El documento discute la naturaleza de la práctica educativa. Sostiene que (1) la práctica educativa es una forma de poder social que moldea tanto la continuidad como el cambio social, (2) el significado y la importancia de la práctica educativa está social, histórica y políticamente construida e interpretada por otros, y (3) la práctica educativa no es simplemente una acción técnica sino que está construida por las intenciones del educador, la interpretación de otros, factores históricos y políticos

1. La práctica es algo que se
construye
Kemmis, S. "Introducción". En: Carr, W. (1990),
Hacia una ciencia crítica de la educación.
Barcelona. Leartes.
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 La práctica de la educación es una forma de poder, una
fuerza dinámica tanto para la continuidad social, como
par el cambio social;
 El significado y la importancia de la práctica educativa
es social, histórica y políticamente construida,
 Es algo interpretativamente comprendido por otros,
enmarcado por la historia, la tradición y por la ideología.

2. La práctica
 No es un hacer, no es una especie de acción
técnica, instrumental;
 El significado de la práctica se construye en 4
sentidos:
 Las intenciones de un practicante
 Es entrepretada no sólo por el agente; sino por
otros
 Construidos históricamente – tiene cono trasfondo
la historia de cada situación
 Construidos políticamente – la clase crea una
micropolítica, lo que puede juzgarse por el dominio,
o por la conversación abierta y democrática

3. La práctica de la clase
 La clase – no es un espejo de las estructuras
política, cultural y económica de la sociedad más
amplia;
 Configurada por factores sociales, materiales e
históricos – relaciones de clase, relaciones de
género, lenguaje y factores culturales.

4. Formación docente e interculturalidad.
Pensar su relación en contexto
Categorización clave de la noción de PRÁCTICA
DOCENTE en un doble sentido:
-Por un lado PRACTICA DE LA
ENSEÑANZA: PROCESO DE TRANSMISIÓN,
DE INTERCAMBIO DE CONOCIMIENTO, DE
DIALOGO.
- Por otro PRÁCTICA DOCENTE:
APROPIACIÓN DEL MISMO QUEHACER
DOCENTE, E DECIR APROPIACIÓN DE UNA
PRÁCTICA DOCNTE QUE EL SUJETO PODRÁ
DESARROLLAR.4
Achilli, E. (2.000), Investigación y fromación
docente. Laborde Editor. Rosario

5. Diferencia ENTRE PRÁCTICA S:
 PRÁCTICA PEDAGÓGICA: hace referencia a es
práctica que se desarrolla en el contexto del aula
dada por la relación docente- estudiante y se
configura en torno al trabajo con los conocimientos.
PRÁCTICA DOCENTE: a pesar de constituirse desde
la práctica pedagógica en el trabajo con el
conocimiento, la trasciende al implicar además un
conjunto de actividades, interacciones y relaciones
constitutivas del campo laboral del sujeto maestro o
profesor.

6. Formación docente, trayectoria
 La idea de formación remite a una dinámica
de desarrollo personal, un trabajo sobre uno
mismo a través del cual un sujeto se prepara, se
“pone en forma”, como señala Ferry, para una
determinada práctica profesional. (Ferry, 1997):
 La dinámica alude a devenir, a un proceso que
articula aprendizajes de muy diverso tipo, llevados
a cabo en diferentes instancias y contextos;
 Requiere de la mediación de otros, sin duda,
pero también de una buena dosis de trabajo sobre
uno mismo.
6
Cols, E. La formación docente incial como
trayectoria

7.  LaTrayectoria es la “serie de posiciones
sucesivamente ocupadas por un mismo agente (o un
mismo grupo) en un espacio en sí mismo en
movimiento y sometido a incesantes transformaciones”
(Bourdieu, 1997:82)
 La trayectoria supone temporalidad, cambios.
Cambios en los actores y en el propio campo. Las
trayectorias se pueden describir, reconstruir a modo
de líneas que resultan de la observación de los
movimientos de un actor o de un grupo a través del
tiempo.
Formación docente, trayectoria

8. La formación docente en tanto
trayectoria
 Trayectoria de formación llevada a cabo por un sujeto o
un grupo, a lo largo del tiempo. Trayectorias diversas,
cuya reconstrucción y estudio ponen de manifiesto
distintos recorridos posibles, discontinuos en ocasiones,
no lineales.
 Centra la mirada en el sujeto en formación. Trayecto que
requiere tiempo para ser andado –un tiempo pensado no
sólo como cronología sino como duración, como cambio,
alteración–, y la presencia de partenaires que puedan
brindar acompañamiento. (Ardoino, 2005: 32).
 Recorrido se lleva a cabo en el marco de una institución
formadora y de un curriculum que, en tanto proyecto,
anticipa un sentido y define un trayecto deseado.