
discusión 2
Sesión 3 Supervisión
Efectiva del
Candidato a
Maestro y la
Planificación
de la
Enseñanza
-Elementos para
una supervisión
efectiva
-Estrategias, Estilos
y Destrezas para
una supervisión
efectiva
Dimensiones
de la
práctica
docente
-Criterios e
instrumentos de
supervisión
-Evaluación de la
ejecución del
candidato a maestro
Luego de realizar
las lecturas
asignadas, el
docente:
Reconocerá las
características y
destrezas que
debe poseer un
maestro
cooperador para
una supervisión
efectiva.
Enumerará las
destrezas, estilos
y estrategias
necesarias para
una supervisión
efectiva.
Una vez
-Hacer lectura de
“La planificación
educativa”,
“Análisis de la
práctica educativa
de los docentes” y
“Las dimensiones
en la práctica
docente”
-Observar videos
sobre la relación
docente-alumno.
-Analizar casos
(videos
modelando
conversaciones
y entrevistas
entre maestro
cooperador y
candidato a
-Estándares
del candidato
a maestro
-Lecturas
-Videos
-Tutorial
Voki,
Soundcloud,
Audioboom
-Lista de Cotejo para
reconocer las
características y
destrezas que debe
poseer un maestro
cooperador.
-Lista focalizada para
enumerar las
destrezas, estilos y
estrategias
13
horas

-Estrategias,
Instrumentos y
Criterios de
evaluación
observado el
video dado, el
docente:
Analizará la
ejecución del
maestro
cooperador y del
estudiante.
Reflexionará
acerca de la
relación maestro
y alumno,
haciendo énfasis
en la
comunicación.
maestro
-Estudio de caso
aplicando destrezas
para escribir
informes cortos y
precisos.
-Mirada reflexiva a
la filosofía escrita
al inicio del curso.
Crear Voki /
Podcast
(reflexión
grabada)
Sesión 4 Manejo de la
Sala de Clases
-Teoría y aplicación
-Procesos y
protocolos
-Modelos, ejemplos
e Intercambio de
experiencias
previas
Empleará
estrategias
adecuadas para el
manejo de la sala
de clases.
-Observar videos
de distintas
situaciones en la
sala de clases.
-Estudiar casos
para reaccionar a
ellos. ¿Cómo
-Tutorial
Pixton
-Videos
-Casos
situaciones
en la sala de
clases
-Identificar una
situación sencilla en
su salón de clase
para aplicar la
estrategia de manejo
adecuada (Presentar
la información
redactando un
ensayo)
-Tirilla Cómica
Ejemplificando
situación sala de
10
horas

manejaría la
situación? ¿Qué
haría?
clases (manejo
efectivo)
Sesión 5
Uso y Manejo
de la
Tecnología en
la Enseñanza
-Estándares de
tecnología ISTE
(Intelectual
Standards for
Technology in
Education)
-Prácticas de
integración de la
tecnología en la
sala de clase
-Tutoriales
-Herramientas Web
2.0
Ejemplificará la
integración de la
tecnología
mediante un plan
de clases.
Diseñará el plan
redactado en una
herramienta en
línea.
Expondrá la
importancia que
tiene el integrar la
tecnología a la
sala de clases.
Estudiar
presentación de
los Estándares de
tecnología de
ISTE.
Demostración a
través de
tutoriales de uso y
manejo de la
tecnología.
-Tutoriales
Weebly,
Wix, Prezi,
Emaze
-Presentación
-Tutoriales
-Plan de clases
integrando la
tecnología para el
desarrollo del
conocimiento de los
estudiantes.
-Plan de clases en
una herramienta en
línea (Ejemplo:
Weebly, Wix, Prezi
o Emaze)
-Video
evidenciando la
importancia de
integrar la
tecnología a la sala
de clases.
-Assessment
Autoevaluación
8
horas

Referencias
Bigai, E. (2013). Entornos Virtuales de Aprendizaje. Modelo de Diseño Instruccional
de ADDIE. Recuperado de
https://www.scribd.com/doc/149845251/MODELOS-DE- DISENO-
INSTRUCCIONAL-MODELO-ADDIE
Chávez, A. (2011). Paradigmas de Aprendizaje. Educar para aprender. Recuperado
de https://educarparaaprender.wordpress.com/tag/aprendizaje-conductista/
Parra, D. (s.f.). Manual de Estrategias de Enseñanza/Aprendizaje. Recuperado de
http://www.cepefsena.org/documentos/METODOLOGIAS%20ACTIVAS.pdf
Ramírez, F. Rama, C. (2014). Los recursos de aprendizaje en la educación a
distancia. Recuperado de
http://www.virtualeduca.org/documentos/observatorio/2014/los- recursos-de-
aprendizaje.pdf
Siemens, G. (2004). Conectivismo: Una teoría de aprendizaje para la era digital.
Recuperado de
https://www.google.com.pr/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=12&c
ad=rja&uact=8&ved=0CEoQFjALahUKEwiX6ZPf09nHAhULKB4KHbVdCCk&u
rl=http%3A%2F%2Fwww.diegoleal.org%2Fdocs%2F2007%2FSiemens(2004)
Conectivismo.doc&usg=AFQjCNFXxfvkcJkaC651UZ4midUauf2dwg&sig2=zE
Wvf wao4J-ETEY8uEeDeg
Woolfolk, A. (2010). Psicología Educativa. (Decimoprimera). Lugar: Pearson
Educación de México, S.A. de C.V.
Recuperado de https://crecerpsi.files.wordpress.com/2014/03/libro-psicologia-
educativa.pdf

ANEJO A
Evaluación de la Efectividad de un Programa de Certificación de
Maestros
Cooperadores en línea
El siguiente cuestionario pretende recopilar información sobre el nivel de
efectividad que tendría el curso de Certificación de Maestros Cooperadores
en educación a distancia, específicamente en línea.
Solicitamos complete todas las partes de este cuestionario, debido a que con los
hallazgos encontrados se propondrán transformaciones fundamentales
para mejorar la calidad de los servicios del programa de Certificación de
Maestros

Instrucciones: Lea las siguientes preguntas y seleccione la alternativa correcta
para cada una de ellas. En caso de que deba redactar, utilice el espacio provisto.
I. Datos socio demográficos
1. Género:
a.
Masculino b.
Femenino
2. Edad:
a. Menos de 29
años b. 30 – 39 años
c. 40 – 49 años
d. 50 – 59 años
e. 60 o más años
3. Escuela de procedencia y Nivel que enseña:
4. Años de experiencia que tiene en la enseñanza:
a. Menos de 1
b. 1 a 10
c. 11 a 20
d. 21 a 30
e. 31 a 40
5. Grado académico que
posee:
a. Bachillerato
b.
Maestría

c. Doctorado

II. Nivel de efectividad
Seleccione el criterio (muy efectivo, efectivo, inefectivo o muy inefectivo)
para describir su percepción sobre los cursos del programa de certificación.
Criterio
Muy
Efectivo
Efectivo Inefectivo
Muy
inefectivo
6. El contenido del programa
cumple con las necesidades de
enseñanza existentes de los
participantes.
7. Provee las herramientas
académicas necesarias para
enfrentar los retos
tecnológicos a los que se
enfrenta la educación.
8. Nivel de efectividad de
los módulos en cuanto a su
contenido.
9. Las actividades
corresponden con los
objetivos y contenido
propuesto por el diseño.
10. El programa de capacitación
utiliza estrategias de enseñanza
y aprendizaje para aumentar la
participación de los docentes.
11. Nivel de efectividad de la
capacitación recibida, en
cuanto a las prácticas,
estrategias e ideas
presentadas.12. Considera sería
beneficioso ofrecer este curso
en línea.

ANEJO B
Mediante la siguiente hoja de cotejo se evaluaron las plataformas (LMS o CMS), con el
propósito de determinar qué funciones mínimas debe tener para diseñar cursos en línea.
La siguiente evaluación muestra cómo la plataforma se compara con otros sitios que ofrecen
contenidos similares para cada uno de los elementos siguientes. De no cumplir con una de las
partes se dejó en blanco.
Criterio Matrix Schoology Canvas
Posee una apropiada organización general de
X
La manera de contactarse es fácil para encontrarla X
Incluye menú de búsqueda X
Carga las páginas rápidamente X X
Proceso de registro y servicio de consulta
X X
El diseño de la plataforma es apropiado X X
Ofrece variedad de idiomas satisfaciendo su
X X
El usuario necesita conocimiento técnico X X X
El contenido puede ser complementado con
X X
Permite incluir herramientas de aprendizaje como:
Foros de discusión, anuncios, correo electrónico y
notas de trabajo
X X
Fomenta la participación del estudiante a través de:
X X
Permite utilizarla sin costo alguno por tiempo ilimitado.
X X

ANEJO C
Facilitadora: V. Cotto Rodríguez Créditos: 3 (45 horas)
Curso Preparatorio para Maestros Cooperadores
(Requisito de la Ley 79 del 1989 para todo Maestro Cooperador de Práctica
Docente)
Información General
Correo electrónico: vcotto@educacionalmaximo.net / cottovaleria@gmail.com
I. Título
a. Certificación de Maestros Cooperadores en Línea
II. Introducción
a. El curso está dirigido a ofrecer una alternativa de estudio a distancia a los
maestros que están interesados en tomar el curso para certificarse como
maestros cooperadores y en las universidades solamente se ofrece el
curso de forma presencial. Por medio del desarrollo de un curso en línea
el maestro podrá estudiar los temas que comprenden el curso y completar
las tareas asignadas. Ofrecer este curso en línea fomentará que una
mayor cantidad de maestros se interese en certificarse como maestros
cooperadores.

III. Objetivos
a. Al finalizar el curso de Certificación de Maestros Cooperadores en línea,
el maestro:
i. Detallará las principales características del estudiante adulto y los
principios del aprendizaje en el adulto.
ii. Describirá las principales características del formador de adultos.
iii. Explicará los métodos utilizados en la formación de adultos.

iv. Identificará técnicas de avalúo que demuestran aprendizaje.
v. Empleará estrategias adecuadas para el manejo de la sala de
clases.
vi. Utilizará las políticas públicas en torno a la educación en
el contexto real de la sala de clases.
vii. Desarrollará los aspectos fundamentales de su labor como
maestro cooperador en la formación del candidato a maestro.
viii. Identificará las ventajas de utilizar recursos tecnológicos en
el proceso de enseñanza.
ix. Explicará las formas de integrar la tecnología a su sala de
clases. x. Analizará el valor de los objetivos en la enseñanza y su
relación
con la planificación.
IV. Actividades de Aprendizaje
i. ¿Cómo va a ser llevada esta instrucción? ¿Qué métodos y
estrategias de enseñanza se utilizarán? ¿Qué actividades y
materiales se utilizarán?
1. La instrucción se llevará a cabo a distancia, a través de la
plataforma Canvas. Se dividirá el curso en cinco sesiones,
que serán equivalentes (45 horas). Estas se ofrecerán
integrando reflexiones, lecturas, asignaciones, foros de
discusión, mapas de conceptos y pruebas. El estudiante

trabajará de forma individual, determinando su ritmo de
trabajo, pero teniendo siempre

presente las fechas establecidas para la entrega de las
distintas tareas.
2. Es necesario que los maestros matriculados en el curso
tengan acceso a internet y a una computadora.
3. El curso incluirá la realización reflexiones y comentarios
grupales para propiciar la comunicación entre estudiantes y
profesor y el análisis de los temas trabajados. Además, se
fomentará la colaboración y la presencial social.
ii. Recursos de aprendizaje
1. Videos, Lecturas, Cuestionarios, Tutoriales, Foros,
Presentaciones, Documentos normativos y de
reglamentación.

Tema Subtemas Tiempo Tareas
aproximado

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