Los fundamentos del currículo podemos clasificarlos en Históricos, Filosóficos, Psicológicos y Sociológicos. El énfasis que se le de uno o varios de ellos determinan el o los enfoques curriculares a seguir.
Los fundamentos del currículo podemos clasificarlos en Históricos, Filosóficos, Psicológicos y Sociológicos. El énfasis que se le de uno o varios de ellos determinan el o los enfoques curriculares a seguir.
Por una Escuela Pública de calidad: ¿con el caballo de Troya de los libros de...Jurjo Torres Santomé
Por una Escuela Pública de calidad: ¿con el caballo de Troya de los libros de texto?. Jurjo Torres Santomé
Conferencias en Vélez - Málaga (Málaga), organizadas por el Centro de Profesorado (CEP) Axarquía. Mayo, 2014
Análisis de libros de texto de Educación Infantil, Primaria y Secundaria.
Diseño curricular en el marco de una pedagogía crítica y optimista.
Por una Escuela Pública de calidad: ¿con el caballo de Troya de los libros de...Jurjo Torres Santomé
Por una Escuela Pública de calidad: ¿con el caballo de Troya de los libros de texto?. Jurjo Torres Santomé
Conferencias en Vélez - Málaga (Málaga), organizadas por el Centro de Profesorado (CEP) Axarquía. Mayo, 2014
Análisis de libros de texto de Educación Infantil, Primaria y Secundaria.
Diseño curricular en el marco de una pedagogía crítica y optimista.
En esta presentación encontrarás una investigación cualitativa fenomenológica , aplicada a estudiantes universitarios, cuyos referentes teóricos son el capital social y
Presentación de la conferencia sobre la basílica de San Pedro en el Vaticano realizada en el Ateneo Cultural y Mercantil de Onda el jueves 2 de mayo de 2024.
Durante el período citado se sucedieron tres presidencias radicales a cargo de Hipólito Yrigoyen (1916-1922),
Marcelo T. de Alvear (1922-1928) y la segunda presidencia de Yrigoyen, a partir de 1928 la cual fue
interrumpida por el golpe de estado de 1930. Entre 1916 y 1922, el primer gobierno radical enfrentó el
desafío que significaba gobernar respetando las reglas del juego democrático e impulsando, al mismo
tiempo, las medidas que aseguraran la concreción de los intereses de los diferentes grupos sociales que
habían apoyado al radicalismo.
ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE 1ER. GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024”. Esta actividad de aprendizaje propone retos de cálculo algebraico mediante ecuaciones de 1er. grado, y viso-espacialidad, lo cual dará la oportunidad de formar un rompecabezas. La intención didáctica de esta actividad de aprendizaje es, promover los pensamientos lógicos (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia, viso-espacialidad. Esta actividad de aprendizaje es de enfoques lúdico y transversal, ya que integra diversas áreas del conocimiento, entre ellas: matemático, artístico, lenguaje, historia, y las neurociencias.
Documento sobre las diferentes fuentes que han servido para transmitir la cultura griega, y que supone la primera parte del tema 4 de "Descubriendo nuestras raíces clásicas", optativa de bachillerato en la Comunitat Valenciana.
Lecciones 10 Esc. Sabática. El espiritismo desenmascarado docx
Investigación Acción-Participativa
1. UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
INSTITUTO SUPERIOR DE POSTGRADO
CARLA ALDAZ
LIGIA CAIZA
CHIRIBOGA CECILIA
MARÍA GUAMANGALLO
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN INICIAL
MÓDULO 3
PARALELO “A”
EPISTEMOLOGÌA
MAGISTER FABIÁN CARRIÓN
JARAMILLO
2. “QUIZÁ LA ÚNICA FORMA DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
CAPAZ DE CONTRIBUIR INEQUIVOCADAMENTE AL
MEJORAMIENTO DE LA EDUCACIÓN, LA CONSTITUYE EL
ENFOQUE CRÍTICO, Y AUTO-REFLEXIVO DE LA IAP”.
STHEPHEN KEMMIS
IAP
CONCIENCIA
VIDA SOCIAL
EDUCACIÓN
5. EDUCACIÓN: VISIONES
POSITIVAS, INTERPRETATIVAS Y
CRÍTICAS
Investigación en tercera persona
Investigación en primera persona
Métodos Positivistas = “ellas-el-ella”
Métodos Críticos = “yo-nosotros”
Las personas investigadas son tratadas como
objetos.
La posición del investigador puede ser
descrita a la vez como “objetiva o subjetiva”.
El investigador trata de explicar las acciones
de esas personas.
Desarrollan procesos de reflexión crítica y
autoreflexiva.
INVESTIGADOR-INVESTIGADO: RELACIÓN
QUE SE REVELA VÍVIDAMENTE EN LOS
INFORMES DE INVESTIGACIÓN.
Investigación en segunda persona
Métodos Interpretativos = “usted-tú”
La relación de los investigadores con la
sociedad
Los investigadores
“subjetivo”.
Portadores de ideologías que reproducen
y transforman los modos de vida.
utilizan
el
termino
Los participantes dejan de ser tratados como
personas
responsables
que
tienen
conocimiento, más bien son tratadas como
objetos.
Agentes activos de la investigación en la
sociedad = modificar el curso de la historia.
Opto trabajar con nosotros, por nosotros.
6. HACIA UNA VISIÓN CRÍTICA DE LA
INVESTIGACIÓN Y EVALUACIÓN EN
EDUCACIÓN
EL RECHAZO DE ENFOQUES
POSITIVISTAS COMO PARCIALES Y
DESORIENTADORES
EXCLUIR
FINES-LOGROS
(NO VALORES)
FORMAS DE
INVESTIGACIÓN Y
EVALUACIÓN
EDUCATIVAS
INVESTIGACIÓN
9. IDENTIFICANDO ASPECTOS DEL ORDEN SOCIAL QUE
FRUSTRAN EL LOGRO DE FINES RACIONALES
PERCEPCIÓN
INTERPRETACIÓN
ACCIÓN
INFORMACIÓN
10. PRÁCTICO:
LA RELACIÓN
CON LA
PRÁCTICA
EL ASUNTO DE SU STATUS
EDUCATIVO ESTARÁ
DETERMINADO POR LOS
MODOS EN QUE SE
RELACIONA CON LA
PRÁCTICA.
EXCLUYEN FORMAS DE
INVESTIGACIÓN :
QUE NO CIERRAN EL CICLO
DE REFLEXIÓN Y ACCIÓN,
EXCLUYE:EVALUACIONES
SUMATIVAS, ENFOQUES
EXPERIMENTALES.
FAVORECE :EVALUACIONES
FORMATIVAS.
12. ROLES PARA LOS INVESTIGADORES CRÌTICOS EN EDUCACIÒN:
LECCIONES DE LA EXPERIENCIA
EN TODO EL MUNDO HAY PERSONAS QUE HACEN
INVESTIGACIÓN EDUCATIVA CRÍTICA Y UTILIZAN LA
IAP, APRENDIENDO MÁS POR LA EXPERIENCIA QUE
POR LAS SUGERENCIAS.
COMIENZAN LA ACCIÓN EDUCATIVA INVESTIGATIVA
OFRECIENDO APOYO TÉCNICO A LOS MAESTROS Y
OTROS INTERESADOS EN INVESTIGAR SU PROPIA
PRÁCTICA.
UNA FORMA DE INVESTIGACIÓN QUE ES
PARTICIPATORIA, CRÍTICA Y AUTOCRÍTICA, DEBE
EVOLUCIONAR LENTAMENTE SI SU DESARROLLO HA
DE SEGUIR SUS PRINCIPIOS.
13. CONCLUSIÓN
SOMOS AGENTES ACTIVOS DE LA INVESTIGACIÓN EN
NUESTRA SOCIEDAD.
PODEMOS MODIFICAR EL CURSO DE LA HISTORIA.
SER CRÍTIC@S Y CREATIV@S.
BUSCAR SOLUCIÓN A LOS PROBLEMAS.
SER REALISTAS.
DEBEMOS OPTAR TRABAJAR CON NOSOTR@S Y POR
NOSOTR@S.
PROPICIAR EN L@S NIÑ@S EL AUTODESCUBRIMIENTO
PLANTEÀNDOLES PROBLEMAS PARA DESARROLLAR EN
ELL@S SU IMAGINACIÓN, CREATIVIDAD, PENSAMIENTO
ANALÍTICO, REFLEXIVO Y CRÍTICO.