Este documento propone trabajar las competencias básicas desde un enfoque integrado mediante el diseño de tareas que involucren múltiples áreas de conocimiento. Sugieren planificar la enseñanza en función de los criterios de evaluación y utilizar una variedad de estrategias didácticas como el aprendizaje cooperativo y las TIC. También recomiendan evaluar las competencias de forma holística usando diferentes técnicas como observaciones, entrevistas y portafolios más que exámenes convencionales.

1. Competencias Básicas:
Una propuesta desde la experiencia
Miguel Ángel Ariza Pérez
Grupo iCOBAE

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7. ¿Qué son las
“competencias”?

8. Competencia = Pericia,
aptitud, idoneidad para
hacer algo o intervenir en
un asunto determinado
(RAE).

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12. Definición de competencia
Una competencia es la habilidad
de satisfacer demandas
complejas y enfrentarse a
problemas propios del
escenario social de manera
eficaz

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16. Las competencias básicas
afectan a todas las áreas de conocimiento y
son responsabilidad de todas las áreas de
conocimiento.
No te preguntes qué pueden hacer por ti las CCBB,
sino qué puedes hacer tú por sus CCBB.

17. Un mejor conocimiento de las
competencias básicas nos
permitirá un mejor trabajo en
el aula.

18. ¿Cómo programar en
función de las
“competencias básicas”?

19. •
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26. Un ejemplo: Primero de la ESO
• Leemos los Criterios de Evaluación del RD como tareas
• Ciencias naturales: Interpretar algunos fenómenos
naturales mediante la elaboración de modelos
sencillos y representaciones a escala del Sistema
Solar y de los movimientos relativos entre la Luna, la
Tierra y el Sol.

27. • Buscamos vínculos con otras áreas
• Ciencias naturales: elaboración de modelos sencillos y representaciones a escala del
Sistema Solar.
• Ciencias sociales, geografía e historia: Realizar una lectura comprensiva de fuentes
de información escrita de contenido geográfico o histórico y comunicar la información
obtenida de forma correcta por escrito
• Educación plástica y visual: Representar objetos e ideas de forma bi o tridimensional
aplicando técnicas gráficas y plásticas y conseguir resultados concretos en función de
unas intenciones en cuanto a los elementos visuales (luz, sombra, textura) y de
relación.
• Informática: Capturar, editar y montar fragmentos de vídeo con audio.
• Lengua castellana: Narrar, exponer y resumir, en soporte papel o digital, usando el
registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en
secuencias lineales cohesionadas, respetando las normas gramaticales y ortográficas y
valorando la importancia de planificar y revisar el texto.
• Lengua extranjera: Reconocer la idea general y extraer información específica de
textos escritos adecuados a la edad, con apoyo de elementos textuales y no textuales,
sobre temas variados y otros relacionados con algunas materias del currículo.
• Matemáticas: Resolver problemas para los que se precise la utilización de las cuatro
operaciones con números enteros, decimales y fraccionarios, utilizando la forma de
cálculo apropiada y valorando la adecuación del resultado al contexto.
• Tecnología: Realizar las operaciones técnicas previstas en un plan de trabajo
utilizando los recursos materiales y organizativos con criterios de economía, seguridad
y respeto al medio ambiente y valorando las condiciones del entorno de trabajo.

28. Un ejemplo: Primero de la ESO
• Descripción de la tarea
• Elaboración de una representación a escala del sistema
solar (Ciencias naturales)
• Actividades:
• Preparar un plan de trabajo (Tecnología)
• Lectura y estudio
• Lectura de textos en inglés para confeccionar la representación a
escala (Lengua extranjera)
• Lectura crítica de un texto geo-céntrico y otro helio-céntrico
(Ciencias sociales, geografía e historia)
• Estudio de los materiales y el diseño (Educación plástica y visual)
• Contrastar diferentes textos sobre la representación religiosa de
algún elemento físico. (Historia y cultura de las religiones)
• Cálculo de la escala del sistema solar (Matemáticas)
• Grabación en vídeo de la tarea (Informática)
• Preparar un informe escrito de la experiencia (Lengua castellana)

36. ¿CÓMO TRABAJAR LAS
COMPETENCIAS BÁSICAS EN EL
AULA?

41. ¿Cómo trabajar en el aula
las “competencias básicas”?

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44. Currículum
integrado TIC
Competencias
básicas
Tareas Trabajo
Cooperativo
Socialización
rica
ESCUELA INCLUSIVA

46. ¿Cómo evaluar en función de
las “competencias básicas”?

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48. Necesitamos una evaluación que sea

49. Examen
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Cuaderno
Debates
Registro anecdótico
Trabajo en equipo
Entrevistas
Diarios de clase
Grabaciones en audio/video +
Observación sistemática en el aula

50. ¿Cómo afecta al centro la
enseñanza por competencias?

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53. ¿Qué medidas organizativas y
funcionales se pueden adoptar
para fomentar el desarrollo de
las “competencias básicas”?

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55. En resumen,
La planificación docente es un ciclo que va desde la
programación didáctica a la programación de aula a
través de la macro-programación.
El diseño de tareas integradas es la clave para contribuir
al desarrollo de las competencias claves.
Los criterios de evaluación son la puerta de acceso a las
CCBB y al diseño de tareas integradas.
Una diversidad de estrategias didácticas es la mejor
garantía de éxito en la escuela.

57. Gracias
http://icobae.com