Integración a la tecnología m. baez

Tratamiento Intensivo Total 2011
www.operacionexito.com

Miriam Báez López, M.Ed.
Consultora Educativa
Región Norte
Casa Grande Interactive


• Identificar la importancia de la integración de
la tecnología en la práctica educativa del
maestro.


• La capacidad de generar nuevas ideas y
nuevas formas de aplicaciones tecnológicas
sólo puede ocurrir cuando el estudiante y el
maestro desarrollan un dominio pleno de la
tecnología y se tiene claro el objetivo del
aprendizaje (Departamento de Educación de
Puerto Rico, 2003).


• Tecnología educativa
Es el resultado de las prácticas de diferentes
concepciones y teorías educativas para la
resolución de un amplio espectro de
problemas y situaciones referidos a la
enseñanza y el aprendizaje, apoyadas en las
TICs (tecnologías de información y
comunicación).


• Integración de la tecnología educativa
Se refiere a los procesos de determinar cuáles
tecnologías electrónicas y cuáles métodos para
implementarlos son las respuestas apropiadas a
las situaciones y los problemas dados en la sala
de clases.


Uso de la tecnología vs. la integración de la
tecnología
Uso Integración
Cuando se utiliza la computadora y sus Promueve el resultado del aprendizaje
aplicaciones para cumplir con el objetivo directo en el estudiante.
de la lección de clase y llevar a cabo el
proceso enseñanza apendizaje.

Cuando se leen, cuentos, se resuelven El estudiante produce, analiza, busca
problemas matemáticos, contestan construye y aprende basado en su
pruebas cortas, exámenes, hacen dibujos, esfuerzo.
escriben poemas u otros artículos en la
computadora.
Vega Ramírez, S. julio, 2006


Los maestros deben diseñar, implementar y
evaluar experiencias de aprendizaje
enriquecidas en las nuevas tecnologías.
• De acuerdo a los Estándares de la UNESCO
sobre las TIC, si los maestros desarrollan las
competencias en la integración de las
tecnologías podrán lograr que los estudiantes
sean:


• competentes
• capaces de buscar, analizar y evaluar
la información
• capaces de solucionar problemas y
tomar de decisiones
• creativos y eficaces
• comunicadores, colaboradores,
publicadores y productores
• ciudadanos informados, responsables
y capaces de contribuir a la sociedad.


Nativos e Inmigrantes Digitales


Han crecido inmersos en la era digital y son
usuarios permanentes de las tecnologías con una
habilidad consumada.

Son tecnófilos- afición a la tecnología. Sienten
gran atracción por todo lo relacionado a las
nuevas tecnologías.

Satisfacen sus necesidades de entretenimiento,
diversión, comunicación, información y hasta de
formación con las Tecnologías de la Información y
las Comunicaciones (TICs) .


Son multitarea: les gusta hacer varias cosas al mismo tiempo.

Afrontan distintos canales de comunicación simultáneos, prefiriendo
los formatos gráficos a los textuales.
Funcionan mejor trabajando en red, conectados.

Prefieren los juegos al trabajo serio.

Destacan la inmediatez en sus acciones y en la toma de decisiones.

Dentro de 20 años, este grupo podría constituir el 70% de la población
mundial.


Los nativos digitales:
• No entienden los métodos de sus maestros
tradicionales, todo es demasiado lento para ellos.
No conciben que el papel no les “responda” como
lo hace la pantalla de su IPad.
• Tienen poca paciencia para las conferencias, la
lógica paso a paso y el método de enseñanza
“explicar-examinar”.


Los nativos digitales enfocan su aprendizaje:
en el procesamiento rápido de información multimedia, tales como
imágenes y videos, igual o mejor que si fuera texto.

procesando datos simultáneamente de múltiples fuentes.

esperando respuestas instantáneas.

permaneciendo comunicados constantemente.

creando sus propios contenidos.


Inmigrantes digitales (Prensky, 2001)

• Aquellos que nacieron antes del 1990, en
una era no digital, que en algún momento
más avanzado de sus vidas quedaron
fascinados y adoptaron muchos de los
aspectos de la nueva tecnología son, en
comparación con los nativos, Inmigrantes
Digitales.


Los inmigrantes digitales
• Estructuras mentales moldeadas por los
procesos paso a paso.
• Seguimiento de instrucciones “antes de…” o
de resolver un problema a la vez.
• Actuación basada en el análisis deductivo.
• Aprendizaje basado en el enlace con
conocimientos pre adquiridos.


El “acento” de los inmigrantes digitales

• Imprimen un documento digital para leerlo o corregirlo.
• Llamar a una persona para avisarle o confirmarle que
se les ha enviado un e-mail.
• Leer el manual de un programa en lugar de asumir que
el propio programa nos enseñará a utilizarlo.
• Se desesperan por la “falta de seriedad de sus
estudiantes”.


Nativos vs. Inmigrantes

Nativos digitales Inmigrantes digitales
Estudiantes Profesores

Menores de 25 años Entre 30 y 55 años

Habilidad innata con la Migración digital
tecnología

La tecnología presente Adaptación a la
en su vida tecnología


Nativos vs. Inmigrantes

Nativos digitales Inmigrantes digitales
Comparten información Guardan la información

Multitarea Una tarea a la vez

Decisiones rápidas Procesos reflexivos lentos

Juegos electrónicos Juegos electrónicos lineales
complejos y participativos


Retos pedagógicos relacionados con la
docencia y el aprendizaje.
• Empezar a repensar la educación más allá de la
escolarización.
• Plantearnos estrategias educativas adaptadas a
este nuevo entorno.
• Pensar los para qué de las utilización de estas
nuevas tecnologías en vez de los cómos.

Collins y Halverson (2011)


Retos pedagógicos relacionados con la
docencia y el aprendizaje.

• En definitiva, el reto no es la tecnología, el
reto es la pedagogía. Es decir, se incorporan
nuevas tecnologías de la información y
comunicación en la sala de clases, pero son
utilizadas bajo un modelo pedagógico
tradicional y obsoleto (Watson, 2001)


Principal legislación sobre la privacidad en
Estados Unidos:
– Freedom of Information Act.
– Privacy Act.
– Electronic Communications Privacy Act.
– Online Privacy Protection Act.
– Federal Trade Commission (FTC) Fair Information
Practice.
– USA PATRIOT Act.


El Copyright (Derechos de Autor)

• Protege formas originales de expresión artística:
escritura, arte, fotografía, cine, programas de
ordenador, entre otros.
• Se extiende un tiempo después de la vida del autor o
su creación y su duración ha ido creciendo en ciertas
legislaciones en Estados Unidos.
• Permite el uso de material bajo ciertas circunstancias
(docencia, periodismo, etc.) y limitada siempre en su
alcance.


Crea tus propios sudokus con letras, números o símbolos.
• http://www.kidsmathgamesonline.com/sudoku.html
Diferentes recursos educativos para integrar la tecnología.
Fishbone
• http://classtools.net/about.php
QR codes Treasure Hunt
• http://www.classtools.net/QR/qr_generator.php?fold=31&fna
me=bg7Kg&diff=0
Diagrama de Venn
• http://www.classtools.net/education-games-php/venn_intro
• http://www.thatquiz.org/es/


#1 Utilizando tu computadora, crearas un
organizador grafico donde diseñaras diferentes
actividades que puedes realizar en tu salón
integrando la tecnología .

#2. Vas a buscar en internet un website donde
puedas integrar la tecnología a través de
actividades o lecciones para tu clase.


Referencias
• ChanLin, L. (2008). Technology integration applied to project-based learning in science. Innovations In Education & Teaching
International, 45(1), 55-65. doi:10.1080/14703290701757450.
• Estado Libre Asociado de Puerto Rico, Departamento de Educación, Instituto Nacional para el Desarrollo Curricular. (2003). Proyecto
de renovación curricular: fundamentos teóricos y metodológicos. Hato Rey, Puerto Rico: Autor.
• Estado Libre Asociado de Puerto Rico, Departamento de Educación, Instituto Nacional para el Desarrollo Curricular. (2003). Marco
curriculares. Hato Rey, Puerto Rico: Autor.
• Estado Libre Asociado de Puerto Rico, Departamento de Educación. (2007). Estándares de Contenido y Expectativas de Grado:
Programa de Español. Hato Rey, Puerto Rico. Autor.
• Estado Libre Asociado de Puerto Rico, Departamento de Educación. (2007). Estándares de Contenido y Expectativas de Grado:
Programa de Ciencias. Hato Rey, Puerto Rico. Autor.
• Jones, K. (2005). Ideas for Integrating Technology Education Into Everyday Learning. Technology & Children, 10(1), 11-12.
• NorthWest Regional Educational Laboratory. (marzo, 2006). Aprendizaje por proyectos. Recuperado de
http://www.omerique.net/polavide/progr_primaria/APRENDIZAJE_x_PROYECTOS.pdf
• Piscitelli, A. (2006). Nativos e Inmigrantes digitales: ¿Brecha generacional, brecha cognitiva, o las dos juntas y más aún? Revista
Mexicana de Investigación Educativa, 28 (11), 179-185.
• Prensky, M. (2001). Digital natives, digital immigrants. On the Horizon, 9 (5), 1-6 http://www.marcprensky.com/writing/Prensky
• Prensky, M. (2003). Digital natives, digital immigrants- A new way to look at ourselves and our kids,
http://www.marcprensky.com/writing/Prensky
• Prensky, M. (2006). “Don’t bother me, mom-i’m learning”, How computer and video games are preparing your kids for twenty-first
century success-and how you can help! http://www.marcprensky.com/writing/Prensky
• Roblyer, M. D. (2005). Integrating educational technology in to teaching. 4th. Ed. New Jersey: Pearson.
• Rodríguez Izquierdo, R. M. (abril, 2011) Las tecnologías emergentes y sus retos educativos. Recuperado de
http://bestbuydoc.com/es/doc-file/21264/las-tecnolog%C3%ADas-emergentes-y-sus-retos-educativos.html
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http://www.eduteka.org/tema_mes.php3?TemaYD=0007
• Vega Ramírez, S. (2006). ¿Integrar o usar la tecnología?. Recuperado de http://puntoactivo.blogspot.com/2006/08/integrar-o-usar-
la-tecnologa-2.html

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