PROGRAMA DE DHPSC, ESTOMATOLOGÌA

BENEMÈRITA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE PUEBLA
VICERRECTORÍA DE DOCENCIA
DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN SUPERIOR

Programa Educativo (PE):

Licenciaturas, Técnico Superior Universitario, Profesional Asociado.

Área
Formación General Universitaria

Programa de Asignatura.
Desarrollo de Habilidades del Pensamiento Complejo (DHPC)

Código: FGUM.002

Créditos: 4

Julio 2010

1
PROGRAMA DE ASIGNATURA:
Desarrollo de habilidades de pensamiento complejo (DHPC)

1. DATOS GENERALES
Nivel Educativo: Licenciatura, Profesional Asociado, Técnico Superior Universitario.
Para todos los PE. Licenciatura, Profesional Asociado, Técnico Superior
Nombre del Programa
Universitario
Educativo:

Modalidad Académica: Escolarizada
Nombre de la Asigna-
Desarrollo de Habilidades del Pensamiento Complejo (DHPC)
tura:
Ubicación: Nivel básico
Correlación:
Asignaturas Preceden-
Ninguna
tes:
Asignaturas Conse-
Las correspondientes a cada plan de estudios.
cuentes:
Conocimientos:
• De procesos básicos del pensamiento: observación, descripción,
comparación, relación, análisis, inferencia (deductiva e inductiva),
síntesis, clasificación, orden, jerarquización, analogías, evaluación.
• Para detectar los errores comunes.
• De razonamiento verbal: aseveraciones usadas en el lenguaje.
• De estrategias para la solución de problemas académicos.

Habilidades:
• Capacidad para expresar sus pensamientos.
• Capacidad para comparar y elaborar aseveraciones, razonamien-
tos, analogías simples.
Conocimientos, habili- • Capacidad para seleccionar y organizar jerárquicamente conceptos
dades, actitudes y va- y clases.
lores previos del alum- • Habilidad para emitir juicios.
no: • Habilidad para interpretar el significado de conceptos según el con-
texto en el que se encuentre.

Actitudes y valores
• Inclinación a la búsqueda de soluciones para mejorar el bienestar
humano
• Inclinado a abordar los conflictos de manera no violenta, a través
del diálogo y la negociación.
• Actitud de colaboración.
• Actitud para la convivencia con apertura al cambio, comprensión y
tolerancia hacia la diversidad.
• Interesado en desarrollar los valores éticos de la profesión que le
permitan actuar adecuadamente dentro del campo laboral y social
de manera cooperativa y colaborativa.

2

2. CARGA HORARIA DEL ESTUDIANTE

Concepto Horas por periodo Numero de créditos

Horas teoría y práctica 64 4

Horas de práctica profesional crítica 0 0

Horas de trabajo independiente 0 0

Total 64 4

3. REVISIONES Y ACTUALIZACIONES

Mtra. Tammara Ramírez Apud López
Autores:
Mtra. Zaira Ramírez Apud López
Fecha de diseño: Enero 2008
Fecha de actualización Julio 2009
Dr. Alejandro Palma Castro
Revisores Mtro. Pantaleón Riveroll Toriche

Fecha de la última actualización: Julio 2010
Dr. Alejandro Palma Castro.
María Soledad Lucila León Herrera
Revisores: Claudia Ivone Vázquez Valerdi
Academia de Desarrollo de Habilidades del Pensa-
miento Complejo
Revisión al programa institucional 2008.
Evaluación interna en la Facultad de Filosofía y Letras.
De acuerdo al contexto de la misma y tomando en
cuenta el aprendizaje situado, se determina dar rele-
vancia al desarrollo de competencias (habilidades) de
pensamiento que permitan mejorar la expresión oral y
escrita de los estudiantes.
Sinopsis de la revisión y/o actualización
La propuesta de esta facultad es formar un profesional
humano y competente con conocimientos sobre pro-
cesos de pensamiento complejo, mediante la aplica-
ción de los aportes de las ciencias cognitivas, dado
que como teorías psicológicas se ocupan de estudiar
los procesos que utiliza la mente para interpretar, pro-
cesar y almacenar información y en general de cómo

3

la mente humana piensa y aprende. Así como el desa-
rrollo de destrezas, actitudes y valores para construir
una personalidad profesional rica, inter, multi y trans-
disciplinaria, que permita a los estudiantes de las dife-
rentes carreras proponer soluciones viables y raciona-
les a las problemáticas contemporáneas, a la vez que
sea portador de actitudes y valores humanos para su
óptimo desempeño profesional dentro de la sociedad.

4. PERFIL DESEABLE DEL PROFESOR (A) PARA IMPARTIR LA ASIGNATURA:

Disciplina Profesional: Licenciatura con experiencia en el área donde se desempeña
Cursos, Talleres o Diplomados en Desarrollo de Habilidades del
Nivel Académico: Pensamiento, Maestría en Ciencias Cognitivas o en Ciencias de la
Educación, Doctorado en Ciencias cognitivas o afín.
Experiencia Docente: 2 años
Experiencia Profesional: 3 años

4

5. OBJETIVOS:

Educacional: Contribuye a la formación integral mediante el desarrollo de habilidades cognitivas al
formular y evaluar su propio pensamiento en la resolución de problemas y en la toma de decisiones,
participando interdisciplinariamente y preparándose permanentemente.

5.1 General: Desarrollar el pensamiento complejo mediante la aportación de las ciencias cognitivas,
destrezas, actitudes y valores para construir una personalidad profesional rica, inter, multi y
transdisciplinaria.

5.2 Específicos

5.2.1 Desarrolla procesos y estrategias para utilizar el pensamiento básico, lógico y crítico.

5.2.2 Desarrolla procesos y estrategias para utilizar el pensamiento creativo en la indagación y
descubrimiento en procesos de investigación.

5.2.3 Desarrolla la capacidad cognitiva y de pensamiento complejo para evaluar su propio
pensamiento y para la construcción de aprendizajes.

5.2.4 Propone soluciones viables para resolver problemas y tomará decisiones fundamenta-
das en todos los ámbitos de la vida.

5.2.5 Escucha, lee, habla y escribe con exigencia, rigor intelectual y académico, a través de
los materiales característicos de las áreas de formación de cada carrera.

5.2.6 Organiza metaconocimiento de los procesos básicos de pensamiento para reconocer su
propio aprendizaje a través de los productos que entreguen en sus diferentes materias.

6. COMPETENCIAS

1.- Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de
medios, códigos y herramientas apropiados de acuerdo a las propuestas para desarrollo de pensamien-
to.
2.- Toma decisiones fundamentadas de manera crítica, creativa y responsable en los distintos ámbitos
de la vida social.
3.- Es capaz de analizar e interpretar críticamente textos literarios con el fin de transmitir el valor y la
importancia de la literatura en sus contextos de acuerdo a los lineamientos de cada facultad.
4.- Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros
puntos de vista de manera crítica y reflexiva.

5.- Innova y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. (Toma decisiones, en-
frenta nuevas situaciones)

6.- Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores,
ideas y prácticas sociales.

5

7. MAPA CONCEPTUAL.

6

7. CONTENIDO 1

Bibliografía
Objetivo es-
Unidad Contenido temático Actividades de aprendizaje
pecífico
Básica Complementaria
Amestoy de S. M. Toxqui, B. et alii. (2008)
Desarrollar estrate-
Tipos de pensamiento: • Trabajo colaborativo: en equi- DHP. Procesos bási- Pensamiento: procesos
1: El pensa- • Básico pos de 3 a 5 personas. cos del pensamiento. básicos Puebla, México:
gias y habilidades • Lógico- crítico • Presentación del caso a resol- Guía del instructor. UMAD.
miento bási- • Creativo
de procesos de ver México. Trillas- ítems. Toxqui, B. et alii. (2008)
co, lógico- • Complejo
pensamiento bási- • Autónomo • Enlistado y clarificación de Amestoy de S. M. Pensamiento: razona-
crítico y términos no comprendidos a DHP. Procesos bási- miento verbal y enfoque
co, lógico crítico y Metodología ABP (Aprendiza- partir del contexto, después cos del pensamiento. estratégico en la solución
creativo creativo. je basado en problemas): con ayuda de un diccionario. Cuaderno de trabajo. de problemas Puebla,
1. Antecedentes • Identificación del o los proble- México. Trillas- México: UMAD.
2. Utilidad ITESM. De Bono, E. (2002) El
mas a resolver en el caso.
Plantear problemas 3. Estrategias y habilidades Amestoy de S. M. pensamiento lateral. Ma-
a desarrollar: • Planteamiento de hipótesis.
• DHP. Razonamiento nual de creatividad.
y proponer posibles • Observación Preguntas originadas de los
• Comparación y rela- problemas identificados. Jerar- verbal y solución de México: Paidós.
caminos de solu- problemas. Guía del De Bono, E. (2000) El
ción quización de lo simple a lo
ción • Características esen- complejo. instructor. México. pensamiento paralelo. De
ciales de un problema • Jerarquización de las aporta- Trillas-ITESM Sócrates a Bono. México:
• Definición de concep- Amestoy de S. M. Paidos.
ciones.
tos DHP. Razonamiento De Bono, E. (1987).
• Análisis • Definición de las metas de
verbal y solución de Aprender a pensar. Bar-
• Síntesis aprendizaje.
problemas. Cuaderno celona, España: Plaza y
• Evaluación • Toma de decisiones. Reparti-
de trabajo.. México. Janes.
• Cambio y secuencias ción del material de trabajo.
Trillas- ITESM De Bono, E. (1997).. El
• Orden de conceptos: • Sesión plenaria: discusión de
mapa conceptual Argudín, Y y Luna, texto de la sabiduría.
la fundamentación bibliográfica
• Transformaciones de las respuestas a las pregun-
M. (2005) Aprender a Pautas y herramientas
• Clasificación jerárqui- tas.
pensar escribiendo para aprender a pensar.
ca de preguntas bien. Trillas. México. Colombia: Norma.
• Cierre del caso: redacción de
• Hipótesis: formulación

1
Se tiene en cuenta lo indicado en BUAP-MUM: Modelo educativo académico (2007). Puebla, México. BUAP. p. 71
7

y verificación las conclusiones. Argudín, Y y Luna, De Bono, E. (1992). Pen-
• Expresión oral y escri- • Evaluación de resultados para M. (2005) Libro del sar bien. México: Selec-
ta revisar el cumplimiento de me- profesor. Desarrollo tor.
tas de aprendizaje. del pensamiento críti- Díaz Barriga, A. F. y
• Diseño de mapa conceptual co. Universidad Ibe- Hernández. R. G. (2002)
que resuma el proceso y logros roamericana, Plaza y Estrategias docentes pa-
en la solución del caso. Valdés, México. 2001. ra un aprendizaje signifi-
• Presentación oral del proyecto. Cázares, G. F. cativo. México: Mc Graw
• Presentación por escrito de to- (2002) Estrategias Hill.
das las evidencias del desarro- cognitivas para una Gardner, H. (1987) Arte,
llo del proyecto. lectura crítica. Méxi- mente y cerebro.
• Presentación ordenada y sis- co. Trillas. Aproximación cognitiva a
tematizada del proyecto y sus Riveroll, (Comp.) An- la creatividad. Bs. As.
resultados. tología DHPC. BUAP. Paidós.
• Metacognición del trabajo las 2009 Lipman, M. (1998) Pen-
deficiencias y logros del trabajo samiento complejo y
ABP y en equipo. educación. Madrid: Edi-
ciones de la Torre.
• Trabajo colaborativo: en equi- Longoria, R. R. (2003)
2: El pensa- Integrar los diver- Pensamiento complejo: pos de 3 a 5 personas. Pensamiento creativo.
sos tipos de pen- • Presentación de audiovisuales, México: CECSA.
miento
samiento, contex- Metodología: carteles, presentaciones, etc. Morin, E. (2008) Intro-
complejo tualizándolos y (ABP) Aprendizaje Basado
Para examinar temas o pro- ducción al pensamiento
dando lugar a la en Proyectos. complejo. Barcelona, Es-
1. Antecedentes blemas que se relacionen con
coexistencia del paña: Gedisa.
determinismo y la 2. Utilidad diferentes materias.
• Obtener información de dife- Morin. E. (1999) Los sie-
incertidumbre. 3. Estrategias y habilidades
a desarrollar: rentes formas y medios acerca te saberes necesarios
Integrar los diver- de sucesos y acontecimientos para la educación del fu-
sos tipos de pen- • Motivación y aprendi- variados. turo. UNESCO
samiento en dife- zaje autorregulado Nava, G. J. (2005) Leer y
• Analizar los casos: escribir so-
rentes contextos • Participación autóno- escribir para ser sujeto.
bre ellos para clarificar y en-
por medio de la ma en las tareas México: Knowledge
tender el problema o situación.
movilización de sa- • Aplicación de conoci- Construction Systems
beres y de proce- mientos y habilidades • Elaborar un escrito, una histo-
Perkins, D. (2003) La ba-
dimientos. de manera creativa e ria, un texto narrativo que de-
ñera de Arquímedes y
independiente. muestre que se comprendió el

8

Aplicar los diversos • Trabajo multidisciplina- problema o situación. otras historias del descu-
tipos de pensa- rio asumiendo particu- • Contestar ¿Qué, por qué, para brimiento científico. El ar-
miento en forma laridades a su ámbito qué, cuánto, dónde, cómo, te del pensamiento crea-
creativa y novedo- y en su contexto edu- cuándo, a quiénes, quiénes y tivo. Barcelona: Paidós.
sa para la solución cativo. con qué? Del proyecto. Perrenaud, P. (1999)
de problemas.
Construir competencias
desde la escuela. San-
Trabajar por pro-
yectos, proponien- tiago de Chile.
do tareas comple- Rogers. C. (1978) Liber-
jas que motiven a tad y creatividad en edu-
los alumnos a mo- cación. Bs. As. Paidós.
vilizar conocimien- Sternberg, R. (2000) En-
tos. señar a pensar. Madrid:
Aula XXI, Santillana.
Tobón, S. (2006) Forma-
Presentación oral de los Creación de ambientes académi- ción basada en compe-
3: El proyec- Escuchar, leer,
proyectos en donde se tra- cos en los que se difundan los
tencias, pensamiento
hablar, escribir con bajen los criterios a evaluar: proyectos trabajados en la materia
to de DHPC. complejo, diseño curricu-
exigencia, rigor in- lar y didáctica, Bógota,
• Contenido
telectual y acadé- • Recursos audiovisua- Creación y diseño de espacios vir- Colombia: Ecoe.
les tuales para publicación de los pro- Wujec, T. (2003) Gimna-
mico.
• Adaptación del texto: yectos finales. sia mental. España: Ed.
preparación previa a la Martínez Roca.
presentación. Evaluación de los logros y obstácu- www.criticalthinking.org
Organizar metaco- los para el desempeño en clase, re-
• Respiración Pensamiento crítico-
nocimiento de los visar el cumplimiento de los objeti-
• Postura: uso del esce- www.pensamientocomple
vos de aprendizaje.
procesos básicos nario jo.com Pensamiento
• Volumen y articulación Diseño de mapa conceptual que re- complejo
de pensamiento • Fluidez y entonación suma el proceso y logros en el tra-
bajo sostenido de la materia.
Presentación oral de la me-
tacognición del aprendizaje
significativo en la materia
con la guía de las siguien-
tes elementos:
• Primera impresión de la
materia.
9

• Materiales y/o temas
sobresalientes en el
curso (revisar la planea-
ción).
• Evaluación de la meto-
dología ABP.
• Evaluación objetiva y
subjetiva del producto
final: proyecto.
• Evaluación objetiva y
subjetiva de las presen-
taciones orales de los
proyectos y las reflexio-
nes.
• Logros, metas alcanza-
das en el curso.
• Obstáculos, barreras y
deficiencias para tu
desempeño en clase.
• Pertinencia de la mate-
ria en tu formación
académica.
• Sugerencia para la me-
jora de la materia.
• Sugerencia para la me-
jora del desempeño do-
cente de la titular.
• Cualquier otro comenta-
rio que consideres im-
portante mencionar.

10

8. CONTRIBUCIÓN DEL PROGRAMA DE ASIGNATURA AL PERFIL DE EGRESO

Conocimientos Habilidades Actitudes y valores

Del carácter complejo in- Desarrollo de habilidades y estrategias de pensamiento Construcción de una
ter, multi, transdimensio- complejo para la construcción de los aprendizajes univer- actitud emprendedo-
nal e interconectado de sitarios y profesionales. ra que le permita
la realidad; identificar áreas de
Desarrollo continuo de sus habilidades cognitivas com- oportunidades para
De procesos para la ex- plejas (básico, lógico-crítico y creativo) que favorezcan su su desarrollo perso-
pansión y contracción de educación a lo largo de la vida. nal y del entorno.
ideas: variables, conse-
cuencias, planificación; Adquisición del dominio oral y escrito del español y de Compromiso con el
una segunda lengua (leer-escuchar; escribir-hablar) que medio en el que se
De procesos para deci- aumente su capacidad profesional con habilidades para desarrolla.
dir, inventar, crear… incorporarse a equipos de trabajo o de investigación.
Divulgador de las
De metodologías para Capaz de desarrollar un pensamiento abierto, flexible y ciencias.
identificar problemas, complejo con capacidad de asombro que le permita la in-
proponer hipótesis, je- tegración de nuevos saberes para un aprendizaje conti- Trabajo en equipo y
rarquizar prioridades, in- nuo durante la vida. desarrollo personal.
vestigar en fuentes con-
fiables, discutir y llegar a Saber observar y preguntar; plantear y resolver proble-
soluciones consensua- mas.
das.
Habilidad de construcción conceptual.
Metaconocimiento de los
procesos básicos, críti- Habilidad de análisis y síntesis.
cos y creativos del pen-
samiento complejo ne- Habilidad para evaluar y elaborar argumentaciones lógi-
cesarios para un profe- cas o convincentes.
sional.
Capacidad para tomar decisiones, resolver problemas,
Metaconocimiento de los dar respuestas críticas y creativas.
procesos de pensamien-
to que intervienen en la Apropiar y reconstruir las ideas de otros; generar ideas,
investigación. organizar lógicamente, exponer y defender ideas.

Pensar reflexiva, autónoma y con flexibilidad.

Capaz para convertir las habilidades de investigación en
un instrumento de aprendizaje.

Competente para desarrollar investigación con responsa-
bilidad social en equipos interdisciplinarios.

11

9. ORIENTACIÓN DIDÁCTICO-PEDAGÓGICA

Estrategias a-e Técnicas a-e Recursos didácticos
Estrategias de aprendizaje:
Metaconocimiento o metacognición que Materiales:
Problematización: planteamiento de implica el desarrollo de la conciencia,
preguntas control de los propios procesos de re- Salón iluminado, ventilado con pa-
flexión e interiorización de estrategias au- letas suficientes
Metaconocimiento torreguladoras y la exteriorización de di-
cho conocimiento en la aplicación de acti- Pizarrón blanco
Lectura crítica vidades que promuevan la elaboración
de procesos o proyectos que impacten a Plumones
Aprendizaje socializado: en grupo, en la comunidad en la que se encuentren.
plenario, comunitario, etc. Cuaderno de trabajo o antología
Planeación de la sesión
Proyectos creativos Computadora laptop
Refuerzo afectivos: trabajo colaborativo y co-
Participación en paneles, mesas re- operativo. Cañón
dondas,
Problematización mediante preguntas que Centros de información: bibliotecas,
Estrategias de enseñanza: originen conflictos cognitivos salas de lectura

Metaconocimiento: diálogo coordina- Interacción verbal Accesos a Internet: redes sociales,
do blog, wikis, etc.
Monitoreo del proceso de aprendizaje
Dinámicas para el aprendizaje per- Auditorio
sonal Realimentación
Ambientes virtuales
Dinámicas para el aprendizaje socia- Tipos de aprendizajes: personal, grupal, ple-
lizado: dinámicas de grupo: Diálogos, nario, comunitario, etc.
Conversación, Paneles, Debate, Me-
sas Redondas Exposición

Ambientes de aprendizaje: Diálogo

Aprendizaje cooperativo en el salón Dinámicas de grupo: casos, problemas
de clase.
Problematización, proyectos
Auditorios, centros de información,
Internet, para compartir y discutir es- Coloquio (charla), simposio, foro, congreso,
trategias, soluciones, proyectos.
Asamblea
Aprendizaje del error
Presentaciones multimedia
Actividades y experiencias de
aprendizaje:

Sesiones de E-A

Lectura crítica: de mensajes icónicos,
textuales…

Reflexión personal y socializada

Creatividad

Video:
Qué tipo de aprendizaje requiere el
estudiante para resolver, enfrentar y
solucionar los retos y problemas del
siglo XXI.

12

10. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Criterios sugeridos Porcentaje
• Tareas, reportes de lectura crítica y ejercicios para 20
ABP y ABPR
• Presentación oral y escrita de los casos ABP 20
• Presentación oral y escrita del proyecto final ABPR. 30
• Presentación oral y escrita de la metacognición final 10
• Asistencia y participación. Realizar todos los ejerci- 20
cios, trabajos y lecturas solicitadas a lo largo del cur-
so.
Total 100 %
Nota: Si las asignaturas de Formación Humana y Social y Desarrollo de Habilidades del Pensamiento
Complejo se dan en el mismo periodo el producto académico (proyecto final) permitirá evaluar ambas
asignaturas.

Se trata de un curso presencial que requiere de la participación, colaboración, dinamismo, creatividad
y compromiso de todos para realizar investigación, lectura crítica de textos, además de la elaboración
de reseñas críticas y ensayos, con los cuales se evaluarán los diferentes procesos ejercitados a lo
largo del curso.

11. REQUISITOS DE ACREDITACIÓN
Sin prerrequisito de materia previa
Estar inscrito oficialmente como alumno del PE en la BUAP
Aparecer en el acta
El promedio de las calificaciones de los exámenes aplicados deberá ser igual o mayor que 6
Cumplir con las actividades y trabajos programados en el Plan de Trabajo del docente, entregado al
inicio del curso
Cumplir con el 80% de asistencias para tener derecho a la evaluación ordinaria

13

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