El documento resume los resultados de Andalucía en la prueba PISA 2006, que evalúa las habilidades de estudiantes de 15 años. Andalucía obtuvo una puntuación de 474 puntos en ciencias, similar a países mediterráneos. Sus resultados estuvieron por encima del promedio cuando se ajustaron por factores socioeconómicos. El rendimiento varió significativamente dependiendo del nivel educativo de los padres y la cantidad de libros en el hogar.
Presentación utilizada para mi conferencia en el I Simposio sobre Educación y Política -Educativa en España, Fundación Ortega y Gasset- Marañón y FEDEA, Madrid, 15/11/2011
Presentación de D. Ismael Sanz en la I Jornada de Evaluación de la Región de Murcia. 15 de enero de 2014. Evaluaciones externas del SE Español. PISA, TIMSS, PIRLS, EECL.
Presentación utilizada para mi conferencia en el I Simposio sobre Educación y Política -Educativa en España, Fundación Ortega y Gasset- Marañón y FEDEA, Madrid, 15/11/2011
Presentación de D. Ismael Sanz en la I Jornada de Evaluación de la Región de Murcia. 15 de enero de 2014. Evaluaciones externas del SE Español. PISA, TIMSS, PIRLS, EECL.
CASTILLA Y LEÓN EN PISA 2015
72 países o áreas geográficas, 19 Comunidades Autónomas
EVALÚA: competencias de alumnado de 15 años en
• Ciencias
• Matemáticas
• Lectura
• Resolución de problemas en
entornos colaborativos.
Curso de la UIMP.
Santander julio 2013
Educar en el siglo XXI: experiencias internacionales.
Sesión 2: Antonio Ciccone (UPF, Barcelona GSE y FEDEA)
Reflexiones en torno al Informe PISA para España
Rendimiento en lectura, matemáticas y ciencias. Medias por país. PISA 2009
Puntuación media según nivel educativo de los padres. España. PISA 2009
Puntuación media respecto a la UE según nivel educativo de los padres. España. PISA 2009
Media de lectura y matemáticas por nivel educativo de los padres. Nativos en escuelas con más del 90% de estudiantes nacidos en el país
Media de lectura, matemáticas y ciencias con y sin hijos de inmigrantes. España.PISA 2009
Rendimiento en lectura, matemáticas y ciencias. CC.AA. PISA 2009
Repercusión de las evaluaciones internacionales en política educativa
Diferencia de puntuación entre alumnos cuyos padres leen libros con frecuencia semanal o diaria y aquellos que no lo hacen. PISA 2012
Diversidad socio-económica y porcentaje de financiación público del sistema educativo. Evidencia internacional
Porcentaje de estudiantes que espera completar un título universitario
Sistema de evaluación predominante en el país y porcentaje de alumnos por debajo del aprobado
Pueden las Matematicas hacernos más competentesRicardoOmerique
Ponencia de Francisco José García Gil, profesor de matemáticas del IES Maestro Francisco Fatou de Ubrique, en el Encuentro sobre buenas prácticas docentes en Competencias Matemáticas en Secundaria
Trabajando las Competencias en el CEPR Pablo de OlavideRicardoOmerique
Presentación de la forma de trabajar las competencias en el CEPR Pablo de Olavide de Prado del Rey durante el ENCUENTRO DE BUENAS PRACTICAS EN COMPETENCIAS BÁSICAS EN PRIMARIA
Uso de las TIC para la aplicación del Método Doman en Educación Infantil. Autor: Bienvenido Bautista Ruiz, coordinador TIC del CEIP San Francisco (Arcos de la Frontera)
Presentación del programa informático APRENDIZAJE DE LA LECTOESCRITURA desarrollado por José Bustillo Rendón (CEIP Alfonso X el Sabio, Arcos de la Frontera)
IMÁGENES SUBLIMINALES EN LAS PUBLICACIONES DE LOS TESTIGOS DE JEHOVÁClaude LaCombe
Recuerdo perfectamente la primera vez que oí hablar de las imágenes subliminales de los Testigos de Jehová. Fue en los primeros años del foro de religión “Yahoo respuestas” (que, por cierto, desapareció definitivamente el 30 de junio de 2021). El tema del debate era el “arte religioso”. Todos compartíamos nuestros puntos de vista sobre cuadros como “La Mona Lisa” o el arte apocalíptico de los adventistas, cuando repentinamente uno de los participantes dijo que en las publicaciones de los Testigos de Jehová se ocultaban imágenes subliminales demoniacas.
Lo que pasó después se halla plasmado en la presente obra.
Ponencia en I SEMINARIO SOBRE LA APLICABILIDAD DE LA INTELIGENCIA ARTIFICIAL EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR UNIVERSITARIA. 3 de junio de 2024. Facultad de Estudios Sociales y Trabajo, Universidad de Málaga.
ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE 1ER. GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024”. Esta actividad de aprendizaje propone retos de cálculo algebraico mediante ecuaciones de 1er. grado, y viso-espacialidad, lo cual dará la oportunidad de formar un rompecabezas. La intención didáctica de esta actividad de aprendizaje es, promover los pensamientos lógicos (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia, viso-espacialidad. Esta actividad de aprendizaje es de enfoques lúdico y transversal, ya que integra diversas áreas del conocimiento, entre ellas: matemático, artístico, lenguaje, historia, y las neurociencias.
La Unidad Eudista de Espiritualidad se complace en poner a su disposición el siguiente Triduo Eudista, que tiene como propósito ofrecer tres breves meditaciones sobre Jesucristo Sumo y Eterno Sacerdote, el Sagrado Corazón de Jesús y el Inmaculado Corazón de María. En cada día encuentran una oración inicial, una meditación y una oración final.
Documento sobre las diferentes fuentes que han servido para transmitir la cultura griega, y que supone la primera parte del tema 4 de "Descubriendo nuestras raíces clásicas", optativa de bachillerato en la Comunitat Valenciana.
Presentación de la conferencia sobre la basílica de San Pedro en el Vaticano realizada en el Ateneo Cultural y Mercantil de Onda el jueves 2 de mayo de 2024.
1. EL ESTUDIO PISA 2006 CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN INFORME PISA 2006 Resultados en Andalucía
2. CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN PISA 2OO6 El Proyecto PISA (Programme for International Student Assessment), Programa para la Evaluación Internacional de los alumnos, es un estudio internacional de evaluación educativa. Su objetivo es el de indagar sobre el grado de formación o preparación del alumnado de quince años de edad en tres grandes áreas de conocimiento. EL ESTUDIO PISA 2006
3.
4. CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Las CCAA que han ampliado muestra en PISA 2006 son las correspondientes al norte de España, a excepción de Andalucía que es la única Comunidad Autónoma del sur de la Península Ibérica y una de las de mayor extensión y población. PISA ha seleccionado en Andalucía una muestra de 1.463 alumnos y alumnas. Comunidades Autónomas que participan en PISA 2006 EL ESTUDIO PISA 2006
10. CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Resultados en Ciencias por niveles de rendimiento. El 74% del alumnado andaluz se concentra en los niveles intermedios, resultados similares al promedio de la OCDE (71%), y al de España (75%). EL ESTUDIO PISA 2006
11. CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Resultados y Equidad. Equidad : Hace referencia a la capacidad de un sistema educativo para ofrecer a todo su alumnado una calidad educativa similar. El sistema educativo andaluz se encuentra entre los más equitativos, superando en el índice a la media de España y de los países de la OCDE. EL ESTUDIO PISA 2006
13. CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Resultados y excelencia. Excelencia : hace referencia al grado en que las puntuaciones conseguidas por el alumnado de un país o región presentan valores elevados. La posición de Andalucía es equiparable a países de Europa meridional, tales como Portugal, Grecia e Italia, a los que iguala en excelencia y supera en equidad. EL ESTUDIO PISA 2006
15. CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Resultados y contextos sociales, económicos y culturales. En PISA se considera que los factores socioeconómicos y culturales presentes en el entorno del alumnado pueden explicar en buena medida el rendimiento obtenido. El índice de estatus socioeconómico y cultural (ESCS) se calcula teniendo en cuenta tres componentes: el nivel más alto de educación alcanzado por los padres, el prestigio de la profesión más alta de los padres y el nivel de recursos domésticos. EL ESTUDIO PISA 2006
16. CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Resultados y contextos sociales, económicos y culturales. Las puntuaciones en Ciencias logradas por el alumnado andaluz se sitúan por encima de lo que cabría esperar en función de su entorno socioeconómico. EL ESTUDIO PISA 2006
17. CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Resultados y contextos sociales, económicos y culturales. Al detraer el índice socioeconómico y cultural el promedio mejoraría en 21 puntos. Una vez detraído el efecto del contexto socioeconómico, la puntuación en Ciencias logradas por el alumnado andaluz es de 495 similares a la media Española. EL ESTUDIO PISA 2006
20. CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Entre los alumnos y alumnas andaluces de madres con estudios superiores y los de madres sin estudios hay una diferencia de 73 puntos en Ciencias. EL ESTUDIO PISA 2006
24. CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Variabilidad de Resultados entre centros y alumnado. Andalucía ocupa la segunda posición en cuanto a homogeneidad de los resultados obtenidos por alumnado de diferentes centros, sólo superada por Finlandia. EL ESTUDIO PISA 2006
26. CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Variabilidad de Resultados entre centros y alumnado. Andalucía se sitúa entre las cuatro Comunidades Autónomas con menor variabilidad en los resultados debida a las diferencias entre centros. EL ESTUDIO PISA 2006
27. CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Resultados y PIB. El rendimiento en Ciencias del alumnado de Andalucía coincide con el que le corresponde por su nivel de riqueza (PIB). EL ESTUDIO PISA 2006
29. CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Resultados en Ciencias y actitudes. El alumnado andaluz destaca por su valoración de las Ciencias y por su motivación instrumental y de cara al futuro, pero presenta una débil confianza en las propias posibilidades. EL ESTUDIO PISA 2006