Este documento presenta información sobre la evaluación formativa en el aula. En 3 oraciones: Habla sobre los tipos de evaluación como la evaluación diagnóstica, de resultados, auténtica y formativa. Explica que la evaluación formativa evalúa los aprendizajes de los estudiantes para que mejoren, y no solo para obtener una calificación. También presenta el rol del docente en la evaluación formativa de observar, interpretar y usar la evidencia de los logros de los estudiantes para tomar decisiones que mejoren la instrucción.

1. La Evaluación
de la enseñanza
__________
Trayecto de acompañamiento
a docentes noveles
2022 - IFDC VM
SEMINARIO 4
__________
Prof. Moira Diaz

2. 1º Momento
Hablemos de la Evaluación

3. CRITERIOS GENERALES PARA EVALUAR
Tipos de evaluación
● Evaluación Diagnóstica
● Evaluación Recapituladora o de Resultados
● Evaluación Auténtica
● Evaluación Formativa
Fuente Bibliográfica: Davini, M. C. (2017). La formación en la práctica docente. Paidós.

4. LA EVALUACIÓN FORMATIVA
● La evaluación en el aula
● ¿Qué es la evaluación formativa
y cómo se pone en práctica?

5. ¿EVALUACIÓN FORMATIVA?
● “La evaluación de los aprendizajes significa más que medir el rendimiento
académico y obtener una calificación (...) Nos referiremos a la evaluación
formativa como una oportunidad para que el estudiante ponga en juego sus
saberes, visibilice sus logros, aprenda a reconocer sus debilidades y fortalezas y
mejore sus aprendizajes” (Anijovich, 2017).
● “La práctica en una clase es formativa en la medida que la evidencia acerca de los
logros de los estudiantes es obtenida, interpretada y usada por docentes,
aprendices o sus pares para tomar decisiones acerca de sus próximos pasos en la
instrucción que tengan probabilidades de ser mejores, o mejor fundadas, que las
decisiones que ellos hubieran tomado en la ausencia de la evidencia que fue
obtenida” (William, 2009).

6. ● ¿Cuál es el rol del
docente en la
evaluación formativa?
Fuente Bibliográfica: ________
(2018). La evaluación formativa en
el aula. Educarchile.

7. ACERCA DE LAS PRÁCTICAS DE EVALUACIÓN
● ¿Cuándo evalúan los/as docentes?
● ¿Qué sucede con la información recopilada?
● ¿Qué se debe evitar al evaluar?
● ¿Qué sucede con los/as estudiantes y la evaluación?
Fuente Bibliográfica: Davini, M. C. (2017). La formación en la práctica docente. Paidós.

8. LA EVALUACIÓN DEL TRABAJO GRUPAL
● ¿Cuáles son los propósitos y las ventajas de trabajar en grupo?
● ¿Cómo se puede organizar el trabajo del grupo?
● ¿Qué aprendizajes favorece el trabajo en grupo?
● ¿Cómo se evalúa el trabajo grupal?
Fuente Bibliográfica: Camilloni, A. Cap. 6 “La evaluación de los trabajos elaborados en grupo”.
En: Anijovich, R.. (2010). La evaluación significativa. Paidós.

9. 2º Momento
¿Por qué hablar de los
criterios?

10. ¿QUÉ NOS PROPONEMOS EN ESTE
TALLER?
● Reflexionar acerca de la relevancia de los criterios de
evaluación de los aprendizajes.
● Valorizar las rúbricas como herramientas de
evaluación formativa.

11. ALGUNAS PREGUNTAS ACERCA DE LOS
CRITERIOS
● ¿Por qué identificarlos?
● ¿Por qué construirlos con los/las estudiantes?
● ¿En qué medida contribuyen al momento de la devolución?
● ¿Por qué explicitarlos?
● ¿En qué medida contribuyen al momento de la calificación?

12. UN MOMENTO
DE REFLEXIÓN
A partir de un fragmento
audiovisual les propongo
reflexionar acerca de la
importancia de construir
criterios de evaluación
explícitos y consensuados.

13. ALGUNAS PREGUNTAS PARA REFLEXIONAR
● ¿Qué criterios se pueden identificar?
● Según su percepción, ¿todos los actores conocen los criterios?
● ¿Qué indicadores se advierten? Pueden identificarlos.
● Pueden establecer algunas relaciones con lo que sucede cotidianamente
durante la gestión de la enseñanza en una institución educativa.

14. “PENSAR EN CRITERIOS ES
REFLEXIONAR RESPECTO DE
QUÉ EVALUAR”

15. ● Señala Frida Díaz Barriga (2006),
“La identificación de criterios de desempeño es un proceso continuo, que pocas
veces concluye al primer intento. La lista inicial de criterios se debe revisar y
replantear de cara a las producciones y desempeños que manifiestan los
alumnos a lo largo de la unidad de trabajo, del ciclo o curso de enseñanza-
aprendizaje. En este sentido, es importante asegurar la validez y confiabilidad de
la evaluación. El error más común al definir un criterio de desempeño es su
carencia de especificidad”.

16. ACERCA DE LAS RÚBRICAS COMO
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN AUTÉNTICA
● Las rúbricas son guías o escalas de evaluación donde se establecen niveles
progresivos de dominio o pericia relativos al desempeño que una persona
muestra respecto de un proceso o producción determinada. Las rúbricas integran
un amplio rango de criterios que cualifican de modo progresivo el tránsito de un
desempeño incipiente o novato al grado del/de la experto/a.
● Son instrumentos de evaluación auténtica sobre todo porque sirven para medir
el trabajo de los/as alumnos/as de acuerdo con “criterios de la vida real”. Implican
una evaluación progresiva, y el ejercicio de la reflexión y autoreflexión.

17. Según señala Pedro Ahumada (2005),
● Se utiliza el término “matrices de valoración” para denominar a las rúbricas,
ya que están construidas a partir de la intersección de dos dimensiones: los
criterios o indicadores de calidad (se enlistan en la columna a la izquierda en
la matriz) y la definición cualitativa y de manera progresiva de los mismos
(columna a la derecha). La escala ordenada así construida debe mostrar una
variación o gradación del rango de desempeños posibles, desde los
desempeños o ejecuciones más pobres o incipientes (desempeños del/de la
novato/a) hasta los excelentes (desempeño del/de la experto/a).

18. EJEMPLO
El presente ejemplo se ha
tomado de un proyecto
diseñado en el contexto de
práctica docente
profesionalizante

19. Consigna de trabajo:
A partir de la rúbrica presentada:
1. Indique la materia (o situación educativa) en la qué podría utilizar la rúbrica,
cuál es el propósito de la evaluación y los destinatarios.
1. Analizar la rúbrica, considerando:
● Criterios que no comprenden o no consideran pertinentes.
● Criterios que agregarían.
● Indicadores sobre los que modificarían la redacción.
1. Proponer sugerencias o intervenciones con el propósito de mejorar el
instrumento. Pueden trabajar respecto de los criterios y/o de los niveles de
desempeño, de modo que puedan realizar los ajustes que consideren
oportunos.

20. Rúbrica de análisis
Materia:
Propósito de la evaluación:
Destinatarios:
Excelente Bueno Regular Malo
Planificación
Se identifican los tres
momentos de la clase.
Se identifican los tres
momentos de la clase
sin hacer referencia a
ellos.
Se identifican dos
momentos de la clase y
no se hacen referencia
a ellos.
No se advierten los tres
momentos de la clase.
Organización y
sistematización de las
ideas
Se aprecia un orden
lógico y sistémico de los
contenidos abordados y
sustentados.
Existe un orden no
sistémico y los
contenidos se
presentan articulados
lógicamente.
Existe orden sistémico
de contenidos, pero no
se identifica la lógica de
los mismos.
No se identifica de
manera precisa un
orden sistémico y lógico
de los contenidos.
Dominio del tema
El docente evidencia
dominio del tema.
Se advierten ciertos
rasgos de capacidades
en el dominio del tema
fundamentados en la
práctica propia.
El docente evidencia un
escaso dominio del
tema.
El no evidencia dominio
del tema.
Transversalidad con
las materias
Existe coherencia,
articulación y sustento
de los contenidos
abordados en las
materias que integran.
Existen referencias
desarticuladas de las
teorías, contenidos o
fundamentos de las
materias que integran.
Existen referencias y no
teorías o fundamentos
de las materias que
integran la currícula.
No existe referencia
alguna a los
contenidos, teorías o
fundamentos de las
materias que integran.
Sustentos teóricos
Menciona y sustenta
autores y referencias
bibliográficas.
Menciona autores
únicamente.
Menciona bibliografía
no sustentada.
No menciona autores ni
hace referencias
bibliográficas.

21. Re-visitamos nuestras práctica docentes
Dimensiones para el análisis
● Considero que la identificación de criterios de evaluación es un proceso continuo
que orienta la enseñanza y la evaluación.
● Construyo los criterios de evaluación junto a los/as estudiantes.
● Comparto y comunico los criterios de evaluación con los/as estudiantes.
● Utilizo rúbricas en mi clase.
● Utilizo rúbricas para calificar.
● Considero que las rúbricas favorecen la autoevaluación y la coevaluación.

22. HABILIDADES DEL PENSAMIENTO
QUE SE DESARROLLAN DURANTE EL PROCESO FORMATIVO.
¿CÓMO DESARROLLARLAS? ¿CÓMO EVALUARLAS?
Actividades de bajo rendimiento
cognitivo:
● Recordar
● Reproducir
● Reorganizar
● Clasificar
● Enumerar
● Mencionar
● Describir
● Aplicar
● Resumir
Actividades con alto rendimiento
cognitivo:
• Hipotetizar
• Construir significados
• Valorar
• Evaluar
• Diseñar
• Crear
• Resolver problemas
• Tomar decisiones
• Modelizar
• Extrapolar
APRENDIZAJE
SUPERFICIAL
APRENDIZAJE
PROFUNDO

23. 3º Momento
Las consignas, ¿qué tan
importantes son?

24. Características de las consignas auténticas
De acuerdo con Wiggins (1998), una actividad auténtica se caracteriza por reproducir los
modos en que las personas usan el conocimiento en situaciones reales. Las actividades
auténticas tienen las siguientes propiedades:
● La tarea tiene una finalidad definitiva, un producto o una meta a alcanzar.
● Las actividades están dirigidas a interlocutores reales, que pueden percibir sus
resultados y opinar sobre ellas.
● Requieren resolver problemas que pueden tener más de una solución (por oposición
al típico “problema” escolar que incluye todos los datos necesarios y que tiene una
única solución posible).

25. Características de las consignas auténticas
● Requieren idear alternativas y tomar decisiones acerca del camino más apropiado
en las condiciones dadas.
● Requiere de la activación simultánea de recursos cognitivos, probablemente
adquiridos en distintos momentos y disciplinas tal como sucede en las situaciones
de la vida real.
Ravela (2017) agrega:
● Periodo de tiempo más o menos extenso.
● Contextos colaborativos.
● Autoevaluación y coevaluación.
● Grados de autenticidad.

26. Actividad
De manera colaborativa:
● Comparar las dos versiones de la misma actividad a partir de los siguientes ejes:
Producción que
se espera a partir
de la consigna
Destinatarios de
las producciones
Situación /
Contexto
Diversidad en las
aulas
Trabajo
colaborativo
Otras
dimensiones de
análisis
Habilidades
cognitivas que
involucran
Caminos de
resolución

27. Modalidades de Evaluación
● One Minute Paper
Consiste en pedir al final de la clase a los estudiantes que respondan por escrito entre una
y tres preguntas en un máximo de cinco minutos. Las preguntas deben ser claras y
permitir un feedback inmediato sobre los contenidos trabajados, el grado de dificultad y
el interés percibido por los estudiantes.
Algunas preguntas posibles son: ¿Qué ha sido lo importante que has aprendido en la
clase? ¿Qué te ha resultado más confuso?
● Portafolio
Consiste en un archivador ordenado por secciones que permite visualizar el progreso del
alumno, tomar conciencia de los logros, integrar activamente la enseñanza y la evaluación
y facilitar la comunicación entre estudiante y profesor.

28. Modalidades de Evaluación
● Resolución de problemas
El Aprendizaje basado en problemas (ABP) es una metodología centrada en el aprendizaje,
en la investigación y reflexión que siguen los alumnos para llegar a una solución ante un
problema planteado por el profesor.
● Autoevaluación
La autoevaluación es la capacidad de un estudiante para profundizar su aprendizaje
mediante la observación y el análisis de su actuación en base de criterios y a partir de allí, la
toma de decisiones respecto de cómo mejorarlo.

29. Modalidades de Evaluación
● Coevaluación
La coevaluación puede utilizarse como estrategia complementaria a la autoevaluación y
numerosas investigaciones sugieren la importancia de llevar a cabo ambas prácticas de
modo habitual.
● Resolución de problemas
El Aprendizaje basado en problemas (ABP) es una metodología centrada en el aprendizaje,
en la investigación y reflexión que siguen los alumnos para llegar a una solución ante un
problema planteado por el profesor.

30. ¿Qué novedades hay en torno a la
evaluación?
Evaluaciones Aprender:
● https://simuladorevaluaciones.educacion.gob.ar/
Plan Educativo Provincial 2022
● http://educacion.sanluis.gov.ar/planeducativo2022/

31. ¡MUCHAS GRACIAS POR LA ATENCIÓN!