Este documento proporciona orientación sobre cómo elaborar un proyecto de comprensión basado en las inteligencias múltiples e IIMM. Explica que un proyecto debe tener un tópico generativo interesante, metas de comprensión claras y hilos conductores. Además, debe incluir actividades variadas que evalúen la comprensión de los estudiantes y se alineen con las inteligencias múltiples y competencias clave. El objetivo es diseñar proyectos que motiven a los estudiantes y les permitan demostrar su entendimiento de

1. ¿CÓMO ELABORAR UN PROYECTO
DE COMPRENSIÓN A PARTIR DE
IIMM?
Formación Maristas Compostela
#Compostelaenred
@aggiornamento14

2. ¿Qué vale la pena aprender?
¿Qué aspectos deben ser
comprendidos?
¿Cuál es la mejor manera de
aprenderlos?
¿Cómo podemos saber lo que
comprenden nuestros alumnos, cómo
pueden saberlo ellos?

3. Programar vs Receta de
cocina
“Consultar tienda de especialidades
y productos del lugar”

4. ¿Qué vale la pena aprender?
¿Qué temas vale la pena
comprender?
3 elementos:
1. 1. TÓPICOS GENERATIVOS
2. 2. METAS DE COMPRENSIÓN
3. 3. HILOS CONDUCTORES
¿Qué vale la pena aprender?
¿Qué aspectos deben ser
comprendidos?

5. 1.-TÓPICO GENERATIVO
Características que debe cumplir:
1. Central a la disciplina (de gran interés para los
profesionales en esa área)
2. Interesante para los alumnos (edad, contexto,
inquietudes del grupo, intereses personales,
experiencias intelectuales).
3. Interesante para los profesores (despierta curiosidad,
responde a pasión previa)

6. 1.-TÓPICO GENERATIVO
Características que debe cumplir:
1. Asequibles (disponemos de material suficiente para
trabajarlo o se puede obtener de forma sencilla, gran
variedad de material para alumnos de esa edad para
que ellos puedan investigar el tópico/ que pueda ser
tratado con gran variedad de estrategias y actividades).
2. Ofrecen la posibilidad de hacer múltiples conexiones
(con experiencias anteriores, tanto fuera como dentro
del colegio, con otras materias…)

7.  Nos preguntamos qué campos, aspectos, aficiones… nos
apasionan
 Elegimos uno de ellos
 Hacemos un mapa mental con todas las ideas que
podamos relacionar con ese campo.
 Nos apoyaremos en ellas en los puntos restantes.
Ejemplos:
La definición de vida, el concepto de cero,
patrones,
tamaño y escalas, revolución, conflicto, poder,
interpretación de textos, folclore, humor
Leer más sobre Tópicos generativos: http://learnweb.harvard.edu/andes/tfu/info3c.cfm

9. 2.-METAS DE COMPRENSIÓN
Los alumnos comprenderán que…
Los alumnos reconocerán…
Los alumnos apreciarán…
● Es la clave de la programación. El tema (tópico)
puede ser precioso y las actividades muy
divertidas y activas, pero si no responden a unas
metas de comprensión no va a funcionar como
proyecto de aprendizaje pleno.
● Es importante volver una y otra vez a las metas
(tenerlas presente implícita y explícitamente)
● Son los objetivos claves, “a donde deseo llegar
con los alumnos”, “los resultados que espero
conseguir en los alumnos”

10. Ejemplos:
Para una unidad de historia cuyo tópico generativo es: "El Precio de la
Libertad: Comprender la Declaración de Derechos":
 "Los alumnos comprenderán la relación entre derechos y
responsabilidades en una sociedad democrática.”
Para una unidad de geometría cuyo tópico generativo es: "Averiguar qué
es lo Verdadero: Las Pruebas en Matemáticas":
 "Los alumnos desarrollarán la comprensión tanto del enfoque
inductivo como del deductivo para demostrar varios enunciados
(por ejemplo, que dos líneas son paralelas)”
Para una unidad de literatura cuyo tópico generativo es: "Las Novelas
Policiales y Cómo se Logran":
 "Los alumnos comprenderán de qué manera el autor crea,
desarrolla y mantiene el suspense en la trama.”
Para una unidad de biología cuyo tópico generativo es: "El Significado
de la Vida":
 "Los alumnos comprenderán cómo el biólogo establece una
diferencia entre los seres vivos y las cosas inanimadas"

11. 3.-Hilos Conductores
● Líneas maestras del curso.
● Comprensiones más importantes a las que
deben llegar los alumnos
● El proyecto contribuye a lograrlas, pero no
las abarca de forma completa
¿Cuáles son las cosas más importantes que
quiero que mis alumnos hayan aprendido al
finalizar el curso?

12. Ejemplos:
Para un curso de historia:
 "¿Cómo influye nuestro pasado histórico en lo que
somos hoy en día?”
Para un curso de álgebra:
 "¿Cómo podemos utilizar lo que sabemos para
entender lo que no sabemos?”
Para un curso de literatura:
 “¿Cómo las metáforas afectan la forma comovemos
el mundo?"

13. ¿CÓMO APRENDERLO
MEJOR?
Desempeños de
Comprensión
¿Cuál es la mejor manera de
aprenderlos?

14. LAS ACTIVIDADES HAN DE RESPONDER A LAS
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
1. Usar la caja de herramientas de paletas
2. Plantear actividades que respondan a cada una de
las Inteligencias (puede una misma actividad
responder a varias)
3. Comprobar que las actividades responden a las
metas de comprensión
Elijo actividades variadas, al menos una por IM
Apunto al lado de la actividad a qué meta
corresponde
Reviso las metas por si he de cambiar actividades

15. Cinestésico Corporal
Visual Espacial
Interpersonal
Intrapersonal
Lógico Matemática
Lingüística
Naturalista
Espiritual
Musical

16. Criterios claros, compartidos y
públicos.
Feedback constante, Oportunidades frecuentes para la reflexión.
¿Cómo podemos saber lo que comprenden
nuestros alumnos, y cómo pueden saberlo ellos?
AUTOEVALUACIÓN HETEROEVALUACIÓN

17. Organizado
r
Gráfico a

18. Organizado
r
Gráfico b

19. Tópico generativo
Titulo que da
sentido al proyecto
1

20. Metas de comprensión
2

21. Hilos conductores
OBJETIVOS GENERALES. Lo 1º
que tenemos claro, son las
inquietudes de los ciclos y
departamentos. Incluso previo al
tema. Es común durante todo el
curso
¿Cuáles son las cosas
más importantes que
quiero que mis alumnos
hayan aprendido al
finalizar el curso?
3

22. Actividades o
Desempeños
4

23. Valoración diagnóstica continua
5

24. A. Comunicación lingüística: Conservando la denominación anterior, se refiere al dominio de
destrezas comunicativas en diferentes registros, con capacidad de comprensión crítica en
todos los soportes.
B. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología: Aúna dos
de las anteriores competencias con la intención de difuminar el trazo existente entre las áreas
de conocimiento y las competencias básicas. En esta nos encontramos con las destrezas
relacionadas con la iniciativa científica, con el desarrollo de espíritu de investigación y con el
uso de los números como lenguaje en diversos soportes.
C. Competencia digital: Incorporando el dominio de las nuevas tecnologías, la seguridad en
la red y la valoración crítica de su impacto en la sociedad.
D. Aprender a aprender: También conserva la terminología anterior, refiriéndose a las
habilidades relacionadas con el tratamiento de textos, realización de esquemas, capacidades
de resumen y valoración del aprendizaje como herramienta social.
E. Competencias sociales y cívicas: Relacionado con los conocimientos de las instituciones,
el desarrollo de valores críticos y la adquisición de destrezas de análisis social utilizando
diferentes medios y soportes.
F. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: Siendo este aspecto uno en los que más
recalca la LOMCE y que aúna elementos de desarrollo de la autonomía personal,
conocimientos del mundo económico y valoración del entorno social y empresarial.
G. Conciencia y expresiones culturales: Otra de las novedades entre las competencias y
que engloba conocimientos sobre la cultura propia y ajena, el respeto por las diferencias y la
valoración de la interculturalidad en nuestra sociedad.
H. Competencia espiritual
COMPETENCIAS CLAVE

25. A. Comunicación lingüística
B. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y
tecnología
C. Competencia digital
D. Aprender a aprender
E. Competencias sociales y cívicas
F. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
G. Conciencia y expresiones culturales
H. Competencia espiritual
COMPETENCIAS CLAVE

26. (I.1)Inteligencia Intrapersonal
(I.2) Inteligencia Interpersonal
(I.3) Inteligencia lingüística-verbal
(I.4) Inteligencia Lógico-
Matemática
(I5) Inteligencia Naturalista
(I6) Inteligencia Visual-Espacial
(I7) Inteligencia Musical
(I8) Inteligencia Corporal-
Cinestésica
(I9) Inteligencia Espiritual
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

27. (I.1)Inteligencia Intrapersonal
 (A) C. Aprender a aprender
 (F) C. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
 (H) C. Espiritual
(I.2) Inteligencia Interpersonal
 (B) C. Social y Cívica
 (F) C. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
(I.3) Inteligencia lingüística-verbal
 (C) C. Comunicación Lingüística
(I.4) Inteligencia Lógico-Matemática
 (D) C. Matemática y competencias básicas en ciencia y
tecnología
 (C) C. Competencia Digital
Relación entre Inteligencias
y Competencias Clave:

28. (I.5) Inteligencia Naturalista
 D) C. Matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
(I.6) Inteligencia Visual Espacial
 (G) C. Conciencia y expresiones culturales
 (C) C. Digital
 (D) C. Matemática y CCBB en CCyT
(I.7) C. Musical
 (G) C. Conciencia y expresiones culturales
(I.8) Inteligencia Corporal-Cinestésica
 (G) C. Conciencia y expresiones culturales
(I.9) Inteligencia Espiritual
 (H) C. Espiritual
Relación entre Inteligencias
y Competencias Clave:

29. ¿Qué hay de nuevo aquí?
• Nos proporciona un lenguaje y una filosofía
• Nos ayuda a dar un mejor enfoque a nuestros esfuerzos
• Su presunción no es “algo completamente nuevo y diferente”
pero sí un definitivo “más y mejor”
• Hacer un poco más salvaje lo ya domesticado
• Poner la mente del alumno en el centro
• Correr el riesgo de abrir la caja de sorpresas

30. REALIZANDO UN PROYECTO DE COMPRENSIÓN
Aprendiendo,
con las manos en la “masa”:
 Ver un ejemplo, comentarlo en
grupo.
 Planificar un proyecto de
comprensión.

31. PROGRAMANDO: PLANIFICANDO EL VIAJE
1. Vemos un ejemplo y lo comentamos en
grupo
Nos vamos de compras (3º EP)
https://drive.google.com/file/d/0B-5WIO0WkwcEZjY1MGZhYWItOGMzMC00OWRlLWI2N2YtMWM5Y2U5NjkxYTU3/view
Cuéntame un cuento
https://drive.google.com/file/d/0B-5WIO0WkwcENWVlOWM2NmEtOTdlZi00NGIxLTk0NmEtOWY5ZjU3ZGVlMzYx/view
Dentro de tí hay una parte de mí (4º EP)
http://www.think1.tv/videoteca/es/index/0-37/proyecto-comprension-4-primaria
Proyectos de Comprensión del Colegio Cristo Rey Escolapios. Zaragoza
http://www.cristorey.zaragoza.escolapiosemaus.org/blogs/innova/category/proyectos-de-comprension/
Déjame en Paz
http://inteligenciasmultiplesrelitic.blogspot.com.es/2012/05/proyectos-de-comprension.html
Proyectos de 2 de ESO (Aitor Lázpita)
https://sites.google.com/site/programacion2oesoalazpita/enfoque
Cómo elaborar un Proyecto de Comprensión con IIMM por Nuria Miró:
• Parte 1: http://www.think1.tv/videoteca/es/index/0-29/proyecto-comprension-intelligencias-multiples-1-nuria%20miro-howard-gardner
• Parte 2: http://www.think1.tv/videoteca/es/index/0-29/proyecto-comprension-inteligencias-multiples-2
• Parte 3: http://www.think1.tv/videoteca/es/index/0-29/proyecto-comprension-inteligencias-multiples-3

32. PROGRAMANDO: PLANIFICANDO EL VIAJE
2. Nuestro Proyecto de Comprensión

33. EJEMPLOS
PROYECTO DE COMPRENSIÓN EN EI: “EL CIRCO”
PANEL EXPOSICIÓN COMO PRODUCTO FINAL
● PLANIFICACIÓN: motivación inicial, desarrollo
del proyecto y actividad de síntesis.
HILOS CONDUCTORES
● ¿Cómo es la vida del circo?
● ¿Cuál es su historia y evolución?
● ¿Qué relación hay entre los personajes?
● ¿Cómo se comunican? ¿Qué lenguajes usan?
● ¿Cuáles son sus manifestaciones artísticas?

34. METAS DE COMPRENSIÓN
Los alumnos comprenderán la importancia de:
Los alumnos lograrán:
1. Experimentar, explorar, investigar la vida y su relación
con la tradición del circo.
2. Conocer personajes, objetos específicos, trajes típicos,
animales…
3. Colaborar con otros compañeros como medio de
realizar una obra conjunta
4. Expresar distintos lenguajes
5. Disfrutar
6. Ajustar ritmos y costumbres a otras situaciones

35. ALGUNAS ACTIVIDADES
● La función que desempeña cada animal dentro
del circo y con quien trabaja: hacen dibujo, cada
uno en la mesa una ficha diferente.
● Compara Contrasta: en cautividad vs en su
hábitat ¿En qué se parecen? ¿En qué se
diferencian? Respecto de supervivencia, hábitat,
relación con otros animales, ocupación, peligros
● Clasificación de animales según su nutrición.
Elige tres y pégalos en el recuadro según de qué
se alimentan
● Sectores de Venn, dos personajes:
Payaso vs Mago
● Comparación histórica (disfraces): circo
romano, en la calle, actual
● Cuento-comic: “un payaso pelado”
● Poesía
● Ficha de entrevista del protagonista
● Chistes, crucigramas, juegos de cálculo,
gráficas…

36. “AL PAN PAN Y AL VINO VINO”
Lo que aprenden los alumnos parte de la realidad y
se comprende de tal forma que puede ser utilizado
posteriormente en muchas otras circunstancias y
situaciones.

37. PROYECTO DE COMPRENSIÓN 3º EI
1º Trimestre
EI: 5 años
Área: Conocimiento del Entorno
Tema: La Vendimia
Duración: 2 semanas (con implicación de familias)
Inteligencias:
(Todas) Intrapersonal, Interpersonal, Lingüística, Lógico
Matemática, Naturalista, Musical, Corporal-Cinestésica.

38. ¿POR DÓNDE EMPEZAR?
 Plantearse unos interrogantes
 Definir las metas sobre el Tema
 Lluvia de ideas de actividades
 Uso de la caja de herramientas
 Chequear si responden a las metas,
 Señalar los medios de valoración-
documentación continua a utilizar.

39. REMAKE

40. ENFOQUE DE TRABAJO
Las IM dan la clave para que cada
alumno tenga muchas más
oportunidades de llegar a una
verdadera interiorización y
aprendizaje de los conceptos para
aplicarlos en su vida diaria.

41. Un ejemplo más:
Vamos a realizar un proyecto de
comprensión para trabajar los
contenidos de esta sesión de
formación

42. “VERSIÓN JUNIOR”
DEL PROYECTO DE COMPRENSIÓN
DESHACER
LO
ANDADO(Tópico generativo)

43. METAS DE COMPRENSIÓN
 Los profes comprenderán cómo trabajar una meta
de comprensión con la caja de herramientas de
David Lazear
 Los profes planificarán un proyecto de
comprensión con actividades que respondan a las
IM. David Perkins
 Los profesores apreciarán el intercambio de
experiencias y generación de redes de trabajo

44. HILOS CONDUCTORES
¿Cómo la teoría de las IIMM nos ayuda a la
enseñanza para la comprensión?
¿Qué relación tiene la teoría de las IIMM con
las competencias y su aplicación en el aula?

45. ACTIVIDADES O DESEMPEÑOS
1. Programar una meta de comprensión con la
caja de herramientas de David Lazear
(PALETA).
2. Planificar un Proyecto de Comprensión con
actividades que respondan a las IM.
3. Intercambio de experiencias y generación de
redes de trabajo.

46. EVALUACIÓN

47. “La compresión es la habilidad de
aplicar los conocimientos y conceptos
de una forma apropiada en una nueva
situación”

48. Queremos su
sobresaliente

49. https://sites.google.com/site/programacion2oesoalazpita/enfoque
http://www.think1.tv/videoteca/es/index/0-29/proyecto-comprension-inteligencias-multiples-3
http://es.slideshare.net/Clamata/curso-programar-en-inteligencias-mltiples
http://learnweb.harvard.edu/andes/tfu/info.cfm
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