El documento describe una estrategia didáctica para fomentar la inclusión educativa a través de la práctica de la lectura en niños con discapacidad cognitiva. La estrategia busca estimular el pensamiento, lenguaje y expresión oral-escrita. Los resultados incluyen que los niños pueden expresarse a través de dibujos, gestos o escritos e interpretar historias. Se recomienda continuar implementando la estrategia con apoyo de tutores y materiales didácticos.

1. Pedagogía y Didáctica para la Inclusión
Paso 5: Presentación de Informe de la Experiencia
Claudia Patricia Vásquez Tristancho
código: 37.576.547
Grupo colaborativo: 514017_16
Tutora: Andrea del Pilar Pérez
Universidad Nacional Abierta y a Distancia
Diciembre 11 de 2.017

2. 1.MARCO TEÓRICO
EDUCACIÓN INFANTIL INCLUSIVA
La educación infantil inclusiva permite que los estudiantes con algún tipo de discapacidad
cognitiva, participen de manera activa en la escuela para recibir una educación integral. De
igual manera, en la educación infantil inclusiva, los docentes deben adaptar su método de
enseñanza y sistema educativo a partir de ambientes de aprendizajes óptimos en los cuales
ofrezcan beneficios y garantías para niños con necesidades educativas.

3. PEDAGOGÍA INCLUSIVA
Al hablar de la Pedagogía de la Inclusión se hace referencia a toda aquella teoría
educativa que pone de manifiesto y busca ofrecer una educación integral y de calidad a
todo el alumnado independientemente de sus características personales y de los apoyos
que puedan necesitar para desarrollar al máximo su potencial personal (Sáez-Carreras,
1997).
De lo anterior, se puede decir que dentro de la pedagogía inclusiva se debe practicar los
valores humanos que conlleven hacia la igualdad, equidad y el respeto por alguna
condición física o cognitiva. Igualmente, la pedagogía inclusiva busca realizar
transformaciones y modificaciones en el currículo para dar respuestas positivas que
beneficien la enseñanza de los estudiantes con necesidades especiales educativas.

4. DIDÁCTICAS PARA LA INCLUSIÓN
Las instituciones educativas que implementan la educación inclusiva, deben desarrollar
una serie de estrategias y didácticas que contribuyan a potencializar y construir el
conocimiento de los estudiantes con limitaciones especiales educativas. Entre estas
encontramos:
-Establecer entre el educador y educando una comunicación asertiva.
-Implementación del dinamismo en el desarrollo de las clases.
-Fomentar dentro de sus prácticas pedagógicas los valores humanos para contrarrestar la
discriminación.
-Utilización de recursos didácticos que respondan a cada una de las necesidades
especiales educativas.
-Desarrollo de una cultura inclusiva con cada uno los miembros que hacen parte de la
escuela.

5. IMPORTANCIA DE LA PEDAGOGÍA Y
DIDACTICAS PARA LA INCLUSIÓN INFANTIL
Es de gran importancia el desarrollo de la
pedagogía y la didáctica en la inclusión
educativa, pues la implementación de estas
estrategias en el aula de clase contribuye a
alcanzar de una mejor manera todos los
objetivos propuestos con cada uno de estos
niños con necesidades especiales educativas.
Del mismo modo, permite que los infantes
logren adquirir el conocimiento de una
manera más sencilla y eficaz. También la
utilización de la pedagogía y la didáctica,
genera la igualdad de oportunidades para
todos.

6. PAPEL DEL MAESTRO DE EDUCACIÓN INFANTIL EN LA
INCLUSIÓN EDUCATIVA.
El papel del docente es adaptar su metodología de
enseñanza a los niños con necesidades espaciales
educativas, para que así se logre un aprendizaje
significativo, un desarrollo socio afectivo, cultural e
integral. Igualmente, el maestro de educación infantil
en la inclusión educativa, debe conllevar a que estos
infantes con limitaciones cognitivas o físicas, a que
participen alegremente de las actividades académicas
y culturales organizadas en la escuela.
Finalmente, el educador debe hacer prevalecer los
derechos de estos niños en el sentido de que sean
respetados y aceptados por los demás estudiantes de
la institución educativa.

7. 2. DESCRIPCIÓN DE LA INSTITUCIÓN DONDE SE REALIZÓ LA EXPERIENCIA
El instrumento Índex fue aplicado en la Institución Educativa llamada Liceo La Sagrada
Familia de la ciudad de Barrancabermeja perteneciente a la zona urbana del país. Esta
es de carácter privado la cual tiene como misión, ofrecer formación a niños y (as), con un
alto nivel cognitivo, cultural y valores humanos. El Liceo La Sagrada Familia tiene los
niveles de Educación Preescolar y Básica Primaria y cuenta con 160 niños entre las edades
de los tres a diez años.

8. 3.BREVE DESCRIPCIÓN DE RESULTADOS DE LA EXPERIENCIA DE
APLICACIÓN DE LA ESTRATEGIA O INSTRUMENTO DEL INDEX
Con la aplicación del instrumento Índex, se obtiene como resultado la
creación nuevos espacios y ambientes que estimulan el desarrollo social e
integral de los estudiantes y la participación de toda la comunidad
educativa en relación a los nuevos programas pedagógicos y educativos de
inclusión, los cuales contribuyen al desarrollo de las competencias básicas
de los niños con limitaciones especiales como cognitivas, sensoriales y
motoras.

9. 4. DESCRIPCIÓN DE LA NECESIDAD O PROBLEMÁTICA
A LA QUE PRETENDE APORTAR
La problemática a la cual se requiere aportar es a niños y niñas con Discapacidad
cognitiva (Síndrome de Down). Esta condición se relaciona con la limitación mental e
intelectual. Esta discapacidad se entiende como un conjunto de condiciones que afectan
el desarrollo y adaptación social de algunos seres humanos.
De lo anterior, se logra determinar que las personas con discapacidad cognitiva, al
interactuar con los diversos elementos que ofrece el entorno, pueden ver impedida o
restringida su plena participación en la sociedad.

10. 5. DESCRIPCIÓN DE LA ESTRATEGIA DE AULA DISEÑADA
“Estrategia didáctica que permite fomentar la inclusión
educativa desde la práctica de la lectura”
Desde de la práctica lectora en niños y niñas con necesidades educativas, se
logra estimular el pensamiento, el lenguaje, la expresión oral- escrita, la
creatividad y el espíritu crítico. De igual manera se considera que la lectura
permite que los infantes con limitaciones cognitivas, logren fortalecer las
habilidades comunicativas, mejoren la concentración, la memoria, y el
pensamiento lógico. Así mismo, la lectura construye los cimientos para
lograr niños y niñas formados en valores, contribuye a enriquecer el
vocabulario, en establecer relaciones asertivas y a su vez, conllevan al
desarrollo integral a partir de lo que piensa, expresa, decide y hace el niño.
A partir de la implementación de la “Estrategia didáctica que permite
fomentar la inclusión educativa desde la práctica de la lectura” se logra
determinar, que es necesario crear en el ámbito escolar, espacios y
adaptaciones de enseñanza en los cuales los infantes con discapacidades
cognitivas, desarrollen sus potencialidades orales y escritas y así, logren
acceder a los diferentes grados de educación formal. La escuela les debe
garantizar los apoyos adicionales que demandan, con el fin de que
desarrollen las competencias básicas y ciudadanas, aun cuando necesiten
más tiempo y otras estrategias para alcanzarlas.

11. 6. RESULTADOS DE LA IMPLEMENTACIÓN DE LA ESTRATEGIA
DE AULA IMPLEMENTADA
Con la aplicación de la “Estrategia didáctica que permite fomentar la inclusión
educativa desde la práctica de la lectura” en los niños con discapacidad cognitiva se
puede lograr expresión oral y escrita la cual estaría representada a partir de dibujos,
gestos, trazos o escritos.
De hecho, la implementación de esta estrategia permite a que el infante interprete,
construya o invente de historias a partir de su imaginación. Por eso, la lectura en la
inclusión educativa debe convertirse en el acompañamiento emocional y estímulo para la
curiosidad y el vínculo afectivo de los niños.

12. 7. Proyecciones de la aplicación de la estrategia: cómo puede seguirse
implementando en esa realidad completa o qué tipo de actividades deberían
hacerse en adelante para potenciar los resultados obtenidos
- Es importante que el maestro siga contando con las herramientas necesarias para
atender las diversas condiciones de las poblaciones que asisten al aula.
- Los niños que presentan discapacidad cognitiva, requieren de un plan de apoyo
diseñado a partir de experiencias y prácticas lectoras.
- Se necesitan tutores que apoyen su limitación cognitiva y materiales didácticos como
imágenes, libros infantiles, frisos, títeres las cuales contribuyan en desarrollar sus
competencias lectoras y escritas.
- Capacitar a la comunidad educativa sobre los servicios que presta el aula de apoyo,
respecto a las técnicas lectoras para la inclusión escolar.
- Creación de espacios en el ámbito escolar donde la lectura se convierta en la
herramienta y fuente que permite afianzar en el niño su aprendizaje, conocimiento,
habilidades y destrezas.

13. 8. APRENDIZAJES OBTENIDOS DURANTE EL PROCESO
- Responder de manera positiva y significativa a la inclusión educativa.
- Se logró determinar que con la implementación de materiales didácticos como
imágenes, libros infantiles, frisos y títeres se desarrollan competencias lectoras y
escritas en niños con necesidades educativas.
- En la inclusión educativa es importante involucrar a los padres de familia en el proceso
de aprendizaje de sus hijos de una manera más dinámica y significativa, a través de
orientaciones y técnicas de estudio que acompañados de la lúdica y juego.
- Con la práctica lectora en niños con necesidades educativas, se conlleva a éstos a
exponer ideas de manera autónoma y en favorecer la capacidad de pensar y analizar
frente a una situación cotidiana y académica.

14. 9. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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investigación internacional. Revista educación inclusiva vol. 5, N.º 1. Recuperado de
http://www.ujaen.es/revista/rei/linked/documentos/documentos/15-4.pdf
Andújar, C. y Rosoli, A. (2014) Enseñar y aprender en la diversidad: el desarrollo de centros y aulas
inclusivas (p. 47-59). En Marchesi, A., Blanco, R. y Hernández, L. (coords) (2014). Avances y desafíos de
la educación inclusiva en Iberoamérica. Madrid: Organización de Estados Iberoamericanos para la
Educación, la Ciencia y la Cultura (OEI). Recuperado de
http://www.oei.es/publicaciones/Metas_inclusiva.pdf
Sandoval, M., Echeita, G., Simón, C. y López, M. (sf.) Módulo 3: Alumnos vulnerables. Barreras. El
index. En: Educación Inclusiva. Iguales en la Diversidad. España: Ministerio de Educación, Cultura y
Deporte, ITE - Instituto Superior de Formación y Recursos en Red para el Profesorado: Recuperado de
http://www.ite.educacion.es/formacion/materiales/126/cd/unidad_3/mo3_introduccion.htm
Pastor, C. (sf) (Dirección) Unidad 3, Intervención educativa en el aula inclusiva. En: Educación Inclusiva.
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http://www.ite.educacion.es/formacion/materiales/72/cd/curso/unidad3/u3.htm
Pujolás, P. (2012). Aulas inclusivas y aprendizaje cooperativo. En Educativo Siglo XXI, Vol. 30 nº 1 pp.
89-112. Recuperado de
http://repositori.uvic.cat/xmlui/bitstream/handle/10854/1998/artconlli_a2012_pujolas_pere_aulas_in
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