Medios de comunicación y estereotipos de género en las juventudes - Equipo ESI Santa Fe

1. Programa de Educación Sexual Integral - Ministerio de Educación –
Gobierno de la Provincia de Santa Fe
Medios de comunicación y estereotipos de género en las juventudes
Partimos de la premisa de que jóvenes y adolescentes ya forman parte de un universo que
produce y transmite expectativas diferenciales para varones y mujeres y distribuye
inequitativamente los recursos tanto materiales como simbólicos. Estas formas de
distribución determinan, a su vez, diversos modos de vivir la experiencia joven o
adolescente. En relación con las desigualdades de género, esto influye en el modo de
demandar y ejercer los derechos, e incide en la forma de vivir y ejercer la sexualidad.
Uno de los espacios donde se conforman y replican los estereotipos de género y de
sexualidades, son los medios de comunicación (televisión, radio, cine, redes sociales,
gráfica). Éstos marcan tendencia en la transmisión de determinados valores que van
conformando las identidades, como así también de ciertas imágenes ideales sobre el “ser
joven varón” y “ser joven mujer”. Por ejemplo: muestran un varón heterosexual de clase
media-alta, “ganador”, inteligente y siempre vestido a la moda. Una mujer heterosexual, de
clase media-alta, sensual, simpática, sensible, preocupada por vestirse a la moda, con un
cuerpo “perfecto”.
“El 95,4% de las publicidades está representada por mujeres que lucen jóvenes,
independientemente de las distintas etapas del ciclo vital en las cuáles las sitúan los
avisos y cuya belleza es expuesta como mercancía en el 96,1% de los casos, sin importar
el producto o servicio que se pretende vender”.1
Los medios de comunicación se convirtieron en un factor muy importante del proceso
desocialización que contribuye a la conformación y refuerzo de los estereotipos de género.
Por eso es central trabajar para la deconstrucción de las imágenes y mensajes
estereotipados y sexistas que conforman y difunden estos dispositivos, como así también
poder analizar y visibilizar la mirada no ingenua que transmiten.

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Les compartimos estas publicidades para reflexionar sobre cómo los medios de
comunicación reproducen estereotipos de género y mandatos sexistas heteronormativos.
¿Qué características femeninas privilegian los varones para una relación afectiva?
¿Qué características masculinas privilegian las mujeres para una relación afectiva?
¿Cuáles características tienen mayor valor social y a qué estereotipo de género
responden?
En las imágenes de las publicidades gráficas ¿Qué estereotipos femeninos y qué
estereotipos masculinos son posibles identificar?
¿Cuáles son los mandatos sexistas que estas publicidades refuerzan?
Los Videos juegos
Los videos juegos, más allá de ser ficciones, generan mapas de conducta y despiertan
emociones absolutamente reales. La violencia como método de resolución de problemas
entre varones y la representación que se hace de los personajes femeninos sexualizados y
erotizados no hacen más que naturalizar roles y estereotipos de la “damisela en apuros” y
el “héroe valiente” que debe salvarla.
Les sugerimos el siguiente video que analiza en clave de género las/los personajes de los
videos juegos más populares: Damiselas en apuros, parte 2. Tropes vs. women in video
games.
Nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación y estereotipos de género
Así como reconocemos la importancia de deconstruir los mandatos y estereotipos sexistas
en los medios publicitarios, consideramos apropiado hacer una breve referencia a los
1
Monitoreo realizado por la Universidad Nacional de Quilmes a partir de un convenio firmado por esta
institución con el CNM.

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puntos de encuentro que se pueden establecer entre los ejes de la ESI y las nuevas
tecnologías, ya que gran parte de las adolescencias y juventudes son nativas digitales.
Las NTIC forman parte de la cotidianidad de las escuelas y los efectos de las redes sociales
digitalizadas - Facebook, Youtube, Whatsapp, Twitter, Instagram, Snapchat, Spotify etc.- a
través de dispositivos como celulares y computadoras, transforman los escenarios
educativos en sus lenguajes y prácticas e inciden en la construcción de subjetividades.
Pueden ser leídas como herramientas que habilitan nuevas maneras de comunicación y
vinculación, no solo entre pares sino también con las familias. Son un vehículo para
expresar opiniones, sentimientos, pareceres.
Asimismo, es de público conocimiento el papel relevante que han tenido en el armado de
convocatorias masivas, como por ejemplo el #NiUnaMenos que promovió movilizaciones
colectivas en torno a la problemática de la violencia contra las mujeres.
Sin embargo, su uso también posibilita producir y reproducir relaciones de poder, asimetría
y maltrato, con consecuencias que pueden dañar y vulnerar derechos. La problematización
en la escuela, del uso de las redes sociales permite acercarse a las y los jóvenes desde su
lenguaje y correrse de aquellos temas que siempre surgen como “problemas adultos”.
Diversas situaciones interpelan a la docencia y obligan a repensar de manera colectiva los
alcances de nociones como privacidad e intimidad. A partir de lo expuesto, nos parece
entonces importante destacar, la función preventiva de la educación cuando puede poner
luz a situaciones que impiden el ejercicio de los derechos de niños, niñas y adolescentes,
que a veces pueden pasar inadvertidas.
Debido a los contextos de abuso y vulneración de derechos que se suceden en las redes
sociales y que afectan de forma directa al estudiantado, creemos importante precisar
algunas conceptualizaciones2
para trabajar la problemática con ellas/os.
Ciberbullying: se refiere a cuando un niño, niña o adolescente es atormentado/a,
amenazado/a, acosado/a, humillado/a o avergonzado/a por otro niño, niña o adolescente
por medio de internet, medios interactivos, tecnologías digitales o teléfonos móviles,
enmarcado en la Ley 26.388.
Ciberacoso: se refiere a cuando un niño, niña o adolescente es atormentado/a,
2
Extraído de: “Manual de orientaciones para la intervención educativa en situaciones complejas
relacionadas con la vida escolar”. Ministerio de Educación de la provincia de Santa Fe.

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amenazado/a, acosado/a, humillado/a o avergonzado/a por un adulto/a por medio de
internet, medios interactivos, tecnologías digitales o teléfonos móviles.
Grooming: se llama así a la conducta de una persona adulta que realiza acciones
deliberadas para establecer lazos de amistad con un niño, niña en internet, con el objetivo
de obtener una satisfacción sexual mediante imágenes eróticas o pornográficas del/la
niño/a o incluso, como preparación para un encuentro, enmarcado en la Ley 26.904,
también conocida como de “Ciberhostogamiento”.
Sexting: se refiere al envío de contenidos eróticos o pornográficos por medio de teléfonos
móviles.
Todas estas definiciones son herramientas teórico-referenciales necesarias a la hora de
afrontar situaciones de vulneración de derecho en la que gran parte del estudiantado puede
estar vinculado, desconociendo su categoría de delito y por tanto su sanción penal.
Bibliografía
Rosado, Benjamín G (2016), Sexismo en los videos juegos: prostitutas o diosas. En diario
El Mundo on line, 06 de febrero de 2016.
http://www.elmundo.es/yodona/2016/02/06/56b23416268e3ee4568b4742.html
Manual de orientaciones para la intervención educativa en situaciones complejas
relacionadas con la vida escolar. Ministerio de Educación de la provincia de Santa Fe.
Clase 3 Formación virtual sobre Educación Sexual Integral de la provincia de Santa Fe. Año
2016
Análisis y monitoreo de la violencia simbólica en las pautas publicitarias de la Televisión
Argentina. (2011) Consejo Nacional de las Mujeres y Universidad Nacional de Quilmes