El documento resume los resultados de una investigación sobre el uso de TIC en la educación en tres colegios de diferentes sectores en Chile. En los colegios particulares subvencionados y pagados se utilizan ampliamente las TIC para mejorar la enseñanza, mientras que los colegios municipales tienen menos recursos pero también valoran su uso. Sin embargo, el impacto de las TIC depende del contexto socioeconómico de los estudiantes.
Programa Curricular Educación Primaria 2017. Marly Rodriguez
Última Versión 2017 en Word.
Los programas curriculares presentan de manera organizada las competencias que se espera desarrollen los estudiantes y que forman parte de la visión declarada en el Perfil de Egreso de los estudiantes al término de la Educación Básica. Estos aprendizajes se presentan en progresión permitiendo que las transiciones de los estudiantes de un nivel al otro sean realizadas de forma articulada.
Brindar orientaciones a los docentes de las Instituciones educativas sobre Planificación curricular (Planificación Anual, Unidad Didáctica y Sesión de Aprendizaje), uso y adecuación de las Unidades y Sesiones de Aprendizaje del MINEDU, como parte del proceso de implementación de la propuesta pedagógica, de Soporte Pedagógico.
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: El Ministerio de Educación del Perú pone a nuestra disposición, para apoyar nuestro trabajo pedagógico, una cartilla para explicar el uso de las unidades y proyectos: la misma que está organizada en tres partes: En la primera, se desarrollan algunas ideas respecto a la planificación y se explica su sentido. En la segunda, se presentan las unidades y proyectos y se brindan algunas orientaciones y pautas sobre cómo usarlas dentro de la planificación diaria. En la última parte, se aborda lo vinculado a la evaluación de los aprendizajes.
Recordemos:
¿Qué son las Unidades y sesiones de Aprendizaje?
Las unidades y sesiones de aprendizaje son secuencias pedagógicas a modo de ejemplos para potenciar el trabajo docente. Son consideradas herramientas curriculares, dado que en las unidades se expresan los aprendizajes esperados y el total de secuencias sugeridas para lograrlos durante el año escolar, así como los momentos sugeridos para el desarrollo de cada sesión.
¿Para qué sirven las Sesiones de Aprendizaje?
Sirven para orientar la labor pedagógica en las principales áreas curriculares. Incluyen una cartilla para orientar la planificación anual de los y las docentes e recomendaciones de cómo usar las unidades y sesiones de acuerdo a las necesidades de aprendizaje identificadas en los y las estudiantes.
Programa Curricular Educación Primaria 2017. Marly Rodriguez
Última Versión 2017 en Word.
Los programas curriculares presentan de manera organizada las competencias que se espera desarrollen los estudiantes y que forman parte de la visión declarada en el Perfil de Egreso de los estudiantes al término de la Educación Básica. Estos aprendizajes se presentan en progresión permitiendo que las transiciones de los estudiantes de un nivel al otro sean realizadas de forma articulada.
Brindar orientaciones a los docentes de las Instituciones educativas sobre Planificación curricular (Planificación Anual, Unidad Didáctica y Sesión de Aprendizaje), uso y adecuación de las Unidades y Sesiones de Aprendizaje del MINEDU, como parte del proceso de implementación de la propuesta pedagógica, de Soporte Pedagógico.
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: El Ministerio de Educación del Perú pone a nuestra disposición, para apoyar nuestro trabajo pedagógico, una cartilla para explicar el uso de las unidades y proyectos: la misma que está organizada en tres partes: En la primera, se desarrollan algunas ideas respecto a la planificación y se explica su sentido. En la segunda, se presentan las unidades y proyectos y se brindan algunas orientaciones y pautas sobre cómo usarlas dentro de la planificación diaria. En la última parte, se aborda lo vinculado a la evaluación de los aprendizajes.
Recordemos:
¿Qué son las Unidades y sesiones de Aprendizaje?
Las unidades y sesiones de aprendizaje son secuencias pedagógicas a modo de ejemplos para potenciar el trabajo docente. Son consideradas herramientas curriculares, dado que en las unidades se expresan los aprendizajes esperados y el total de secuencias sugeridas para lograrlos durante el año escolar, así como los momentos sugeridos para el desarrollo de cada sesión.
¿Para qué sirven las Sesiones de Aprendizaje?
Sirven para orientar la labor pedagógica en las principales áreas curriculares. Incluyen una cartilla para orientar la planificación anual de los y las docentes e recomendaciones de cómo usar las unidades y sesiones de acuerdo a las necesidades de aprendizaje identificadas en los y las estudiantes.
Proyecto integracion TIC octubre 2015 (año escolar 2015-2016)Ledy Cabrera
Propósito General:
Incentivar y motivar a los docentes a elaborar sus materiales didácticos digitales y usar los medios tecnológicos para que los utilicen como herramienta para dinamizar la labor diaria con sus estudiantes y permita que ellos se motiven con el material que se le imparta.
Similar a Indagación Escolar . Taller Pedagógico I (20)
Today is Pentecost. Who is it that is here in front of you? (Wang Omma.) Jesus Christ and the substantial Holy Spirit, the only Begotten Daughter, Wang Omma, are both here. I am here because of Jesus's hope. Having no recourse but to go to the cross, he promised to return. Christianity began with the apostles, with their resurrection through the Holy Spirit at Pentecost.
Hoy es Pentecostés. ¿Quién es el que está aquí frente a vosotros? (Wang Omma.) Jesucristo y el Espíritu Santo sustancial, la única Hija Unigénita, Wang Omma, están ambos aquí. Estoy aquí por la esperanza de Jesús. No teniendo más remedio que ir a la cruz, prometió regresar. El cristianismo comenzó con los apóstoles, con su resurrección por medio del Espíritu Santo en Pentecostés.
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
Instrucciones del procedimiento para la oferta y la gestión conjunta del proceso de admisión a los centros públicos de primer ciclo de educación infantil de Pamplona para el curso 2024-2025.
ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE 1ER. GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024”. Esta actividad de aprendizaje propone retos de cálculo algebraico mediante ecuaciones de 1er. grado, y viso-espacialidad, lo cual dará la oportunidad de formar un rompecabezas. La intención didáctica de esta actividad de aprendizaje es, promover los pensamientos lógicos (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia, viso-espacialidad. Esta actividad de aprendizaje es de enfoques lúdico y transversal, ya que integra diversas áreas del conocimiento, entre ellas: matemático, artístico, lenguaje, historia, y las neurociencias.
3. Nuestro objetivo principal radica en la identificación de las Tics que
se utilizan a la hora de entregar el contenido en las aulas.
La idea de que las generaciones cambian y se adaptan a las nuevas
tecnologías debería ir también acompañado por la adaptación de los
contenidos y la forma de entregarlos para que la enseñanza sea aún
más didáctica y atractiva hacia el alumnado.
Basados en esta misma idea del desarrollo generacional, quisimos
ver, como aceptan los alumnos de cada establecimiento, las
tecnologías de las que disponen.
Es por esto que visitamos estos establecimientos para evidenciar
como va este proyecto, y poder comprobar que tan efectiva se hace
la utilización de dichos instrumentos tecnológicos.
6. En términos de calidad educativa, existe una inminente
desmotivación por parte del alumnado, si bien las
tecnologías, son completamente actuales y están a constante
disposición de la comunidad escolar, no todos los alumnos
valoran estas herramientas, por ende, los docentes recurren a
ella como material dinámico, pero sin la respuesta positiva
esperada por parte de los estudiantes.
En términos de calidad educativa apreciamos el gran progreso
que la institución intenta otorgar a sus alumnos. Pero a su
vez, el establecimiento, al estar orientado a un sector
económico más elevado, el uso diario de estas tecnologías no
causa un impacto mayor en los jóvenes, perdiendo así la
motivación que podría generar dicha aplicación en la
educación.
7. Escuela Andes del Sur
Sector : Municipal
Entrevistado: Lorena López Pinochet, Directora
8. A partir de la entrevista se desprende el constante
espíritu de superación y deseo, tanto de los
profesores y del establecimiento de perfeccionar los
métodos y didácticas educativas, tanto en el aula
como fuera de ella, además de la recurrente ideología
de generar un ambiente propicio para la
estimulación y el aprendizaje para el alumnado.
Referente a las tecnologías con las que cuenta el
establecimiento, se puede apreciar una brecha
bastante grande en relación a colegios evocados a
distintos estratos sociales. Esto hace que la
comunidad escolar valore mucho más las tecnologías
de las que dispone dentro de la escuela.
9. Colegio “ El Salvador”
Sector : Particular Pagado
Entrevistado: Padre Humberto Palma Orellana ,
Rector
10. En el momento de visitar el colegio podemos presenciar que este no cuenta
con una infraestructura muy “actual”, sino que, este establecimiento
funciona desde 1953 y desde ese año no se han realizado mayores cambios
en la infraestructura, salvo por el gimnasio y el comedor, los cuales fueron
remodelados después del terremoto de febrero 2010. Así que se nos
presentó una interrogante ¿donde se ven las inversiones económicas? Este
colegio tiene una mensualidad de $27000 más el aporte de cada apoderado
por términos de centro de apoderados, agregar a eso la cuota que cobra el
colegio por el estacionamiento con el que cuenta a su costado. Es por esto
que el Colegio “El Salvador” ingresa más de 30 millones
mensuales, claro, es un particular pagado y todo esto se ve reflejado en los
resultados académicos que obtienen y en las tecnologías que se aplican al
momento de entregar contenidos , todo para hacer de la educación un
punto de atención para los alumnos , estas tecnologías se reflejan en los
laboratorio de biología , física y química, sala de ingles , 2 salas de
computación con capacidad de 80 personas cada una , CM (computadores
móviles) , entre otras .
Este colegio ha sido catalogado como 1º a nivel regional y 28º a nivel
nacional.
12. Podemos concluir que por lo general los colegios particulares
subvencionados y particulares pagados, invierten y usan las T.IC para
potenciar las diferentes asignaturas. A su vez los colegios capacitan a los
profesores para que estos estén al nivel de la tecnología usada de forma de
aprovecharla al máximo. Por su parte los colegios municipales no tienen
tantos recursos a su disposición por lo que no pueden invertir tanto en las
T.I.C sino mas bien en otras necesidades del establecimiento, pero también
están muy interesados en ellas y reciben capacitación por parte del colegio
para que estén preparados y tengan conocimientos mínimos al momento de
usarlos, en si todos los sectores coinciden en que el uso de las T.I.C son
importantes y ayudan fuertemente a captar la atención de los estudiantes.
Pero el uso de estas puede ser un arma de doble filo perjudicando al
estudiante, pues a partir del sector socioeconómico del que provenga el
alumno existe una evidente predisposición de este antes las tecnologías que
previamente aprendió a utilizar, creándose así un efecto anti-impacto
inesperado dentro de las comunidades escolares.