Este documento presenta la unidad de aprendizaje N° 6 sobre alimentos y bebidas. Los estudiantes aprenderán vocabulario y estructuras gramaticales relacionadas con comprar alimentos, ordenar en restaurantes y escribir recetas. La unidad incluye actividades como role plays, diálogos, descripciones y lecturas para desarrollar las habilidades comunicativas de los estudiantes en inglés.

1. UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 6
TITULO DE LA UNIDAD
“Food and drinks”
CONTEXTO SOCIAL Y CULTURAL ESPECÍFICO
En esta unidad los estudiantes están expuestos a situaciones auténticas de interacción en
un contexto de compras. Aprenderá cómo preguntar por productos identificando la
concordancia del singular y plural. Asimismo, podrá describir alimentos e interactuar en
situación de ordenar alimentos en un restaurante. También podrá describir recetas simples
y prácticas.
APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES
DESEMPEÑO
CONTEXTUALIZADO
Se comunica
oralmente en
inglés como
lengua extranjera
 Obtiene información de
textos orales.
 Infiere e interpreta
información de textos
orales.
 Adecúa, organiza y
desarrolla las ideas en
forma coherente y
cohesionada.
 Utiliza recursos no
verbales y paraverbales de
forma estratégica.
 Interactúa
estratégicamente con
distintos interlocutores.
 Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y el
contexto del texto oral.
 Representa una situación
comunicativa en un restaurant
usando frases y estructura
pertinente.
 Describe los productos que hay
en una refrigeradora usando
vocabulario y estructura
adecuada.
 Formula y responde preguntas
sobre hábitos alimenticios con
cohesión y coherencia.
Lee diversos tipos
de textos escritos
en inglés como
lengua extranjera
 Obtiene información del
texto escrito.
 Infiere e interpreta
información del texto
escrito.
 Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y el
contexto del texto escrito.
 Comprende una lectura a nivel
literal e inferencial.
GRADO 1°
A 1

2. Escribe diversos
tipos de textos en
inglés como
lengua extranjera
 Adecúa el texto a la
situación comunicativa.
 Organiza y desarrolla las
ideas de forma coherente
y cohesionada.
 Utiliza convenciones del
lenguaje escrito de forma
pertinente.
 Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y el
contexto del texto escrito.
 Redacta textos descriptivos con
cohesión y coherencia.
 Redacta recetas con cohesión y
coherencia.
 Redacta un diálogo situacional
en restaurante.
CAMPOS TEMÁTICOS
FUNCTION GRAMMAR VOCABULARY
 Buying for groceries
 Ordering at a restaurant
 Writing a recipe
 Talking about food you
like or dislike.
 Giving advice about food
 Some, any
 How much, how many
 Adjectives to describe
foods and drinks
 Countable/uncountable
nouns
 There is/there are
 a/an
 Like/dislike
 Frequency adverbs
 Food (vegetables,
grocery, fruit, drinks,
etc.)
 Containers
 Verbs for cooking
 Cookware
MATERIALES BÁSICOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD
 Hojas de aplicación
 Enlaces de interés
 Videos de interés
 Papelotes y plumones
 Flashcards
 Tarjetas léxicas
PRODUCTOS MÁS IMPORTANTES
 Entrevistas
 Textos descriptivos
 Encuestas
 Diálogos
 Exposiciónes

3. SECUENCIA DE LAS SESIONES
SESIÓN PRESENCIAL 90’
SESIÓN DE TRABAJO
AUTÓNOMO 90’
SESIÓN PRESENCIAL-
CONSOLIDACIÓN DE LOS
APRENDIZAJES 45’
Desempeño específico
 Redacta un texto descriptivo
sobre sus alimentos diarios,
indicando frecuencia y
preferencias.
Campo temático
- Verb to be
- Adjectives to describe food
- Simple present
- Frequency adverbs
- Likes/dislike
Actividades
 Se propone la dinámica del
Bingo.
 Los estudiantes reciben
una hoja de aplicación y
una lectura.
 Desarrollan ejercicios de
comprensión de lectura.
 Entrevistan a sus
compañeros sobre sus
preferencias alimenticias.
 Reportan respuestas.
 Redactan un texto sobre
sus preferencias
alimenticias.
Desempeño específico
 Completa una ficha,
discriminando la
información más relevante.
Campo temático
- Verb to be
- Adjectives to describe food
- Simple present
- Frequency adverbs
- Likes/dislike
Actividades
 Miran un video y
desarrollan las
actividades.
 Responden preguntas
abiertas.
 Reconocen V o F
 Unen ideas.
 Completan diálogos.
 Encierran la respuesta
correcta.
 Describen personajes.
Desempeño específico
 Responde preguntas sobre
comidas, experiencias y
hábitos alimenticios.
Campo temático
- Verb to be
- Adjectives to describe food
- Simple present
- Frequency adverbs
- Likes/dislike
Actividades
 Completan una ficha
indicando la frecuencia
con que comen alimentos
propuestos.
 Los estudiantes reciben
6 tarjetas diferentes cada
uno y se propone un juego
de cartas.
 Los estudiantes toman
turnos para hacer
preguntas. Sí el otro
estudiante contesta bien
la pregunta, se gana la
tarjeta. Finalmente quien
obtiene las 6 tarjetas,
gana.
 El/la docente modela las
respuestas.
SESIÓN PRESENCIAL 90’
SESIÓN DE TRABAJO
AUTÓNOMO 90’
SESIÓN PRESENCIAL-
CONSOLIDACIÓN DE LOS
APRENDIZAJES 45'
Desempeño específico
 Elabora un diálogo en el
contexto de compras usando
vocabulario y estructura
gramatical adecuada.
Campo temático
- Quantifiers
- How much, how many
- There is/there are
- Some/any/a/an
- Countable/uncountable
nouns
Desempeño específico
 Completa una ficha,
discriminando la
información más relevante.
Campo temático
- Quantifiers
- How much, how many
- There is/there are
- Some/any/a/an
- Countable/uncountable
nouns
Desempeño específico
 Describe los productos que
hay en el refrigerador
usando vocabulario y
estructura gramatical
adecuada.
Campo temático
- Quantifiers
- How much, how many
- There is/there are
- Some/any/a/an
- Countable/uncountable
nouns

4. Actividades
 Dinámica “Memory Game”
 Los estudiantes reciben
hoja de aplicación con
diálogos situacionales en el
mercado, tiendas, etc.
 El/la docente modela los
diálogos. Los estudiantes
practican y reemplazan
algunas palabras.
 Los estudiantes, en pares
elaboran un diálogo. Eligen
el contexto. (puede ser el
mercado por ejemplo).
 Los estudiantes toman
como referencia los
diálogos trabajados en el
anexo 1.
Actividades
 Los estudiantes, miran el
video y desarrollan las
actividades propuestas.
 Responden preguntas
abiertas.
 Reconocen V o F
 Unen ideas.
 Completan un diálogo.
Actividades
 Los estudiantes
encuentran plabaras
(vocabulario) en un
Pupiletras.
 Los estudiantes se unen
en pares y deciden sus
turnos para describir el
contenido del refrigerador.
El/la docente modela las
frases completas.
 El/la docente monitorea
las diferentes
interacciones de los
estudiantes.
SESIÓN PRESENCIAL 90’
SESIÓN DE TRABAJO
AUTÓNOMA 90’
SESIÓN PRESENCIAL-
CONSOLIDACIÓN DE LOS
APRENDIZAJES 45'
Desempeño específico
 Elaboran un diálogo (juego
de roles) entre los clientes y
el mesero(a) en un
restaurant.
Campo temático
- Is there/there is
- May I?
- I prefer
- Adjectives that describe
food
Actividades
 Se propone la dinámica de
“Michi” o “tic-tac-toe”
 Reciben la hoja de
aplicación con situaciones
comunicativas en un
restaurante.
 Los estudiantes desarrollan
ciertas actividades, como:
identificar palabras del
vocabulario, asignar roles,
completar información en
los diálogos, etc.
 Practican diálogos.
 El docente monitorea las
interacciones.
Desempeño específico
 Completan una ficha
discriminando la
información más relevante.
Campo temático
- Is there/there is
- May I?
- I prefer
- Adjectives that describe
food
Actividades
 Miran un video y
desarrollan actividades.
 Responden preguntas
abiertas.
 Reconocen V o F
 Unen ideas.
 Completan un diálogo.
 Identifican si la
información es correcta o
incorrecta. Corrigen de ser
el caso.
Desempeño específico
 Representan una situación
comunicativa en un
restaurant usando frases y
estructura pertinente.
Campo temático
- Is there/there is
- May I?
- I prefer
- Adjectives that describe
food
Actividades
 Se propone una lluvia de
ideas (cuadro de doble
entrada), los estudiantes
identifican y diferencian
las frases de los meseros
y de los clientes, en un
restaurante.
 Se propone la actividad de
juego de mesa para
practicar frases,
preguntas y respuestas en
un restaurante.

5.  Los estudiantes, elaboran
diálogos entre el mesero y
los comensales.
SESIÓN PRESENCIAL 90’
SESIÓN DE TRABAJO
AUTÓNOMA 90’
SESIÓN PRESENCIAL-
CONSOLIDACIÓN DE LOS
APRENDIZAJES 45'
Desempeño específico
 Redactan una receta usando
estructura y vocabulario
adecuado.
Campo temático
- Presente simple
- Adverbios de secuencia
- imperativo
Actividades
 Se propone la actividad:
“Memory Game”
 Reciben una hoja de
aplicación.
 Los estudiantes desarrollan
ejercicios de vocabulario.
 Unen imágenes y palabras
y completan espacios en
blanco.
 Intercambian respuestas.
 Redactan recetas
siguiendo un modelo de
secuencia.
Desempeño específico
 Completa las actividades de
la ficha de trabajo,
discriminando la
información más relevante.
Campo temático
- Presente simple
- Adverbios de secuencia
- imperativo
Actividades
 Miran un video y
desarrollan las
actividades de la ficha de
trabajo autónomo.
 Responden preguntas
abiertas.
 Reconocen V o F
 Unen ideas.
 Completan un diálogo.
Desempeño específico
 Desarrollan ejercicios de
comprensión de lectura.
Campo temático
- Presente simple
- Adverbios de secuencia
- imperativo
Actividades
 Se propone un
“rompecabezas” de pasos
a seguir en la preparación
de una receta.
 Lee una receta y las
asocian con imágenes.
 Completa ejercicios de
vocabulario.