Este documento presenta una propuesta para integrar las TIC en la gestión de la Escuela Nacional para Sordos Norma de Espinal. Inicialmente se realiza una revisión documental sobre el uso actual de las TIC en la escuela y los desafíos que enfrenta. Luego, se describe el contexto de la escuela y su limitada integración de las TIC. Finalmente, la propuesta justifica la necesidad de integrar mejor las TIC y establece el objetivo general de determinar cómo se usan actualmente las TIC en la escuela.

1. UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS
UAPA
ESCUELA DE EDUCACIÓN
CARRERA DE MAESTRÍA EN GESTIÓN DE CENTROS EDUCATIVOS
ASIGNATURA:
TECNOLOGÍA DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN
Proyecto Final: Integración de TIC, a la Gestión de Centros (Escuela Nacional para Sordos
Norma De Espinal)
PRESENTADO POR:
PENÉLOPE SÁNCHEZ RODRÍGUEZ MAT: 09-0217
CRISTAL BATISTA FERNÁNDEZ MAT: 17-3144
FACILITADORA:
MÁXIMA ALTAGRACIA RODRÍGUEZ PAULINO, MA
Santiago de los Caballeros,
República Dominicana.
23 de Abril del 2017.

2. PROYECTO FINAL: INTEGRACIÓN DE TIC, A LA GESTIÓN DE
CENTROS (ESCUELA NACIONAL PARA SORDOS NORMA DE
ESPINAL)

3. Introducción:
El rol que realizan las Nuevas Tecnologías de la Información y de la Comunicación en la
sociedad resulta indudable. Vemos los beneficios y ventajas de éstas cuando la utilizamos
en el entorno educativo.
Debemos ser consecuentes de que el uso de las TIC en el espacio educativo, a través de
acciones especificas y con objetivos claros y precisos, nos llevan a efectos maravillosos
donde se activa y dinamiza el proceso de enseñanza aprendizaje.
Es necesario que todo centro educativo posea como meta ejecutar más el uso de las TIC,
existen muchas formas de hacerlo, solo debemos utilizarla de manera apropiada y efectiva,
siendo dispuestos a aprender y a ejecutar estas nuevas herramientas, a buscar destrezas para
gestionar los recursos que hagan falta para que el centro educativo efectúe en sus asuntos
de oficina y en su práctica docente el uso de tecnología que proporcione y aligere dichos
procesos para así poder brindar una educación de calidad.
La tecnología proyecta la educación del futuro como una actividad que requiere de una
educación continua a largo plazo y que esta vaya cambiando según va evolucionando mas
la tecnología y a esto le podemos llamar aprendizaje tecnológicos. Son muchos los retos
que tenemos que afrontar, los modelos que tenemos que romper, las metas que nos tenemos
que proponer y los recursos que hay que tramitar para llevar a cabo el sueño de una
educación de calidad. La tecnología progresa a pasos enormes y junto con ella nuestros
niños y jóvenes, por tal motivo debemos estar a la vanguardia en el uso de las nuevas
tecnologías y buscar la manera de cautivarlos para usarla de manera efectiva, enseñarles
que hay todo un amplio mundo esperando ser conocido por ellos a través del buen uso de
las herramientas tecnológicas, que usadas de manera eficaz nos llevan a obtener resultados
extraordinarios al mismo tiempo que edificamos una educación de calidad para una mejor
sociedad.
En vista de esto hacemos la siguiente propuesta para la integración de las TIC a la gestión
de la escuela nacional para sordos Norma de Espinal.

4. 1.- Revisión Documental
La institución escolar está afrontando de diversas maneras la incorporación de las nuevas
tecnologías en el campo de la enseñanza. Uno de los aspectos que más preocupa, en
general, tanto a las administraciones como a los agentes directos en la educación,
profesores y equipos directivos, es si esta implantación de las TIC se está llevando a cabo
de forma correcta, o, por el contrario, existen fisuras que impiden un desarrollo positivo de
utilización.
Por una parte está el empeño de las administraciones educativas de dotar a los centros de
los medios físicos necesarios (a veces con cierta falta de planificación), y por otra el de los
docentes dedicando su formación permanente a la optimización de dichos recursos.
La planificación de los programas educativos, los objetivos, los contenidos, etc. de las
asignaturas hacen que la manera de abordar estas cuestiones sea dispar en cada uno de los
centros y de los profesores, y en los recursos que se utilizan para ello.
Es común observar cómo ciertos “aparatos” han permanecido arrinconados, sin desembalar,
por mucho tiempo hasta que estos se han considerado obsoletos. Se llevó en varios
momentos puntuales en los que se pasaba un cuestionario en el cuál se analizaban tres
aspectos:
 tiempo de uso de las Tics durante la clase;
 tiempo fuera de la clase pero dentro de la escuela; y
 tiempo fuera de la escuela.
Los profesores responsables funcionaron como investigadores, los cuáles recogieron los
datos de los informes. Para la recogida de datos se utilizaron diferentes instrumentos:
cuestionarios y entrevistas a profesores, alumnos, padres, bitácora del alumno, mapas
conceptuales, análisis de casos prácticos, etc., tanto en aspectos cuantitativos como
cualitativos, dando como resultado una investigación compleja y exhaustiva.
Este desarrollo tecnológico afecta ya a todas las áreas de la vida y a todos los miembros de
la comunidad, y en el futuro inmediato es previsible que lo haga aún más. Nuestro

5. alumnado, como ciudadanos del siglo XXI, tiene unas necesidades, unas motivaciones y
una actitud hacia las TIC completamente distintas que el de hace tan solo unos años.
Es cierto que en la actualidad los centros educativos se muestran razonablemente eficaces
en los procesos de socialización, integración, educación afectiva, formación ética y en
valores. Sin embargo, los procesos, los materiales y las herramientas de aprendizaje aún se
pueden mejorar para adaptarse a esta nueva situación. Por tanto, la escuela necesita
actualizar su metodología para afrontar este gran reto.
implicación de todo el profesorado del centro para la incorporación de las TIC al trabajo del
aula, ya que queda patente la necesidad de su utilización en todas y cada una de las áreas
curriculares y su aportación a las competencias básicas, sobre todo la competencia en el
tratamiento de la información y competencia digital.
De ahí que los estudiantes, son los actores meta en el ámbito educativo que incursionan en
el uso de las Tic´s, pero al igual que los docentes, su implementación en el campo
educativo es muy limitada.
Normalmente la utilizan para realizar investigaciones asignadas por los docentes, y en su
experiencia, según encuentran dificultad para realizar las tareas educativas, pues muchas
veces lo ven más como un aspecto lúdico o de entretenimiento que como un potencial para
aprender. Sin embargo, es demostrable la presencia de dos elementos que favorecen el
aprendizaje: el nivel de receptividad y la motivación hacia el acto educativo mediante las
Tic´s. Por otra parte y debido a la distorsionada información que se posee sobre la
potencialidad práctica y educativa de Internet, el uso de esta herramienta puede permitir el
desarrollo de las capacidades de expresión y comprensión oral y escrita de la lengua
castellana, así como otras como por ejemplo, la inglesa o la francesa ya que el usuario se
verá obligado a comprender la información recibida, ya que se comunicará y se hará
entender con otros usuarios de la red.

6. 2.- Descripción del contexto.
2.1.-Nombre de la Escuela: Escuela nacional para Sordos Norma de Espinal.
2.2.- Niveles que atendidos: Inicial y Básico, la cual posee 7 aulas en la mañana y 7 en la
tarde.
2.3.- Cantidad de aulas: 9 salones de clases y un laboratorio de informática, el cual posee
12 laptops y un retroproyector (Data-show).
2.4.- Cantidad total de alumnos: 140 alumnos.
2.5.- Condición en cuanto a la integración de las TIC, en la gestión.
En nuestro centro educativo, pasa igual que la mayoría de centros educativos a nivel
nacional, esto se debe a que carecemos de herramientas básicas como son: profesores de
informática, programas, plataformas o sosftwares adecuados por niveles para la enseñanza.
De ahí que entendemos que nuestro centro deberá tomar las siguientes medidas para la
incorporación de las TIC en el trabajo del aula debemos tener presente la necesidad de:
Decidido apoyo del equipo directivo y compromiso de la comunidad educativa del centro
explicitado en el plan educativo del centro. Una adecuada formación del profesorado en
didáctica digital. Aunque la mayoría de los docentes tienen propensión a mantener sus
pautas de actuación y adaptarlas a las nuevas circunstancias, la motivación del profesorado
y su actitud positiva hacia la innovación con las TIC aumentará a medida que aumente su
formación instrumental-didáctica y descubra eficaces modelos de utilización de las TIC que
pueda reproducir sin dificultad en su contexto y le ayuden realmente en su labor docente
(mejores aprendizajes de los estudiantes, reducción del tiempo y del esfuerzo necesario,
satisfacción personal).Una aceptable coordinación y mantenimiento de los recursos TIC.
Una coordinación técnico-pedagógica que asesore al profesorado cuando lo requiere y un
adecuado servicio de mantenimiento de las TIC, de manera que para el profesorado los
recursos TIC se puedan convertir en algo tan transparente y fiable como un libro, un
bolígrafo o un teléfono.

7. 3.- Elaborar una propuesta de integración de las TIC.
3.1.- Justificación:
La Educación en la República Dominicana enfrenta retos que llevan a asumirse como
promotora del cambio y de transformación social respondiendo a las necesidades
individuales y colectivas, tomando en cuenta la diversidad, inclusión, habilidades y
competencias a desarrollar en la formación de sujetos productivos. Esto ha posicionado la
educación dominicana a redefinir la misión, visión y valores de cara a las nuevas demandas
de la sociedad a la que se debe. La revolución de las TIC se distingue por colocar en el
centro de su desarrollo al conocimiento y la información y por buscar la aplicación de ese
conocimiento e información a aparatos de generación de conocimiento y procesamiento de
la información / comunicación, en un círculo de retroalimentación acumulativo entre la
innovación y sus usos. La incorporación de las nuevas TIC, ha supuesto para las
instituciones educativas un profundo cambio en las relaciones con los miembros de la
comunidad que la sostiene y con la administración educativa de la que depende. Además
constituye un reto para la familia como institución.
3.2.- Objetivos de la Investigación
3.2.1.-Objetivo General
¿Determinar el uso y funcionamiento de las TIC, en la Escuela para Sordos Norma de
Espinal?
3.2.2.-Objetivos específicos
 Evaluar los medios que utilizan en la Escuela para Sordos Norma de Espinal, para
trabajar la dimensión pedagógica digitales.
 Determinar en qué medida el clima organizacional de la institución favorece la
dimensión afectiva del personal docente al uso adecuado de las TIC, en dicho centro
Educativo.
 Determinar las estrategias utilizadas tanto por la directora como por los docentes, para
el desarrollo de la dimensión de TIC, en dicho centro educativo.

8. 3.3.- Tecnologías a utilizar:
3.3.1.-El uso del Computador. Este consiste en la introducción de la computadora en las
aulas de Educación Infantil como un elemento más de la clase y un apoyo para el proceso
de enseñanza-aprendizaje. Un aliado muy eficaz a la hora de conseguir una auténtica
competencia digital será el rincón del ordenador, donde el uso del ordenador en el las aulas
de Educación Infantil refuerza, complementa y facilita la adquisición de los objetivos
propuestos para las distintas áreas, resultando una herramienta muy atractiva para los
niños/as. Este puede compensar carencias y niveles diferentes que tengan su origen en el
entorno familiar, social y cultural. Su utilización en el aula se basa en el juego, elemento de
gran potencial educativo, dando respuesta a la concepción constructivista de los procesos
de enseñanza-aprendizaje y en consecuencia la necesidad de que los niños y niñas realicen
aprendizajes significativos. Esta misma necesidad de tomar decisiones para poder ejecutar
cualquier tarea fomenta en los alumnos el aprendizaje de procedimientos, planificación y
sistematización del trabajo.
3.3.2.-Uso del Internet en las Escuelas: Con la aparición de Internet ha permitido mayor
flexibilidad en términos de tiempo, ya que, con solo teclear en un buscador, puede ver todo
tipo de informaciones expresadas en formatos de videos, imagines, PDF, entre otras, sin
contar de que este une las distancias de forma globalizada, al igual que el uso de conceptos.
El uso deInternet y sobre todo los blogs han dado a los trabajadores un foro en el cual
expresar sus opiniones creando una cantidad masiva de información y de datos sobre un
tema determinado.
3.3.3.- Uso de videos y del Data show (Retroproyector): el uso de estos se realiza para
una Capacitación, la cual debe de realizarse a través de CD, videos, DVD. El estudiante de
nuestro centro educativo tendrá acceso a un sin números de videos de aprendizaje, los
cuales podrá ver, las veces que desee sin requerir de una conexión a internet, y más
importante podrá ir aprendiendo en cualquier momento solo con tener una computadora,
una tabla o un lector de libros (E-Book). En el caso del uso del Data show, es importante su
uso, ya que el estudiante aprende a perder el miedo escénico, ya que puede exponer sus
tareas o trabajos de manera más eficiente.

9. 3.3.4.-La pizarra digital interactiva. Con la utilización de la pizarra virtual/digital en el
aula de clase se nos abre una ventana al mundo y debe actuar como germen de innovación y
cooperación ya que posibilita acceder a la inmensa base de conocimiento de Internet,
compartir y comentar todo tipo de materiales y trabajos seleccionados o realizados por los
profesores y los alumnos (comunidad virtual de aprendizaje), y comunicarse e interactuar
en tiempo real (chat, videoconferencia) desde clase con otras personas y grupos lejanos.
Las posibilidades de la pizarra digital para innovar, motivar a los estudiantes, promover
aprendizajes más significativos, atender adecuadamente la diversidad del alumnado..., son
inmensas. En algunos casos, los profesores deberemos realizar esfuerzos complementarios
importantes, pero solo con pensar que a un toque de ratón, tenemos la biblioteca universal
de Internet a nuestro alcance en clase. ¿No parece un sueño hecho realidad?, y sobre todo,
¿no merece la pena intentarlo?
3.4.- Actividades a realizar para la ejecución de la propuesta del uso de las TIC.
Los/las maestros observamos a menudo con sorpresa la facilidad con que aprenden a
hacerlo funcionar: primero cogen traza moviendo el ratón (coordinación óculo-manual) y
captan como moverse dentro de un programa concreto. Tardan poco tiempo en saber cómo
poner por sí solos en funcionamiento el ordenador y encontrar aquello que buscan.Por ser
un instrumento lúdico, en estas edades los niños/as no saben distinguir si están jugando o
trabajando con la computadora. Jueguen o trabajen, lo que sí es cierto es que aprenden y en
las escuelas disponemos cada vez de más programas y aplicaciones pedagógicas de alta
calidad para ofrecerles.La organización del aula permite ir compaginando las diferentes
maneras de acceder ala computadora: de manera individual, por parejas o en grupo.
Individualmente refuerzan su autonomía, por parejas comparten conocimientos y deben
ponerse de acuerdo para alternar el uso del teclado o del ratón, colectivamente podemos
leer, mirar y comentar entre todos un tema que nos interese mucho. Para ayudarlos
podemos dejar junto a la computadora una caja de consulta con tarjetas de las palabras que
escriben con más frecuencia. También hay los más atrevidos que se lanzan a escribir frases.
Descubren que con el ordenador pueden escribir letras con diferentes fuentes, medidas y
colores.

10. Renovación de la metodología docente. La disponibilidad de la pizarra digital en el aula
da lugar a una progresiva renovación de los procesos de enseñanza y aprendizaje que se va
extendiendo a todo el profesorado, induce una notable renovación de las metodologías
docentes y de los procesos de enseñanza y aprendizaje, incrementa la motivación de los
alumnos, revitaliza la autoestima profesional de los profesores y facilita el logro de
aprendizajes más significativos y acordes con la sociedad actual.Cualquier metodología que
sigamos para incorporación de las TIC en el aula debe tener en cuenta, al menos, los
siguientes principios:
Aprendizajes más significativos:Es importante que adquiera nuevos conocimientos a
partir de los ya adquiridos, y que sea capaz de aplicarlos a nuevas situaciones si así se
requiere:Los alumnos tienen un papel más activo en las actividades de clase, participan
más, tienen más autonomía y disponen de más oportunidades para el desarrollo de
competencias. Sus puntos de vista, saberes y cultura, a partir de sus exposiciones públicas
con el soporte de la pizarra virtual (que puede proporcionar imágenes, música, esquemas...)
pueden compartirse fácilmente con todo el grupo.Los estudiantes se sienten más como en
casa cuando están ante el mundo audiovisual del televisor, concentrados con sus
videojuegos o navegando lúdicamente por Internet.
Aprendizaje constructivista: La actividad creadora del niño, es una pieza fundamental y
el conocimiento se entiende como una interacción constante del niño/a con la materia que
va conceptualizando. Utilizando el descubrimiento como medio privilegiado para establecer
nuevos aprendizajes.
Actividad: La actividad creadora se encuentra en relación directa con la riqueza y variedad
de estímulos y experiencias acumuladas.
El juego: es el motor del aprendizaje, si lo que se les plantea engancha con sus intereses.
Aprender a interactuar.

11. BIBLIOGRAFÍA
AGUADED, J.I. y CABERO, J. (Dtores.) (2002): Educar en Red. Internet como recurso
para la educación.Málaga, Ediciones Aljibe.
AREA, M. (2005): La educación en el laberinto tecnológico. De la escritura a las
máquinas digitales. Barcelona, Octaedro.
BALLESTA, J.; SANCHO, J.Mª Y AREA, M. (1998): Los medios de comunicación en
el curriculum. Editorial K.R., Murcia.
BUCKINGHAM, D (2002): Crecer en la era de los medios electrónicos. Madrid: Morata
CABERO, J. (2001): Tecnología Educativa. Diseño y utilización de medios de enseñanza.
Barcelona: Paidós.
DE PABLOS, J. (1996): Tecnología y Educación. Barcelona, Cedecs.
DUART, J.M. y SANGRÁ, A. (Comp) (2000): Aprender en la virtualidad. Barcelona:
Gedisa
FERRES, J. (1994): Televisión y educación. Barcelona: Paidós.
GARCÍA ARETIO, L. (2001): La educación a distancia. De la teoría a la práctica.
Barcelona: Ariel.
PARCERISA, (1995):Materiales curriculares. Como elaborarlos y analizarlos. Graó,
Barcelona.

12. ANEXOS: