Este resumen describe un estudio que investiga los efectos de la aplicación de juegos didácticos en el desarrollo de habilidades sociales en niños de 5 años. El estudio se llevó a cabo en una institución educativa inicial en Cutervo, Perú. El objetivo era demostrar cómo los juegos didácticos pueden mejorar las habilidades sociales de los niños. Se formuló la hipótesis de que los juegos didácticos mejorarían significativamente estas habilidades. El estudio utilizó una metodología cuantitat

1. 1
INSTITUTO SUPERIOR DE EDUCACIÓN
PÚBLICO "OCTAVIO MATTA CONTRERAS"
CUTERVO
PARA OPTAR EL TÍTULO DE PROFESOR
ESPECIALIDAD: EDUCACIÓN INICIAL
PRESENTADO POR:
PINEDO TORRES Esmiria Basilia
ASESOR: VALENTIN FLORES TELLO
PROMOCIÓN: “María Goretti” 2012-2016
CUTERVO- 2016
INFORME DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
"APLICACIÓN DE LOS JUEGOS DIDÁCTICOS EN
EL DESARROLLO DE HABILIDADES SOCIALES, EN
LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 5 AÑOS DE EDAD EN LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA DEL NIVEL INICIAL 328
DE LA CIUDAD DE CUTERVO, EN EL AÑO 2016"

2. 2
DEDICATORIA

3. 3
DEDICATORIA
Esmiria Basilia
A mis padres, hermanos y familiares que con su apoyo moral
y económico han hecho lo posible para cumplir con nuestras
aspiraciones de ser profesionales en educación.

4. 4
AGRADECIMIENTO

5. 5
AGRADECIMIENTO
A Dios por darme la vida, por cuidar e iluminar a mis padres y familiares para que
hagan de mí una persona útil.
A los profesores del Instituto Superior de Educación Público que día a día nos
formaron en conocimientos y valores a fin de ser útiles en la sociedad y servir a la
niñez.
Esmiria Basilia

6. 6
RESUMEN

7. 7
RESUMEN
El objetivo del estudio fue demostrar cómo influye la aplicación de los juegos
didácticos, para mejorar las habilidades sociales en los niños y niñas de 5 años
de edad en la Institución Educativa del Nivel Inicial 328 del distrito y provincia de
Cutervo en el año 2016.
Para este propósito se formuló como problema: ¿Qué efectos tiene la aplicación
de juegos didácticos en las habilidades sociales de niños y niñas de 5 años de
edad, de la Institución Educativa del Nivel Inicial N°328 del distrito y provincia de
Cutervo, en el año 2016?
El conocimiento de los antecedentes nos permitió conocer las ventajas que
puede tener la utilización y aplicación de los juegos didácticos en el desarrollo de
las habilidades sociales, ya que se evidenció un bajo nivel en el desarrollo de éstas
que dificulta la vida personal y la interacción comunicativa que debería haber entre
todos los niños de esta institución, esta acción se debe superar y de esta manera
contribuir el proceso enseñanza-aprendizaje en beneficio de los niños.
La hipótesis se propuso entonces que con la aplicación de los juegos didácticos,
como estrategia de enseñanza, se mejora, significativamente, el desarrollo de las
habilidades sociales en los niños y niñas de 5 años de edad de la Institución
Educativa de Nivel Inicial 328 del distrito y provincia de Cutervo, durante el año
2016.
El estudio es de tipo cuantitativo, porque la información recogida se procesó y
presentó haciendo uso de la estadística descriptiva y de nivel pre-experimental,
porque se trabajó deliberadamente con grupo único con una muestra de 21 niños y
niñas que conformaron el grupo de experimento.
Se aplicaron listas de cotejo a fin de recoger la información adecuada y
demostrarlo estadísticamente sus resultados los mismos que reflejan una mejora
significativa en el desarrollo de las habilidades sociales que de una u otra manera
incidirá en el fortalecimiento del proceso enseñanza – aprendizaje del área de
comunicación.
Los resultados obtenidos antes y después del empleo de los juegos didácticos,
comparados y analizados estadísticamente, muestran que su utilización afectó
significativamente a los estudiantes, mejorando sus habilidades sociales.
En conclusión, los niños mejoraron en cuanto al desarrollo de sus habilidades
sociales y obtuvieron mejores resultados con la utilización de los juegos didácticos.
PALABRAS CLAVES:
Juego didácticos. Habilidades sociales.

8. 8
INDICE
Pág.
Dedicatoria
Agradecimiento
Resumen
Introducción
CAPÍTULO I: PROBLEMA CIENTÍFICO
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1. Descripción de la problemática
1.2. Enunciado del problema
2. DELIMITACIÓN DE LOS OBJETIVOS
2.1. Objetivo general
2.2. Objetivos específicos
3. FUNDAMENTACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
3.1. Importancia del estudio del problema
3.2. Justificación de la investigación
4. ALCANCES Y LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIÓN
4.1. Alcances de la investigación
4.2. Limitaciones de la investigación
CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO CIENTÍFICO
1. ANTECEDENTES DE ESTUDIO
2. BASES TEÓRICO CIENTÍFICAS
2.1. Teorías que sustentan la investigación
2.2. Los juegos didácticos
2.3. Habilidades sociales
3. DEFINICIÓN DE CONCEPTOS
CAPÍTULO III: HIPÓTESIS CIENTÍFICA
1. SUPUESTOS BÁSICOS
2. FORMULACIÓN DE LAS HIPÓTESIS
2.1. Hipótesis general
2.2. Sub hipótesis

9. 9
3. SISTEMA DE VARIABLES
3.1. Identificación de variables
3.2. Propuesta de indicadores
3. MATRIZ DE INVESTIGACIÓN
CAPÍTULO IV: METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
1. NIVEL Y TIPO DE INVESTIGACIÓN
1.1. Nivel de investigación
1.2. Tipo de investigación
2. DISEÑO DE INVESTIGACIÓN
3. POBLACIÓN Y MUESTRA DE ESTUDIO
3.1. Universo poblacional
3.2. Muestra de estudio
4. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN
5. PROCEDIMIENTO DE RECOLECCIÓN DE DATOS
6. TECNICAS DE PROCESAMIENTO Y ANÁLISIS DE DATOS
CAPÍTULO V: RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN
1. PROCESAMIENTO, ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS
CAPÍTULO VI: CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS
1. CONCLUSIONES
2. SUGERENCIAS
PÁGINAS FINALES
BIBLIOGRAFÍA
ANEXOS

10. 10
INTRODUCCIÓN

11. 11
INTRODUCCION
La finalidad de este trabajo es que como responsable de esta investigación
abordé un tema que me permitió, en parte, resolver un problema que afecta a los
niños y niñas en las diferentes instituciones educativas y, específicamente en la
Institución de Educación Inicial Nº 328 del distrito y provincia de Cutervo, en la
que a través de mi práctica pedagógica he podido observar que los niños y niñas
tienen dificultades en cuanto al desarrollo de sus habilidades sociales y que son
limitantes para que se desenvuelvan con mayor libertad. Esta preocupación me
ha conllevado a investigar y aplicar estrategias en base a juegos didácticos que
permitan socializarlos más y admitan generar, en ellos, un aprendizaje
significativo. Es por ello, que un gran número de psicólogos, investigadores y
psicopedagogos, realizan estudios con el fin de indagar nuevos avances que
puedan mejorar la calidad del proceso de enseñanza y aprendizaje. Ahora bien,
ciertas investigaciones realizadas, c o m o Noriega (2006), señala que el niño
desarrolla habilidades y destrezas a través del juego.
Rodríguez (2006) expresa “que los juegos en grupo suelen utilizarse para
promover el desarrollo cognitivo, social y moral en los niños” (p. 5). Según lo
señalado anteriormente, el juego constituye una herramienta de enseñanza, no
solo a nivel cognitivo, físico, psicomotor y emocional, sino también en el área del
desarrollo de las habilidades sociales.
Este trabajo de investigación educativa con fines de titulación, asume el supuesto
de que la interactividad a través de los juegos didácticos favorece el desarrollo y
despliegue de habilidades sociales de los niños del grupo de estudio.
El problema de investigación se formuló:¿Qué efectos tiene la aplicación de
juegos didácticos en las habilidades sociales de niños y niñas de 5 años de edad,
de la Institución Educativa del Nivel Inicial N°328 del distrito y provincia de Cutervo,
en el año 2016?
El trabajo de investigación está estructurado en seis capítulos:

12. 12
En el primer capítulo, se presenta el problema de investigación que comprende:
Planteamiento del problema, delimitación de objetivos, fundamentación, alcances,
y limitaciones de la investigación.
En el segundo capítulo, denominado marco teórico científico, se encuentran los
antecedentes de estudio, las bases teórico científicas y la definición de conceptos.
En el tercer capítulo, referido a la hipótesis científica, se hallan la formulación de
hipótesis, el sistema de variables y la matriz de investigación.
En el cuarto capítulo, relacionado con la metodología de la investigación,
encontramos el nivel y tipo de investigación, diseño de investigación, la población
y muestra, las técnicas e instrumentos de investigación, el procedimiento de
recolección de datos y las técnicas de procesamiento y análisis de los datos.
El quinto capítulo, tiene que ver con los resultados de la investigación y
comprende el procesamiento, análisis e interpretación de los datos.
El sexto capítulo, finaliza con las conclusiones, sugerencias, referencias
bibliográficas y anexos.

13. 13
CAPÍTULO I
PROBLEMA CIENTÍFICO

14. 14
CAPÍTULO I: PROBLEMA CIENTÍFICO
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1. Descripción de la problemática
El fenómeno de la globalización afecta a la sociedad actual y demanda un
estereotipo de hombre para el futuro, con capacidadpara tomar decisiones, trabajar
en equipo, resolver conflictos, adecuarse a los cambios, controlar y manejar sus
emociones; así como saber comunicar sus necesidades. Por ello, es necesario
desarrollar en nuestros estudiantes las habilidades sociales que permitan un
desarrollo satisfactorio. Consideramos que con frecuencia las relaciones que
establecemos los seres humanos son cada vez más complejas y competitivas, en
todo los campos del quehacer cotidiano.
En el contexto mundial, los distintos medios de comunicación social, señalan que
el mundo exige cada vez más, la formación de personas con elevada competencia
social para buscar su propio desarrollo y el desarrollo de los demás. En este

15. 15
contexto, la institución educativa se considera como un ente de promoción de la
socialización del estudiante en la que la formación permite interrelacionarse
armoniosamente a la dinámica social de sus pares, familiares y todos los que le
rodean. Además, las exigencias del mundo actual, sobre todo en el mundo laboral
consideran el trabajo en equipo, como una de las cualidades de todo trabajador en
los procesos productivos, la comunicación asertiva, la empatía, el buen servicio al
cliente, la amabilidad, trato cordial, etc., que favorezca las buenas relaciones
interpersonales. Por lo tanto, las instituciones educativas hoy asumen un rol
fundamental en el proceso formativo de los educandos, porque no sólo tienen las
exigencias sociales de la que los estudiantes poseen conocimientos teóricos y
prácticos de las ciencias sino el desarrollo de habilidades sociales para poder
interactuar con sus semejantes en un ambiente cambiante y de inestabilidad social.
A nivel nacional el panorama no es diferente al descrito en los demás contextos.
La problemática es seria, existe un panorama social con alto contenido de violencia
a diario los medios de comunicación informan acontecimientos que describen la
crisis moral y la deshumanización en que se vive; acciones como robos, asaltos,
muertes por sicarios, violaciones, accidentes de tránsito entre otros es el común
denominador acrecentándose últimamente los delitos por feminicidio. Situación que
ubica al Perú en un lugar con alto nivel de inseguridad, frente a esto, se están
articulando esfuerzos por el Estado y la sociedad civil que hasta el momento no se
logra mitigar o revertir. Por otro lado las nuevas propuestas curriculares intentan
desde la escuela formar en valores y desarrollar las habilidades sociales pero que
todavía la práctica tradicional en algunos docentes no permite encontrar en la clase
un espacio de interacción socio emocional para los estudiantes dando prioridad al
aspecto cognitivo
Ante ello, nosotros creemos que las habilidades sociales que son un elemento
indispensable en la personalidad de los estudiantes debemos de trabajarlas con
mucho esmero y responsabilidad desde la escuela especialmente desde los
primeros grados de Educación Básica Regular, para ello se debe utilizar una serie
de estrategias activas de participación e integración, como el que proponemos
investigar los juegos didácticos que se pueden desarrollar a partir de su aplicación

16. 16
nuevos y mejores comportamientos en nuestros estudiantes y por ende en la
sociedad.
En el contexto de la Institución Educativa Inicial N° 328 del distrito y provincia de
Cutervo observamos que muchos educandos muestran un comportamiento
informal, agresivo y no adecuado en el trato con sus semejantes y tornándose en
ocasiones violentos. O por el contrario son demasiados tímidos, callados,
temerosos y algunos en demasía son altamente sociables. Descripción que nos
orientó a establecer como prioridad el desarrollar juegos didácticos que nos permita
fortalecer las habilidades sociales de los niños y niñas.
1.2. ENUNCIADO DEL PROBLEMA.
¿Qué efectos tiene la aplicación de juegos didácticos en las habilidades
sociales de niños y niñas de 5 años de edad, de la Institución Educativa del Nivel
Inicial N°328 del distrito y provincia de Cutervo, en el año 2016?
..
2. DELIMITACION DE OBJETIVOS
2.1. Objetivo General
Demostrar cómo influye la aplicación de los juegos didácticos, para mejorar las
habilidades sociales en los niños y niñas de 5 años de edad en la Institución
Educativa del Nivel Inicial 328 del distrito y provincia de Cutervo en el año 2016.
2.2. Objetivos Específicos
Identificar, mediante la aplicación de un pre test, el nivel de habilidades sociales
que tienen los niños y niñas de 5 años de edad.
Aplicar los juegos didácticos, como estrategia de enseñanza, para mejorar las
habilidades sociales en el grupo de referencia.
Evaluar la mejora de las habilidades sociales en los educandos de la Institución
Educativa Inicial N° 328 de Cutervo, mediante la aplicación de un post test.
Comparar las habilidades sociales antes y después, luego de haber aplicado
los juegos didácticos, a los niños y niñas de la población muestral.

17. 17
3. FUNDAMENTACION DE LA INVESTIGACION
3.1. Importancia del estudio del problema
El estudio de investigación es importante, porque ha permitido resolver en parte
una problemática; puesto que los niños y niñas del Institución Educativa Inicial N°
328 tienen limitadas habilidades sociales, sobre todo en su interacción
comunicativa y toma de decisiones dificultando el proceso enseñanza-
aprendizaje. Este estudio ha permitido demostrar que los juegos didácticos
aplicados como estrategias juegan un rol muy interesante en su desarrollo integral
y, específicamente en el desarrollo de habilidades sociales que hace que tanto
niños y niñas interactúen y de esta manera mejoren sus relacione interpersonales.
Además, el estudio de investigación es importante, porque los juegos
didácticos están orientados a desarrollar la concentración, creatividad; y
otras habilidades, entre ellas las sociales, y se espera que a través de e s t a s ,
se logre motivar a los ni ño s y ni ña s p a r a que el proceso de enseñanza
y aprendizaje sea agradable, placentero y dinámico, entre ellos.
3.2. Justificación de la Investigación
La actividad lúdica en la educación inicial es, fundamentalmente libre, porque
cuando los pequeños juegan lo hacen por placer, precisamente por el poder
responder a la necesidad de pasarla bien, sin otra motivación, supone un acto de
libertad. Este elemento se aleja de lo cotidiano, ocupa parámetros espaciales y
temporales diferentes de los impuestos de la rutina diaria. Por ello, se realizó según
una norma o regla siguiendo una determinada estructura y, por consiguiente crea
orden; se pudo considerar como la actividad fundamental de la infancia que se
convierte en un gran instrumento socializador.
Esta investigación es relevante ya que pretendió dar a conocer la importancia
de las actividades lúdicas como estímulo en el proceso de desarrollo integral del
niño y la niña, de igual modo la necesidad de recrear en el mundo con un lenguaje
nuevo a través de experiencias tempranas cargadas de imaginación, de una forma

18. 18
espontánea, natural y eficaz para que adquiera más agradablemente su
aprendizaje.
Por otra parte, el docente necesita ofrecer al escolar un ambiente propicio dentro
del aula; es decir, colocar al alcance del niño material relevante y entretenido para
desarrollar los juegos didácticos y, así inducir, en forma progresiva, al niño en el
desarrollo de las habilidades sociales.
El presente trabajo de investigación buscó que los estudiantes de la carrera de
educación inicial como educadores, apliquen los conocimientos teórico-prácticos,
adquiridos con el fin de reforzar la preparación profesional alcanzando y
demostrando sus capacidades para formar de ese modo, investigadores y
creadores de soluciones a los múltiples problemas del proceso educativo.
En este sentido se justificó bajo dos aspectos: el teórico y metodológico. En lo
referente al primer aspecto, la constante revisión de diferentes literaturas, permitió
conocer y establecer la importancia de las actividades lúdicas en el proceso
educativo de niños y niñas de la Educación Inicial. En lo metodológico se justificó
por cuanto, aportó con un diagnóstico y un instrumento de recolección de datos
que puede servir a futuros investigaciones para ampliar los alcances de esta
temática.
4. ALCANCES Y LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIÒN
4.1. Alcances de la investigación
El estudio de investigación surge del contexto educativo que me ha permitido
observar el problema respecto a que los niños y niñas no desarrollan
adecuadamente las habilidades sociales y se fundamenta en la teoría de Vigotsky
(1982) y Bandura (1986). Es una investigación en el nivel pre experimental con
grupo único; responde a un estudio de tipo cuantitativo por lo que sus resultados
estuvieron sujetos a un tratamiento estadístico a fin de comprobar la hipótesis.
Además, los resultados de esta investigación fueron de un alcance institucional
como documento de consulta a estudiantes de nuestra institución superior y
docentes que deseen mejorar su práctica pedagógica en el nivel inicial dentro de
nuestra localidad y a nivel regional.

19. 19
4.2. Limitaciones de la investigación
Las principales limitaciones en el proceso de investigación fueron:
a. De carácter bibliográfico. No se contó con bibliotecas locales implementadas,
por lo que he recurrido con mayor frecuencia a la biblioteca de nuestra institución y
a las páginas WEB en el internet
b. De carácter temporal. Al estar haciendo mi práctica profesional intensiva tanto
en la zona rural como urbana dificultó reunirse con mayor frecuencia para discutir
los avances de la investigación.
c. De carácter tecnológico. Por ser limitado el servicio de internet y
otros medios informáticos he tenido que adquirir un módem, para facilitar el trabajo.
d. De carácter económico. Demanda gastos el material necesario para la
investigación y al ser solo mi persona he tenido problemas de carácter económico.
e. De carácter metodológico. Inadecuada aplicación de la metodología activa por
parte de algunos docentes a fin de romper viejos esquemas y cambiar paradigmas.
Siendo necesaria, la auto-capacitación e investigación y capacitaciones para lograr
adquirir métodos y estrategias nuevas y luego ser aplicados en el desarrollo de
nuestra tesis.

20. 20
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO CIENTÍFICO

21. 21
CAPÌTULO II: MARCO TEÓRICO CIENTÍFICO
1. ANTECEDENTES DE ESTUDIO
A NIVEL LOCAL
En la consulta realizada en la biblioteca del ISEP "Octavio Matta Contreras" se
encontró:
Barturén, R y otros (2010) en su tesis de pregrado: "Aplicación de juegos
recreativos en el desarrollo de la socialización, en el área de Comunicación, de los
estudiantes del tercer grado de Educación Primaria de la I.E.Nº 10234/mx-p, 2010",
llegaron a las siguientes conclusiones:
 La aplicación de los juegos recreativos tiene efectos positivos en el
desarrollo dl proceso de socialización, en el área de Comunicación, en los
estudiantes del Tercer Grado de Educación Primaria, de la Institución
Educativa 10234/MX-P de la ciudad de Cutervo.
 El grado de socialización es mayor en el post test respecto al pre test en los
estudiantes del grupo experimental, más no en el grupo de control, porque
los primeros han mejorado sus actitudes personales, y el cumplimiento de
las normas de convivencia en el aula.
El trabajo precitado ha servido como referencia para hacer del juego una de las
estrategias de enseñanza que ayude a mejorar el desarrollo de las habilidades
sociales de la muestra poblacional en estudio.

22. 22
A NIVEL REGIONAL
Ortiz, C (2015) en su tesis de pregrado: “Mejoramiento de habilidades sociales
a través de la estrategia centrada en el análisis de casos en niños de tres años de
la Institución Educativa experimental “Antonio Guillermo Urrelo” Cajamarca-2015”,
llega a concluir en lo siguiente:
 La situación inicial de los niños y niñas de tres años que conforman la
muestra de estudio, en cuanto al desarrollo de habilidades sociales es
deficiente, así lo determinan los bajos promedios obtenidos en las
dimensiones de las habilidades sociales y en el puntaje total de las pruebas
de entrada.
 Los niños y niñas de tres años que conforman la muestra de estudio, en
cuanto al desarrollo de habilidades sociales después de aplicar el programa,
han logrado obtener significativas modificaciones de los ítems: nunca, a
veces hacia el ítem ideal que es siempre, en los registros de habilidades
sociales y que procesamos estadísticamente.
 El programa de desarrollo de habilidades sociales que tiene como estrategia
el análisis de casos ha influido en la mejora de las habilidades sociales de
los niños y niñas de tres años resultados que se notan en su actividad diaria,
al interactuar con su medio social.
El trabajo precitado ha servido como referencia para elabora como propuesta
una estrategia de enseñanza, basado en un conjunto de juegos didácticos, para
contribuir con la mejora de habilidades sociales en el grupo de estudio.
A NIVEL NACIONAL
Salvatierra, E (2015) en su tesis de pregrado: “Taller “muévete y aprende”
basado en el juego para desarrollar el esquema corporal en los niños y niñas de
cinco años de la institución educativa de inicial N° 1564, Trujillo 2015”, llega a
concluir en lo siguiente:

23. 23
 Se pudo conocer el nivel de esquema corporal en los niños y niñas de cinco
años, al aplicar el test de esquema corporal, antes de haber ejecutado el
taller, obteniendo como resultado el 74% de la muestra en un nivel regular,
el 22% en inicio y solo un 4% en el nivel bueno.
 Se dio a conocer el nivel de esquema corporal de los niños y niñas de cinco
años después de la aplicación del taller, dado que al aplicar el test de
esquema corporal, se obtuvieron los siguientes datos: el 96% de la muestra
se encuentra en el nivel bueno y el 4% restante en regular.
El estudio realizado por el autor antes mencionado contribuye a esta investigación
ya que da pautas sobre cómo los docentes deben contribuir para mejorar las
habilidades de trabajo en niños y niñas del nivel pre escolar. Además nos hace ver
la necesidad de que los docentes hagamos uso del juego para fortalecer la
comunicación y relaciones sociales a través de la participación activa de niños y
niñas.
A NIVEL INTERNACIONAL
Llanos, C (2006) en su tesis doctoral: “Efectos de un programa de enseñanza en
habilidades sociales”. Universidad de Granada, llega a concluir en lo siguiente:
 No existen diferencias en la percepción de la socialización en función del
status social de los niños y niñas. Únicamente se observa, que los niños
aceptados puntuaron más alto en popularidad, confianza en sí mismos y
espíritu de servicio.
 Después de aplicar el programa, el grupo experimental incrementa su
puntuación en todos los aspectos positivos y facilitadores de la socialización.
Los niños, después de la experiencia del programa, se muestran más
joviales, tienen mayor sensibilidad social y más respeto hacia las normas
sociales que los niños del grupo de control.
El estudio realizado por el autor antes mencionado contribuye a esta
investigación ya que da muestras sobre cómo los docentes favorecemos un
aprendizaje social de niños y niñas a partir de la creación de programas que tienen
en cuenta los aspectos positivos y facilitadores para acrecentar la socialización.

24. 24
2. BASES TEÓRICO-CIENTÍFICOS
2.1. TEORIAS QUE SUSTENTAN LA INVESTIGACIÓN
2.1.1. Teoría del aprendizaje cognoscitivo social
Según esta teoría aprendemos por observación de otras personas a través de
la imitación o el modelado. Esta propuesta teórica, planteada por Albert Bandura,
ha evolucionado a lo largo del tiempo, pues al principio, esta teoría fue denominada
teoría del aprendizaje social y teoría del aprendizaje por observación; sin embargo
ahora incluye muchas ideas de los teóricos cognitivos y ha pasado a denominarse
teoría socio cognitiva o teoría cognoscitiva social.
De acuerdo con la teoría cognoscitiva social, la gente no está impulsada por fuerzas
internas ni moldeada y controlada automáticamente por estímulos externos. El
funcionamiento humano se explica más bien en términos de un modelo de
reciprocidad tríadica en el que la conducta, los factores cognoscitivos y personales
y los acontecimientos ambientales operan como determinantes que ejercen una
acción recíproca (Bandura, A. 1986 citado por Woolfolk, A. 1999).
2.1.2. Teoría del aprendizaje socio cultural
La teoría de Vigotsky hace referencia a que el ser humano ya trae consigo un
código genético o “línea natural del desarrollo” también llamado código cerrado, la
cual está en función de aprendizaje, en el momento que el individuo interactúa con
el medio ambiente. Su teoría toma en cuenta la interacción sociocultural, en contra
posición de Piaget. No podemos decir que el individuo se constituye de un
aislamiento. Más bien de una interacción, donde influyen mediadores que guían al
niño a desarrollar sus capacidades cognitivas. A esto se refiere la zona de
desarrollo real. Lo que el niño pueda realizar por sí mismo, y lo que pueda hacer
con el apoyo de un adulto, la zona de desarrollo próximo o potencial, es la distancia
que exista entre uno y otro.
Vigotsky estaba convencido de que son los adultos quienes promueven el
aprendizaje y el desarrollo en los niños de una manera intencional y sistemática: lo

25. 25
hacen implicando constantemente a los niños en actividades significativas e
interesantes, y ayudándoles a dominar estas actividades (Ellis, J. 2005).
2.2. JUEGOS DIDÁCTICOS
2.2.1. El juego
Al juego se le han dado varias definiciones a lo largo de la historia teniendo en
cuenta el contexto y la época. Para Platón y Aristóteles era importante el aprender
jugando y consideraban que los padres debían ayudar a fomentar la mente de sus
hijos a través de juguetes. Pero es en el siglo XIX cuando las primeras teorías
psicológicas sobre el juego aparecen, para Spence (1855, citado por Navarro, A.
2002) era el resultado de un exceso de energía acumulado, mientras que para
Lázarus (1883 citado por Navarro, A. 2002) el juego producía relajación ya que las
personas tenían que realizar actividades que implicaban fatiga. Para Groos (1901
citado por Navarro, A. 2002) el juego era considerado una manera de practicar y
ejercitar los instintos antes de que éstos estuvieran desarrollados completamente,
por lo cual consistía en una preparación para desarrollar funciones que sirvieran
para la vida de adultos.
De otra parte, según Freud (1953), el juego estaba relacionado con la necesidad
de satisfacer los impulsos de carácter agresivo o erótico, y con la necesidad de
expresión y comunicación de sus experiencias vitales y las emociones que
acompañan estas experiencias. El juego ayuda al hombre a liberarse de los
conflictos y a resolverlos mediante la ficción. Así mismo, Piaget (1966) considera
que el desarrollo del juego como actividad lúdica se relaciona con el desarrollo de
los estadios cognitivos, para este autor, las diferentes formas de juego que se dan
en el desarrollo infantil son consecuencia de los cambios que se generan en las
estructuras cognitivas.
Es importante resaltar que lo que caracteriza primordialmente al juego es que
en éste, se da un inicio conceptual guiado por las ideas. Las investigaciones
culturales de Vigostky (1978) han superado la idea piagetiana de que el desarrollo
del niño hay que entenderlo como un descubrimiento exclusivamente personal, y
por tanto enfatizan en la interacción entre el niño y el adulto, o entre un niño y otro
niño, como hecho esencial para el desarrollo infantil. En esta interacción el lenguaje

26. 26
es el principal instrumento de transmisión de cultural y de educación. El juego es
un instrumento trascendente de aprendizaje de y para la vida y por ello un
importante instrumento de educación. Para que pueda cumplir con su objetivo
principal según Vigostky (1930) debe:
Permitir el crecimiento y desarrollo global de niños y niñas, mientras viven
situaciones de placer y diversión.
Constituir una vía de aprendizaje del comportamiento cooperativo,
propiciando situaciones de responsabilidad personal, solidaridad y respeto
hacia los demás.
Propiciar situaciones que supongan un reto, pero un reto superable.
Evitar que en los juegos siempre destaquen, por su habilidad, las mismas
personas, diversificando los juegos y dando más importancia al proceso que
al resultado final.
Proporcionar experiencias que amplíen y profundicen lo que ya conocen y lo
que ya pueden hacer.
Estimulación y aliento para hacer y para aprender más.
Oportunidades lúdicas planificadas y espontáneas
Tiempo para continuar lo que iniciaron.
Tiempo para explorar a través del lenguaje lo que han hecho y cómo pueden
describir la experiencia.
Propiciar oportunidades para jugar en parejas, en pequeños grupos, con
adultos o individualmente.
Compañeros de juego, espacios o áreas lúdicas, materiales de juego, tiempo
para jugar y un juego que sea valorado por quienes tienen en su entorno.
Así mismo, para Reyes, R. (1993) el juego es un elemento fundamental en la
vida del niño y en la comprensión de la naturaleza humana, y por esto es necesario
convertirlo en un objeto de estudio en sí mismo de tal manera que se reconozca su
complejidad y su trascendencia en el desarrollo y caracterización de la vida infantil
porque aporta al trabajo cognitivo, afectivo y social del niño; y por ende lo plantea
dentro de la fantasía y lo considera como una actividad regida por el principio del
placer.

27. 27
El juego no es una actividad donde el adulto permite al niño hacer su voluntad
sin ningún objetivo específico, muchas personas confunden el verdadero concepto
y valor que tiene el juego y por ende no lo consideran como algo primordial en las
primeras etapas de vida. Sin embargo existen tipos de juego en donde en cada uno
de ellos se tiene una meta, unos recursos y unos fines establecidos que buscan
siempre el desarrollo de las diferentes áreas del ser humano. Se considera
entonces que el juego en primera medida puede darse de manera libre o dirigida y
de manera grupal o individual.
Para Ortega, R. (1992) en su libro "El juego infantil y la construcción social del
conocimiento" existen cinco tipos de juegos así:
Juegos de contacto físico; es un juego de carreras, persecución, ataque y
dominancia que realizan los niños desde muy pequeños. Tiene su origen en
un juego sensoriomotor de los primeros años de vida y pronto incorpora la
presencia de un compañero de juegos. Se han descrito gran variedad de
juegos de este tipo: perseguir, agarrar, tirar, luchar, imitar peleas, etc.
Juegos de construcción/representación; es una forma evolucionada de los
juegos sensoriomotores en los que además de una manipulación de los
objetos existe una simbolización sobre la acción que se realiza. Son juegos
de carácter más individual e íntimo que suelen tener lugar en el ámbito
familiar.
Juegos socio-dramáticos; es una actividad simbólica compleja en la que los
niños interpretan papeles dentro de experiencias y situaciones conocidas.
Son juegos de carácter social cuya meta es el propio proceso de
representación, siendo de gran importancia en el aprendizaje social.
 Juegos de mesa; son juegos con reglas preestablecidas que es preciso
respetar. Contribuyen al desarrollo del pensamiento lógico y a la
interpretación ordenada de la realidad.
Juegos de calle y patio; son juegos tradicionales que se transmiten de
generación en generación, favoreciendo el intercambio cultural y el
desarrollo social entre niños de distintas edades.
De esta manera el juego a través de la relación y de la comunicación que el niño
logra consigo mismo y con los otros genera un proceso de socialización porque le

28. 28
permite estimular su desarrollo moral, conocer el mundo en el que interactúa,
fomentar la cooperación y la solidaridad con los demás, favorecer la confianza en
sí mismos y facilitar la aceptación de otro. Así mismo, contribuye a que las
conductas agresivas que se pueden presentar disminuyan de manera positiva.
Es el juego entonces la mejor herramienta metodológica que contribuye al
desarrollo de habilidades sociales en los niños y las niñas porque a través de la
socialización y la interacción con el otro se generan múltiples situaciones y acciones
de comunicación y conflicto que permiten a los estudiantes buscar, encontrar y
establecer los medios necesarios para que dicha comunicación sea asertiva y se
logre una resolución de problemas.
2.2.2. Los juegos didácticos
Los juegos didácticos son los que promueven la dinámica juego-aprendizaje,
requiriendo de una activa participación del niño.
El juego como instrumento pedagógico constituye la potenciación de las
diversas dimensiones de la personalidad tales como el desarrollo psicosocial, la
adquisición de saberes, el desarrollo creativo, puesto que es un lenguaje simbólico
mediante el cual se accede al pensamiento conceptual y al mundo social. En este
sentido el acto de jugar es percibir con todos los sentidos, poner en movimiento
todo el cuerpo, ser activo. Es el medio para que el niño domine el movimiento
corporal, el equilibrio, desarrolle la psicomotricidad y adquiera habilidades con sus
manos para manipular con cierta sutileza diversos tipos de texturas, mecanismos y
dinámicas. El juego es esencial para el crecimiento y desarrollo del niño, formando
la base de las destrezas que desarrollará y aplicará posteriormente en la vida al
conocer y comprender mejor el mundo que lo rodea y la forma de interactuar con
él.
Es así que el juego es considerado el medio más adecuado para enseñar a los
niños y que es desarrollado en la educación infantil como medio para facilitar
enseñanza y transmitir aprendizaje respetando los intereses del niño.
Como resultado de obtener y aplicar recursos para crear escenarios de
enseñanza, los juegos didácticos generan en los niños una “comunidad de
aprendizaje”, que los alienta a relacionarse con sus pares para obtener mejores
resultados colectivos que redundan en progresos y gratificaciones individuales.

29. 29
2.2.3. El juego como estrategia de enseñanza
Díaz, F. (2008) señala “que la didáctica contempla tanto las estrategias de
enseñanza como las estrategias de aprendizaje” (p. 130), por consiguiente, la
didáctica abarca tanto las estrategias utilizadas por los docentes, como también
las utilizadas por los estudiantes. Esta autora conceptualiza las estrategias de
enseñanza de la siguiente manera: “Son todos aquellos procedimientos o
recursos utilizados por quien enseña para promover un aprendizaje
significativo” (p.130), es decir, que son todos esos medios o técnicas utilizados
por los docentes para generar un aprendizaje significativo.
Por otro lado, define las estrategias de aprendizaje como “un conjunto de
pasos o habilidades que un estudiante adquiere y plantea de forma intencional
como instrumento flexible para aprender significativamente, solucionar problemas
y demandas académicas” (p. 130). Por lo tanto, las estrategias de aprendizaje
son las utilizadas por los estudiantes para desarrollar habilidades, competencia a
su vez para generar un aprendizaje significativo.
Una vez establecidas las diferencias entre las estrategias de aprendizaje y
las estrategias de enseñanza, se analizará el juego como estrategia de
enseñanza. La Real Academia Española (1970) define el juego “Como un
ejercicio recreativo sometido a reglas en el cual se gana o se pierde” (p. 320).
Otro concepto desarrollado por Cañeque, (citado en Torres, C. 2002) precisa:
"El juego es una acción o una actividad voluntaria, realizada en ciertos
límites fijos de tiempo y lugar, según una regla libremente consentida
pero absolutamente imperiosa, provista de un fin en sí, acompañada
de una sensación de tensión y de júbilo, y de la conciencia de ser de
otro modo que en la vida real" (p. 6)
Es decir que el juego posee normas y reglas, que tienen un determinado fin,
la cual le produce al ser humano una sensación de gozo, le puede llevar a ganar
o a perder.
Sin embargo, es pertinente introducir el concepto de juegos didácticos que
según Ortiz, A. (2004) “es una técnica participativa de la enseñanza encaminado

30. 30
a desarrollar en los estudiantes métodos de dirección, conducta, conocimiento y
desarrollo de habilidades” (s/p); es decir que los juegos didácticos tienen un fin,
pero su fin está determinado previamente y debe ser supervisado de manera
consciente; los juegos de este tipo están orientados a crear en el individuo ciertos
rasgos de personalidad, conducta, habilidades y competencias, así como
también desarrollar su nivel cognitivo. Por otra parte, este mismo autor señala
algunas clasificaciones de los juegos didácticos que se nombran a continuación:
“Juegos para el desarrollo de habilidades, juegos para la consolidación de
conocimientos, juegos para el fortalecimiento de los valores (competencias
ciudadanas)” (p.8). Como este autor lo señala, los juegos didácticos poseen
un fin intencional, de manera que a nivel educativo son de gran importancia, ya
que pueden ser utilizados por el docente como estrategias de enseñanza, para
desarrollar en los estudiantes ciertas habilidades que le servirán a lo largo de su
vida.
Como se ha dicho anteriormente, el juego permite desarrollar diferentes
habilidades, destrezas a nivel físico, emocional, psicosocial, psicomotor, entre
otras. Cuando tiene fines educativos y es utilizado por el docente como recurso
para generar un aprendizaje significativo s e convierte en una estrategia de
enseñanza. Conforme a esto Ortega (citado en Chacón, P. 2008), expone que “la
riqueza de una estrategia como esta hace del juego una excelente ocasión de
aprendizaje y de comunicación, entendiéndose como aprendizaje un cambio
significativo y estable que se realiza a través de la experiencia” (p. 2). En
general los diferentes estudios realizados han llevado al docente a reflexionar
acerca de generar en sus estudiantes la aprehensión del conocimiento, esto lo
hace mediante el pensar creativo, introduciendo técnicas y estrategias que le
permitan llevarlo a apropiarse del saber.
Por lo tanto, se requiere romper con esos rudimentarios métodos de
enseñanza memorística q ue no generan en el estudiante un aprendizaje
significativo e introducir alternativas que permitan al docente crear; es allí donde
el juego cobra gran importancia en el ámbito educativo; se habla, pues de que
los juegos didácticos sirven para el desarrollo de ciertas habilidades y
destrezas, por consiguiente se produce en los alumnos una manera creativa de

31. 31
aprender, de forma divertida, la cual puede ser implementada en los diferentes
subsistemas de la educación.
2.2.5. Fases de los juegos didácticos
Ortiz, A. (2004) propone las fases siguientes:
a) Introducción: Comprende los pasos o acciones que posibilitarán comenzar
o iniciar el juego, incluyendo los acuerdos o convenios que viabilicen
establecer las normas o tipos de juegos.
b) Desarrollo: Durante el mismo se produce la actuación de los estudiantes en
dependencia de lo establecido por las reglas del juego.
c) Culminación: El juego culmina cuando un jugador o grupo de jugadores
logra alcanzar la meta en dependencia de las reglas establecidas, o cuando
logra acumular una mayor cantidad de puntos, demostrando un
mayor dominio de los contenidos y desarrollo de habilidades.
2.2.6. Características de los juegos didácticos
Ortiz, A. (2004) establece algunas características que tienen los juegos como
estrategia didáctica:
 Despiertan el interés hacia las áreas y/o sectores.
 Provocan la necesidad de adoptar decisiones.
 Crean en los estudiantes las habilidades del trabajo interrelacionado de
colaboración mutua en el cumplimiento conjunto de tareas.
 Exigen la aplicación de los conocimientos adquiridos en las diferentes
temáticas o asignaturas relacionadas con éste.
 Se utilizan para fortalecer y comprobar los conocimientos adquiridos en
clases demostrativas y para el desarrollo de habilidades.
 Constituyen actividades pedagógicas dinámicas, con limitación en el
tiempo y conjugación de variantes.
 Aceleran la adaptación de los estudiantes a los proceso sociales
dinámicos de su vida.

32. 32
 Rompen con los esquemas del aula, del papel autoritario e informador
del profesor, ya que se liberan las potencialidades creativas de los
estudiantes.
Los profesores que se dedican a la tarea de crear juegos didácticos deben tener
presente las particularidades psicológicas de los estudiantes para los cuales están
diseñados los mismos. Los juegos didácticos se diseñan fundamentalmente para
el aprendizaje y el desarrollo de habilidades en determinados contenidos
específicos de las diferentes asignaturas, la mayor utilización ha sido en la
consolidación de los conocimientos y el desarrollo de habilidades.
Los juegos didácticos permiten el perfeccionamiento de las capacidades de los
estudiantes en la toma de decisiones, el desarrollo de la capacidad de análisis en
períodos breves de tiempo y en condiciones cambiantes, a los efectos de fomentar
los hábitos y habilidades para la evaluación de la información y la toma de
decisiones colectivas. Además, los juegos didácticos son motivadores para el
desarrollo de las actividades motrices y cognitivas para que los niños y niñas se
sientan involucrados en las actividades y de esta manera integrarse con mayor
facilidad al grupo.
Otras características:
Una vez establecidos los objetivos es necesario conocer sus características para
realizarlo de una manera práctica, sin olvidar que debe contemplar lo siguiente:
 Intención didáctica.
 Objetivo didáctico.
 Reglas, limitaciones y condiciones.
 Un número de jugadores.
 Una edad específica.
 Diversión.
 Tensión.

33. 33
2.2.7. Principios didácticos del juego
Según Blanca, B. (2005) los principios didácticos para la enseñanza de los
juegos deben tener como referentes los aspectos que se señalan a continuación:
- Progresividad. Tiene su fundamento en los principios constructivista, que
se basa en pasar de lo concreto a lo abstracto, es decir cuando el
docente aplica ciertos juegos debe considerar la dificultad y la intensidad,
por ejemplo en la edad inicial se le coloca al estudiante a saltar con
el pie derecho primero luego con el izquierdo que serían los pasos previos
a saltar con los dos pies.
- Individualización. Se refiere a tomar cada una de esas cualidades
individuales de los estudiantes y utilizarlas como beneficio para la
colectividad, considerando el punto de vista de cada alumno, estando al
tanto de sus problemas y dificultades.
- Libertad. Se trata de crear un ambiente donde el estudiante se sienta
seguro y confiado, que pueda darle libertad a sus estímulos, creando en
ellos la autodisciplina y la autonomía.
- Motivación. Se fundamenta en crear un ambiente donde los estudiantes
se sientan interesados en las asignaturas que se imparten, logrando
avances que le permitan ser seguros y adquirir confianza. Las materias
no suelen ser motivadoras por si solas por lo tanto el docente debe ser
creativo para que el estudiante se sienta agradado al aprender.
- Participación. Se refiere al que el docente debe aplicar juegos que les
permitan a todos los estudiantes participar de él, por lo cual debe
desechar los juegos donde se elimine algún miembro del grupo.
- Previsión. Se trata de que el docente debe planificarse de tal manera de
no improvisar las actividades que se van a realizar, así también prever
el material que se utilizará, el número de grupos, el tiempo requerido,
así como las necesidades y estrategias particulares.
-

34. 34
2. 2.8. Importancia del juego en el marco de la educación escolar
A través de estudios e investigaciones actuales sobre actividades lúdicas en
la formación de los procesos psíquicos convierten al juego en una de las bases
del desarrollo cognitivo del niño, ya que este construye el conocimiento por sí
mismo mediante la propia experiencia.
Es muy importante incluir el juego como una estrategia de enseñanza,
porque permite el desarrollo de destrezas y habilidades desde el tipo cognitivo
hasta de tipo social y físico que le van a servir al estudiante durante el desarrollo
de su vida y lo prepara para su incorporación en la sociedad. Al respecto,
Torres, C. (2002) asevera “Desde las primeras etapas de vida el individuo
participa en juegos, allí crea lazos afectivos con quien le rodea, para la
preparación de la vida social del niño; jugando se aprende la solidaridad,
se forma y consolida el carácter y se estimula el poder creador”.(p.1)
Como se ha destacado previamente el juego no sólo desarrolla en el individuo
destrezas y competencias de tipo cognitiva, física, o psicomotora, sino que
también resulta fundamental para el desarrollo de las habilidades sociales como
lo son: la asertividad, la empatía, la facilidad de interrelacionarse con los demás,
entre otras. Torres, C. (2002) señala “el juego, tomado como entretenimiento
suaviza las asperezas y dificultades de la vida, por este motivo elimina el
estrés y propicia el descanso” (p.2) ; con el desarrollo de dichas habilidades el
sujeto estará en capacidad de aceptar las posiciones y desacuerdos de sus pares,
así como también el saber escuchar y respetar las opiniones de los demás,
controlar emociones como la ira, enojo y tristeza, por ello es de gran importancia
aplicar los juegos para el desarrollo de estas competencias a nivel educativo.
2.3. HABILIDADES SOCIALES
El hombre es reconocido como un ser social desde el mismo momento de su
nacimiento ya que se relaciona e interactúa con diferentes personas y en varios
grupos sociales durante su vida. La socialización es un proceso a través del cual el

35. 35
individuo adopta o rechaza aspectos culturales y sociales de su contexto y los
integra o excluye a su vida para que pueda adaptarse a la sociedad, de manera que
aprende a diferenciar lo aceptable e inaceptable de su comportamiento.
El ser humano es un ser social que “solo resuelve sus necesidades básicas en
la relación con los demás, entre sus necesidades está la de construir vínculos
afectivos y sociales para sentirse psicológicamente seguro y acompañado en lugar
de solo y abandonado” (López y Fuentes, 1994 citados por Monjas. M. & González,
B. 1998). El hombre no es un ser aislado de mundo, por el contrario busca
constantemente mediante la comunicación y el lenguaje socializar con quienes le
rodean. Sin embargo, es necesario aclarar que no se nace sabiendo socializar e
interactuar sino que la socialización es un proceso que se desarrolla y aprende
desde los primeros años de vida. Dicho proceso de socialización permite al ser
humano desarrollar sus habilidades sociales para que pueda desenvolverse en una
sociedad, “el individuo es un ser activo de este proceso, porque además de imitar
conductas, es capaz de innovar y crear nuevas formas de interacción” Troncoso,
G. (2005).
De esta manera, la habilidad social es definida como la capacidad que tiene el
ser humano para interactuar con otros de manera aceptable dentro de un contexto
determinado donde se evidencie un beneficio mutuo. “involucrar las habilidades
sociales en los programas institucionales aporta a la vida del niño dentro de la
institución y contribuye a la posterior inserción de éste ya que se le estarán
entregando las herramientas para que sea su propio gestor de cambio” (Combs &
Slaby, 1977, Citado por Troncoso, G. 2005).
Para Bandura, A. (1982) son las destrezas específicas a nivel social las que un
individuo emite en un contexto y que se requieren para ejecutar de manera
adecuada una tarea interpersonal. Dichas habilidades sociales se desarrollan y van
siendo adquiridas mediante la experiencia y el contacto social que los seres
humanos tienen, siendo evidente en las primeras etapas de vida un aprendizaje a
través de la observación, la imitación y ejemplo que los niños reciben
primordialmente en la casa y el colegio.
Es así que, el aprendizaje social va siendo adquirido a través de una influencia
constante entre el conocimiento, el ambiente y el individuo; se pueden evidenciar

36. 36
tres procesos que permiten dicho desarrollo a nivel social: En primer lugar, se
encuentra el proceso de imitación que hace referencia a la capacidad que tiene el
ser humano de aprender mediante la observación de las experiencias de las otras
personas sin necesidad de efectuar esa conducta de forma directa; en segundo
lugar, está el proceso auto regulador que hace referencia a la capacidad de
autocontrol que tiene el individuo sobre sus conductas y acciones y, por último, se
encuentra el proceso simbólico que permite representar de manera simbólica el
actuar, de tal manera que no solo se comprenda sino que también se hace posible
prever las consecuencias de las acciones. (Bandura, A.1982).
Con relación al desarrollo social de los niños y las niñas es importante resaltar
que está mediado por características inherentes a su propia etapa de desarrollo
como es el egocentrismo, el aprendizaje por imitación, la adquisición de normas y
el saber que sus actos pueden llegar a tener una recompensa o un castigo. Así
mismo, el desarrollo moral también juega un papel importante, entendido como un
aspecto primordial de la personalidad, debido a que es el que permite establecer
un vínculo entre las obligaciones sociales y las necesidades personales y que llega
a estar condicionada por el control interno (auto-control) y el control externo.
Son muchas las habilidades sociales que existen y que pueden ser desarrollas
dependiendo la edad, el contexto o el grupo en el que se desenvuelvan las
personas. En este trabajo de investigación se trabajarán únicamente las
habilidades de comunicación y resolución de conflictos.
2.3.1. La comunicación: Como habilidad social se refiere al acto en el cual las
personas dan o reciben información de otras acerca de sus sentimientos,
necesidades, opiniones o conocimientos y se da a través de diferentes lenguajes
tanto orales como escritos y corporales. En el proceso comunicativo intervienen 3
componentes esenciales que son: el emisor, el receptor y el mensaje.
Está comunicación debe estar mediada por la capacidad de darse a entender
efectivamente, la fluidez y la coherencia de lo que se comunica, la comunicación
frente a las personas adultas, la coherencia entre la postura corporal y lo emitido,

37. 37
el respeto hacia la opinión y la palabra del otro y la actitud de escucha, tolerancia y
solidaridad. (Bandura, A. 1982).
Desarrollar la capacidad de comunicación se da desde los primeros años de vida a
través principalmente de la socialización e interacción con los otros y en general
con el contexto que lo rodea; la comunicación no implica solamente el lenguaje oral
sino también lenguaje corporal y escrito a través del cual se logra expresar
sentimientos, emociones y opiniones.
2.3.2. La resolución de conflictos: se toma como la capacidad de “generar
mentalmente una variedad de categorías de solución, del mismo modo como ocurre
en una sesión de tormenta de ideas. Este proceso implica la libertad para explorar
sin cerrarse prematuramente a distintas opiniones y sin autocensurarse. El principio
radica en la generación de ideas a partir de un repertorio de posibles soluciones”
(Spivack y Schure, 1982, Citado por Navarro, A. 2002).
Dicho proceso implica desarrollar capacidades como: de respuesta ante
situaciones irritantes, de respuesta ante la adversidad, de mediación, de evaluar y
crear opciones, de respuesta a la presión de pares, de resolución de conflictos
propios y de proponer formas de hacer. Esta habilidad social es fundamental en la
cotidianidad del ser humano porque en la interacción con los otros siempre se
pueden presentar dificultades sin necesidad de ser graves pero que deben
resolverse, donde se reconozcan errores, aciertos y soluciones.
El conflicto es entendido como una pugna entre personas o grupos que tienen
objetivos diferentes e incompatibles (Jiménez, J. 2002) y sin lugar a dudas hace
parte del desarrollo del ser humano que le permite madurar y aprender como
persona, el conflicto no puede desaparecer de la naturaleza de las personas ni por
ende del ámbito escolar, sin embargo la meta es brindar las bases necesarias para
que los estudiantes estén en la capacidad de solucionarlos y no se generen
situaciones de agresividad ni violencia.

38. 38
Se eligen estas dos habilidades sociales porque los niños y niñas del grupo con
el que se realizará la propuesta están en una etapa de desarrollo donde la
socialización y la interacción con el contexto que los rodea, les permite aprender y
generar nuevos conocimientos, dicha socialización debe estar mediada por la
comunicación que se logre entre las partes y valorando el desarrollo evolutivo a
nivel comunicativo de los estudiantes en cuanto a vocabulario, expresión, manejo
de tiempo verbales y construcción de frases. De igual manera el egocentrismo y la
dificultad que aún presentan en aceptar las diferencias entre las personas generan
constantemente conflictos en el aula, que en ocasiones pueden tornarse para el
adulto como algo simple, pero para los estudiantes si es un verdadero problema
porque se sienten afectados o agredidos por las acciones de los otros, de esta
manera deben aprender a mediar, a resolver conflictos de manera asertiva y a dar
soluciones en donde prime el bienestar común y no únicamente el particular,
aunque no es una tarea fácil de lograr, se debe potenciar cotidianamente.
Con el desarrollo y trabajo de estas habilidades se busca que los niños y niñas
generen y estén en la capacidad de aportar a la convivencia evidenciando el
fomento de valores, el cumplimiento de normas y la interacción en los diferentes
grupos a los que pertenece.
3. DEFINICIÓN DE TERMINOS
A. Actitud- Disposición de ánimo, postura del cuerpo.
B. Amistad. Sentimiento o afecto que se tiene por los demás
C. Análisis. “Proceso relacionado con dos razones, motivos, interpretaciones,
indicando un género, número y atribuciones de cada uno”
D. Aprendizaje Social. Asimilación de nuevos conocimientos y desarrollos de
habilidades por influencia del grupo o sociedad.
E. Aptitud. Rasgo general y propio de cada individuo que le facilita el
aprendizaje de tareas específicas y le distingue de los demás.
F. Asertividad. El término designado fue introducido por Wolpe (1958) y por
Lazarus (1966) como asertividad de elogio y como una conducta llamada
“reforzar al interlocutor” (habilidad para hacer cumplidos) el cual hace mención

39. 39
a conductas de autoafirmación y expresión de sentimientos, términos utilizados
como sinónimos de las habilidades sociales.
G. Empatía .Este término es empleado a su vez para definir el concepto de
inteligencia emocional e inteligencia interpersonal. Para la mayoría de autores la
empatía es la capacidad de entender realmente las necesidades, sentimientos,
circunstancias, motivos, pensamientos, problemas etc., de los demás,
poniéndonos para ello en su lugar, y viendo las cosas desde su misma óptica o
perspectiva.
Capacidad de conectar con los sentimientos de la otra persona y percibir en un
contexto determinado el cual es común a lo que el otro individuo puede sentir,
pero sin que implique opinar o pensar de la misma forma
También es conocido como un proceso completamente objetivo.
H. Enseñanza. “Conjunto de ayudas previstas que el docente ofrece a los
niños y niñas para que construyan sus aprendizajes en relación con su
contexto”,
I. Estrategia. Un conjunto de actividades, en el entorno educativo, diseñadas
para lograr de forma eficaz y eficiente la consecución de los objetivos educativos
esperados; según el enfoque constructivista, esto consistirá en el desarrollo de
competencias por parte de los estudiantes.
J. Habilidad. Conjunto de comportamientos adquiridos y aprendidos, y no a un
rasgo de personalidad; entonces entenderemos por habilidad social al conjunto
de comportamiento interpersonales complejos que se ponen un juego en la
interacción con otras personas.
“Cada una de las cosas ejecutadas con gracia y destreza”.
K. Habilidades sociales. Conjunto de comportamientos eficaces en las
relaciones interpersonales. Son conductas aprendidas.
L. Interpretación. “Acción de interpretar, traducción, comentario crítico.
M. Investigación. “Acción y efecto de investigar o indagar, proseguir sus
investigaciones.
:

40. 40
CAPÍTULO III
HIPÓTESIS CIENTÍFICA

41. 41
CAPÍTULO III: HIPÓTESISCIENTÍFICA
1. SUPUESTOS BÁSICOS
a) La aplicación de juegos didácticos mejora las habilidades sociales de los
niños y niñas de 5 años de edad, de la Institución Educativa de Nivel Inicial
328 del distrito y provincia de Cutervo, durante el año 2016.
b) La aplicación de juegos didácticos no mejora las habilidades sociales de los
niños y niñas de 5 años de edad, de la Institución Educativa de Nivel Inicial
328 del distrito y provincia de Cutervo, durante el año 2016.
2. FORMULACIÓN DE HIPÓTESIS
2.1 Hipótesis general
La aplicación de los juegos didácticos tiene efectos positivos en las habilidades
sociales de los niños y niñas de 5 años de edad, de la Institución Educativa de
Nivel Inicial 328 del distrito y provincia de Cutervo, durante el año 2016.
2.2. Sub hipótesis
El juego didáctico mejora las habilidades sociales de los niños y niñas de la
I.E.I N°328.
La dinámica juego-aprendizaje se relaciona con las habilidades sociales de los
niños y niñas que son objeto de estudio.

42. 42
El juego facilita el desarrollo de los diferentes aspectos de la conducta de los
niños y niñas de la I.E.I N°328: habilidades sociales, carácter, dominios motores y
desarrollo de las capacidades físicas.
3. SISTEMA DE VARIABLES
3.1. Identificación de variables
a. Variable independiente: Juegos didácticos
Concepto: Son formas de comportamiento recreativo que siguen un patrón
formado y compartido por varios individuos. Son actividades sociales donde
los participantes o miembros de un equipo intentan por habilidades alcanzar
un objetivo.
b. Variable dependiente: Habilidades sociales:
Concepto: Es un proceso a través del cual el individuo adquiere el
conocimiento, las habilidades y las disipaciones que le permitan actuar
eficazmente como miembro de un grupo:

43. 43
3.2. Propuesta de indicadores:
Variables Dimensiones Indicadores Instrumento
Variable
independiente:
Juegos
didácticos
Planificación del
taller
 Los niños participan con su profesora en
la planificación de sus actividades
 Los contenidos de la unidad de
aprendizaje se adecuan al contexto
educativo.
 La disponibilidad de los medios y
materiales están en función al logro de
objetivos propuestos.
Ficha de
observación
Aplicación del
taller
 La metodología y estrategias empleadas
por el docente responde a la planificación
de la unidad.
 Los niños yniñas muestraninterés por las
actividades que se desarrollan.
 La aplicación del de las estrategias
responden a lo planificado.
Evaluación del
taller
 Se socializan con sus semejantes.
 El desarrollo de las actividades están en
función al avance de los niños.
 Cuál es el nivel de desarrollo de los niños
y niñas en las habilidades sociales
después de haber aplicado las
estrategias.
Variable
dependiente:
Habilidades
sociales
Cooperación  Coopera con el grupo cuando juega.
 Trabaja en equipo para lograr su
propósito.
Lista de cotejo
Creatividad o Muestra iniciativa en el juego
o Aporta ideas creativas.
Comunicación  Se comunica mediante actividades
lúdicas.
 Utiliza lenguaje adecuado de él.
Socialización
 Se relaciona fácilmente en el grupo.
 Respeta a los compañeros en el momento
del juego.
 Juega en grupo con sus compañeros.

44. 44
3. MATRIZ DE CONSISTENCIA
TITULO DEL PROYECTO: Aplicación de juegos didácticos para desarrollar las habilidades sociales de los niños y niñas de 5 años de edad ,de la institución educativa de nivel inicial 328 del
distrito y provincia de Cutervo en el año 2016.
PROBLEMA OBJETIVO HIPÓTESIS VARIABLES DIMENSIONES/
INDICADORES
UNIDAD DE
ANALISIS
METODOLOGIA/
INSTRUMENTO
¿Qué efectos
tiene la
aplicación de
juegos
didácticos en
las habilidades
sociales de
niños y niñas de
5 años de edad,
de la Institución
Educativa del
Nivel Inicial
N°328 del
distrito y
provincia de
Cutervo, en el
año 2016?
Objetivo general
Demostrar cómo influye la
aplicación de los juegos didácticos,
para mejorar las habilidades sociales
en los niños y niñas de 5 años de
edad en la Institución Educativa del
Nivel Inicial 328 del distrito y
provincia de Cutervo en el año 2016.
Objetivos Específicos
Identificar, mediante la aplicación
de un pre test, el nivel de habilidades
sociales que tienen los niños y niñas
de 5 años de edad.
Aplicar los juegos didácticos,
como estrategia de enseñanza,
para mejorar las habilidades
sociales en el grupo de referencia.
Evaluar la mejora de las
habilidades sociales en los
educandos de la Institución
Educativa Inicial N° 328 de Cutervo,
La aplicación de
los juegos didácticos
tiene efectos
positivos en las
habilidades sociales
de los niños y niñas
de 5 años de edad,
de la Institución
Educativa de Nivel
Inicial 328 del distrito
y provincia de
Cutervo, durante el
año 2016.
Variable
independiente:
.
Juegos didácticos
A. Planificación
- Los niños participan con su
profesor(a) en la planificación de
sus actividades
- Los contenidos de la unidad de
aprendizaje se adecuan al
contexto educativo.
- La disponibilidad de los medios y
materiales están en función al
logro de objetivos propuestos.
B. Aplicación
- La metodología y estrategias
empleadas por el docente
responde a la planificación de la
unidad.
- Los niños y niñas muestran
interés por las actividades que se
desarrollan.
- La aplicación del de las
estrategias responden a lo
planificado.
C. Evaluación
- Se socializan con sus
semejantes.
21 niños y niñas
de 5 años de edad.
Tipo de
Investigación:
Cuantitativo.
Nivel de
Investigación:
Pre experimental.
Lista de cotejo

45. 45
mediante la aplicación de un post
test.
Comparar las habilidades
sociales antes y después, luego de
haber aplicado los juegos didácticos,
a los niños y niñas de la población
muestral. Variable
dependiente:
Habilidades
sociales
- El desarrollo de las actividades
están en función al avance de los
niños.
- Cuál es el nivel de desarrollo de
los niños y niñas en las
habilidades sociales después de
haber aplicado las estrategias.
A. Cooperación
- Coopera con el grupo cuando
juega.
- Trabaja en equipo para lograr
su propósito.
B. Creatividad
- Muestra iniciativa en el juego.
- Aporta ideas creativas.
C. Comunicación
- Se comunica mediante
actividades lúdicas.
- Utiliza lenguaje adecuado de él.
D. Socialización
-Se relaciona fácilmente en el
grupo.
- Respeta a los compañeros en el
momento del juego.
- Juega en grupo con sus
compañeros.

46. 46

47. 47
CAPÍTULO IV
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

48. 48
CAPÍTULO IV: METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
1. NIVEL Y TIPO DE INVESTIGACIÓN
1.1. Nivel de investigación científica
Este estudio se enmarca dentro de la investigación experimental, en el nivel pre-
experimental, porque se trabajará deliberadamente con grupo único que será tanto de
control como de experimento.
1.2. Tipo de investigación científica
La investigación que pretendemos llevar a cabo es de tipo cuantitativo, porque la
información que será recogida será procesada y presentado en cantidades
estadísticamente por cuanto se describa y se explique el desarrollo del proceso de
socialización de los estudiantes a partir de la aplicación de los juegos recreativos .

49. 49
2. DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN
De acuerdo a la relación que existe entre variables, le corresponde el siguiente
diseño:
Grupo Único Pe test Estímulo Post test
GU O1 X O2
Dónde:
GU = Grupo único.
O1 = Prueba de entrada (pre test).
X = manipulación de las variable
O2 = Pruebas de salida (post test).
3. POBLACIÓN Y MUESTRA DE ESTUDIO
3.1. Universo poblacional.
El universo poblacional estuvo conformado por 21 niños y niñas del distrito y
provincia de Cutervo, de la Institución Educativa de nivel inicial 328.
3.2. Muestra de estudio
Para realizar el siguiente trabajo se ha considerado como muestra a los mismos
educandos-
Edad Nº ALUMNOS
5 años 21
4. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN
4.1. Fichaje. Instrumento que utilizado para recoger información bibliográfica e
información relevante.
 Instrumentos:

50. 50
- Ficha bibliográfica.
- Ficha resumen.
- Ficha textual.
- Ficha de observación
4.2. Técnica de observación. Instrumento empleado fue la ficha de observación
para ver la forma como se planificó, aplicó y evaluó cada uno de los juegos
didácticos.
4.3. Lista de cotejo. Instrumento usado como test para recoger la información
concerniente a un mayor desarrollo de las habilidades sociales en los niños y
niñas.
5. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE PROCESAMIENTO ESTADÍSTICO
5.1. Medidas de tendencia central
Se utilizó la medida de tendencia central, la cual permite analizar e interpretar la
información recolectada a través de la aplicación del instrumento de recojo de
información.
Media Aritmética. Es el valor obtenido sumando todas las observaciones y
dividiendo el total por el número de observaciones que hay en el grupo. Sólo
puede utilizarse con variables cuantitativas.
5.2. Medidas de dispersión
Se ha utilizado para interpretar y analizar los datos según la información
recolectada.
A. Desviación estándar. Es una medida de dispersión para variables de razón y
de intervalo, de gran utilidad en la estadística descriptiva.
B. Coeficiente de variación. Es una medida de dispersión útil para comparar
dispersiones a escalas distintas pues una medida invariante ante cambios de
escala; uno de sus usos más comunes es para expresar la desviación estándar
como porcentaje de la medida aritmética, mostrando una mejor interpretación
porcentual del grado de variabilidad que la desviación típica o estándar.

51. 51
CAPÍTULO V
RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN

52. 52

53. 53
CAPÍTULO V: RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN
1. PROCESAMIENTO, ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS DATOS
En este capítulo se presentan los resultados obtenidos de la aplicación de los
instrumentos del pre test y post test en la muestra de estudio. Se realizó a través de
tablas, gráficos estadísticos y estadígrafos.

54. 54
Tabla 1
Habilidades sociales por indicadores, en niños y niñas de 5 años de edad de la Institución Educativa Inicial N°328
de la ciudad de Cutervo, año 2016
Indicadores evaluados Pre Test TOTAL Post Test TOTAL
Categorías Categorías
Siempre Casi
siempre
A veces Nunca Siempre Casi
siempre
A veces Nunca
f % f % f % f % f % f % f % f % f % f %
1. Coopera con el grupo cuando
juega
4 19,05 5 23,81 5 23,81 7 33,33 21 100 14 66,67 1 4,76 6 28,57 0 0 21 100
2. Trabaja en equipo para lograr su
propósito
2 9,52 4 19,05 10 47,62 5 23,81 21 100 13 61,90 1 4,76 7 33,33 0 0 21 100
3. Muestra iniciativa en el juego 3 14,28 5 23,81 8 38,10 5 23,81 21 100 11 52,38 0 0 10 47,62 0 0 21 100
4. Aporta ideas creativas 6 28,57 6 28,57 6 28,57 3 14,28 21 100 14 66,67 0 0 6 28,57 1 4,76 21 100
5. Se comunica mediante actividades
lúdicas
3 14,28 7 33,33 8 38,10 3 14,28 21 100 16 76,19 0 0 5 23,81 0 0 21 100
6. Utiliza un lenguaje adecuado al
nivel
2 9,52 2 9,52 8 38,10 9 42,86 21 100 15 71,43 1 4,76 5 23,81 0 0 21 100
7. Se relaciona fácilmente con el
grupo
5 23,81 4 19,05 6 28,57 6 28,57 21 100 16 76,19 1 4,76 4 19,05 0 0 21 100
8. Respeta a los compañeros al
momento del juego
6 28,57 6 28,57 3 14,28 6 28,57 21 100 15 71,43 3 14,28 3 14,28 0 0 21 100
9. Juega en grupo con sus
compañeros
7 33,33 4 19,05 6 28,57 4 19,05 21 100 16 76,19 2 9,52 3 14,28 0 0 21 100
FUENTE: Pre test y post test aplicado a los niños y niñas que conforman el grupo de estudio
FECHA: Octubre y noviembre del 2016

55. 55
Análisis e Interpretación:
De 21 niños y niñas del grupo de estudio que representa el 100%, evaluado a través
de indicadores sobre habilidades sociales, los resultados obtenidos muestran:
 En el pre test, 4 niños (19,05%) siempre coopera con el grupo cuando juega; 5
niños (23,81%) casi siempre lo hacen; 5 niños (23,81%) a veces lo hacen; y 7
niños (33,33%) nunca lo hacen. En el post test, 14 niños (66,67%) siempre
coopera con el grupo cuando juega; 1 niño (4,76%) casi siempre lo hace; 6 niños
(28,57%) a veces lo hacen; y ningún niño (0%) nunca lo hace.
 En el pre test, 2 niños (9,05%) siempre trabaja en equipo para lograr su
propósito; 4 niños (19,05%) casi siempre lo hacen; 10 niños (47,62%) a veces
lo hacen; y 5 niños (23,81%) nunca lo hacen. En el post test, 13 niños (61,90%)
siempre trabaja en equipo para lograr su propósito; 1 niño (4,76%) casi siempre
lo hace; 7 niños (33,33%) a veces lo hacen; y ningún niño (0%) nunca lo hace.
 En el pre test, 3 niños (14,28%) siempre muestra iniciativa en el juego; 5 niños
(23,81%) casi siempre lo hacen; 8 niños (38,10%) a veces lo hacen; y 5 niños
(23,81%) nunca lo hacen. En el post test, 11 niños (52,38%) siempre muestra
iniciativa en el juego; ningún niño (0%) casi siempre lo hace; 10 niños (47,62%)
a veces lo hacen; y ningún niño (0%) nunca lo hace.
 En el pre test, 6 niños (28,57%) siempre aporta ideas creativas; 6 niños
(28,57%) casi siempre lo hacen; 6 niños (28,57%) a veces lo hacen; y 3 niños
(14,28%) nunca lo hacen. En el post test, 14 niños (66,67%) siempre aporta
ideas creativas; ningún niño (0%) casi siempre lo hace; 6 niños (28,57%) a
veces lo hacen; y 1 niño (4,76%) nunca lo hace.
 En el pre test, 3 niños (14,28%) siempre se comunica mediante actividades
lúdicas; 7 niños (33,33%) casi siempre lo hacen; 8 niños (38,10%) a veces lo
hacen; y 3 niños (14,28%) nunca lo hacen. En el post test, 16 niños (76,19%)
siempre se comunica mediante actividades lúdicas; ningún niño (0%) casi

56. 56
siempre lo hace; 5 niños (23,81%) a veces lo hacen; y ningún niño (0%) nunca
lo hace.
 En el pre test, 2 niños (9,52%) siempre utiliza un lenguaje adecuado al nivel; 2
niños (9,52%) casi siempre lo hacen; 8 niños (38,10%) a veces lo hacen; y 9
niños (42,86%) nunca lo hacen. En el post test, 15 niños (71,43%) siempre
utiliza un lenguaje adecuado al nivel; 1 niño (4,76%) casi siempre lo hace; 5
niños (23,81%) a veces lo hacen; y ningún niño (0%) nunca lo hace.
 En el pre test, 5 niños (23,81%) siempre se relaciona fácilmente con el grupo; 4
niños (19,05%) casi siempre lo hacen; 6 niños (28,57%) a veces lo hacen; y 6
niños (28,57%) nunca lo hacen. En el post test, 16 niños (76,19%) siempre se
relaciona fácilmente con el grupo; 1 niño (4,76%) casi siempre lo hace; 4 niños
(19,05%) a veces lo hacen; y ningún niño (0%) nunca lo hace.
 En el pre test, 6 niños (28,57%) siempre respeta a los compañeros al momento
del juego; 6 niños (28,57%) casi siempre lo hacen; 3 niños (14,28%) a veces lo
hacen; y 6 niños (28,57%) nunca lo hacen. En el post test, 15 niños (71,43%)
siempre respeta a los compañeros al momento del juego; 3 niños (14,28%) casi
siempre lo hace; 3 niños (14,28%) a veces lo hacen; y ningún niño (0%) nunca
lo hace.
 En el pre test, 7 niños (33,33%) siempre juega en grupo con sus compañeros
; 4 niños (19,05%) casi siempre lo hacen; 6 niños (28,57%) a veces lo hacen; y
4 niños (19,05%) nunca lo hacen. En el post test, 16 niños (76,19%) siempre
se relaciona fácilmente con el grupo; 2 niños (9,52%) casi siempre lo hace; 3
niños (14,28%) a veces lo hacen; y ningún niño (0%) nunca lo hace.
El resultado obtenido en el pre test del grupo de estudio indica que porcentajes altos
de niños y niñas:
 Nunca cooperan con el grupo cuando juega, seguido por las categorías a veces
y casi siempre.

57. 57
 A veces trabajan en equipo para lograr su propósito, seguido de la categoría
nunca.
 A veces muestran iniciativa en el juego, seguido por igual de las categorías
nunca y casi siempre.
 Por igual: a veces, casi siempre y siempre aportan ideas creativas.
 A veces se comunican mediante actividades lúdicas, seguido de la categoría
casi siempre.
 Nunca utilizan un lenguaje adecuado al nivel, seguido de la categoría a veces.
 Por igual: nunca y a veces se relacionan fácilmente con el grupo.
 Por igual: nunca, casi siempre y siempre respetan a los compañeros al
momento del juego.
 Siempre juegan en grupo con sus compañeros, seguido de a veces.
En cambio, el resultado obtenido en el post test del grupo de estudio siempre muestran
un mayor porcentaje de niños y niñas al ser evaluados en los indicadores: coopera
con el grupo cuando juega, trabaja en equipo para lograr su propósito, muestra
iniciativa en el juego, aporta ideas creativas, se comunica mediante actividades
lúdicas, utiliza un lenguaje adecuado al nivel, se relaciona fácilmente con el grupo,
respeta a los compañeros al momento del juego, y juega en grupo con sus
compañeros.

58. 58
Gráfico 1.1
Pre Test sobre habilidades sociales por indicadores, en niños y niñas de 5 años de edad de la Institución
Educativa Inicial N°328 de la ciudad de Cutervo, año 2016
FUENTE: Pre test aplicado a los niños y niñas que conforman el grupo de estudio
FECHA: Octubre del 2016
0.00%
5.00%
10.00%
15.00%
20.00%
25.00%
30.00%
35.00%
40.00%
45.00%
50.00%
1. Coopera
con el
grupo
cuando
juega
2. Trabaja
en equipo
para lograr
su
propósito
3. Muestra
iniciativa en
el juego
4. Aporta
ideas
creativas
5. Se
comunica
mediante
actividades
lúdicas
6. Utiliza un
lenguaje
adecuado al
nivel
7. Se
relaciona
fácilmente
con el
grupo
8. Respeta a
los
compañero
s al
momento
del juego
9. Juega en
grupo con
sus
compañero
s
Siempre 19.05% 9.52% 14.28% 28.57% 14.28% 9.52% 23.81% 28.57% 33.33%
Casi siempre 23.81% 19.05% 23.81% 28.57% 33.33% 9.52% 19.05% 28.57% 19.05%
A veces 23.81% 47.62% 38.10% 28.57% 38.10% 38.10% 28.57% 14.28% 28.57%
Nunca 23.81% 47.62% 38.10% 28.57% 38.10% 38.10% 28.57% 14.28% 28.57%
Porcentaje
Indicadores evaluados
Siempre Casi siempre A veces Nunca

59. 59
Gráfico 1.2
Post Test sobre habilidades sociales por indicadores, en niños y niñas de 5 años de edad de la Institución
Educativa Inicial N°328 de la ciudad de Cutervo, año 2016
FUENTE: Post test aplicado a los niños y niñas que conforman el grupo de estudio
FECHA: Noviembre del 2016
0.00%
10.00%
20.00%
30.00%
40.00%
50.00%
60.00%
70.00%
80.00%
1. Coopera
con el grupo
cuando
juega
2. Trabaja en
equipo para
lograr su
propósito
3. Muestra
iniciativa en
el juego
4. Aporta
ideas
creativas
5. Se
comunica
mediante
actividades
lúdicas
6. Utiliza un
lenguaje
adecuado al
nivel
7. Se
relaciona
fácilmente
con el grupo
8. Respeta a
los
compañeros
al momento
del juego
9. Juega en
grupo con
sus
compañeros
Siempre 66.67% 61.90% 52.38% 66.67% 76.19% 71.43% 76.19% 71.43% 76.19%
Casi siempre 4.76% 4.76% 0% 0% 0% 4.76% 4.76% 14.28% 9.52%
A veces 28.57% 33.33% 47.62% 28.57% 23.81% 23.81% 19.05% 14.28% 14.28%
Nunca 0% 0% 0% 4.76% 0% 0% 0% 0% 0%
Porcentaje
Indicadores evaluados
Siempre Casi siempre A veces Nunca

60. 60
Tabla 2
Habilidades sociales, en niños y niñas de 5 años de edad de la Institución
Educativa Inicial N°328 de la ciudad de Cutervo, año 2016
Categorías
Pre Test Estadígrafos Post Test Estadígrafos
fi %
= 20,9
S = 4,73
CV =22,6 %
fi %
= 30,3
S = 3,53
CV =11,7 %
Siempre 1 4,8 17 80,95
Casi siempre 14 66,7 4 19,05
A veces 6 28,5 0 0
Nunca 0 0 0 0
Total
21
100 21 100
FUENTE: Pre test y post test aplicado a los niños y niñas que conforman el grupo de estudio
FECHA : Octubre – noviembre de 2016
Cálculo de estadígrafos para el pre test:
𝑋̅ =
∑ 𝑋𝑚.𝑓𝑖
𝑛
=
5(0)+14(6)+23(14)+32(1)
21
=
438
21
= 20,9
S= √
∑ 𝑓𝑖(𝑋𝑚−𝑥̅)2
𝑛
= √
0(5−20,9)2
+6(14−20,9)2
+14(23−20,9)2
+1(32−20,9)2
21
= √
470,61
21
= 4,73
C.V =
𝑆
𝑋̅
. 100% =
4,73
20 ,9
. 100% = 22,6 %
Cálculo de estadígrafos para el post test:
𝑋̅ =
∑ 𝑋𝑚.𝑓𝑖
𝑛
=
5(0)+14(0)+23(4)+32(17)
21
=
636
21
= 30, 3
S= √
∑ 𝑓𝑖(𝑋𝑚−𝑥̅)2
𝑛
= √
0(5−30,3)2
+0(14−30,3)2
+4(23−30,3)2
+17(32−30,3)2
21
= √
262,29
21
= 3, 53
XX

61. 61
C.V =
𝑆
𝑋̅
. 100% =
3,53
30 ,3
. 100% = 11,7 %
Análisis e Interpretación:
De los resultados obtenidos en el grupo de estudio, presentados en la tabla
comparativa se puede señalar que en el pre test un mayor porcentaje de niños casi
siempre asumen comportamientos interpersonales que se ponen en juego en la
interacción con otros niños; mientras que después de haber recibido el estímulo, el
grupo de estudio ha mejorado, en el post test, ya que un mayor porcentaje de niños
siempre lo hacen.
Asimismo se observa en el pre test que según datos estadígrafos, el puntaje
promedio obtenido por los niños del grupo de estudio es de 20,9 puntos, lo cual
indica que casi siempre asumen comportamientos interpersonales que se ponen en
juego en la interacción con otros niños. La desviación estándar es de 4,73 puntos,
lo que muestra que los datos se dispersan a esa distancia con relación al promedio
tanto a la derecha como hacia la izquierda. Por otro lado se observa que el grupo
de estudio en cuanto al desarrollo de habilidades sociales es heterogéneo con un
coeficiente de variabilidad del 22,6%. Mientras que en el post test, el puntaje
promedio de los niños es 30,3 puntos, lo cual indica que siempre asumen
comportamientos interpersonales que se ponen en juego en la interacción con otros
niños. La desviación estándar es de 3,53 puntos, lo que muestra que los datos se
dispersan a esa distancia con relación al promedio tanto a la derecha como hacia
la izquierda. Por otro lado se observa que el grupo de estudio en cuanto al
desarrollo de habilidades sociales es homogéneo con un coeficiente de variabilidad
del 11,7 %.
En consecuencia, por los resultados obtenidos en la tabla 2, se puede afirmar que
la hipótesis que se ha planteado se logró confirmar, tal como a continuación se
detalla: La aplicación de juegos didácticos tiene efectos positivos en el desarrollo
de las habilidades sociales de los niños y niñas de cinco años de edad de la
Institución Educativa del Nivel Inicial 328 del distrito y provincia de Cutervo, en el
año 2016.

62. 62
Gráfico 2
Habilidades sociales, en niños y niñas de 5 años de edad de la Institución
Educativa Inicial N°328 de la ciudad de Cutervo, año 2016
FUENTE: Pre test y post test aplicado a los niños y niñas que conforman el grupo de estudio
FECHA : Octubre – noviembre de 2016
0.00%
10.00%
20.00%
30.00%
40.00%
50.00%
60.00%
70.00%
80.00%
90.00%
Siempre Casi siempre A veces Nunca
4.80%
66.70%
28.50%
0%
80.95%
19.05%
0% 0%
Porcentajedeniñosyniñas
Categorías de las habilidadessociales
Pre Test Post test

63. 63
CAPÍTULO VI
CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS

64. 64
CAPÍTULO VI: CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS
1. CONCLUSIONES
A. Se demostró que la aplicación de los juegos didácticos, mejoró las
habilidades sociales en los niños y niñas de 5 años de edad en la Institución
Educativa del Nivel Inicial 328 del distrito y provincia de Cutervo en el año
2016.
B. Luego de la aplicación del pre test, se logró identificar un nivel medio de
habilidades sociales que tienen los niños y niñas de 5 años de edad.
C. La aplicación de los juegos didácticos, como estrategia de enseñanza,
mejoró las habilidades sociales en el grupo de referencia.
D. Al evaluar mediante un post test, se determinó la mejora de las habilidades
sociales en los educandos de la Institución Educativa Inicial N° 328 de
Cutervo, pasando de un nivel medio a otro alto.
E. Al comparar los resultados del estudio, mediante el análisis e interpretación
se comprobó que el objetivo de la investigación ha sido alcanzado

65. 65
satisfactoriamente; dado que ha permitido mejorar las habilidades sociales
de los niños y niñas de la población muestral.
2. RECOMENDACIONES
A. A la Directora de la Institución Educativa Inicial donde se realizó el
experimento, promover el uso del juego como estrategia de enseñanza
con el propósito de desarrollar habilidades sociales, durante la formación
permanente de los docentes, a través de talleres, cursos o espacios de
reflexión.
B. A las Instituciones Educativas Locales, formar grupos de investigación
que le den continuidad a este tema, resaltando aspectos que sirvan de
herramienta para los futuros docentes y por ende repercuta en el desarrollo
de habilidades sociales en los niños y niñas.
C. A la Unidad de Gestión Educativa Cutervo, realizar jornadas de trabajo
con los docentes de la especi ali dad de Ni vel Ini ci al, donde se
muestren las ventajas de utilizar el juego como una estrategia de
enseñanza para el desarrollo de las habilidades sociales.

66. 66
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Educativa experimental “Antonio Guillermo Urrelo” Cajamarca-2015”

69. 69
(tesis de pregrado). Instituto Superior de Educación Público “Hermano
Victorino Elorz Goicoechea”, Cajamarca.
Pérez, G. (2007).Efectos de los juegos para la adquisición de conocimientos,
versus alumnos que recibieron instrucción convencional. Trabajo de
ascenso no publicado, Universidad Experimental de Guayana, Ciudad
Guayana.
Pique, M. (2008). El juego en la enseñanza. (Documento en línea). Disponible
en: http://www.um.es/glosasdidacticas/numeros/GD17/07.pdf.
(Consulta: 2012, Julio 4).
Pinedo, G. (2008). El proyecto de investigación. Mérida, Venezuela: Universidad
Nacional Experimental de Guayana.
Pisano, J. (2006). El juego en el aprendizaje. (Documento en línea) disponible en:
http://www.santillana.com.ar/03/congresos/03_5pob.asp?id=58.
(Consulta: 2012, Noviembre 6).
Pozo, J. (2006). Teorías cognitivas del aprendizaje. Madrid: Ediciones Morata.
Real Academia Española. (1970). Diccionario de la lengua española (19ª.Ed.).
Madrid: España.
Reyes, R. (1993). El juego, procesos de desarrollo y socialización: contribución de
la psicología. Bogotá: Cooperativa Editorial Magisterio.
Rodríguez, E. (2006). Importancia del Juego. Revista Digital “Investigación y
Educación” (Revista en línea), III. Disponible en: www.u.neduc.cl.
(Consulta 2011, Octubre 20).
Santana, C. (2008).Jugando también se aprende. Caracas, Venezuela: cultural.
Salvatierra, E (2015).Taller “muévete y aprende” basado en el juego para
desarrollar el esquema corporal en los niños y niñas de cinco años de la
institución educativa de inicial N° 1564, Trujillo 2015 (tesis de pregrado).
Universidad César Vallejo, Trujillo.
Torres, C. (2002). El juego como estrategia de aprendizaje en el aula.
(Documento en línea). Disponible en:
http://www.saber.ula.ve/bitstream/123456789/17543/2/carmen_torr
es.pdf. (Consulta: 2011, Noviembre 7).

70. 70
Troncoso, G. (2005). Desarrollo de habilidades sociales en niños, niñas y jóvenes
internos en hogares de menores en protección simple. Recuperado el 20
de marzo de 2012 de
http://www.monografias.com/trabajos11/habilso/habilso.shtml
Velarde, A. (s/f).Juegos educativos en la educación primaria. (Documento
en línea).Disponible en: http://www.monografias.com/trabajos18/juegos-
educativos/juegos- educativos.shtml. (Consulta: 2011, Noviembre 2).
Woolfolk, A. (1999). Psicología Educativa. México: Pearson Prentice Hall.
LINKOGRAFIA
revistas.unitru.edu.pe/index.php/PET/article/download/236/246
tesis.pucp.edu.pe/.../CAMACHO_MEDINA_LAURA_JUEGO_SOCIALE...
tesis.pucp.edu.pe/.../JARA_KUDIN_NATALIE_INFLUENCIA_SOFTW...
revistas.unitru.edu.pe/index.php/PET/article/download/411/3
imgbiblio.veneduc.edu.ar/El juego infantil como proceso de socialización en
niño de 4 a 5 años.

71. 71
ANEXOS

72. 72
Anexo Nº 1
FICHA DE OBSERVACIÒN
Nombre del juego: ___________________________________________
Sesión de aprendizaje Nº:_____________________________________
Objetivo: Percibir la forma como se planificó, aplicó y evaluó cada uno de los
juegos didácticos con niños y niñas de la I.E.I Nº328 de Cutervo.
Indicadores Sí No
Los niños participan con su profesora en la planificación de sus
actividades
Los contenidos de la unidad de aprendizaje se adecuan al contexto
educativo.
La disponibilidad de los medios y materiales están en función al
logro de objetivos propuestos.
La metodología y estrategias empleadas por el docente responde
a la planificación de la unidad.
Los niños y niñas muestran interés por las actividades que se
desarrollan.
La aplicación del de las estrategias responde a lo planificado.
Se socializan con sus semejantes.
El desarrollo de las actividades está en función al avance de los
niños.
Cuál es el nivel de desarrollo de los niños y niñas en las
habilidades sociales después de haber aplicado las estrategias.

73. 73

74. 74
Anexo Nº 2
TEST PARA VALORAR EL NIVEL DE DESARROLLO DE HABILIDADES SOCIALES DE NIÑOS Y NIÑAS DE LA I.E.I Nº328 DE CUTERVO
Apellidos y Nombres: _________________________________________________
Objetivo: Identificar el nivel de desarrollo de habilidades sociales en niños y niñas de la I.E.I Nº328, distrito y provincia de Cutervo, año 2016
DIMENSIONES HABILIDADES SOCIALES
COOPERACION CREATIVIDAD COMUNICACION SOCIALIZACION
INDICADORES
Coopera con el
grupo cuando juega
Trabaja en equipo para
lograr su propósito
Muestra iniciativa en
el juego
Aporta ideas
creativas
Se comunica
mediante actividades
lúdicas
Utiliza un lenguaje
adecuado al nivel
Se relaciona
fácilmente en el
grupo
Respeta a los
compañeros al
momento el
juego
Juega engrupo
con sus
compañeros
N° ORDEN
S CS
A
V
N S CS AV N S
C
S
AV N S
C
S
AV N S
C
S
AV N S
C
S
AV N S
C
S
A
V
N S
C
S
A
V
N S
C
S
A
V
N
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
…
21

75. 75
VALORACIONES DE LAS CATEGORÍAS:
Siempre : 28–36
Casi siempre : 19–27
A veces : 10-18
Nunca : 00–09
FUENTE: Escala elaborada por los investigadora

76. 76
ANEXO Nº 3
“Sesión de AprendizajeNº01”
I. Datos Informativos
1.1 Institución Educativa : N°328
1.2 Lugar : Cutervo
1.3 ÁreaPredominante : comunicación
1.4Edad : 5años
1.5Fecha : miércoles12deoctubre del2016
1.6 Directora : Prof. María Luz HurtadoTello
1.7 DocenteDe Aula : Prof. AnaDelPilarSánchez Miranda
1.8DocentePracticante : EsmiriaPinedoTorres
I.- APRENDIZAJES ESPERADOS:
AREA COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADORES
5 AÑOS
COMUNICACION
COMPRENDE
TEXTOS ORALES
. Infiere el significado
de los textos orales.
Presta atención activa dando
señales verbales y no verbales
según el texto oral.
SE EXPRESA
ORALMENTE
Expresa con
claridad sus ideas
Utiliza vocabulario de uso
frecuente.

77. 77
II.SECUENCIA DIDACTICA
MOMENTOS ESTRATEGIAS RECURSOS
I
N
I
C
I
O
o La docente motivará a los niños y niñas con una canción “el
chanchito porqui”
o Luego se realizara las siguientes preguntas ¿de trato la
canción? ¿a quiénes hemos mencionado? ¿a qué animales
mencionados? , etc.
o Posteriormente se preguntara a los niños y niñas ¿será igual
jugar con estudiar
o R.R H.H.
o Estimulo
Verbal.
D
E
S
A
R
R
O
L
L
O
o La docente les indica a los niños que van a realizar un juego
didáctico: el lobo se fue a la guerra
o Luego les explica a los niños y niñas en que consiste este juego
o Posteriormente se agrupan todos los niños haciendo una ronda
de niños
o Seguidamente eligen quién será el lobo para empezar a jugar
o Cuando el lobo diga listos para comérselos los niños corren
hasta que el lobo les agarre; cuando todos sean agarrados el
juego termina
o Finalmente la docente les hace preguntas ¿Cómo se sintieron
en el juego? ¿les gusto el juego?
o Estimulo
verbal
o Recursos
humanos
CIERRE se realizará a los niños y niñas las siguientes preguntas:
¿Qué aprendimos hoy?, ¿Qué hemos realizado?, ¿Con que
material hemos trabajado?
o Estimuló
verbal
IV.- BIBLIOGRAFÍA:
Rutas de aprendizaje
Google
V.- ANEXOS

78. 78

79. 79
“Sesión de AprendizajeNº02”
EL RATÓN Y EL GATO
I. Datos Informativos
1.1 Institución Educativa : N°328
1.2 Lugar : Cutervo
1.3 ÁreaPredominante : comunicación
1.4Edad : 5 años
1.5Fecha : martes18deoctubre del 2016
1.6 Directora : Prof. María Luz HurtadoTello
1.7 DocenteDe Aula : Prof. AnaDelPilarSánchez Miranda
1.8DocentePracticante : EsmiriaPinedoTorres
I.- APRENDIZAJES ESPERADOS:
AREA COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADORES
5 AÑOS
COMUNICACION
COMPRENDE
TEXTOS ORALES
. Infiere el significado
de los textos orales.
Presta atención activa
dando señales
verbales y no verbales
según el texto oral.
SE EXPRESA
ORALMENTE
Expresa con
claridad sus ideas
Utiliza vocabulario de uso
frecuente.

80. 80
II.SECUENCIA DIDACTICA
MOMENTOS ESTRATEGIAS RECURSOS
I
N
I
C
I
O
o La docente motivará a los niños y niñas con una canción
“caracolito”
o Luego se realizará las siguientes preguntas ¿de trató la
canción? ¿a quienes hemos mencionado? ¿a qué animal
mencionado? , etc.
o Posteriormente se preguntará a los niños y niñas ¿será igual
jugar con estudiar
o R.R H.H.
o Estimulo
Verbal.
D
E
S
A
R
R
O
L
L
O
o La docente les indica a los niños que van a realizar un juego
didáctico: el ratón y el gato
o Luego les explica a los niños y niñas en que consiste este juego
o Posteriormente se agrupan todos los niños haciendo una ronda
de niños
o Seguidamente eligen quién será el ratón y quien será el gato;
y empiezan el juego
o El gato le busca al ratón y se lo pide que le invite el pan ; el
ratón no le invita y el gato le empieza a perseguir para
comérselo pero la ronda de niños no se le deja
o El juego termina cuando el gato se lo come al ratón
o Finalmente la docente les hace preguntas ¿Cómo se sintieron
en el juego? ¿les gusto el juego?
o Recursos
humanos
o Estimulo
verbal
CIERRE se realizará a los niños y niñas las siguientes preguntas:
¿Qué aprendimos hoy?, ¿Qué hemos realizado?, ¿Qué juego
aprendimos el día de hoy?
Estimulo
verbal
IV.- BIBLIOGRAFÍA:
Rutas de aprendizaje
Google
V.- ANEXOS

81. 81

82. 82
“Sesión de AprendizajeNº03”
Que Salte la Reyna
I. Datos Informativos
1.1 Institución Educativa : N°328
1.2 Lugar : Cutervo
1.3 ÁreaPredominante : comunicación
1.4Edad : 5años
1.5Fecha : miércoles19deoctubre del2016
1.6 Directora : Prof. María Luz HurtadoTello
1.7 DocenteDe Aula : Prof. AnaDelPilarSánchez Miranda
1.8DocentePracticante : EsmiriaPinedoTorres
I.- APRENDIZAJES ESPERADOS:
AREA COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADORES
5 AÑOS
COMUNICACION
COMPRENDE
TEXTOS ORALES
. Infiere el significado
de los textos orales.
Presta atención activa dando
señales verbales y no verbales
según el texto oral.
SE EXPRESA
ORALMENTE
Expresa con
claridad sus ideas
Utiliza vocabulario de uso
frecuente.

83. 83
II.SECUENCIA DIDACTICA
MOMENTOS ESTRATEGIAS RECURSOS
I
N
I
C
I
O
o La docente motivará a los niños y niñas con una canción “yo
tengo mi tío Fernando”
o Luego se realizará las siguientes preguntas ¿de trató la
canción? ¿a quienes hemos mencionado?, etc.
o Posteriormente se preguntara a los niños y niñas ¿será igual
jugar con estudiar?
o R.R H.H.
o Estimulo
Verbal.
D
E
S
A
R
R
O
L
L
O
o La docente les indica a los niños que van a realizar un juego
didáctico: que salte la reina
o Luego les explica a los niños y niñas en que consiste este juego
o Posteriormente se agrupan todos los niños haciendo una ronda
de niños
o Seguidamente escoge un niña o niño para que empiece el juego
o Luego va saltando alrededor de la ronda de niños; saca su
pareja y luego ella se para dónde está la ronda y su pareja
sigue saltando hasta que saque nuevamente su pareja y así
sucesivamente hasta que todos los niños participen
o Finalmente la docente les hace preguntas ¿Cómo se sintieron
en el juego? ¿les gusto el juego?
o R.R H.H
o Estimuló
verbal
CIERRE se realizará a los niños y niñas las siguientes preguntas:
¿Qué aprendimos hoy?, ¿Qué juego hemos jugado?, ¿Cómo se
sintieron?
Estimulo
verbal
IV.- BIBLIOGRAFÍA:
Rutas de aprendizaje
Google
V.- ANEXOS

84. 84
“Sesión de AprendizajeNº04”
I. Datos Informativos
1.1 Institución Educativa : N°328
1.2 Lugar : Cutervo
1.3 ÁreaPredominante : comunicación
1.4Edad : 5años
1.5Fecha : miércoles26deoctubre del2016
1.6 Directora : Prof. María Luz HurtadoTello
1.7 DocenteDe Aula : Prof. AnaDelPilarSánchez Miranda
1.8DocentePracticante : EsmiriaPinedoTorres
I.- APRENDIZAJES ESPERADOS:
AREA COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADORES
5 AÑOS
COMUNICACION
COMPRENDE
TEXTOS ORALES
. Infiere el significado
de los textos orales.
Presta atención activa dando
señales verbales y no verbales
según el texto oral.
SE EXPRESA
ORALMENTE
Expresa con
claridad sus ideas
Utiliza vocabulario de uso
frecuente.

85. 85
II.SECUENCIA DIDACTICA
MOMENTOS ESTRATEGIAS RECURSOS
I
N
I
C
I
O
o La docente motivará a los niños y niñas con una canción “el
chanchito porqui”
o Luego se realizara las siguientes preguntas ¿de trato la
canción? ¿a quiénes hemos mencionado? ¿a qué animales
mencionados? , etc.
o Posteriormente se preguntara a los niños y niñas ¿será igual
jugar con estudiar
o R.R H.H.
o Estimulo
Verbal.
D
E
S
A
R
R
O
L
L
O
o La docente les indica a los niños que van a realizar un juego
didáctico: la gallina ciega
o Luego les explica a los niños y niñas en que consiste este juego
o Posteriormente se agrupan todos los niños haciendo un circulo
con todos los niños y niños
o Seguidamente eligen quién será la gallina ciega para empezar
a jugar
o Cuandoel niño este vendadole dirán los demás niños machinito
ciego quehas perdidoy el niñovendadodirá una gujay undedal
y los demás niños del circulo le dirán cuantas vueltas quieres
y va a decir el machinito ciego una vuelta y así sucesivamente
participarán todos los niños y cuando sean todos la gallina
ciega terminara el juego.
o Finalmente la docente les hace preguntas ¿Cómo se sintieron
en el juego? ¿les gusto el juego?
o Estimulo
verbal
o Recursos
humanos
CIERRE se realizará a los niños y niñas las siguientes preguntas:
¿Qué aprendimos hoy?, ¿Qué hemos jugado? Y finalmente les
pedirá a os niños que comenten en casa sobre el jugo.
o Estimuló
verbal

86. 86
IV.- BIBLIOGRAFÍA:
Rutas de aprendizaje
Google
V.- ANEXOS
SESION DEAPRENDIZAJENº05
I. Datos Informativos
1.1 Institución Educativa : N°328
1.2 Lugar : Cutervo
1.3 ÁreaPredominante : comunicación
1.4Edad : 5años
1.5Fecha : miércoles02 deNoviembre del 2016
1.6 Directora : Prof. María Luz HurtadoTello
1.7 DocenteDe Aula : Prof. AnaDelPilarSánchez Miranda
1.8DocentePracticante : EsmiriaPinedoTorres
I.- APRENDIZAJES ESPERADOS:
AREA COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADORES
5 AÑOS
COMUNICACION
COMPRENDE
TEXTOS ORALES
. Infiereel significado de
los textosorales.
Presta atención activa dando
señales verbales y no verbales
según el texto oral.
SE EXPRESA
ORALMENTE
Expresa con
claridad sus ideas
Utiliza vocabulario de uso
frecuente.
DESARROLLO DE
LA EXPRESION
EN LENGUAJES
ARTISTICOS
PERCIBE Y
APRECIA LAS
PRODUCCIONES
ARTÍSTICAS
Percibe con sensibilidad el
entorno natural, sus
producciones y las
manifestaciones artístico-
culturales.
Identifica los rasgos emocionales
y los modos en que han sido
representados los personajes de
una dramatización u otra acción
dramática.

87. 87
PERSONAL
SOCIAL
CONSTRUYE SU
CORPOREIDAD
Realiza acciones
motrices variadas con
autonomía, controla
todo su cuerpo y cada
una de sus partes en un
espacio y un tiempo
determinados.
Interactúa con su
entorno tomando
conciencia de sí mismo
y fortaleciendo su
autoestima.
Demuestra autonomía,
seguridad e iniciativa
ampliando el repertorio de sus
acciones y movimientos.
II.SECUENCIA DIDACTICA
MOMENTOS ESTRATEGIAS RECURSOS
I
N
I
C
I
O
o La docente motivará a los niños y niñas con una dinámica “tío
Fernando”
o Luego se realizará las siguientes preguntas ¿de trato la
dinámica? ¿a quiénes hemos mencionado? ¿Qué lo mando el
rey? , etc.
o Posteriormente se preguntará a los niños y niñas que parte de
su cuerpo se movió mas.
o R.R H.H.
o Estimulo
Verbal.
D
E
S
A
R
R
O
L
L
O
o La docente les indica a los niños que van a realizar un juego
didáctico: el amigo invisible
o La docente les dirá a los niños y niñas en que consiste este
juego
o Todos los niños y niñas pondrán su nombre en un papel y se
meterá en una cajita.
o Cada niño o niña cojera una tarjeta y tendrá que hacer un
dibujo a su amigo invisible sobre las características que lo
gustan de él o ella .por último se relajara el dibujo sin que el
amigo invisible se entere. Finalmente terminara el juego
o Finalmente la docente les hace preguntas ¿Cómo se sintieron
en el juego? ¿les gusto el juego?
o Estimulo
verbal
o Recursos
humanos
o Papel boom

88. 88
CIERRE se realizará a los niños y niñas las siguientes preguntas:
¿Qué aprendimos hoy?, ¿Qué hemos jugado? Y finalmente les
pedirá a os niños que comenten en casa sobre el jugo del
amigo invisible.
o Estimuló
verbal
IV.- BIBLIOGRAFÍA:
Rutas de aprendizaje
Google
V.- ANEXOS
SESION DEAPRENDIZAJENº06
I. Datos Informativos
1.1 Institución Educativa : N°328
1.2 Lugar : Cutervo
1.3 ÁreaPredominante : comunicación
1.4Edad : 5años
1.5Fecha : Viernes04deNoviembre del2016
1.6 Directora : Prof. María Luz HurtadoTello
1.7DocenteDe Aula : Prof. AnaDelPilarSánchez Miranda
1.8DocentePracticante : EsmiriaPinedoTorres
I.- APRENDIZAJES ESPERADOS:
AREA COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADORES
5 AÑOS

89. 89
COMUNICACION
COMPRENDE
TEXTOS ORALES
. Infiereel significado de
los textos orales.
Presta atención activa dando
señales verbales y no verbales
según el texto oral.
SE EXPRESA
ORALMENTE
Expresa con
claridad sus ideas
Utiliza vocabulario de uso
frecuente.
DESARROLLO DE
LA EXPRESION
EN LENGUAJES
ARTISTICOS
PERCIBE Y
APRECIA LAS
PRODUCCIONES
ARTÍSTICAS
Percibe con sensibilidad el
entorno natural, sus
producciones y las
manifestaciones artístico-
culturales.
Identifica los rasgos emocionales
y los modos en que han sido
representados los personajes de
una dramatización u otra acción
dramática.
PERSONAL
SOCIAL
CONSTRUYE SU
CORPOREIDAD
Realiza acciones
motrices variadas con
autonomía, controla
todo su cuerpo y cada
una de sus partes en un
espacio y un tiempo
determinados.
Interactúa con su
entorno tomando
conciencia de sí mismo
y fortaleciendo su
autoestima.
Demuestra autonomía,
seguridad e iniciativa
ampliando el repertorio de sus
acciones y movimientos.
II.SECUENCIA DIDACTICA
MOMENTOS ESTRATEGIAS RECURSOS
I
N
I
C
I
O
La docente motivará a los niños y niñas con una dinámica “
periquita”
Luego se realizará las siguientes preguntas¿de tratola dinámica?
¿a quiénes hemos mencionado? ¿a qué se pareció periquita? , etc.
Posteriormente se preguntará a los niños y niñas será igual sus
pulgares con los codos.
R.R H.H.
Estimulo
Verbal.

90. 90
D
E
S
A
R
R
O
L
L
O
La docente les indica a los niños que van a realizar un juego
didáctico: te conozco por la voz
La docente les dirá a los niños y niñas en que consiste este juego
Todos los niños y niñas pondránatenciónlo que les dirá la docente
les dirá lo que consiste el juego te conozco por la voz, te conozco
por la letra…toda la clase con los ojos cerrados, el alumno que sea
tocado por el profesor dirá. ¿ sabías mi nombre? los demás
compañeros tienen que identificarle por la voz .se puede realizar
el mismo juego pero identificarleotros elementos .la letra, el pie,
el dibujo, la mano, la risa sucesivamente hasta que participen
todos los niños y niñas en el juego
Finalmente la docente les hará preguntas ¿Cómo se sintieron en
el juego? ¿les gusto el juego?
Estimulo
verbal
Recursos
humanos
CIERRE se realizará a los niños y niñas las siguientes preguntas:
¿Qué aprendimos hoy?, ¿Qué hemos jugado? Y finalmente les
pedirá a os niños que comenten en casa sobre el jugo te conozco
por la voz.
Estimuló
verbal
IV.- BIBLIOGRAFÍA:
Rutas de aprendizaje
Google
V.- ANEXOS
SESION DEAPRENDIZAJENº07
I. Datos Informativos
1.1 Institución Educativa : N°328
1.2 Lugar : Cutervo

91. 91
1.3 ÁreaPredominante : comunicación
1.4Edad : 5años
1.5Fecha : 09deNoviembre del2016
1.6 Directora : Prof. María Luz HurtadoTello
1.7 DocenteDe Aula : Prof. AnaDelPilarSánchez Miranda
1.8DocentePracticante : EsmiriaPinedoTorres
I.- APRENDIZAJES ESPERADOS:
AREA COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADORES
5 AÑOS
COMUNICACION
COMPRENDE
TEXTOS ORALES
. Infiereel significado de
los textosorales.
Presta atención activa dando
señales verbales y no verbales
según el texto oral.
SE EXPRESA
ORALMENTE
Expresa con
claridad sus ideas
Utiliza vocabulario de uso
frecuente.
DESARROLLO DE
LA EXPRESION
EN LENGUAJES
ARTISTICOS
PERCIBE Y
APRECIA LAS
PRODUCCIONES
ARTÍSTICAS
Percibe con sensibilidad el
entorno natural, sus
producciones y las
manifestaciones artístico-
culturales.
Identifica los rasgos emocionales
y los modos en que han sido
representados los personajes de
una dramatización u otra acción
dramática.
PERSONAL
SOCIAL
CONSTRUYE SU
CORPOREIDAD
Realiza acciones
motrices variadas con
autonomía, controla
todo su cuerpo y cada
una de sus partes en un
espacio y un tiempo
determinados.
Interactúa con su
entorno tomando
conciencia de sí mismo
y fortaleciendo su
autoestima.
Demuestra autonomía,
seguridad e iniciativa
ampliando el repertorio de sus
acciones y movimientos.
II.SECUENCIA DIDACTICA
MOMENTOS ESTRATEGIAS RECURSOS

92. 92
I
N
I
C
I
O
La docente motivará a los niños y niñas con una dinámica “
periquita”
Luego se realizará las siguientes preguntas¿de tratola dinámica?
¿a quiénes hemos mencionado? ¿a qué se pareció periquita? , etc.
Posteriormente se preguntará a los niños y niñas será igual sus
pulgares con los codos.
R.R H.H.
Estimulo
Verbal.
D
E
S
A
R
R
O
L
L
O
La docente les indica a los niños que van a realizar un juego
didáctico: juego de las sillas
La docente les dirá a los niños y niñas en que consiste este juego
Todos los niños y niñas pondránatenciónlo que les dirá la docente
les dirá lo que consiste el juego de las sillas
la profesora les dirá que coloquen las sillas en forma de circulo
Luego pondrá una canción y cuando la docente les corte la canción
los niños se van a sentarse, hasta así llegar un niño que sea el
ganador.
Finalmente la docente les hará preguntas ¿Cómo se sintieron en
el juego? ¿les gusto el juego?
Estimulo
verbal
Parlantes
CIERRE se realizará a los niños y niñas las siguientes preguntas:
¿Qué aprendimos hoy?, ¿Qué hemos jugado? Y finalmente les
pedirá a os niños que comenten en casa sobre el juego de las
sillas.
Estimuló
verbal
IV.- BIBLIOGRAFÍA:
Rutas de aprendizaje
Google
V.- ANEXOS
SESION DEAPRENDIZAJENº08

93. 93
I. Datos Informativos
1.1 Institución Educativa : N°328
1.2 Lugar : Cutervo
1.3 ÁreaPredominante : comunicación
1.4Edad : 5años
1.5Fecha : martes15denoviembre del2016
1.6 Directora : Prof. María Luz HurtadoTello
1.7 DocenteDe Aula : Prof. AnaDel PilarSánchez Miranda
1.8DocentePracticante : EsmiriaPinedoTorres
I.- APRENDIZAJES ESPERADOS:
AREA COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADORES
5 AÑOS
COMUNICACION
COMPRENDE
TEXTOS ORALES
. Infiereel significado de
los textosorales.
Presta atención activa dando
señales verbales y no verbales
según el texto oral.
SE EXPRESA
ORALMENTE
Expresa con
claridad sus ideas
Utiliza vocabulario de uso
frecuente.
DESARROLLO DE
LA EXPRESION
EN LENGUAJES
ARTISTICOS
PERCIBE Y
APRECIA LAS
PRODUCCIONES
ARTÍSTICAS
Percibe con sensibilidad el
entorno natural, sus
producciones y las
manifestaciones artístico-
culturales.
Identifica los rasgos emocionales
y los modos en que han sido
representados los personajes de
una dramatización u otra acción
dramática.
PERSONAL
SOCIAL
CONSTRUYE SU
CORPOREIDAD
Realiza acciones
motrices variadas con
autonomía, controla
todo su cuerpo y cada
una de sus partes en un
espacio y un tiempo
determinados.
Interactúa con su
entorno tomando
conciencia de sí mismo
y fortaleciendo su
autoestima.
Demuestra autonomía,
seguridad e iniciativa
ampliando el repertorio de sus
acciones y movimientos.

94. 94
II.SECUENCIA DIDACTICA
MOMENTOS ESTRATEGIAS RECURSOS
I
N
I
C
I
O
La docente motivará a los niños y niñas con un cuento“ caperucita
roja”
Luego se realizará las siguientes preguntas ¿de trato el cuento?
¿A quiénes hemos mencionado? ¿A qué se pareció caperucita
roja? ¿Ha quien se fue a visitarlo caperucita roja? , etc.
Posteriormente se preguntará a los niños y niñas será igual
caperucita roja que el lobo.
R.R H.H.
Estimulo
Verbal.
D
E
S
A
R
R
O
L
L
O
La docente les indica a los niños que van a realizar un juego
didáctico: bailes por parejas
La docente les dirá a los niños y niñas en que consiste este juego
Todos los niños y niñas pondrán atenciónlo que les dirá la docente
les dirá lo que consiste el juego bailes por parejas
Todos los participantes se reparten en parejas y se unen por la
espalda .si hay un número impar de personas, la persona que sobra
canta, mientras todos se mueven alrededor de la habitación con
las nueve espaldas en contacto .cuando el canto cesa, cada
personas busca una nueva pareja, y la persona que queda
desparejada ahora, es la que comienza de nuevo con el canto.
Finalmente la docente les hará preguntas ¿Cómo se sintieron en
el juego? ¿les gusto el juego?
Estimulo
verbal
Parlantes
CIERRE se realizará a los niños y niñas las siguientes preguntas:
¿Qué aprendimos hoy?, ¿Qué hemos jugado? Y finalmente les
pedirá a los niños que comenten en casa sobre el juego del baile
por parejas.
Estimuló
verbal
IV.- BIBLIOGRAFÍA:
Rutas de aprendizaje
Google
V.- ANEXOS

95. 95
SESION DEAPRENDIZAJENº09
I. Datos Informativos
1.1 Institución Educativa : N°328
1.2 Lugar : Cutervo
1.3 ÁreaPredominante : comunicación
1.4Edad : 5años
1.5Fecha : 15deNoviembre del2016
1.6 Directora : Prof. María Luz HurtadoTello
1.7 DocenteDe Aula : Prof. AnaDelPilarSánchez Miranda
1.8DocentePracticante : EsmiriaPinedoTorres
I.- APRENDIZAJES ESPERADOS:
AREA COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADORES
5 AÑOS
COMUNICACION
COMPRENDE
TEXTOS ORALES
. Infiereel significado de
los textosorales.
Presta atención activa dando
señales verbales y no verbales
según el texto oral.
SE EXPRESA
ORALMENTE
Expresa con
claridad sus ideas
Utiliza vocabulario de uso
frecuente.
DESARROLLO DE
LA EXPRESION
EN LENGUAJES
ARTISTICOS
PERCIBE Y
APRECIA LAS
PRODUCCIONES
ARTÍSTICAS
Percibe con sensibilidad el
entorno natural, sus
producciones y las
manifestaciones artístico-
culturales.
Identifica los rasgos emocionales
y los modos en que han sido
representados los personajes de
una dramatización u otra acción
dramática.
PERSONAL
SOCIAL
CONSTRUYE SU
CORPOREIDAD
Realiza acciones
motrices variadas con
autonomía, controla
todo su cuerpo y cada
una de sus partes en un
espacio y un tiempo
determinados.
Interactúa con su
Demuestra autonomía,
seguridad e iniciativa
ampliando el repertorio de sus
acciones y movimientos.

96. 96
entorno tomando
conciencia de sí mismo
y fortaleciendo su
autoestima.
II.SECUENCIA DIDACTICA
MOMENTOS ESTRATEGIAS RECURSOS
I
N
I
C
I
O
La docente motivará a los niños y niñas con una dinámica “
periquita”
Luego se realizará las siguientes preguntas¿de tratola dinámica?
¿A quiénes hemos mencionado? ¿a qué se pareció periquita? , etc.
Posteriormente se preguntará a los niños y niñas será igual sus
pulgares con los codos.
R.R H.H.
Estimulo
Verbal.
D
E
S
A
R
R
O
L
L
O
La docente les indica a los niños que van a realizar un juego
didáctico: juego del inquilino
La docente les dirá a los niños y niñas en que consiste este juego
Se forman tríos de niños, dos de ellos representan con los brazos
el techo de una casa y con el cuerpo la pared derecha izquierda
respectivamente y el tercero se mete dentro de la casa
convirtiéndose en el “inquilino” cuándo el profesar grite “inquilino
, estos debensalir de su cosa y buscaruna nueva. Por el contrario,
si el profesar dice “casa”, son estas las que se mueven buscando
otro inquilino.
Finalmente la docente les hará preguntas ¿Cómo se sintieron en
el juego? ¿les gusto el juego?
Estimulo
verbal
CIERRE se realizará a los niños y niñas las siguientes preguntas:
¿Qué aprendimos hoy?, ¿Qué hemos jugado? Y finalmente les
pedirá a os niños que comenten en casa sobre el juego del
inquilino.
Estimuló
verbal
IV.- BIBLIOGRAFÍA:
Rutas de aprendizaje

97. 97
Google
V.- ANEXOS
SESION DEAPRENDIZAJENº10
I. Datos Informativos
1.1 Institución Educativa : N°328
1.2 Lugar : Cutervo
1.3 ÁreaPredominante : comunicación
1.4Edad : 5años
1.5Fecha : 16deNoviembre del2016
1.6 Directora : Prof. María Luz HurtadoTello
1.7 DocenteDe Aula : Prof. AnaDelPilarSánchez Miranda
1.8DocentePracticante : EsmiriaPinedoTorres
I.- APRENDIZAJES ESPERADOS:
AREA COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADORES
5 AÑOS
COMUNICACION
COMPRENDE
TEXTOS ORALES
. Infiereel significado de
los textosorales.
Presta atención activa dando
señales verbales y no verbales
según el texto oral.
SE EXPRESA
ORALMENTE
Expresa con
claridad sus ideas
Utiliza vocabulario de uso
frecuente.
DESARROLLO DE
LA EXPRESION
EN LENGUAJES
ARTISTICOS
PERCIBE Y
APRECIA LAS
PRODUCCIONES
ARTÍSTICAS
Percibe con sensibilidad el
entorno natural, sus
producciones y las
manifestaciones artístico-
culturales.
Identifica los rasgos emocionales
y los modos en que han sido
representados los personajes de
una dramatización u otra acción
dramática.
PERSONAL
SOCIAL
CONSTRUYE SU
CORPOREIDAD
Realiza acciones
motrices variadas con
autonomía, controla
Demuestra autonomía,
seguridad e iniciativa
ampliando el repertorio de sus

98. 98
todo su cuerpo y cada
una de sus partes en un
espacio y un tiempo
determinados.
Interactúa con su
entorno tomando
conciencia de sí mismo
y fortaleciendo su
autoestima.
acciones y movimientos.
II.SECUENCIA DIDACTICA
MOMENTOS ESTRATEGIAS RECURSOS
I
N
I
C
I
O
La docente motivará a los niños y niñas con una dinámica “el
chanchito porqué”
Luego se realizará las siguientes preguntas¿de tratola dinámica?
¿A quiénes hemos mencionado? ¿a qué se pareció el chanchito
porqué? , etc.
Posteriormente se preguntará a los niños y niñas será igual sus
pulgares con los codos.
R.R H.H.
Estimulo
Verbal.
D
E
S
A
R
R
O
L
L
O
La docente les indica a los niños que van a realizar un juego
didáctico: juego del dragón
La docente les dirá a los niños y niñas en que consiste este juego
Todos los niños y niñas pondránatenciónlo que les dirá la docente
les dirá lo que consiste el juego del dragón
S divide al grupo en subgrupos de 8 o 7 niños .el primer niño hará
de dragón y el último de cola, levando un pañuelo colgado en la
cintura.
La cabeza intentara coger las colas de los demás dragones .y la
cola, ayudada por todo el grupo, intentara no ser cogida, cuando
una sola cola es cogida se consigue el pañuelo, el dragón el que
pertenece el pañuelose unirá al que lo ha cogidola cola,formando
así un dragón más largo .el juego terminara cuando todo el grupo
un único dragón.
Finalmente la docente les hará preguntas ¿Cómo se sintieron en
el juego? ¿les gusto el juego?
Estimulo
verbal
Pañuelo
CIERRE se realizará a los niños y niñas las siguientes preguntas:
¿Qué aprendimos hoy?, ¿Qué hemos jugado? Y finalmente les
pedirá a os niños que comenten en casa sobre el juego del
dragón.
Estimuló
verbal

99. 99
SESION DEAPRENDIZAJENº11
I. Datos Informativos
1.1 Institución Educativa : N°328
1.2 Lugar : Cutervo
1.3 ÁreaPredominante : comunicación
1.4Edad : 5años
1.5Fecha : 16deNoviembre del2016
1.6 Directora : Prof. María Luz HurtadoTello
1.7 DocenteDe Aula : Prof. AnaDelPilarSánchez Miranda
1.8DocentePracticante : EsmiriaPinedoTorres
I.- APRENDIZAJES ESPERADOS:
AREA COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADORES
5 AÑOS
COMUNICACION
COMPRENDE
TEXTOS ORALES
. Infiereel significado de
los textosorales.
Presta atención activa dando
señales verbales y no verbales
según el texto oral.
SE EXPRESA
ORALMENTE
Expresa con
claridad sus ideas
Utiliza vocabulario de uso
frecuente.
DESARROLLO DE
LA EXPRESION
EN LENGUAJES
ARTISTICOS
PERCIBE Y
APRECIA LAS
PRODUCCIONES
ARTÍSTICAS
Percibe con sensibilidad el
entorno natural, sus
producciones y las
manifestaciones artístico-
Identifica los rasgos emocionales
y los modos en que han sido
representados los personajes de
una dramatización u otra acción

100. 100
culturales. dramática.
PERSONAL
SOCIAL
CONSTRUYE SU
CORPOREIDAD
Realiza acciones
motrices variadas con
autonomía, controla
todo su cuerpo y cada
una de sus partes en un
espacio y un tiempo
determinados.
Interactúa con su
entorno tomando
conciencia de sí mismo
y fortaleciendo su
autoestima.
Demuestra autonomía,
seguridad e iniciativa
ampliando el repertorio de sus
acciones y movimientos.
II.SECUENCIA DIDACTICA
MOMENTOS ESTRATEGIAS RECURSOS
I
N
I
C
I
O
La docente motivará a los niños y niñas con una dinámica “el
chanchito porqué”
Luego se realizará las siguientes preguntas¿de tratola dinámica?
¿A quiénes hemos mencionado? ¿a qué se pareció el chanchito
porqué? , etc.
Posteriormente se preguntará a los niños y niñas será igual sus
pulgares con los codos.
R.R H.H.
Estimulo
Verbal.
D
E
S
A
R
R
O
L
L
O
La docente les indica a los niños que van a realizar un juego
didáctico: abrazos musicales
La docente les dirá a los niños y niñas en que consiste este juego
Todos los niños y niñas pondránatenciónlo que les dirá la docente
les dirá lo que consiste el juego abrazos musicales
La docentepondrá una música suena a la vez que los participantes
danzan por la habitación .cuando la música se detiene, cada
persona abraza a otra. cuando la música continua, los
participantes vuelven a bailar. si quieren con su compañero .a
siguiente ves cuando la música se detiene, se abrazan tres
personas. El abrazo se va haciendo cada vez más mayor, hasta
llegar al final. Y todos los niños y niñas no pueden quedar sin
bailar.
Finalmente la docente les hará preguntas ¿Cómo se sintieron en
el juego? ¿les gusto el juego?
Estimulo
verbal
parlantes

101. 101
CIERRE se realizará a los niños y niñas las siguientes preguntas:
¿Qué aprendimos hoy?, ¿Qué hemos jugado? Y finalmente les
pedirá a os niños que comenten en casa sobre el juego de
abrazos musicales
Estimuló
verbal

102. 102
Anexo Nº 4
RESUMEN DE DATOS ESTADÍSTICOS DEL PRE TEST ACERCA DE HABILIDADES SOCIALES DE NIÑOS Y
NIÑAS DE 5 AÑOS DE LA I.E.I.N°328, DE LA CIUDAD DE CUTERVO, 2016
HABILIDADES SOCIALES
Dimen
siones
Cooperación Ptj
e
par
cia
l
Creatividad Ptj
e
par
cia
l
Comunicación Ptj
e
par
cia
l
Socialización Ptj
e
par
cia
l
Pt
je
to
ta
l
Indica
dores
Coopera
con el
grupo
cuando
juega
Trabaja en
equipo para
lograr su
propósito
Muestra
Iniciativa
en el
juego
Aporta
ideas
creativas
Se
comunica
mediante
actividades
lúdicas
Utiliza un
lenguaje
adecuado
al nivel
Se
relaciona
fácilmente
con el
grupo
Respeta a
los
compañero
s al
momento
del juego
Juega en
grupo con
sus
compañero
s
N° orden S C
S
A
V
N S C
S
A
V
N S C
S
A
V
N S C
S
A
V
N S C
S
A
V
N S C
S
A
V
N S C
S
A
V
N S C
S
A
V
N S C
S
A
V
N
1 2 3 5 2 4 6 2 1 3 2 1 4 7 21
2 3 2 5 3 3 6 1 2 3 3 2 3 8 22
3 1 1 2 2 2 4 3 2 5 3 1 2 6 17
4 4 2 6 3 3 6 3 1 4 1 3 3 7 23
5 1 2 3 2 1 3 2 2 4 1 3 1 5 15
6 2 1 3 1 2 3 2 1 3 4 1 4 9 18
7 1 2 3 4 3 7 4 2 6 2 4 4 10 26
8 3 3 6 2 2 4 3 3 6 1 4 4 9 25
9 4 2 6 3 1 4 2 2 4 4 4 4 12 26
10 2 4 6 1 4 5 3 1 4 2 3 2 7 22
11 1 2 3 1 2 3 2 1 3 1 3 2 6 15
12 1 1 2 2 4 6 1 1 2 3 1 2 6 18
13 3 2 5 3 1 4 4 2 6 2 1 3 6 21
14 2 3 5 2 3 5 3 1 4 1 2 3 6 20
15 3 2 5 1 4 5 2 3 5 4 3 1 8 23
16 4 4 8 4 2 6 3 2 5 4 1 1 6 25
17 1 1 2 2 3 5 1 1 2 2 4 1 7 16
18 2 2 4 3 2 5 2 2 4 1 4 2 7 20
19 3 3 6 1 4 5 4 1 5 3 4 2 9 25
20 1 1 2 4 3 7 2 4 6 2 2 4 8 23
21 4 2 6 2 4 6 3 4 7 4 3 4 11 30
Fuente: Aplicación de pre test porla investigadora
Fecha: Octubre 2016
Codificación: Nunca= 1; A veces= 2; Casi siempre = 3; Siempre = 4

103. 103
RESUMEN DE DATOS ESTADÍSTICOS DEL POST TEST ACERCA DE HABILIDADES SOCIALES DE NIÑOS Y
NIÑAS DE 5 AÑOS DE LA I.E.I.N°328, DE LA CIUDAD DE CUTERVO, 2016
HABILIDADES SOCIALES
Dimen
siones
Cooperación Ptj
e
par
cia
l
Creatividad Ptj
e
par
cia
l
Comunicación Ptj
e
par
cia
l
Socialización Ptj
e
par
cia
l
Pt
je
to
ta
l
Indica
dores
Coopera
con el
grupo
cuando
juega
Trabaja en
equipo para
lograr su
propósito
Muestra
Iniciativa
en el
juego
Aporta
ideas
creativas
Se
comunica
mediante
actividades
lúdicas
Utiliza un
lenguaje
adecuado
al nivel
Se
relaciona
fácilmente
con el
grupo
Respeta a
los
compañero
s al
momento
del juego
Juega en
grupo con
sus
compañero
s
N° orden S C
S
A
V
N S C
S
A
V
N S C
S
A
V
N S C
S
A
V
N S C
S
A
V
N S C
S
A
V
N S C
S
A
V
N S C
S
A
V
N S C
S
A
V
N
1 4 4 8 4 4 8 4 2 6 3 4 4 11 33
2 2 2 4 2 4 6 2 4 6 4 4 4 12 28
3 2 4 6 4 4 8 4 4 8 4 4 3 11 33
4 4 4 8 4 4 8 4 2 6 2 4 4 10 32
5 2 4 6 4 2 6 4 4 8 2 2 2 6 26
6 4 2 6 2 2 4 4 4 8 4 4 2 10 28
7 2 4 6 4 4 8 4 4 8 2 4 4 10 32
8 4 4 8 2 4 6 4 4 8 4 2 4 10 32
9 4 4 8 4 2 6 4 4 8 4 4 4 12 34
10 3 4 7 2 2 4 4 2 6 4 4 4 12 29
11 4 4 8 2 2 4 2 2 4 4 4 2 10 26
12 2 2 4 2 4 6 2 2 4 4 4 4 12 26
13 4 4 8 4 4 8 4 4 8 2 3 3 8 32
14 4 2 6 4 4 8 4 4 8 4 3 4 11 33
15 4 2 6 2 1 3 2 4 6 4 4 4 12 27
16 4 3 7 2 4 6 4 4 8 4 3 4 11 32
17 4 4 8 2 4 6 4 4 8 4 4 4 12 34
18 2 2 4 4 4 8 4 4 8 4 4 4 12 32
19 4 4 8 2 4 6 2 3 5 4 2 4 10 29
20 4 4 8 4 2 6 4 4 8 4 4 4 12 34
21 4 2 6 4 4 8 4 4 8 4 4 4 12 34
Fuente: Aplicación de post test por la investigadora
Fecha: Noviembre 2016
Codificación: Nunca= 1; A veces= 2; Casi siempre = 3; Siempre = 4

104. 104
Nos pide profesor en el pedagógico
Juicio de Expertos
Por favor hágalo