Fascículo 04

Fascículo

4

Inducción
Metodológica

Semestre 1

Inducción metodológica

Tabla de contenido Página

UNIDAD IV. Investigación formativa, lectura comprensiva, los conceptos,
los objetivos, las hipótesis, marco referencial y marco conceptual.
Introducción 1
Conceptos previos 2
Mapa conceptual Fascículo 4 4
Logros 4
Lectura comprensiva 4
¿Cómo afianzar la habilidad de la lectura? 6
El hábito de leer 9
Técnicas de lectura y relectura 10
Mapas mentales 14
Mapas conceptuales 18
Cuadros sinópticos 19
Objetivos 20
Las Hipótesis 22
Marco referencial 23
Marco conceptual 24
El Estado de Arte 26
Actividad de trabajo colaborativo 26
Resumen 27
Bibliografía recomendada 27
Nexo 28
Seguimiento al autoaprendizaje 29

Créditos: 3
Tipo de asignatura: Teórico

Inducción
metodológica Semestre 1


Copyright©2008 FUNDICIÓN UNIVERSITARIA SAN MARTÍN
Facultad de Universidad Abierta y a Distancia,
“Educación a Través de Escenarios Múltiples”
Bogotá, D.C.

Prohibida la reproducción total o parcial sin autorización
por escrito del Presidente de la Fundación.

La redacción de este fascículo estuvo a cargo de
ELIZABETH RUIZ HERRERA
Docente tutor – Programa de Contaduría Pública a Distancia.
Sede Bogotá, D.C.

ROSALBA NIETO DE MALAGÓN
Vicedecana Nacional

Orientación a cargo de;
ELIZABETH RUIZ HERRERA
Directora Nacional de Material Educativo.

Diseño gráfico y diagramación a cargo de
SANTIAGO BECERRA SÁENZ
ORLANDO DÍAZ CÁRDENAS

Impreso en: GRÁFICAS SAN MARTÍN
Calle 61A No. 14-18 - Tels.: 2350298 - 2359825
Bogotá, D.C., Mayo de 2008

Semestre
1


Introducción
Hemos venido identificando y sistematizando los pasos para elaborar un
proyecto de investigación, no obstante, es fundamental que en este
proceso no sólo se reconozcan los elementos investigativos de un proyecto,
sino que el estudiante desarrolle las competencias necesarias para
estructurar el documento y el marco de la investigación con profundidad y
rigor investigativo.
Estas competencias se logran a través de diversas actividades que el tutor
desarrolla y que llamamos actividades de investigación formativa. Dichas
actividades promueven habilidades que el estudiante requiere en la
Educación a Distancia, pero también, en el desarrollo de proyectos de
investigación. Así pues, habilidades como la lectura y la escritura juegan un
papel preponderante no sólo el proceso de autoaprendizaje y estudio
personal, sino en la consolidación de documentos de investigación producto
de una indagación juiciosa gracias a la lectura comprensiva.

Por esta razón, en el presente fascículo estudiaremos la realización del
marco referencial y del marco conceptual de nuestro proyecto de
investigación, partiendo de nuestros conocimientos de investigación
formativa, y teniendo en cuenta elementos importantes como la lectura
comprensiva, el desarrollo de mapas mentales y conceptuales para la
organización de las ideas y la promoción de un pensamiento creativo y
flexible.

Los primeros temas que abordaremos son la lectura comprensiva, la
realización de mapas mentales, conceptuales y esquemas, ya que los
aportes de estos conceptos son importantes para el desarrollo de los
objetivos, las hipótesis y la construcción de los marcos referencial y
conceptual de nuestro proyecto de investigación.

Fascículo No. 4 Inducción
Semestre 1 metodológica


En la Facultad de Universidad Abierta y a Distancia los estudiantes
desarrollan investigación formativa y es importante, que desde este
momento te vayas apropiando de los elementos y características de este
tipo de investigación.

Aprender a leer comprensivamente y a organizar tus ideas, son dos
destrezas básicas que te aportarán enormemente en tu camino de
descubrimiento del autoaprendizaje como valor trascendental para una vida
de formación continua.

Conceptos Previos
Lee el texto que te presentamos a continuación y responde las siguientes
preguntas:

1. ¿Cuál es la idea central del texto?
2. ¿Qué quiso expresar el autor con este relato?
3. ¿Cuáles son los sentimientos experimentados por los personajes?
4. Subraya y consulta el significado de las palabras del texto que son
desconocidas para ti.
5. En un párrafo escribe la manera en que consideras que el autor continuó
con el relato.
6. Desarrolla un cuadro sinóptico en el que relaciones una idea central y
tres ideas secundarias del texto.

… “De modo que la situación siguió igual por otros seis meses, hasta el
domingo trágico en que José Arcadio Buendía le ganó una pelea de gallos
a Prudencio Aguilar. Furioso, exaltado por la sangre de su animal, el
perdedor se apartó de José Arcadio Buendía para que toda la gallera
pudiera oír lo que iba a decirle.
-Te felicito -gritó-. A ver si por fin ese gallo le hace el favor a tu mujer.
José Arcadio Buendía, sereno, recogió su gallo. «Vuelvo en seguida», dijo
a todos. Y luego, a Prudencio Aguilar:
-Y tú, anda a tu casa y ármate, porque te voy a matar.

Inducción
metodológica
6 Fascículo No. 4
Semestre 1


Diez minutos después volvió con la lanza cebada de su abuelo. En la
puerta de la gallera, donde se había concentrado medio pueblo, Prudencio
Aguilar lo esperaba. No tuvo tiempo de defenderse. La lanza de José
Arcadio Buendía, arrojada con la fuerza de un toro y con la misma dirección
certera con que el primer Aureliano Buendía exterminó a los tigres de la
región, le atravesó la garganta. Esa noche, mientras se velaba el cadáver
en la gallera, José Arcadio Buendía entró en el dormitorio cuando su mujer
se estaba poniendo el pantalón de castidad.

Blandiendo la lanza frente a ella, le ordenó: «Quítate eso.» Úrsula no puso
en duda la decisión de su marido. «Tú serás responsable de lo que pase»,
murmuró. José Arcadio Buendía clavó la lanza en el piso de tierra.
-Si has de parir iguanas, criaremos iguanas -dijo-. Pero no habrá más
muertos en este pueblo por culpa tuya.

Era una buena noche de junio, fresca y con luna, y estuvieron despiertos y
retozando en la cama hasta el amanecer, indiferentes al viento que pasaba
por el dormitorio, cargado con el llanto de los parientes de Prudencio
Aguilar.

El asunto fue clasificado como un duelo de honor, pero a ambos les quedó
un malestar en la conciencia. Una noche en que no podía dormir, Úrsula
Gabriel García Márquez
salió a tomar agua en el patio y vio a Prudencio Aguilar junto a la tinaja. nació el 6 de marzo de 1928
Estaba lívido, con una expresión muy triste, tratando de cegar con un tapón en Aracataca, Colombia. Es
reconocido como uno de los
de esparto el hueco de su garganta. No le produjo miedo, sino lástima. grandes escritores del siglo
XX. En 1982 recibió el
Volvió al cuarto a contarle a su esposo lo que había visto, pero él no le hizo Premio Nobel de Literatura.

caso. «Los muertos no salen - dijo-. Lo que pasa es que no podemos con el Entre sus obras más
conocidas figuran Cien Años
peso de la conciencia.»”… de Soledad, El Coronel no
tiene quien le escriba, El
Otoño del Patriarca, Crónica
Tomado de Cien Años de Soledad de Gabriel García Márquez de una muerte anunciada, El
General en su laberinto y El
amor en los tiempos del
Cólera.

Fascículo No. 4
Semestre 1 7 Inducción
metodológica


Mapa conceptual del fascículo 4
En
La Investigación
Formativa

Mediante

Lectura Elaboración
Comprensiva conceptos

haciendo uso de

Mapas conceptuales mapas
,
mentales y cuadros
sinópticos
.

Elaboraremos

Objetivos Hipótesis Marco referencial Marco
conceptual

L gro
o s

Al finalizar el estudio de este fascículo, el estudiante:

⇒ Lee y comprende textos a partir de la identificación de las ideas
principales y secundarias, la definición de términos desconocidos, el
reconocimiento de las palabras claves de los textos abordados y el
conocimiento de los conceptos básicos de la gramática y la ortografía.
⇒ Realiza mapas mentales y conceptuales para la organización de las ideas
y los conceptos.
⇒ Elabora el objetivo general, los objetivos específicos e hipótesis en su
proyecto de investigación.
⇒ Identifica la importancia de la organización de los conceptos y la lectura
comprensiva en el autoaprendizaje y la realización de los marcos
referencial y conceptual.

Lectura comprensiva
Leer comprensivamente no es una competencia que se limita a brindar
aportes en algunos campos específicos; la lectura comprensiva es una
competencia que se requiere en todos los campos de la vida cotidiana y
mucho más, cuando se realizan indagaciones y construcciones de textos

Inducción
metodológica
8 Fascículo No. 4
Semestre 1


para un proyecto de investigación.

La lectura comprensiva nos permite tener diversas perspectivas frente a los
temas y problemas abordados en la investigación, facilita la comprensión y
consulta de textos que nos brindan valiosa información y sobretodo, nos
permiten apropiarnos de conocimientos y conceptos fundamentales para la
investigación.

Leer comprensivamente es una tarea que demanda concentración,
disciplina, amor por la lectura y capacidad para articular los conceptos
abordados en la lectura a las actividades desarrolladas cada día. Así pues,
reflexiona y aplica lo planteado en relación con leer comprensivamente, de
tal manera, que estas destrezas sean una herramienta para la realización
de tu proyecto de investigación y para el éxito en tu proceso de
autoaprendizaje.

Para leer con eficacia hay que concentrarse y evitar aquellos distractores Eficiencia se diferencia de
eficacia porque, eficiencia
que puedan causar interferencia y desviar la atención. Los ojos (o el tacto hace énfasis en los medios y
busca hacer las cosas
en el caso de los ciegos) son los órganos que captan en forma más o correctamente, en tanto que
eficacia hace énfasis en los
menos clara y rápida un determinado número de palabras que tienen un resultados y busca hacer las
cosas correctas anticipán-
significado. Un ejercicio que facilita la comprensión de un texto es dose en lugar de reaccionar.

extraer la idea principal de un párrafo y reducirlo a una frase corta
(estilo telegrama).

Cuando leemos, debemos aprender a identificar la frase principal, que es la
que da sentido al párrafo. Las frases secundarias son las que amplían,
justifican, ilustran, comparan o resumen la idea principal. También se deben
tener en cuenta las señales gráficas (negrilla, subrayado, comillas), los
signos de puntuación, y el análisis del significado de los gráficos y
diagramas que acompañan el material que leemos.
Como afirma el profesor Estanislao Zuleta, “los signos de puntuación
marcan pausas y tonos; unos son puramente pausas: el punto seguido, el

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metodológica


punto aparte, la coma y el punto y coma; otros expresan tono: los
paréntesis y los guiones, que al sacar el texto del contexto, obligan a leerlo
en otro tono. Igualmente los puntos suspensivos y los dos puntos, son a la
vez pausa y tono.

Entonces los signos de puntuación plantean el problema de la relación de
las pausas y los tonos con el sentido: ¿en qué medida las pausas y los
tonos son constitutivos de sentidos?.

Una frase en tono interrogativo no tiene el mismo sentido si se formula en
tono afirmativo. Los puntos suspensivos transmiten un mensaje (lo que no
ocurre con el punto). En el punto seguido terminamos una oración,
redondeamos una idea. En los puntos suspensivos tratamos de hacer creer
al lector, o bien que se podría seguir hablando indefinidamente del asunto,
o bien que él debería seguir pensando en el asunto. Esta inconclusión se
presenta como parte del sentido; el sentido queda en suspenso y los puntos
suspensivos quedan para ser interpretados”.

¿Cómo afianzar la habilidad de la lectura?
Dado que el material impreso es uno de los fundamentos del proceso de
autoaprendizaje, debemos cultivar la habilidad lectora. Para ello es requisito
indispensable: ampliar el vocabulario, respetar la puntuación, familiarizarse
con sinónimos y antónimos, reconocer los sufijos y prefijos, conocer la raíz
de las palabras, hacerse preguntas, elaborar síntesis (cuadros sinópticos o
esquemas), tomar notas y por último, verificar si realmente comprendimos
lo leído.

Para lograr una lectura rápida es recomendable hacerlo mentalmente (sólo
se pueden articular entre 100 o 120 palabras por minuto). Una persona que
ha desarrollado el hábito de leer, por lo general lee cerca de 250 palabras
por minuto, y si la lectura es fácil, su velocidad puede llegar a 600. La

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Semestre 1


lectura rápida requiere de mayor concentración, y como no se fracciona el
texto leyendo palabra por palabra, se facilita la comprensión de las ideas
principales.

Para leer bien es necesario: contar con buena ventilación e iluminación,
observarse a sí mismo para detectar cómo están los ojos, y si se cae en
cuenta que hay alguna deficiencia, consultar al oftalmólogo para corregirla.
Sostener el material impreso a una distancia de entre 30 y 40 cm y en un
ángulo de 45º respecto del ojo, esto último impide maltrato de cuello y
espalda; además proveerse de una silla cómoda, de tal forma que la
espalda quede contra el espaldar y los pies descansen sobre el suelo, tal
como lo muestra la figura 4.1.

Figura 4.1
Postura adecuada para leer en el computador y en los libros.

Tomado de
http://saludydeporte.consumer.es/enfermedadydeporte/dolorespalda/pag
1_3.html

Para lograr un proceso de lectura eficiente es importante tener en cuenta
algunas habilidades de prelectura como:
⇒ Asignar tiempo.
⇒ Determinar cuál es el criterio para la tarea.

También es conveniente subrayar la información importante, utilizando
algún medio:
⇒ Tomar notas no textuales, es decir, parafraseadas.
⇒ Esquematizar el contenido.

Fascículo No. 4
metodológica


⇒ Elaborar un resumen de lo leído.

Y, por otra parte, tener en cuenta la verificación y profundización, las cuales
se consiguen si se:
⇒ Verifica la comprensión durante la lectura.
⇒ Generan preguntas sobre el texto y se responden.
⇒ Lee a una velocidad adecuada.

Figura 4.2
Habilidades y estrategias para la lectura

Hábitos de lectura, asistencia a bibliotecas y consumo de libros
en Colombia

El 31 de octubre de 2005 se suscribió el convenio No. 307 de
2005 entre el DANE y el Ministerio de Cultura, el Ministerio de
Educación, El Instituto Distrital de Cultura y Turismo, la Cámara

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metodológica
12 Fascículo No. 4
Semestre 1


Colombiana del Libro y Funda lectura con el apoyo del Centro
Regional para el Fomento del libro en América del Latina y el
Caribe CERLALC. El objeto del contrato fue la aplicación por
parte del DANE de un Módulo sobre Hábitos de lectura y
consumo de libros en el cuarto trimestre de 2005 de la Encuesta
Continua de Hogares. Algunos de los resultados más dicientes
de este estudio fueron los siguientes:

El número promedio de libros leídos por los colombianos se
redujo en un 25%. Entre la población que afirmó leer
habitualmente, el número de libros por año pasó de 6 en el año
2000 a 4,5 en el 2005. El tiempo dedicado a la lectura por gusto
o entretenimiento cayó 9 minutos entre 2000 y 2005. Es decir,
de 43 a 32 minutos en promedio cada día. Finalmente, aumentó
la proporción de personas encuestadas que afirma leer en
Internet (de 4,9% en el año 2000 a 11,9% en 2005).

6
5
4
3 Núm ero de
libros leídos
2 Gráfica 4.1
1 Disminución de libros leídos entre el 2000 y el 2005.

0
2000 2005

El hábito de leer Hábito es un comportamien-
to o modo regular de proce-
El hábito se forma a fuerza de repetir muchas veces el mismo compor- der, adquirido por la repeti-
ción de actos similares. No
tamiento. Esto requiere de una motivación constante que refleje el anhelo debemos olvidar que así re-
pitamos con frecuencia un
de realizar los sueños que se han propuesto. Para adquirir el hábito de la comportamiento, existen
buenos y malos hábitos en la
lectura, además de leer mucho, se requiere serenidad espiritual y cons- lectura.

tancia. Recuerda que tus logros dependen exclusivamente de ti y que los
tutores, tutoras y demás personas que te acompañan en tu proceso de
aprendizaje tan sólo te ayudaremos a alcanzarlos.

"La motivación es una fuerza interior que impulsa a una persona
hacia el logro de su objetivo. Todo aprendizaje requiere de esa
fuerza; pues si hay emoción el aprendizaje se hace más
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metodológica


participativo, más entusiasta (...) Si realmente deseas aprender
a aprender, encontrarás dentro de ti el impulso, la fuerza, el
estímulo que te moverá a hacer realidad tus deseos". (Tomado
de Michel, Guillermo. Aprende a aprender. México: Trillas, 2ª
ed., 1988 pág. 23).

Técnicas de lectura y relectura
Cuando trabajamos para adquirir conocimientos es importante que
desarrollemos algunas técnicas de lectura, como anotaciones al margen de
aquellas ideas que merezcan tenerse muy en cuenta, o el subrayado (si el
libro o el fascículo es de tu propiedad). Subrayar es un magnífico medio de
estudio porque permite:

⇒ Volver a leer el texto rápidamente leyendo sólo el subrayado.
⇒ Ahorrar tiempo en repasar.
⇒ Agilizar el estudio.
⇒ Concentrar la mente en la búsqueda de las ideas principales o en lo
importante.
⇒ Identificar con precisión la idea central del párrafo.

Para lograr mayores ventajas del subrayado es importante: utilizar línea
doble para destacar la idea principal o aquello que consideremos más
trascendental. Utilizar una simbología y repetirla siempre, para casos como
los siguientes: una interrogación (?) para señalar aspectos que están
confusos y que es necesario aclarar; asterisco (*) para indicar puntos
difíciles que hay que volver a estudiar.

Para compenetrarnos con el texto leído conviene volver a leerlo, así la
interpretación será más valiosa. Los estudiantes que han adquirido el há-
bito de la lectura, avanzan rápida y regularmente mientras la comprensión
del material es completa. Cuando por alguna razón se dan cuenta que han
perdido el hilo de la lectura, cambian de ritmo, leen más despacio hasta
entender el significado, y con frecuencia, regresan al punto en donde

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metodológica
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Semestre 1


encontraron la confusión hasta aclararla; es decir, practican la relectura.

Hasta este momento hemos abordado algunos elementos básicos de la
lectura y hemos visto la importancia de la lectura para cualquier apren-
dizaje pero especialmente, para el estudiante en el modelo de Educación a
Distancia. A continuación aplicaremos los conceptos vistos en lo rela-
cionado a la lectura, ya que ésta es fundamental para la construcción de
conceptos del marco referencial y conceptual de la investigación.

Algunas actividades que facilitan la comprensión de los textos que leemos
son:
Obtener una visión global del contenido.
Plantear interrogantes sobre la temática.
Identificar elementos o aspectos importantes.
Actividades Elaborar
Resúmenes
Mapas conceptuales
Cuadros sinópticos
Mapas mentales
Flujogramas
Esquemas

Repasar y repensar lo leído.
Figura 4.3
Actividades que facilitan la comprensión de los textos que leemos

4.1

1. El tutor te ha entregado un texto para el desarrollo de este fascículo,
sobre él escribe la idea central y tres ideas secundarias, subraya
aquellos aspectos de tu interés o que te causan dudas, e indaga
acerca de los conceptos o palabras desconocidas. Subraya las
palabras claves del texto. Escribe el mensaje que el autor transmite a
través del texto.
2. Trae al encuentro tutorial tres reglas ortográficas para que las
compartas con tus compañeros, enfatizando la importancia de la
ortografía.
3. Consulta dos técnicas de lectura rápida entre ellas el método 3
QRW.

Fascículo No. 4
metodológica


Recuerda que un elemento fundamental en el modelo de Educa-
ción a Distancia es la lectura, porque es a través del desarrollo
de destrezas en este aspecto que puedes acceder más
fácilmente al conocimiento por medio de tu proceso de
autoaprendizaje. Lee los fascículos, el material propuesto en las
aulas virtuales y realiza consultas en sitios Web u otros textos.
Para mejorar la com-prensión y profundizar sobre los textos que
lees, es recomendable que tomes notas parafraseadas, es decir,
que expreses las mismas ideas del texto pero con palabras
propias. Este trabajo, aunque requiere más esfuerzo, facilita el
desarrollo de la habilidad de relectura a la vez que mejora la
redacción y favorece la comprensión de los textos.

Ya vimos lo importante que es leer comprensivamente los textos de manera
que la información que encontramos en ellos sea significativa para nuestro
proceso de aprendizaje, para el proyecto de investigación o para el
crecimiento personal y profesional. La lectura es el punto de partida para el
surgimiento de dudas, inquietudes o intereses que pueden ir resolviéndose
por medio de procesos de indagación, consulta y de organización de ideas
y conceptos.

Así como la lectura debe ser comprensiva, también debemos tener claridad
frente a la manera de organizar aquellos conceptos e ideas que
encontramos en la lectura y que van a ser útiles en la construcción de
textos de carácter investigativo o académico. En ese sentido, existen
diversas herramientas que nos permiten una organización del pensamiento
y nos brindan una perspectiva novedosa del problema de investigación que
queremos abordar o de las temáticas que estudiamos en el proceso de
autoaprendizaje.

Inicialmente vamos a hablar acerca de la diferencia entre idea y concepto,
ya que si comprendemos esta diferencia, podremos estudiar lo relacio-nado
con el marco referencial y el marco conceptual de la investigación.

Hablar de una idea no es lo mismo que hablar de un concepto. Un

Inducción
metodológica
16 Fascículo No. 4
Semestre 1
Capta
Capta
los se
ligenc
prende


concepto es “una imagen mental que se produce como consecuencia de la
observación directa, o de la captación indirecta, de ciertos aspectos o
eventos de la realidad. Puede identificarse como la representación mental
de un fenómeno (o conjunto de fenómenos) en estudio” *.

Abstracción: Acción de abs-
En términos sencillos, un concepto es una abstracción que se hace de la traer. Separar por medio de
una operación intelectual las
realidad. Lo que se hace al elaborar un concepto es abstraer las caracte- cualidades de un objeto para
considerarlas aisladamente o
rísticas fundamentales de un objeto o de un fenómeno. para considerar el mismo
objeto en su pura esencia o
noción.
En la investigación se toman los conceptos que hacen parte del problema
formulado y se inicia un proceso de indagación y consulta de éstos para
especificar el significado que tienen para nosotros al interior de la
investigación. Culturalmente modificamos el significado de los conceptos
dependiendo del contexto en el que nos encontremos. Un ejemplo de esto
sería el concepto de silla, una silla puede tener diferentes características y
dependiendo de los conocimientos y experiencias que cada sujeto ha
tenido con ellas, así formará el concepto de silla. Por esta razón, es
importante que en la investigación definamos lo que entendemos por cada
concepto, con el fin de evitar confusiones o subjetividades.

Como lo expresa Fabio Hernández Díaz, toda labor encaminada a adquirir
conocimiento se verifica por medio de los conceptos. El concepto siempre
se halla en íntima relación con el pensamiento y el conocimiento y, por
ende, con el proceso de aprendizaje.

Los conceptos juegan un papel fundamental en la construcción del marco
conceptual porque gracias a ellos, reconocemos la complejidad de la
investigación al descubrir los diversos fenómenos que influyen sobre el
problema de investigación y las relaciones existentes entre ellos. A
continuación estudiaremos algunas herramientas que pueden ser útiles
para visualizar esas múltiples relaciones y la jerarquía de los conceptos al
interior de la investigación.

*
HERNÁNDEZ DÍAZ, Fabio. “Metodología de Estudio, cómo estudiar con rapidez y eficacia”.

Fascículo No. 4
metodológica


Los mapas mentales
Abordado el significado de concepto, es importante que identifiquemos el
significado de idea y en qué se diferencia del concepto. Una idea es una
imagen mental, es el producto, sino de observaciones directas, sí de
experiencias múltiples cuya fuente también es la realidad. “Las ideas no
conducen directamente a la posibilidad de captar y medir con objetividad
los fenómenos expresos, sino que sólo permiten la interpretación
generalizante y especulativa de los mismos” *.

Así pues, las ideas y los conceptos se diferencian en que las ideas son más
generales y especulativas y los conceptos son más concretos y próximos a
la realidad observada. En este fascículo abordaremos los diversos usos
tanto de las ideas como de los conceptos, con el fin de enriquecer el
proceso investigativo con la mayor cantidad de herramientas de trabajo
posibles.
Una de las herramientas para la organización de ideas es el mapa mental,
que nos facilita comprender y conocer las relaciones entre unas ideas y
otras o ver desde otras perspectivas, ideas que ya hemos abordado.

El pensamiento del ser humano, no es lineal, es asociativo, es decir,
funciona de manera similar a un hipertexto, cada palabra, me remite a otra
y a otra y a otra, sucesivamente. La mente humana, tiene esta capacidad,
de asociar, relacionar un olor, una palabra o un sonido con experiencias
que hemos tenido en el pasado o con evocaciones, personas o deseos.

En ese sentido, los mapas mentales son representaciones simbólicas del
pensamiento asociativo del ser humano y nos permiten, como herramienta,
la organización y representación de la información con el propósito de
facilitar los procesos de aprendizaje, así como la toma de decisiones. La

Segunda edición. 2000.
*
HERNÁNDEZ DÍAZ, Fabio. “Metodología de Estudio, cómo estudiar con rapidez y eficacia”.
Segunda edición. 2000.

Inducción
metodológica
18 Fascículo No. 4
Semestre 1


técnica de los mapas mentales fue desarrollada por el británico Tony
Buzan.

Figura 4.4
Uno de los elementos fundamentales
en los mapas mentales son las
ramificaciones. En los árboles cada
ramificación está unida al tronco, así
mismo, en los mapas mentales cada
ramificación está unida a la idea
central.

Al igual que el cerebro, el mapa mental funciona por asociación de ideas:
una vez ubicada la idea central se desprenden de ella, por asociación,
ramas o ideas relacionadas, mostrando las diferentes dimensiones o
aspectos de un mismo tema.
El mapa mental es una herramienta que nos permite fortalecer el espíritu
creativo y el pensamiento flexible, ya que de una simple idea se pueden
desprender múltiples pensamientos relacionados. Este ejercicio fomenta el
ingenio y es una forma atractiva de organizar las ideas e identificar otras
perspectivas y miradas de un mismo tópico. Los mapas mentales no sólo
se desarrollan con palabras, pueden incluir imágenes de gran colorido y
significado visual. Lejos de ser una representación fría e impersonal, el
mapa mental involucra tanto las asociaciones lógicas como las emociones
que despiertan en nosotros los objetos.

Fascículo No. 4
metodológica


¿Cómo elaborar un mapa mental?

3. Ubica por medio de una lluvia de ideas,
las ideas relacionadas con la idea central.

4. Utiliza el color para diferenciar
los temas, sus asociaciones o
para resaltar algún contenido.

2. Guíate por el sentido de las
manecillas del reloj para
jerarquizar las ideas o
subtemas. Inicia el mapa desde el
centro de la hoja con 5. Por medio de ra-
palabras o imágenes
claves. mas enlaza la
idea o tema central
con ideas relacio-
nadas o subtemas.

1. La idea central debe estar representada
con una imagen clara y poderosa que
sintetice el tema general del mapa mental. 6. Utiliza flechas, íconos
o cualquier elemento
visual que te permita
diferenciar y hacer más
Figura 4.5 clara la relación entre
Este mapa mental muestra las recomendaciones para elaborarlo.
ideas.

Otras dos recomendaciones finales para la elaboración de mapas mentales:
deje fluir las ideas, evitando juzgarlas o modificarlas. Así mismo, si se
agotan las ideas en uno de los subtemas lo mejor es continuar con otro.

Esta herramienta de organización, jerarquización y planteamiento de
nuevas ideas, puede ser un elemento interesante de trabajo en el proceso
de autoaprendizaje; siempre que necesites poner orden tus ideas o
identificar otros ámbitos de un tema, desarrolla un mapa mental que te
brinde estos elementos. Trata de pensar desde lo sensorial, es decir,
colores, sabores, texturas o sentimientos que percibas o experimentes al
reflexionar sobre una idea.

Inducción
metodológica
20 Fascículo No. 4
Semestre 1


Los mapas mentales ayudan a:
⇒ Fortalecer la memoria: recordamos más fácilmente si asociamos lo que
aprendemos con nuestras propias ideas.
⇒ Desarrollo de la creatividad: las ideas fluyen más rápido y libremente
desarrollando nuestra capacidad de relacionarlas de manera novedosa.
⇒ Identificar un problema con sus aspectos relacionados. 2

⇒ Mostrar diferentes alternativas de solución al problema identificado.

4.2

Con el mismo texto que el tutor te entregó, elabora un mapa mental,
utiliza colores, imágenes y expresa las sensaciones experimentadas a
partir de la idea. Compártelo con tus compañeros y el tutor.

Existen diversas formas para la organización de las ideas, una de ellas es
la construcción de mapas mentales. No obstante, además de la organiza-
ción de las ideas por medio de una herramienta visual, también podemos
organizar conceptos a través del desarrollo de mapas conceptuales como
veremos a continuación.

Los mapas conceptuales
Los mapas conceptuales nos permiten desarrollar una presentación
concreta y sencilla de los conceptos. Son un medio para visualizar los
conceptos y las relaciones jerárquicas entre ellos. La capacidad humana
es mucho más notable para el recuerdo de imágenes que para los detalles
concretos.

Con la elaboración de mapas conceptuales se aprovecha esta capacidad
humana de reconocer pautas en las imágenes para facilitar el aprendizaje y
el recuerdo.

2
BERTHIER, Antonio. Mapas mentales. Obtenido el 21 de Noviembre de 2007 en
http://www.conocimientoysociedad.com/mapas.html

Fascículo No. 4
metodológica


Los mapas conceptuales tienen por objeto representar relaciones
significativas entre conceptos en forma de proposiciones. Una proposición
consta de dos o más términos conceptuales unidos por palabras para
formar una unidad semántica. En su forma más simple, un mapa
conceptual constaría tan sólo de dos conceptos unidos por una palabra de
enlace para formar una proposición; por ejemplo, «el cielo es azul»
representaría un mapa conceptual simple que forma una proposición válida
referida a los conceptos «cielo» y «azul» 3.
El
Cielo Concepto
Es Palabra de enlace Proposición
Azul

Figura 4.6
Esta es la forma más simple de relacionar conceptos de manera visual,
por medio de la realización de un mapa conceptual. Definición de los
elementos de un mapa.
Elementos que componen un mapa conceptual
⇒ Los conceptos: Palabras claves.
⇒ Palabras de enlace: que se utilizan para unir los conceptos y para
indicar el tipo de relación que se establece entre ellos.
⇒ Las proposiciones: dos o más términos conceptuales unidos por
palabras para formar una unidad semántica.

Otra herramienta que puede ser útil para un ejercicio de síntesis y
comprensión de una temática, es el cuadro sinóptico, que es una estructura
visual que nos permite explicar y entender mejor aquellos temas que tienen
muchas clasificaciones.

Los cuadros sinópticos

3
Mapas Conceptuales. Obtenido el 02 de Diciembre de 2007 en
http://www3.unileon.es/dp/ado/ENRIQUE/Didactic/Mapas.htm

Inducción
metodológica
22 Fascículo No. 4
Semestre 1


El cuadro sinóptico se utiliza cuando existen datos muy concretos que
pueden ser clasificados. Para hacer un cuadro sinóptico debemos tener en
cuenta cuál será su forma y su contenido.

La forma
Su forma está determinada por la utilización del sistema de llaves.
El título del tema debe ubicarse en la parte central lateral del cuadro
sinóptico, fuera de la llave principal.
Las divisiones y subdivisiones se establecen según su jerarquía, utilizando
llaves. Además, puedes resaltarlas con letras de diferente tipo y tamaño.

El contenido
Debe ir de lo general a lo particular.
El tema general se expresa en forma clara y precisa a través del título.
Para los subtítulos, deben emplearse términos o frases cortas con sentido. *

Vocales A, E, I, O, U
Las letras

Consonantes B, C, D, F, G, H,…

Figura 4.7
Ejemplo de cuadro sinóptico.

Mapas mentales, conceptuales y cuadros sinópticos facilitan una
organización precisa, creativa y flexible de las ideas y los conceptos, esta
organización aportará significativamente a la investigación, ya que en los
marcos referencial y conceptual, los conceptos serán nuestro principal
insumo. Recurre a los mapas mentales, conceptuales, a los cuadros
sinópticos y a otros elementos de síntesis y organización de conceptos, ya

*
Adaptado del Sitio Web http://escuelas.consumer.es/web/es/aprender_a_aprender/tecnica5/
Fascículo No. 4
metodológica


que éstos te permiten el desarrollo de destrezas y habilidades para el
estudio personal y para el proyecto de investigación.

Antes de determinar y de darle significado a los conceptos relacionados
con el problema de investigación, es importante identificar y estructurar los
objetivos de la investigación que son los que nos permiten conocer las
metas que pretendemos alcanzar.

Los objetivos
Como su nombre lo indica, los objetivos son los logros esperados, aquellas
pautas que guían nuestra investigación y a partir de los cuales se trazan el
camino a seguir y la meta deseada.

Figura 4.6
Los objetivos son los logros esperados, aquellas
pautas que guían nuestra investigación y a partir
de los cuales se traza el camino a seguir y la
meta deseada.

Tomada de
www.jsolana.com.mx/panamericana.html

El objetivo de la investigación es el enunciado claro y preciso de los
propósitos por los cuales se lleva a cabo la investigación. Todo trabajo de
investigación es evaluado por el logro de sus objetivos.

Podemos definir dos clases de objetivos:

Objetivo general: Se enuncia lo que se desea, lo que se pretende realizar
en la investigación. Para la consecución del objetivo general se hace
necesaria la formulación de objetivos específicos que son las acciones que
se van ejecutando para lograr este objetivo.

Inducción
metodológica
24 Fascículo No. 4
Semestre 1


Objetivos específicos: Se van desarrollando en cada etapa de la inves-
tigación. Estos objetivos deben ser evaluados constantemente para evi-
denciar los avances. La suma de los objetivos específicos es igual al objeti-
vo general y por tanto a los resultados esperados de la investigación 4.

El objetivo general debe responder ¿qué y para qué?. Los
objetivos específicos no son actividades, deben hablar acerca
de lo que se va a hacer.

Cómo se formulan debidamente los objetivos
Un objetivo bien formulado es aquél que evidencia claramente lo que
pretende el investigador con su investigación. Según Mario Tamayo
Tamayo “En esta formulación se deben señalar acciones relacionadas con
las observaciones y descripciones de situaciones que el investigador esté
en capacidad de realizar y que no se salgan de sus posibilidades reales”.

En Educación a Distancia debes trazar objetivos a corto,
mediano y largo plazo que den cuenta de tus avances y te
permitan evaluar constantemente tu desempeño y el
cumplimiento de tu compromiso personal de autoaprendizaje.
En el modelo de Educación a Distancia eres autónomo, pero la
autonomía debe ser manejada con responsabilidad.

Las hipótesis
Según M. Cohen y E. Ángel “no es posible avanzar un solo paso en una
investigación si no se comienza por sugerir una explicación o solución de la

4
TAMAYO, TAMAYO, Mario. Serie Aprender a Investigar, Instituto Colombiano para el Fomento
de la Educación Superior (ICFES) Colombia, 1995.

Fascículo No. 4
metodológica


dificultad que la originó”. Así pues, una hipótesis es una solución tentativa
al problema que planteamos. En una primera instancia, es prever de
alguna manera la forma o el camino en que nuestro problema puede
resolverse. Las hipótesis orientan nuestra búsqueda de una solución al
cuestionamiento planteado, además, delimitan la investigación indicando
una ruta definitiva hacia el logro del objetivo de la investigación.

“Es necesario confirmar nuestra hipótesis con datos objetivos, lo cual
constituye, precisamente, la meta de cualquier investigación, de manera
que a través de los resultados de la misma puedan confirmarse,
modificarse o rechazarse 5”. Una hipótesis es un enunciado que se desea
confirmar.

Las hipótesis nos indican qué debemos tener en cuenta y qué debemos
omitir, con el fin de concentrarnos en la observación y el registro cuidadoso
de los aspectos que son pertinentes.

Funciones de las
hipótesis

Dan una explicación Selección de
inicial, es decir, Orientan la hechos relevantes
determinan investigación e irrelevantes para
significados, la investigación.
relación entre los
datos. Orden de los
fenómenos. Figura 4.7
Funciones de las hipótesis en la investigación.

4.4

5

Inducción
metodológica
26 Fascículo No. 4
Semestre 1


Indaga acerca de las clases de hipótesis que existen y realiza un
informe de resultados de la consulta en donde plantees un ejemplo de
cada una de dichas clases.

Marco referencial
Después de realizar el proceso de definición de objetivos e hipótesis y de
tener un conocimiento más profundo del problema y de las alternativas de
solución al mismo, se hace necesario fundamentar de una manera mucho
más documentada el problema es decir, describir de manera detallada el
problema, desde dos marcos, uno el referencial (contexto) y dos el
conceptual (teoría).
Hablar del marco referencial es, como la palabra lo dice, hablar de la
referencia, el marco, el contexto del problema de investigación.

El marco referencial me permite ubicar el problema a investigar en un
contexto, especificar sus antecedentes, elementos, características, causas
etc.

Si quisiéramos desarrollar una investigación sobre la multinacional Hewlett
Packard; en el marco referencial de dicha investigación aparecerían
elementos como la historia de la empresa, su visión, misión, estructura
organizativa entre otros, de tal manera que se identifique con precisión el
contexto específico sobre el cuál se presenta el problema.

Ya hemos hablado de la importancia de la indagación en diversas fuentes
para obtener información que nos permita definir, describir, contextualizar y
comprender el problema de investigación. En el marco referencial
debemos, al igual que a lo largo de toda la investigación, consultar en
diversas fuentes acerca del marco del problema de investigación. Cuando
hemos logrado consolidar esta información del marco referencial y hemos
comprendido los antecedentes y el contexto del problema pasamos a la
teoría del mismo, es decir a construir el marco conceptual o teórico.

Fascículo No. 4
metodológica


Marco Conceptual
El marco conceptual es el elemento del proyecto de investigación que se
encarga de darle un sustento teórico al problema, estableciendo de manera
integral y completa, las relaciones existentes entre el problema y los
fenómenos o problemas asociados que lo afectan y modifican.

En ese orden de ideas, el marco conceptual nos permite abordar
teóricamente y con profundidad el problema de investigación.
Un marco conceptual no se construye de forma simple y superficial,
entregando un glosario de términos y sus significados, el marco conceptual
debe desarrollarse teniendo en cuenta la explicación del problema desde
diversas perspectivas y analizando los fenómenos complejos que hacen
que el problema se transforme.

Como investigadores debemos ser concientes que el marco conceptual
parte de la complejidad porque los fenómenos y problemáticas sociales son
complejos. En el marco conceptual debemos abordar y explicar la
complejidad del problema de investigación.

El marco conceptual no debe ser un ejercicio simple a través del
cual se minimiza el problema de investigación, debe ser
complejo en la medida en que en él se evidencia la relación del
problema con los múltiples fenómenos que influyen en él y lo
modifican.

“El marco conceptual es la teoría del problema; por lo tanto, conviene
relacionar el marco conceptual con el problema y no con la problemática de
donde éste surge”. Tamayo Tamayo, Mario.
Son
Funciones del
Marco conceptual

La

Inducción
metodológica
28 Fascículo No. 4
Semestre 1


La El
Delimitación del tema, Presentación de nuevos Compendio de
buscando la conexión de enfoques de solución al conocimientos
los conceptos entre sí problema existentes en el área
para la explicación del de investigación.
problema.

Figura 4.8
Las funciones del marco referencial.

Estado del arte o antecedentes de la investigación
El estado de arte consiste en la realización de consultas previas acerca de
las investigaciones, estudios o publicaciones que existen sobre el objeto de
estudio de nuestra investigación, de tal manera que estos cono-cimientos
nos sirvan de insumo para el proceso investigativo que se está
desarrollando.

“La importancia de conocer los antecedentes radica en apropiarse del
conocimiento adquirido anteriormente y determinar los aspectos nove-
dosos y diferentes sobre el tipo de conocimiento o el método por utilizar.
Con base en la elaboración del estado del arte, el investigador puede tener
varias alternativas por cumplir: controvertir las teorías expuestas,
afirmarlas, refutarlas o producir otras nuevas” 7.

4.5

Continúa con tu proceso de indagación sobre el problema que
planteaste en el fascículo 3. Presenta los avances del marco referencial
y conceptual de tu investigación.

7

Fascículo No. 4
metodológica


Con la orientación del tutor seleccionen una película y luego elaboren el mapa
mental sobre la historia que se narra y respondan las siguientes preguntas:

1. Planteen lo que consideran el marco referencial y el marco conceptual en el
que se basó el director para la realización de la película.
2. ¿Los elementos que se definen en el ámbito moral tienen que ver con alguna
construcción cultural de lo correcto e incorrecto?.
3. ¿Qué sentimientos les generó la película?.
4. ¿Cuáles son los conceptos más importantes que se plantean en la película?.
5. Indaguen acerca de las formas de leer lo audiovisual, es diferente a la lectura
de textos ¿por qué? Sustenten la respuesta.

En este fascículo trabajamos inicialmente con la lectura comprensiva,
haciendo énfasis en la forma correcta de leer y en la importancia de la
lectura en cualquier proceso de aprendizaje. Así mismo, abordamos lo
relacionado con la construcción de los conceptos y el aporte de esta
construcción en el proceso investigativo.

Estudiamos algunas estrategias para al organización de ideas y conceptos,
como lo son los mapas mentales y conceptuales. Abordamos los objetivos y
las hipótesis que hacen parte de una investigación y la forma de
desarrollarlos de manera que respondan a los retos que se impone el
investigador.

Finalmente, hablamos de los marcos referencial y conceptual que, de
alguna manera, se construyen teniendo en cuenta todos los temas que
estudiamos previamente en este y en otros fascículos. Estos marcos nos
dan la base teórica para plantear una explicación del problema y por lo
tanto, las posibles alternativas de solución al mismo.

PARDINAS. Metodología y técnicas de la investigación en ciencias
sociales, pág. 39.

Inducción
metodológica
30 Fascículo No. 4
Semestre 1


BUNGE, Mario. La investigación científica, su estrategia y su filosofía, pág.
486.
VAN DALEN Y MEYER. Manual de técnicas de investigación educacional,
pág. 83.

En el próximo fascículo veremos todo lo relacionado con la investigación
documental, el acceso a fuentes de información, la realización de fichas
bibliográficas y consultas vía Internet. Abordaremos los elementos que
deben tenerse en cuenta para la realización de informes de investigación y
ensayos. Todos estos elementos son fundamentales para el proceso de
investigación ya que los documentos y las diversas indagaciones que se
realicen sobre el objeto de estudio, son fundamentales para la definición de
muchos aspectos de la investigación.

Fascículo No. 4
metodológica


S guim ntoa a
e ie l utoa ndiza
pre je

Inducción Metodológica - Fascículo 4
Nombre______________________________________________________
___
Apellidos _______________________________ Fecha:
_________________
Ciudad_________________________________ Semestre:
_______________

Preguntas de selección múltiple con única respuesta.

1. La lectura comprensiva en el marco referencial es importante porque:

a. Permite la redacción de textos de investigación.
b. Facilita la comprensión del objeto de estudio de la investigación gracias a
la indagación en fuentes.
c. Promueve el reconocimiento de algunos elementos del marco referencial.
d. Define las características del marco referencial en lo relacionado a
conceptos.

2. La lectura comprensiva se realiza cuando:

a. Comprendemos lo que leemos.
b. Nos apropiamos de la lectura al realizar apuntes acerca de lo que leemos.
c. Nos concentramos, hallamos las ideas centrales de la lectura y realizamos
comentarios frente a lo leído.
d. Podemos sustentar de manera escrita lo que leímos.

Pregunta de selección Múltiple con múltiple respuesta

Si a y b son correctas, marque la letra A
Si b y c son correctas, marque la letra B
Si c y d son correctas, marque la letra C
Si a y d son correctas, marque la letra D

3. Un mapa mental se da gracias al pensamiento asociativo que tenemos los
seres humanos y nos ayuda a la organización de las ideas. Los elementos
que conforman un mapa mental son:

a. Ideas
b. Idea central
c. Ramificaciones

Inducción
metodológica
32 Fascículo No. 4
Semestre 1


d. Conceptos
A. B. C. D.

4. Los mapas conceptuales son un medio para:
a. Organizar las ideas.
b. Redactar textos con sentido.
c. Determinar el significado de los términos y su relación con otros tópicos.
d. Visualizar conceptos y sus relaciones con otros conceptos
A. B. C. D.

Preguntas de Análisis de Relación
Si la afirmación y la razón son VERDADERAS y la razón es una EXPLICACIÓN
CORRECTA de la afirmación MARQUE A
Si la afirmación y la razón son VERDADERAS pero la razón NO ES una
explicación CORRECTA de la afirmación MARQUE B
Si la afirmación es VERDADERA pero la razón es FALSA MARQUE C
Si la afirmación es FALSA y la razón es VERDADERA MARQUE D
Si la afirmación y la razón son FALSAS MARQUE E

5. Los objetivos son los que guían la investigación PORQUE son el enunciado
claro y preciso de los propósitos que se pretenden alcanzar por medio de la
investigación.
A. B. C. D.

6. Las hipótesis son las explicaciones tentativas del problema PORQUE nos
permiten guiar la investigación con sus predicciones.
A. B. C. D.

7. De acuerdo con lo abordado en este fascículo, los objetivos de tu investigación
son:
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
______________

8. De acuerdo con lo abordado en este fascículo, las hipótesis de tu investigación
son:
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
_____________

Por favor escribe en este espacio las dudas e inquietudes que tengas frente a los
temas abordados en el fascículo de manera que puedas comentarlos con el tutor
para que él te pueda orientar.
___________________________________________________________________
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metodológica

Fascículo 04

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