Instrumentos de evaluación

EVALUACIÓN EN
EDUCACIÓN SUPERIOR

Gisselle Castro Velasquez gissellecastrovelasquez@gmail.com
PARA ESTAR CONECTADOS
@CASTROGISSELLE
GISSELLEOGIGI
GISSELLE
ANTUANET CASTRO
VELASQUEZ

Sesión 1 (13/12)
•Nociones
básicas de la
evaluación
Sesión 2 (14/12)
•Instrumento
s de
evaluación
Sesión 3
(16/12)
•Herramientas
digitales
para la
evaluación
ORGANIZACIÓN DEL MÓDULO

Tipos de evaluación
Según su
finalidad
y función
Función
formativa
Función
sumativa
Según su
extensión
Evaluación
global
Evaluación
parcial
Según los agentes
evaluadores
Evaluación
interna
Autoevaluación
Heteroevaluación
Coevaluación
Evaluación
externa
Según el
momento de
aplicación
Evaluación
inicial
Evaluación
procesual
Evaluación
final
¿RECUERDAS CÓMO TE EVALUABAN A TI?
¿QUÉ TIPO DE EVALUACIÓN
APLICARON?

TENDENCIAS Y ENFOQUES EN LA
EVALUACIÓN
• Biggs: Alineación de objetivos, métodos y evaluación
Alineamiento constructivo
• Ausubel y Novak: Situaciones de aprendizajes del mundo real.
Auto, hetero y coevalaución.
Evaluación auténtica
• Regulación continua de los aprendizajes (RCA). Evaluación
entre iguales. Portafolio. El error
Evaluación alternativa
 Centrado en el desempeño del participante. El proceso y resultado.
Criterios, resultados de aprendizaje y evidencias.
Evaluación por competencias

EL ENFOQUE BASADO EN COMPETENCIAS Y EL PROCESO DE
ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE CENTRADO EN EL ESTUDIANTE
PLANTEAN LA NECESIDAD DE GENERAR PROCESOS EVALUATIVOS
QUE VALOREN:

AHORA SÍ ESTAMOS LISTOS
PARA INICIAR LA SESIÓN 2

1.Planificando
mi evaluación
1.Evaluación
por resultados
de aprendizaje
1.Técnicas de
evaluación
1.Instrumentos
de evaluación
ORGANIZACIÓN DE LA SESIÓN 2

Evaluación basado
en resultados de
aprendizaje
El sistema de
evaluación es
dinámico, flexible,
alineado
Promueve integración
de conocimientos
previos con los
nuevos
Evaluación integral
Permite que el
estudiante sepa como
va hacer evaluado
Determinar que
producto será más
pertinente

EVALUACIÓN POR RESULTADOS DE
APRENDIZAJE IMPLICA
Negociar algunos aspectos de la evaluación con los
estudiantes contemplando los procesos de la
autoevaluación o la coevaluación.
Fuente de las imágenes: https://web-static.wrike.com/cdn-cgi/image/width=900,format=auto/blog/content/uploads/2020/01/project-time-tracking.jpg?av=9736da78e73e43a067dd72cbbd2bb3aa, https://tecnicasparadocentes.com/wp-content/uploads/2018/02/Profesores-que-se-involucran-con-sus-
Estudiantes-249x300.jpg, https://us.123rf.com/450wm/nanastudio/nanastudio2001/nanastudio200100821/138724063-l%C3%A1piz-para-el-examen-hoja-de-respuestas-de-la-prueba-escolar-impresa.jpg?ver=6, https://cloudfront-us-east-
1.images.arcpublishing.com/elcomercio/PTENM2ARWZEG3DBMJVB5DLWCTQ.jpg

TÉRMINOS EN EVALUACIÓN
Competencia
Resultado de
aprendizaje
Evidencia Instrumentos Criterios Indicadores
Parámetros
para valorar
algo
Conductas o
desempeños
observables
Combinación dinámica de
conocimientos, habilidades,
comportamientos, actitudes y
responsabilidades, que describen
los resultados de aprendizaje de un
programa educativo. En otras
palabras, expresa lo que los
alumnos son capaces de demostrar
al final de un proceso formativo.
(Glosario de términos académicos.
UPCH)
Enunciados acerca de lo que se
espera que el estudiante sea
capaz de demostrar una vez
terminado un proceso de
aprendizaje (Kennedy 2007).
Son el medio que el
evaluador emplea para
guiar o conducir una
técnica y recabar en forma
sistematizada la
información que se obtiene
de ésta.
Producciones o
actuaciones que dan
cuenta de qué sabe y/o
puede hacer el estudiante
ante una situación en un
contexto determinado
(RVM N. ° 094-2020-
MINEDU)

RESULTADOS DE APRENDIZAJE
Verbo
Objeto de
conocimiento
Contexto o
condición
Ejemplo
El estudiante será capaz de
Resolver ecuaciones diferenciales de manera cooperativa
Resolver ecuaciones diferenciales en situaciones reales
De la taxonomía de
Bloom del nivel de
Aplicación hacia
adelante

https://www.aiteco.com/webgestion/wp-content/uploads/verbos-
taxonom%C3%ADa-de-Bloom.png
Ejemplo
El estudiante será capaz de
Resolver ecuaciones diferenciales de manera cooperativa

DESTACAMOS Y ACLARAMOS
CRITERIOS
• Norma/Parámetros
/Estándares para juzgar una
cosa
INDICADORES
• Evidencias concretas/
Habilidades observables que
evidencian el nivel de logro
de aprendizaje
Asociación
• Utiliza flechas cuando quiere conectar diferentes secciones del
mapa.
Estilo
personal
• Emplea su estilo personal al realizar el mapa manifestando
originalidad.
Análisis y
síntesis
• Ordena de manera jerárquicamente las ideas principales de la
información

TÉCNICAS DE EVALUACIÓN
Fuente: Separata sobre Evaluación de los aprendizajes – Estela Rodriguez Alvarez

Técnicas de evaluación
Observación
directa o
sistemática
Registro
anecdótico
Lista de
cotejo
Tablas o
escalas de
observación
Prueba
escrita o
cuestionario
Pruebas de
ensayo
Pruebas
objetivas
Entrevista o
prueba oral
Guías o
escalas de
observación
Rúbrica de
evaluación
También conocida
como
procedimiento
Instrumentos

EVIDENCIA INSTRUMENTO
Evaluación de prácticas de
laboratorio
Lista de cotejo
Evaluación clínica objetiva
estructura (ECOE)
Lista de cotejo
Debate y discusión en torno a
casos
Rúbrica
Proyectos Lista de cotejo
Portafolio Rúbrica y lista de cotejo
Simulación Rúbrica
Entrevista Rúbrica
Informe de coevaluación Escala de estimación
Diario de aprendizaje Rúbrica
EVIDENCIA INSTRUMENTO

INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
Fuente: Separata sobre Evaluación de los aprendizajes – Estela Rodriguez Alvarez

¿CÓMO ELEGIR EL INSTRUMENTO MÁS
PERTINENTE?
• Tipo de contenido
• Características del estudiante
• Área del aprendizaje
Los instrumentos de evaluación se eligen de acuerdo a la función de la
actividad de aprendizaje y las evidencias.

REGISTRO ANECDÓTICO
REGISTRO ANECDÓTICO
Fecha : ...........................................................................................
Alumno : ...........................................................................................
Observador : ...........................................................................................
Curso : ..........................................................................................
Contexto : ..........................................................................................
Descripción del incidente :
.................................................................................................................
................................................................................................................
.................................................................................................................
Valoración :
..................................................................................................................
• Puede ser un registro progresivo en un cuaderno en el que cada hoja se dedica a
un estudiante
• También se puede usar un fichero, cada ficha registra un incidente crítico,

LISTA
DE COTEJO

EJEMPLO DE LISTA DE COTEJO
EVALUACIÓN DE EXPOSICIÓN ORAL
Items Aspectos a observar SI NO
1 Explicó los conceptos, definiciones con sus propias palabras
2 Habló en un tono de voz que le permitió ser escuchado por todos
3 Presentó ejemplos, hizo comparaciones para una mejor comprensión
4 Utilizó el tiempo señalado para la exposición
5 Abordó lógicamente los conceptos expuestos
6 Mantuvo una actitud positiva durante la exposición
7 Respondió acertadamente a las preguntas que le formuló el grupo
8 Empleó material educativo durante la exposición
9 Realizó el resumen de la exposición utilizando alguna técnica gráfico-
esquemática
10 La exposición corresponde con el trabajo escrito presentado
Total

TABLAS O ESCALA DE
OBSERVACIÓN
De dos tipos:
• Para evaluar desempeños
• Para evaluar productos

EJEMPLO DE ESCALA DE OBSERVACIÓN DE
CÉLULAS DEL EPITELIO BUCAL HUMANO
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1. Prepara un porta con una gota de agua al centro
2. Con el extremo del palillo retira la muestra bucal
3. Coloca la muestra extendida en el porta
4. Fija la preparación pasándola por el mechero
5. Tiñe la muestra
6. Lava con abundante agua la muestra
7. Coloca el cubre objetos
8. Seca la muestra
9. Coloca la preparación en el microscopio a pequeño
aumento
10 Incrementa el aumento del microscopio
11. Cumple las normas de bioseguridad
11. Utiliza adecuadamente la bata de laboratorio
Alumnos
Aspectos

GUÍA O ESCALA DE OBSERVACIÓN
Para evaluar las pruebas orales el docente debe apoyarse en una
guía o escala de observación.
Indicadores

Pruebas de ensayo
No estructuradas o
de respuesta libre
Situaciones
problemáticas
abiertas y genéricas
Respuestas de
extensión muy
amplia
Semiestructuradas
situaciones
problemáticas sobre
algún hecho o
fenómeno
Se solicita
comentario, crítica,
resumen etc
Estructuradas
Respuestas precisas
Se quita libertad

VERSUS DE PRUEBAS
PRUEBA DE ENSAYO PRUEBA OBJETIVA
1. El alumno piensa y escribe
2. La corrección es subjetiva.
3. Requiere de un docente capacitado
para corregir, preferentemente el mismo
profesor que tuvo a su cargo el proceso
enseñanza – aprendizaje
4. Es fácil de preparar y difícil de corregir
5. Pueden permitir que el alumno
impresione con frases elaboradas
1. El alumno lee y piensa
2. La corrección es objetiva
3. Cualquier persona puede corregir, la
corrección es mecánica
4. Trabajosa para elaborar pero simple
para corregir
5. Aunque puede darse un margen de
azar, siempre exige un mayor grado de
acierto

TIPOS DE PRUEBAS OBJETIVAS

ENTREVISTA O PRUEBA ORAL

Tomado de: Muñoz Guevara, Liliana. Presentación Instrumentos de evaluación

FORMATO DE UNA RÚBRICA

PROCEDIMIENTO PARA HACER UNA
RÚBRICA
Seleccionar del sílabo los
resultados de
aprendizaje que se
pretenden valorar
Seleccionar la
evidencia
Identificar los
aspectos por
evaluar
Identificar los
criterios por evaluar
Ponderación
Escala de
valoración del nivel
de adquisición
Descripción de los
niveles de
adquisición
Extraído de: Muñoz, Liliana. (2017) Orientaciones para la evaluación del y para el aprendizaje. Universidad Peruana Cayetano Heredia

AL DISEÑAR LA RÚBRICA TENER EN CUENTA:
(KOZANITIS, 2017).
• Hay que ser conciso.
• No buscar la rúbrica maestra
• Se puede emplear más de una rúbrica en un
curso
• Pedir consejo a colegas o estudiantes
• Prever una importante inversión de tiempo la
primera vez (alrededor de 2 horas)
• Dos o tres semestres son necesarios para la
puesta a punto (fine tuning) del instrumento.

BIBLIOGRAFÍA
 UPCH (2017) Orientaciones para la evaluación del y para el aprendizaje
 Rodríguez Alvarez, Estela. Evaluación de aprendizajes – Instrumentos.
 De la Cruz, G. y Abreu, L.(2012) Rúbricas, currículo y trabajo docente
colaborativo: una experiencia práctica Recuperado de:
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=6369596
 Atlantic International University, Evaluación Educativa. Recuperado de:
http://cursos.aiu.edu/Evaluacion%20Educativa/PDF/Tema%201.pdf

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