Elementos de investigación-acción

1. Margarita González Barrios

2. Algunas definiciones
“La investigación-acción trata
de contribuir tanto a las
preocupaciones prácticas de
las personas en una situación
problemática inmediata como a
las metas de la ciencia social
por la colaboración conjunta
dentro de un marco ético
mutuamente aceptable”
(Rapoport, 1970)
“El estudio de una situación
social con miras a mejorar
la calidad de la acción
dentro de ella” (Elliot, 1981)
“Intervención a pequeña
escala en el funcionamiento
del mundo real…y el
examen minucioso de los
efectos de estas
intervenciones” (Halsey,
1972)
“Es la recogida
sistemática de
información que está
diseñada para
producir cambio
social” (Bogdan y
Biklen, 1982)
“Es la recogida
sistemática de
información que está
diseñada para
producir cambio
social” (Bogdan y
Biklen, 1982)
“Es una forma de estudio
autoreflexivo emprendido por
los participantes en
situaciones de mejora sociales
para mejorar la racionalidad y
la justicia de sus propias
prácticas, su comprensión de
estas prácticas y las
situaciones que se llevan a
cabo” (Carr y Kemmis, 1986)
“Es una forma de estudio
autoreflexivo emprendido por
los participantes en
situaciones de mejora sociales
para mejorar la racionalidad y
la justicia de sus propias
prácticas, su comprensión de
estas prácticas y las
situaciones que se llevan a
cabo” (Carr y Kemmis, 1986)
“Estudio sistemático y sostenido,
planificado y autocrítico, que está
sujeto a la crítica pública y a
pruebas empíricas, cuando estas
son apropiadas” (Stenhouse,
1981)
“Estudio sistemático y sostenido,
planificado y autocrítico, que está
sujeto a la crítica pública y a
pruebas empíricas, cuando estas
son apropiadas” (Stenhouse,
1981)

3. Historia
Acuño el termino
Investigación-
acción
No es solo una
técnica, son ideas
educativas
llevadas a la
práctica
Es un cambio
social que requiere
un emprendimiento
colectivo
Fuente: Bausela, E.

4. El fundamento de la
investigación-acción

5. La investigación- acción de Lewin

6. Rasgos de la definición-acción
Unión teoría y práctica
Mejora la acción
Problemas prácticos
Protagonismo del práctico
Nuevo tipo de investigación
Amplía y flexible
Perspectiva ecológica
Clarificación de valores
Rigor metodológico
Cambio en colaboración
Democratización del
proceso Función crítica
Función de comunicación
Acción como cambio social
Finalidad de formación

7. Técnicas y métodos para
conseguir pruebas
Diarios
Listas de
comprobación,
cuestionarios,
inventarios
Estudio de
seguimiento
“sombra del
observador”
Comentario
sobre la marcha
Entrevistas
Observadores
externos
Grabaciones Datos
fotográficos
Análisis de
documentos
Perfiles
Triangulación
Informes
analíticos

8. La importancia de la investigación-acción en los
programas de formación del profesorado
a) Ayuda a los maestros a
relacionar los
conocimientos con su
práctica en el aula
b) Promueve la enseñanza y
el pensamiento reflexivo
c) Mejora la pedagogía
d) Profesionalización
e) Vínculo con la práctica
f) Fomenta nuevas ideas y
aprendizaje
g) Genera prácticas eficaces
Hine,
G. 2013

9. Conclusiones
A partir de la indagación se denota que la
investigación-acción es un proceso que permite
cambios importantes como herramienta dentro de la
educación.
Los proyectos realizados en forma colaborativa con la
población requiere de compromisos y una entrega al
cumplimiento de metas ya planeadas.
Sus múltiples instrumentos de recolección de datos
extrae riqueza de elementos cualitativos que
oportunamente establecen parámetros más realistas
cuando se realiza el diagnóstico. Esto gracias a través
de su enfoque social-constructivista.
Es por ello que la UNIVIM como forma de investigación al
presentar características de cambio y mejora.

10. Referencias
• Bausela Herreras, E. (2004). La docencia a través de la
investigación. Revista Iberoamericana de Educación.
• Elliot, J. (1996). El cambio educativo desde la investigación-acción.
Madrid. Ediciones Morata
• Hine, G (2013) The importance of action research in teacher
education programs. Issues in Educational Research, 23(2), 2013:
Special Issue
• McKernan, J. (1999). Investigación-acción y curriculum. Madrid.
Ediciones Morata