Este documento proporciona sugerencias para acompañar la implementación de la Educación Sexual Integral (ESI) en la educación primaria. Incluye indicadores agrupados en ejes como la organización institucional, las relaciones interinstitucionales, la jornada educativa anual y las planificaciones curriculares. El objetivo es que la ESI se implemente de manera integral y transversal en las escuelas primarias.

1. SUGERENCIAS PARA EL ACOMPAÑAMIENTO DE LA IMPLEMENTACIÓN
DE ESI EN EDUCACIÓN PRIMARIA
El acompañamiento en la implementación de la Educación Sexual Integral constituye un desafío, a
la vez, un proceso de construcción colectiva y permanente en el marco de las particularidades de
cada comunidad educativa.
Sabemos de la complejidad de este proceso, por lo tanto, desde el Equipo de Educación Sexual
integral, elaboramos esta primera herramienta para quienes cumplen tareas de dirección,
supervisión, de coordinación regional y otros actores de la gestión educativa.
A continuación, ponemos a disposición una hoja de ruta compuesta por variables que constituyen
indicadores -mínimos y necesarios-, con el objetivo de ampliarlos y profundizarlos a partir de
diferentes aportes. Para su mejor identificación, los indicadores están agrupados por ejes:
EJE ORGANIZACIÓN INSTITUCIONAL : Podemos decir que la ESI se encuentra en un proceso de
implementación si...
En el Proyecto Institucional se explicita su implementación como un objetivo acordado
institucionalmente.
El modo de abordaje de situaciones que irrumpen en el ámbito escolar contempla la
perspectiva de género y derechos que propone la ESI.
El uso de los espacios comunes (patio, biblioteca, sala informática, sala docente, etc.) tiene
en cuenta la igualdad de trato y oportunidades e inclusión de las diversidades.
El lenguaje que se utiliza en las formas de transmitir y convocar a quienes participan del
cotidiano institucionales es inclusivo y no sexista (cuadernos de comunicaciones, efemérides,
plenarias, reuniones de familias, actos escolares, etc.(.
Los actos y las efemérides son abordados desde una perspectiva de género y utilizados como
disparador para transversalizar contenidos de ESI. (Ejemplos: Día de la Mujer, Día de la
Niñez, Día de la Memoria, etc(.
La biblioteca, como parte de sus funciones facilita la circulación de los materiales del
programa entre los distintos actores de la institución.
EJE RELACIONES INTER INSTITUCIONALES: Podemos decir que la ESI se encuentra en un
proceso de implementación si…

2. La relación con otras instituciones del territorio implica una articulación y no una “derivación” o
“delegación”, dando lugar al protagonismo de la escuela en el abordaje integral de la
sexualidad con perspectiva de género y el enfoque de derechos humanos.
Por ejemplo, si la articulación se da con el centro de salud, en el marco de un taller sobre los
cambios corporales, es importante que su planificación contemple los espacios curriculares en los
que se contextualizará y continuará la propuesta.
EJE JORNADA “EDUCAR EN IGUALDAD”: Podemos decir que la ESI se encuentra en un
proceso de implementación si…
Las escuelas garantizan la realización de esta jornada nacional:
La Jornada “Educar en Igualdad, Prevención y Erradicación de la Violencia de Género”, se enmarca
en el cumplimiento de la Ley Nacional N.º 27.234 (2015), que establece la obligatoriedad de realizar
al menos una jornada anual en las escuelas primarias, secundarias y terciarias de todos los niveles y
modalidades, ya sean de gestión estatal o privada. El objetivo es el de contribuir a que estudiantes y
docentes desarrollen y afiancen actitudes, saberes y prácticas que promuevan la prevención y la
erradicación de la violencia de género (entendida como violencia contra las mujeres.(
EJE PLANIFICACIONES ANUALES Y CONTENIDOS TRANSVERSALES Podemos decir que la
ESI se encuentra en un proceso de implementación si…
Los contenidos que se enuncian a continuación están contemplados en las planificaciones
anuales. Los mismos integran los lineamientos curriculares de ESI y fueron seleccionados
como los mínimos y necesarios para garantizar la transversalización en los diferentes
espacios curriculares. Es importante considerar también las áreas especiales.
El cuerpo Integral: aprendizajes de tipo cognitivo, a través de información científicamente
validada teniendo en cuenta el plano de la afectividad y pudiendo desarrollar la dimensión del
“saber hacer” en relación a prácticas de cuidado y protección.
Primer Ciclo:
Reconocimiento del cuerpo humano: Identificación de las partes íntimas.
Las conductas de cuidado personal como la posibilidad de decir “no” ante situaciones de
coacción y vulneración de derechos.

3. El conocimiento de los procesos de la reproducción humana.
El conocimiento de las distintas formas de organización familiar y su dinámica en las diversas
épocas y culturas. La valoración y el respeto de los modos de vida diferentes a los propios.
La valoración de las personas independientemente de su apariencia, identidad y orientación
sexual.
Deconstrucción de estereotipos de género en juegos y profesiones.
Conocimiento y reconocimiento de los derechos humanos y derechos de la niñez.
Segundo Ciclo:
Cambios corporales que se ven y se sienten: - El avance en el proceso del reconocimiento del
cuerpo y sus distintas partes y en la identificación de las particularidades y diferencias
anátomo-fisiológicas de mujeres y varones en las diferentes etapas evolutivas (menarca y
poluciones nocturnas) - El reconocimiento de las implicancias afectivas de los cambios en la
infancia y la pubertad. La valoración de los cambios en los sentimientos que se producen en
los procesos de crecimiento: el miedo, la vergüenza, el pudor, la alegría, la tristeza, el placer.
Conformaciones familiares en diversas sociedades y en el tiempo.
La diversidad en las personas: apariencia física, orientación sexual, identidad de género.
Revisión crítica de los roles asignados a varones y mujeres: deconstrucción de modelos
corporales de belleza.
La discriminación como forma de vulneración de derechos
Derechos sexuales y reproductivos: El derecho a la intimidad propia y el respeto a la intimidad
ajena, la posibilidad de decir que NO ante la presión de los pares. Métodos anticonceptivos
(MAC). Prevención de ITS.
Derechos vulnerados: abuso sexual, violencia de género y trata de personas.
El ejercicio de la violencia entre pares en redes sociales y TIC.

4. Bibliografía:
Bargalló, Lía y Silvia Hurrell (2012) Guía para el Desarrollo Institucional de la educación sexual
integral: 10 orientaciones para las escuelas. Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación.
Disponible en
http://www.lvm.unlp.edu.ar/uploads/docs/guia_para_el_desarrollo_institucional_de_esi.pdf
Jornada Nacional Educar en Igualdad: prevención y erradicación de la violencia de género.
Ley Nº 27234. Orientaciones para las instituciones educativas (2016). Ministerio de Educación y
Deportes. Presidencia de la Nación. Disponible
en:http://plataformaeducativa.santafe.gov.ar/moodle/course/view.php?id=3629
Cimmino, Karina; Mulcahy, Annie; Vergara, M. Virginia (2008) Lineamientos Curriculares para la
Educación Sexual Integral: Programa Nacional de ESI. Ley Nacional Nº 26.150. Buenos Aires:
Ministerio de Educación. Consejo Federal de Educación. Disponible en:
http://www.me.gov.ar/me_prog/esi/doc/lineamientos.pdf
Marina, Mirta (coord.) (2010) Educación Sexual Integral para la educación primaria:
contenidos y propuestas para el aula. Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación.
Disponible en:http://www.me.gov.ar/me_prog/esi/doc/esi_primaria.pdf