Este documento describe la investigación-acción-reflexión como un paradigma epistemológico fenomenológico que genera transformaciones en la acción educativa. Explica que la investigación-acción implica definir un problema, planificar acciones, evaluar resultados y reflexionar sobre los progresos. También distingue entre investigación-acción e investigación-acción participativa, señalando que esta última incorpora presupuestos críticos y busca un cambio social a través de un proceso colectivo de aprendizaje y maduración.

1. “La investigación-acción-reflexión se instala en el paradigma epistemológico
fenomenológico y toma aportes del paradigma del cambio porque genera
transformaciones en la acción educativa. “Para el fenomenólogo, la conducta
humana, lo que la gente dice y hace, es producto del modo en que define su
mundo” (Taylor y Bogdan, 1996, p. 23).
“La investigación acción es el proceso de reflexión por el cual en un área problema
determinada, donde se desea mejorar la práctica o la comprensión personal, el
profesional en ejercicio lleva a cabo un estudio -en primer lugar, para definir con
claridad el problema; en segundo lugar, para especificar un plan de acción [...]
Luego se emprende una evaluación para comprobar y establecer la efectividad de
la acción tomada. Por último, los participantes reflexionan, explican los progresos
y comunican estos resultados a la comunidad de investigadores de la acción. La
investigación acción es un estudio científico auto reflexivo de los profesionales
para mejorar la práctica”. (McKernan, 1999, p. 25).
Una forma de indagación introspectiva colectiva emprendida por participantes en
situaciones sociales con objeto de mejorar la racionalidad y la justicia de sus
prácticas sociales o educativas, así como su comprensión de esas prácticas y de
las situaciones en que éstas tienen lugar (Kemmis y McTaggart, 1988, p. 9).
La investigación-acción en su primitiva delimitación por Kurt Lewin remitía a un
proceso continuo en espiral por el que se analizaban los hechos y
conceptualizaban los problemas, se planificaban y ejecutaban las acciones
pertinentes y se pasaba a un nuevo proceso de conceptualización. La manera en
que Lewin concebía ese proceso estaba aún cargada de supuestos elitistas y de
concepciones del cambio social alucinadas con la eficacia de la acción
instrumental (Carr y Kemmis, 1988: 175-177).
Por su parte, los profesores Lourdes Merino y Enrique Raya proponen establecer
diferencias entre investigación-acción e investigación-acción participativa, situando
a la primera como una aplicación del método científico a un problema con voluntad
praxeológica y con cierta participación de los afectados (Merino y Raya, 1993: 5).
La IAP aparecería entonces como un tipo de investigación-acción que,
incorporando los presupuestos de la epistemología crítica, organiza el análisis y la

2. intervención como una pedagogía constructiva de disolución de los privilegios del
proceso de investigación como punto de partida para un cambio social de alcance
indeterminable. Esa búsqueda del conocimiento se caracteriza por ser colectiva,
por proporcionar resultados cuya utilización y gobierno corresponde a los propios
implicados, que deben haber determinado el proceso de conocimiento a la vez que
experimentado en el mismo un proceso de maduración colectiva (De Miguel, 1993,
97-101).
Por otra parte, y esta cuestión es central, los iniciadores de la IAP se previenen
contra su propio poder concibiéndose “como participantes y aprendices en el
proceso, aportando sus conocimientos y convirtiéndose también en objeto de
análisis” (IOE, 1993: 69).
Los investigadores entran así en un proceso en que la objetivación de sí mismos,
en una suerte de inagotable sociología del conocimiento, se convierte en testigo
de la calidad emancipatoria de su actuación (Rahman, 1991: 34).
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
Taylor, S. J. y Bogdan, R. (1996) Introducción a los métodos cualitativos de
investigación. Barcelona: Paidós.
McKernan, J. (1999). Investigación-acción y curriculum. Madrid: Morata.
Kemmis, S. y McTaggart, R. (1988). Cómo planificar la investigación acción.
Laertes. Barcelona.
Carr, W. y Kemmis, S. (1988) Teoría crítica de la educación. La investigación-
acción en la formación del profesorado, Barcelona, Martínez Roca.
Merino, L. y Raya, E. (1993) “El método de la investigación-acción participativa
como mediación entre la teoría y la práctica de la formación del/a trabajador/a
social y en el desarrollo profesional”(copigrafiado), Seminario de integración
teoría- práctica en la formación de los trabajadores sociales (EUTS de Alicante-
C.E.B.S.), 2/3-XII-1993.
De Miguel, M. (1993) “La IAP un paradigma para el cambio
social”, Documentación Social nº 92, Madrid.
IOE (Colectivo) (1993) “IAP. Introducción en España”,Documentación Social nº
92, Madrid.
Rahman, M.A. (1991) “El punto de vista teórico de la IAP”, Fals Borda y otros
(1991).