El documento presenta la información sobre la actividad extraprogramática de natación del Instituto Proyección XXI. Se detalla que la natación se ofrece a nivel inicial y primario con el objetivo de mejorar la salud física de los estudiantes y enseñarles técnicas básicas de nado. La actividad se lleva a cabo los miércoles y viernes en una pileta del Club Quilmes Oeste.

1. SALTEAR LA PRESENTACIÓN

3. Información Institucional Información Académica Administración Salir del CD Información En la WEB

4. Uniformes Aldabe Uniformes Fotógrafo Ideario Institucional Menú De Opciones Talleres Optativos

8. Teatro Natación Fútbol Menú De Opciones Taller Literario Danza

9. Tenemos la satisfacción, de acompañar al Instituto Proyección XXI, desde hace 6 años, en la tarea de registrar fotografía y video de la intensa actividad escolar que se desarrolla. Durante el año lectivo, recibirás invitaciones para visitar las exposiciones de fotografías espontáneas y podrás obtener y atesorar el Recuerdo Escolar que realizamos con gran empeño. También, tenemos a tu disposición, la más amplia gama de productos y servicios para eventos familiares. Hasta pronto…

34. Contrato Educativo Imprimirlo, completarlo Y entregarlo Débito Por VISA Sistema De Pago Debito Por CBU Menú De Opciones Administración

42. Nivel Inicial Escuela Primaria Escuela Secundaria Menú De Opciones Menú de Opciones

45. Estrellitas Sala de 2 años Turno Mañana Caramelitos Sala de 3 años Turno Mañana Picardías Sala de 4 años Turno Mañana Travesuras Sala de 4 años Turno Tarde Besitos Sala de 3 años Turno Tarde Solcitos Sala de 2 años Turno Tarde Aventuras Sala de 5 años Turno Mañana Fantasías Sala de 5 años Turno Tarde Educación Física Música Formularios Para Imprimir

46. Autorización De cambiado Del niño Perfil Del egresado Plantel Docente Desarrollo De pautas de conducta Resumen reunión Modalidad De Actos escolares Propósitos De la Educ. inicial Entrevista inicial Información complementaria Ficha cuaderno

47. Yo soy Perelli Verónica, docente de la Tercera Sección “A” (Sala Aventura) ¿CÓMO TRABAJAREMOS EN LA SALA DE CINCO? A esta edad los niños poseen un lenguaje amplio y fluido, por ello se trabajara fomentando la comunicación entre pares desde todas las áreas. Se brindaran posibilidades lúdicas para ampliar su capacidad de jugar. A través de unidades didácticas, proyectos institucionales, proyectos áulicos y cuaderno de registros se comenzara a trabajara con actividades articuladoras al próximo nivel. Se favorecerá la lecto escritura para lograr la adquisición de nuevos saberes, y para que paulatinamente, puedan ser autónomos, independientes, críticos, quienes puedan fundamentar ideas, sepan resolver problemas, logrando de esta manera, comenzar a transitar una nueva etapa hacia el nivel primario y tratando de que el cambio sea gradual y lo mas natural posible. Sala Aventuras

48. ¿QUE QUEREMOS LOGRAR EN LA SALA DE CINCO? Trabajaremos por áreas teniendo en cuenta el diseño curricular, los propósitos y los contenidos que en el mismo se enuncian. Formación Personal y Social en la Educación Inicial: ¨Durante el proceso de socialización, el niño irá construyendo una identidad individual y social por la cual se inserta en un mundo simbólico constituido por códigos, costumbres, hábitos y normas que dan cuenta de los usos y costumbres de una sociedad y que el niño conoce a través de la familia con la que se identifica para luego diferenciarse¨ Propósitos: Favorecer en cada niño el desarrollo de la propia identidad y de la confianza y seguridad en sus capacidades, para actuar con iniciativa y autonomía, para aprender, para defender sus derechos y para expresar pensamientos, sentimientos y emociones. Sala Aventuras

49. Asumir actitudes democráticas que permitan que los niños se apropien de los valores y los principios necesarios para la vida en comunidad: la justicia y la tolerancia; el reconocimiento y el aprecio a la diversidad de género, lingüística, cultural y étnica; y el respeto a los derechos de los demás. Desde el primer día de clases al izar nuestra bandera, al cantarle una canción o al entonar el Himno Nacional Argentino, se pretende generar respeto y amor por los símbolos patrios, tanto dentro como fuera de la sala. Pero también poder respetar y valorar las diferencias del otro, sea cual fueran las mismas. Lograr que los niños se integren a su grupo de pares, sean solidarios con los mismos y convivan en un ámbito con pautas y normas establecidas entre todos, será un trabajo a realizar en la sala. Sala Aventuras

50. El juego: El juego es patrimonio privilegiado de la infancia y uno de sus derechos inalienables, por lo tanto resulta importante garantizar en el Nivel Inicial, la presencia del juego como un derecho de los Niños. Propósitos: Ofrecer variadas experiencias de Juego mediante las cuales los niños puedan conocerse a sí mismos, a los demás y al mundo que los rodea, desplegar su iniciativa, y ser cada vez más independientes. Organizar situaciones de enseñanza que posibiliten que los niños aprendan, complejicen y/o enriquezcan una diversidad de juegos. Promover espacios y tiempos de juego dentro y fuera de la sala a partir de múltiples propuestas que permitan a los niños desplegar sus posibilidades lúdicas y dando lugar a su libre expresión. Ofrecer el uso de materiales, tiempos y espacios diversos, para promover la creatividad, la expresión y la combinación creativa de los mismos. Sala Aventuras

51. Brindar oportunidades de juego individual, grupal y en pequeños grupos. Generar espacios de juego entre los niños y las familias, considerando las tradiciones culturales y promoviendo la transmisión de los juegos tradicionales de su comunidad. A través del juego dramático los niños podrán asumir diferentes roles (veterinarios, jardineros, cocineros, cajeros de un supermercado, clientes del mismo, verduleros, etc), teniendo así, que anticipar escenas, preparar materiales para jugar, distribuir los roles, intercambiar los mismos, organizar la sala para llevar a cabo el juego planteado. Todo esto favorecerá la creatividad, imaginación y la posible resolución de problemas que se les ira presentando a medida que el juego vaya avanzando. Sala Aventuras

52. MATEMÁTICA: El propósito central de la enseñanza de la matemática en la Educación Inicial es introducir a los alumnos en el modo particular de pensar, de hacer y de producir conocimiento que supone esta disciplina. Es decir, se busca que los niños se enfrenten a las situaciones y al uso de los conocimientos matemáticos para permitir un proceso de producción de conocimiento que guarde cierta analogía con el quehacer matemático, considerando que ese funcionamiento es constitutivo del sentido de los conocimientos. Propósitos: Ofrecer a los alumnos situaciones de enseñanza que permitan poner en juego, difundir, enriquecer y ampliar los conocimientos matemáticos que los niños han construido fuera de la escuela. Sala Aventuras

53. Promover una aproximación cada vez más sistemática a los números, las representaciones espaciales, las formas geométricas y las mediciones y las medidas cuidando el sentido de esos primeros aprendizajes escolares. Crear un espacio de actividad matemática en las salas en el cual los niños deban tomar decisiones respecto de la resolución de los problemas que enfrentan, explorar, probar e intentar validar sus producciones. Organizar la actividad a fin de propiciar el intercambio de ideas, la discusión y la argumentación generando instancias para que circule el conocimiento entre los niños. Promover la construcción de un vínculo con la matemática basado en la confianza en las propias posibilidades de abordaje de las situaciones, vínculo que se reconoce como fundante en la historia del sujeto. Los números están presentes en todo lo que nos rodea, desde la agenda del teléfono, en el control remoto, un almanaque, en la calle, en los medios de transporte, etc. Sala Aventuras

54. Dentro del jardín se les brindara oportunidades para que los niños puedan leer números en un cartón de lotería, comparar escrituras (mayor que.. menor que..),o registrar cuanto me salió al tirar el dado. También podemos hablar de las relaciones espaciales, como tener que realizar un trayecto para llegar a la cocina del jardín. Nos encontramos con otro problema sobre ¿Cómo medimos ½ k de harina para hacer galletitas? O ¿cuantos días faltan para el día del niño? Para ello deberemos explorar diferentes instrumentos de medición para resolver estos problemas (desde una jarra medidora, balanza o almanaque. Sala Aventuras

55. EL AMBIENTE NATURAL Y SOCIAL EN LA EDUCACIÓN INICIAL: Los niños desde que nacen forman parte del ambiente social y natural y, a partir de sus experiencias en él, van construyendo un conjunto de conocimientos. Los niños y los adultos constituimos el ambiente, al tiempo que este nos constituye como sujetos sociales. Los sujetos sociales transformamos el ambiente social y natural, a la vez que somos transformados por él. Propósitos: • Diseñar situaciones de enseñanza que posibiliten que los alumnos organicen, amplíen y enriquezcan sus conocimientos acerca del ambiente social y natural. • Promover el acercamiento de los alumnos a contextos conocidos y ofrecer también la posibilidad de acceder a otros más desconocidos. • Favorecer la autonomía de los alumnos en cuanto a la resolución de situaciones problemáticas, la búsqueda de información a través de variadas fuentes y la posibilidad de arribar a conclusiones provisorias. Sala Aventuras

56. • Diseñar propuestas didácticas que permitan la articulación entre la indagación del ambiente, el juego dramático y el juego de construcciones, etcétera. Se podrán realizar entrevistas a especialistas, preparando las preguntar a realizar, o sacando fotos a los elementos que utilizan los médicos para realizar su trabajo. También al reconocer las diferencias en las historias personales de cada niño. A través de las experiencias científicas se podrán observar y reconocer distintos objetos y materiales, como así también, métodos para separar, mezclar y modificar estados de los mismos. Conocer y valorar nuestro entorno natural es muy importante y para ello debemos explorar e indagar lo que nos rodea, desde las diferentes clases de plantas, animales, que necesitan cada uno de ellos para vivir y sobrevivir, hasta vacunarnos para cuidarnos de las distintas enfermedades, poder reconocer las diferencias físicas entre pares (cuando nos medimos para saber quién es el más alto de la sala, color de pelo, ojos, peso, etc) Sala Aventuras

57. LITERATURA “ Los niños se relacionan con la literatura como parte de una actitud lúdica en el mundo, que está presente en la voz de la maestra, o en un film, o en un libro con imágenes. […] Esta concepción abrió las puertas a un tipo de literatura apartada de cánones didáctistos o moralizantes”, intensificando la producción de libros que provocaran realmente el deseo de leer. Propósitos: • Seleccionar para leer y narrar textos literarios de calidad para que los niños disfruten de las manifestaciones literarias y las aprecien, convirtiéndose gradualmente en lectores competentes, sensibles y críticos. • Propiciar la exploración y el trabajo de producción de textos (cuentos o rimas, por ejemplo), para que los niños se expresen libremente y pongan en juego su creatividad. Sala Aventuras

58. Al tratar de descifrar una adivinanza, tener que reproducir un trabalenguas o ordenar las páginas de un cuento que se desarmo, nos encontramos con diferentes desafíos que dependerá de cada niño, cómo y de qué manera lo resolverá. Para formar niños lectores, hay que leerles, para formar escritores, hay que brindarles oportunidades para que escriban. Ofrecerles la biblioteca del jardín para generar interés en conocer diferentes autores o para elegir un libro según distintos criterios ( autor, ilustraciones, tapa). Darles la oportunidad de pedir al adulto que si un cuento les gusto, volver a leerlo, o proponer la producción de cuentos sencillos y cada vez más coherentes Sala Aventuras

59. PRACTICAS DEL LENGUAJE ORAL Y ESCRITO Pensar en las prácticas del lenguaje implica concebir de otro modo el objeto de enseñanza. Ya no se trata de enseñar lengua –los tipos de textos y sus aspectos lingüísticos sino las prácticas sociales que llevamos a cabo con el lenguaje: hablar y escuchar, leer y escribir.6 Si el objeto son estas prácticas, los contenidos fundamentales de enseñanza son los quehaceres del hablante, del lector y del escritor , por ejemplo relatar una experiencia a otros, escuchar atentamente un relato, compartir la lectura de un texto, comentar lo leído, releer un párrafo que no se comprendió, planificar lo que se va a escribir en relación con el propósito, etc. Propósitos Habilitar la palabra para que todos los alumnos puedan exponer sus ideas y opiniones, comprender el punto de vista de los otros y profundizar el propio. Propiciar que los niños hablen espontáneamente, teniendo en cuenta qué es lo que quieren decir, a quién o a quiénes se dirigen. Se intentara promover situaciones de enseñanza en la que los niños puedan iniciarse en la apropiación del lenguaje escrito, poniendo en juego sus propios saberes, acercarlos a diferentes portadores de textos. De esta manera se pretende formar escritores y lectores críticos y pensantes para que puedan incorporar nuevos aprendizajes a los que ya poseian. Sala Aventuras

60. ¿CÓMO EVALUAMOS? “ La evaluación tiene como propósitos mejorar y/o cambiar los procesos de aprendizaje y enseñanza, siendo una acción sistemática, continua y contextualizada, que respeta a un niño real, sujeto de aprendizaje y de derecho, con una historia personal y social, con una identidad, que si bien le es propia fue socialmente construida. Si bien es necesario que esté al servicio del control, se entiende que se habla de un control positivo, control como forma de seguimiento y no como forma de presión y/o coacción” “ En suma, todas las acciones que se impliquen en el proceso de evaluación desde un perspectiva crítica, lejos de ser entendidas como una mera acción técnica, controladora, o como una tarea más, entre tantas otras que realizamos los docentes, es entendida como una acción democrática, participativa, enriquecedora y transformadora al servicio de los cambios reales en la tarea de enseñar en el nivel inicial” Diseño Curricular para al Educación Inicial. Sala Aventuras

61. Bajo estos conceptos nuestra forma de evaluar se realiza a diario mediante la observación continua y directa, y el seguimiento individual de los alumnos, entendiéndolos como seres únicos e irrepetibles, permitiendo así la flexibilidad y los cambios necesarios en las propuestas docentes. Dicha observación será plasmada en grillas de seguimiento evaluativo anual, secuenciada en tres períodos, de tres meses cada uno, y de forma individual para cada alumno. La evaluación abarcará los contenidos establecidos ene l Diseño Curricular para la Educación Inicial, teniendo en cuenta la edad de los niños y la sección que atraviesen, siendo estos diferenciados por áreas: - Formación personal y social; - El juego; -Matemática; - El ambiente natural y social, - Prácticas del lenguaje; - Lenguaje de las artes y los medios (Literatura, Teatro, Educación Visual, Expresión corporal, Música); Educación Física. Dichas grillas constituirán parte del legajo del alumno y serán entregadas a los padres, para su lectura, en cada una de las reuniones, realizadas al finalizar los períodos correspondientes. Sala Aventuras

62. ¿CUÁNDO SERÁN REALIZADAS LAS REUNIONES DE PADRES? Luego de finalizado el Período de Inicio se realizará una reunión de padres, buscando informar a los mismos acerca del desarrollo de este período, y el estado de los niños a nivel grupal. Se escucharán y evacuarán dudas. Con el correr del ciclo lectivo, se llevarán a cabo 3 reuniones más en las que se entregarán las grillas de seguimiento evaluativo anual a los padres, para su lectura. -Primera reunión de padres, primer período evaluado: Mes de Julio -Segunda reunión de padres, segundo período evaluado: Mes de Septiembre -Tercera reunión de padres, tercer período evaluado: Mes de Noviembre Importante: Cabe destacar que estas reuniones están sujetas a cambios imprevistos en el transcurso del año, y flexibles al establecimiento de nuevas fechas de su realización. Todos dichos encuentros serán llevados a cabo dentro del horario escolar Sala Aventuras

63. Yo soy Coscarelli Vanesa, docente de la Tercera Sección “B” (Sala Fantasias) ¿CÓMO TRABAJAREMOS EN LA SALA DE CINCO? A esta edad los niños poseen un lenguaje amplio y fluido, por ello se trabajara fomentando la comunicación entre pares desde todas las áreas. Se brindaran posibilidades lúdicas para ampliar su capacidad de jugar. A través de unidades didácticas, proyectos institucionales, proyectos áulicos y cuaderno de registros se comenzara a trabajara con actividades articuladoras al próximo nivel. Se favorecerá la lecto escritura para lograr la adquisición de nuevos saberes, y para que paulatinamente, puedan ser autónomos, independientes, críticos, quienes puedan fundamentar ideas, sepan resolver problemas, logrando de esta manera, comenzar a transitar una nueva etapa hacia el nivel primario y tratando de que el cambio sea gradual y lo mas natural posible. Sala Fantasías

64. ¿QUE QUEREMOS LOGRAR EN LA SALA DE CINCO? Trabajaremos por áreas teniendo en cuenta el diseño curricular, los propósitos y los contenidos que en el mismo se enuncian. Formación Personal y Social en la Educación Inicial: ¨Durante el proceso de socialización, el niño irá construyendo una identidad individual y social por la cual se inserta en un mundo simbólico constituido por códigos, costumbres, hábitos y normas que dan cuenta de los usos y costumbres de una sociedad y que el niño conoce a través de la familia con la que se identifica para luego diferenciarse¨ Propósitos: Favorecer en cada niño el desarrollo de la propia identidad y de la confianza y seguridad en sus capacidades, para actuar con iniciativa y autonomía, para aprender, para defender sus derechos y para expresar pensamientos, sentimientos y emociones. Sala Fantasías

65. Asumir actitudes democráticas que permitan que los niños se apropien de los valores y los principios necesarios para la vida en comunidad: la justicia y la tolerancia; el reconocimiento y el aprecio a la diversidad de género, lingüística, cultural y étnica; y el respeto a los derechos de los demás. Desde el primer día de clases al izar nuestra bandera, al cantarle una canción o al entonar el Himno Nacional Argentino, se pretende generar respeto y amor por los símbolos patrios, tanto dentro como fuera de la sala. Pero también poder respetar y valorar las diferencias del otro, sea cual fueran las mismas. Lograr que los niños se integren a su grupo de pares, sean solidarios con los mismos y convivan en un ámbito con pautas y normas establecidas entre todos, será un trabajo a realizar en la sala. Sala Fantasías

66. El juego: El juego es patrimonio privilegiado de la infancia y uno de sus derechos inalienables, por lo tanto resulta importante garantizar en el Nivel Inicial, la presencia del juego como un derecho de los Niños. Propósitos: Ofrecer variadas experiencias de Juego mediante las cuales los niños puedan conocerse a sí mismos, a los demás y al mundo que los rodea, desplegar su iniciativa, y ser cada vez más independientes. Organizar situaciones de enseñanza que posibiliten que los niños aprendan, complejicen y/o enriquezcan una diversidad de juegos. Promover espacios y tiempos de juego dentro y fuera de la sala a partir de múltiples propuestas que permitan a los niños desplegar sus posibilidades lúdicas y dando lugar a su libre expresión. Sala Fantasías

67. Ofrecer el uso de materiales, tiempos y espacios diversos, para promover la creatividad, la expresión y la combinación creativa de los mismos. Brindar oportunidades de juego individual, grupal y en pequeños grupos. Generar espacios de juego entre los niños y las familias, considerando las tradiciones culturales y promoviendo la transmisión de los juegos tradicionales de su comunidad. A través del juego dramático los niños podrán asumir diferentes roles (veterinarios, jardineros, cocineros, cajeros de un supermercado, clientes del mismo, verduleros, etc), teniendo así, que anticipar escenas, preparar materiales para jugar, distribuir los roles, intercambiar los mismos, organizar la sala para llevar a cabo el juego planteado. Todo esto favorecerá la creatividad, imaginación y la posible resolución de problemas que se les ira presentando a medida que el juego vaya avanzando. Sala Fantasías

68. MATEMÁTICA: El propósito central de la enseñanza de la matemática en la Educación Inicial es introducir a los alumnos en el modo particular de pensar, de hacer y de producir conocimiento que supone esta disciplina. Es decir, se busca que los niños se enfrenten a las situaciones y al uso de los conocimientos matemáticos para permitir un proceso de producción de conocimiento que guarde cierta analogía con el quehacer matemático, considerando que ese funcionamiento es constitutivo del sentido de los conocimientos. Propósitos: Ofrecer a los alumnos situaciones de enseñanza que permitan poner en juego, difundir, enriquecer y ampliar los conocimientos matemáticos que los niños han construido fuera de la escuela. Sala Fantasías

69. Promover una aproximación cada vez más sistemática a los números, las representaciones espaciales, las formas geométricas y las mediciones y las medidas cuidando el sentido de esos primeros aprendizajes escolares. Crear un espacio de actividad matemática en las salas en el cual los niños deban tomar decisiones respecto de la resolución de los problemas que enfrentan, explorar, probar e intentar validar sus producciones. Organizar la actividad a fin de propiciar el intercambio de ideas, la discusión y la argumentación generando instancias para que circule el conocimiento entre los niños. Promover la construcción de un vínculo con la matemática basado en la confianza en las propias posibilidades de abordaje de las situaciones, vínculo que se reconoce como fundante en la historia del sujeto. Sala Fantasías

70. Los números están presentes en todo lo que nos rodea, desde la agenda del teléfono, en el control remoto, un almanaque, en la calle, en los medios de transporte, etc, Dentro del jardín se les brindara oportunidades para que los niños puedan leer números en un cartón de lotería, comparar escrituras (mayor que.. menor que..),o registrar cuanto me salió al tirar el dado. También podemos hablar de las relaciones espaciales, como tener que realizar un trayecto para llegar a la cocina del jardín. Nos encontramos con otro problema sobre ¿Cómo medimos ½ k de harina para hacer galletitas? O ¿cuantos días faltan para el día del niño? Para ello deberemos explorar diferentes instrumentos de medición para resolver estos problemas (desde una jarra medidora, balanza o almanaque. Sala Fantasías

71. EL AMBIENTE NATURAL Y SOCIAL EN LA EDUCACIÓN INICIAL: Los niños desde que nacen forman parte del ambiente social y natural y, a partir de sus experiencias en él, van construyendo un conjunto de conocimientos. Los niños y los adultos constituimos el ambiente, al tiempo que este nos constituye como sujetos sociales. Los sujetos sociales transformamos el ambiente social y natural, a la vez que somos transformados por él. Propósitos: • Diseñar situaciones de enseñanza que posibiliten que los alumnos organicen, amplíen y enriquezcan sus conocimientos acerca del ambiente social y natural. Sala Fantasías

72. • Promover el acercamiento de los alumnos a contextos conocidos y ofrecer también la posibilidad de acceder a otros más desconocidos. • Favorecer la autonomía de los alumnos en cuanto a la resolución de situaciones problemáticas, la búsqueda de información a través de variadas fuentes y la posibilidad de arribar a conclusiones provisorias. • Diseñar propuestas didácticas que permitan la articulación entre la indagación del ambiente, el juego dramático y el juego de construcciones, etcétera. Se podrán realizar entrevistas a especialistas, preparando las preguntar a realizar, o sacando fotos a los elementos que utilizan los médicos para realizar su trabajo. También al reconocer las diferencias en las historias personales de cada niño. Sala Fantasías

73. A través de las experiencias científicas se podrán observar y reconocer distintos objetos y materiales, como así también, métodos para separar, mezclar y modificar estados de los mismos. Conocer y valorar nuestro entorno natural es muy importante y para ello debemos explorar e indagar lo que nos rodea, desde las diferentes clases de plantas, animales, que necesitan cada uno de ellos para vivir y sobrevivir, hasta vacunarnos para cuidarnos de las distintas enfermedades, poder reconocer las diferencias físicas entre pares (cuando nos medimos para saber quién es el más alto de la sala, color de pelo, ojos, peso, etc). Sala Fantasías

74. LITERATURA “ Los niños se relacionan con la literatura como parte de una actitud lúdica en el mundo, que está presente en la voz de la maestra, o en un film, o en un libro con imágenes. […] Esta concepción abrió las puertas a un tipo de literatura apartada de cánones didactistos o moralizantes”, intensificando la producción de libros que provocaran realmente el deseo de leer. Propósitos: • Seleccionar para leer y narrar textos literarios de calidad para que los niños disfruten de las manifestaciones literarias y las aprecien, convirtiéndose gradualmente en lectores competentes, sensibles y críticos. Sala Fantasías

75. Propiciar la exploración y el trabajo de producción de textos (cuentos o rimas, por ejemplo), para que los niños se expresen libremente y pongan en juego su creatividad. Al tratar de descifrar una adivinanza, tener que reproducir un trabalenguas o ordenar las páginas de un cuento que se desarmo, nos encontramos con diferentes desafíos que dependerá de cada niño, cómo y de qué manera lo resolverá. Para formar niños lectores, hay que leerles, para formar escritores, hay que brindarles oportunidades para que escriban. Ofrecerles la biblioteca del jardín para generar interés en conocer diferentes autores o para elegir un libro según distintos criterios ( autor, ilustraciones, tapa). Darles la oportunidad de pedir al adulto que si un cuento les gusto, volver a leerlo, o proponer la producción de cuentos sencillos y cada vez más coherentes. Sala Fantasías

76. PRACTICAS DEL LENGUAJE ORAL Y ESCRITO Pensar en las prácticas del lenguaje implica concebir de otro modo el objeto de enseñanza. Ya no se trata de enseñar lengua –los tipos de textos y sus aspectos lingüísticos sino las prácticas sociales que llevamos a cabo con el lenguaje: hablar y escuchar, leer y escribir.6 Si el objeto son estas prácticas, los contenidos fundamentales de enseñanza son los quehaceres del hablante, del lector y del escritor , por ejemplo relatar una experiencia a otros, escuchar atentamente un relato, compartir la lectura de un texto, comentar lo leído, releer un párrafo que no se comprendió, planificar lo que se va a escribir en relación con el propósito, etc. Sala Fantasías

77. Propósitos Habilitar la palabra para que todos los alumnos puedan exponer sus ideas y opiniones, comprender el punto de vista de los otros y profundizar el propio. Propiciar que los niños hablen espontáneamente, teniendo en cuenta qué es lo que quieren decir, a quién o a quiénes se dirigen. Se intentara promover situaciones de enseñanza en la que los niños puedan iniciarse en la apropiación del lenguaje escrito, poniendo en juego sus propios saberes, acercarlos a diferentes portadores de textos. De esta manera se pretende formar escritores y lectores críticos y pensantes para que puedan incorporar nuevos aprendizajes a los que ya poseían. Sala Fantasías

78. ¿CÓMO EVALUAMOS? “ La evaluación tiene como propósitos mejorar y/o cambiar los procesos de aprendizaje y enseñanza, siendo una acción sistemática, continua y contextualizada, que respeta a un niño real, sujeto de aprendizaje y de derecho, con una historia personal y social, con una identidad, que si bien le es propia fue socialmente construida. Si bien es necesario que esté al servicio del control, se entiende que se habla de un control positivo, control como forma de seguimiento y no como forma de presión y/o coacción” “ En suma, todas las acciones que se impliquen en el proceso de evaluación desde un perspectiva crítica, lejos de ser entendidas como una mera acción técnica, controladora, o como una tarea más, entre tantas otras que realizamos los docentes, es entendida como una acción democrática, participativa, enriquecedora y transformadora al servicio de los cambios reales en la tarea de enseñar en el nivel inicial” Diseño Curricular para al Educación Inicial. Sala Fantasías

79. Bajo estos conceptos nuestra forma de evaluar se realiza a diario mediante la observación continua y directa, y el seguimiento individual de los alumnos, entendiéndolos como seres únicos e irrepetibles, permitiendo así la flexibilidad y los cambios necesarios en las propuestas docentes. Dicha observación será plasmada en grillas de seguimiento evaluativo anual, secuenciada en tres períodos, de tres meses cada uno, y de forma individual para cada alumno. La evaluación abarcará los contenidos establecidos en el Diseño Curricular para la Educación Inicial, teniendo en cuenta la edad de los niños y la sección que atraviesen, siendo estos diferenciados por áreas: - Formación personal y social; - El juego; -Matemática; - El ambiente natural y social, - Prácticas del lenguaje; - Lenguaje de las artes y los medios (Literatura, Teatro, Educación Visual, Expresión corporal, Música); Educación Física. Dichas grillas constituirán parte del legajo del alumno y serán entregadas a los padres, para su lectura, en cada una de las reuniones, realizadas al finalizar los períodos correspondientes. Sala Fantasías

80. ¿CUÁNDO SERÁN REALIZADAS LAS REUNIONES DE PADRES? Luego de finalizado el Período de Inicio se realizará una reunión de padres, buscando informar a los mismos acerca del desarrollo de este período, y el estado de los niños a nivel grupal. Se escucharán y evacuarán dudas. Con el correr del ciclo lectivo, se llevarán a cabo 3 reuniones más en las que se entregarán las grillas de seguimiento evaluativo anual a los padres, para su lectura. -Primera reunión de padres, primer período evaluado: Mes de Julio -Segunda reunión de padres, segundo período evaluado: Mes de Septiembre -Tercera reunión de padres, tercer período evaluado: Mes de Noviembre Importante: Cabe destacar que estas reuniones están sujetas a cambios imprevistos en el transcurso del año, y flexibles al establecimiento de nuevas fechas de su realización. Todos dichos encuentros serán llevados a cabo dentro del horario escolar. Sala Fantasías

81. Yo soy Armentano, Paola, docente a cargo de la segunda sección “B”, SALA TRAVESURAS. ¿Cómo trabajaremos en la sala travesuras? A esta edad los niños, de 4 años, transitan una etapa de ADOLESCENCIA, son capaces de pasar por varios estadios emocionales, quieren crecer y al mismo tiempo, seguir siendo chiquitos, suelen experimentar prolongados periodos de ansiedad. También manifiestan una tendencia de rebasar límites, que se hayan señalado. A veces suelen fabular historias, que mezclan la realidad y la fantasía. Por otra parte el dibujo manifiesta un buen manejo y control de los instrumentos, pueden trazar rectas y curvas, cabe destacar, que en esta etapa aparece la representación de la figura humana. Para contribuir en este proceso se utilizaran recursos acordes a los interese, necesidades y características de los niños, enriqueciendo su vocabulario mediante canciones, diferentes géneros de texto literarios, productores de textos, conversaciones, etc. Sala Travesuras

82. Asegurando la enseñanza de conocimientos socialmente significativos que amplíen y profundicen sus experiencias sociales, fomentando nuevos aprendizajes. Promoviendo la integración grupal y la articulación de las diferencias personales, actitudes solidarias, ofreciendo oportunidades de desarrollo de sus capacidades creativas, del placer por explorar y conocer y de la participación en actividades colectivas. Además, los iniciaremos, en el reconocimiento de letras, la lectoescritura, y la iniciación al calculo. ¿Qué queremos lograr en la sala de 4 años? Trabajaremos por areas teniendo en cuenta el diseño curricular, los propósitos y los contenidos que en el mismo se enuncian. Sala Travesuras

83. Formación Personal y Social: Cuando los niños ingresan a la Educación Inicial, comienzan a internalizar ciertos modos de comportamiento social que les permitirán vincularse con su grupo de pares, con los docentes y seguir ciertas rutinas propias del espacio escolar. Así, el Jardín de Infantes se constituye en un espacio que enseña, contiene, cuida y respeta, habilitando la filiación en el mundo social. Para esta área se propone: Favorecer en cada niño el desarrollo de la propia identidad y de la confianza y seguridad en sus capacidades, para actuar con iniciativa y autonomía, para aprender, para defender sus derechos y para expresar pensamientos, sentimientos y emociones. Sala Travesuras

84. Asumir actitudes democráticas que permitan que los niños se apropien de los valores y los principios necesarios para la vida en comunidad: la justicia y la tolerancia; el reconocimiento y el aprecio a la diversidad de género, lingüística, cultural y étnica; y el respeto a los derechos de los demás. Para lograr estos propósitos trabajaremos acercando a los niños a la valoración y respeto por los símbolos patrios a través de la creación y/o aceptación de normas, pautas y límites, entre otros. Sala Travesuras

85. Juego: El juego es patrimonio privilegiado de la infancia y uno de sus derechos inalienables. La escuela entonces debe posibilitar su despliegue mediante variadas situaciones. En este sentido, el juego ofrece a los alumnos oportunidades para el desarrollo de las capacidades representativas, la creatividad, la imaginación, la comunicación, ampliando la capacidad de comprensión del mundo, para constituirse en miembro de una sociedad y de una cultura. El juego es una construcción social, no un rasgo natural de la infancia. El juego es una expresión social y cultural que se trasmite y recrea entre generaciones, y por lo tanto requiere de un aprendizaje social. Esto quiere decir que los niños aprenden a jugar . Sala Travesuras

86. Para esta área se propone: Ofrecer variadas experiencias de juego mediante las cuales los niños puedan conocerse a sí mismos, a los demás y al mundo que los rodea, desplegar su iniciativa, y ser cada vez más independientes. Organizar situaciones de enseñanza que posibiliten que los niños aprendan, complejicen y/o enriquezcan una diversidad de juegos. Promover espacios y tiempos de juego dentro y fuera de la sala a partir de múltiples propuestas que permitan a los niños desplegar sus posibilidades lúdicas y dando lugar a su libre expresión. Ofrecer el uso de materiales, tiempos y espacios diversos, para promover la creatividad, la expresión y la combinación creativa de los mismos. Brindar oportunidades de juego individual, grupal y en pequeños grupos. Sala Travesuras

87. Generar espacios de juego entre los niños y las familias, considerando las tradiciones culturales y promoviendo la transmisión de los juegos tradicionales de su comunidad. En la Educación Inicial se desarrollan diferentes juegos cuya estructura es importante reconocer ya que condicionará los contenidos a enseñar y la forma en que el docente intervendrá para propiciar su aprendizaje. • En cuanto al juego en general: - integración al grupo de pares - construcción compartida y aceptación de normas, pautas y límites - colaboración e interacción con los pares • En cuanto al juego dramático: - asunción de diferentes roles, sostenimiento de los mismos y su variación; - organización del espacio de juego. Sala Travesuras

88. • En cuanto al juego de construcción: - construcción de diferentes estructuras en el espacio, explorando las diversas posibilidades de los materiales - anticipación de lo que se va realizar, coordinando acciones con el grupo de pares • En cuanto al juego con reglas convencionales: - conocimiento de las reglas de juego - respeto por las reglas de juego Sala Travesuras

89. Matemática El propósito central de la enseñanza de la matemática en la Educación Inicial es introducir a los alumnos en el modo particular de pensar, de hacer y de producir conocimiento que supone esta disciplina. Es decir, se busca que los niños se enfrenten a las situaciones y al uso de los conocimientos matemáticos para permitir un proceso de producción de conocimiento que guarde cierta analogía con el quehacer matemático, considerando que ese funcionamiento es constitutivo del sentido de los conocimientos. Para esta área se propone: Ofrecer a los alumnos situaciones de enseñanza que permitan poner en juego, difundir, enriquecer y ampliar los conocimientos matemáticos que los niños han construido fuera de la escuela. Sala Travesuras

90. Promover una aproximación cada vez más sistemática a los números, las representaciones espaciales, las formas geométricas y las mediciones y las medidas cuidando el sentido de esos primeros aprendizajes escolares. Crear un espacio de actividad matemática en las salas en el cual los niños deban tomar decisiones respecto de la resolución de los problemas que enfrentan, explorar, probar e intentar validar sus producciones. Organizar la actividad a fin de propiciar el intercambio de ideas, la discusión y la argumentación generando instancias para que circule el conocimiento entre los niños. Promover la construcción de un vínculo con la matemática basado en la confianza en las propias posibilidades de abordaje de las situaciones, vínculo que se reconoce como fundante en la historia del sujeto. Sala Travesuras

91. Para llevar a cabo estos propósitos, iniciaremos al niño a la resolución de situaciones problemáticas, a través de diversas actividades que impliquen el recitado de la sucesión ordenada de números, el uso de escrituras numéricas en diferentes contextos, iniciándolos en el registro de cantidades a través de marcas y /o números, como asi también, a la relación de igualdad: tantos como; y de desigualdad: más que, menos que, mayor que, menor que, entre otros. Sala Travesuras

92. Ambiente Natural y Social: En la Educación Inicial, el tratamiento de ciencias sociales y ciencias naturales propone que los alumnos enriquezcan, complejicen, amplíen y organicen sus conocimientos acerca del ambiente social y natural. Para esta área se propone: Diseñar situaciones de enseñanza que posibiliten que los alumnos organicen, amplíen y enriquezcan sus conocimientos acerca del ambiente social y natural. • Promover el acercamiento de los alumnos a contextos conocidos y ofrecer también la posibilidad de acceder a otros más desconocidos. Sala Travesuras

93. • Favorecer la autonomía de los alumnos en cuanto a la resolución de situaciones problemáticas, la búsqueda de información a través de variadas fuentes y la posibilidad de arribar a conclusiones provisorias. • Diseñar propuestas didácticas que permitan la articulación entre la indagación del ambiente, el juego dramático y el juego de construcciones, etcétera. Para lograr estos propósitos trabajaremos acercando al niño al conocimiento de la Vida social: las instituciones y los trabajos, las historias: de los niños, de sus familias y de la comunidad, Los objetos: características físicas y funciones sociales, como también, Los seres vivos: animales y plantas, El cuidado de la salud y el medio. Sala Travesuras

94. Prácticas del Lenguaje: Pensar en las prácticas del lenguaje implica concebir de otro modo el objeto de enseñanza. Ya no se trata de enseñar lengua –los tipos de textos y sus aspectos lingüísticos sino las prácticas sociales que llevamos a cabo con el lenguaje: hablar y escuchar, leer y escribir.6 Si el objeto son estas prácticas, los contenidos fundamentales de enseñanza son los quehaceres del hablante, del lector y del escritor , por ejemplo relatar una experiencia a otros, escuchar atentamente un relato, compartir la lectura de un texto, comentar lo leído, releer un párrafo que no se comprendió, planificar lo que se va a escribir en relación con el propósito, etc. Propósitos planteados para esta área: Habilitar la palabra para que todos los alumnos puedan exponer sus ideas y opiniones, comprender el punto de vista de los otros y profundizar el propio. • Sala Travesuras

95. Propiciar que los niños hablen espontáneamente en la propia variedad lingüística, teniendo en cuenta el contenido, él o los destinatarios y el contexto de referencia (qué es lo que quieren decir, a quién o a quiénes se dirigen, cuándo debe hablar, cuándo no debe o no conviene hacerlo, dónde, de qué manera, cuál es la situación comunicativa –formal o informal) y así mejorar sus interacciones comunicativas. • Promover situaciones de enseñanza en la que los niños puedan iniciarse en la apropiación del lenguaje escrito, poniendo en juego sus propios saberes, para reconceptualizarlos y construir otros nuevos. • Favorecer el desarrollo de situaciones didácticas que posibiliten la constitución de una comunidad de lectores y productores de textos en la sala y en el jardín. Sala Travesuras

96. Para llevar a cabo estos propósitos trabajaremos tanto en el habla y la escucha, relatando un suceso de su vida a quienes no lo compartieron, siguiendo la lectura de quien lee en voz alta, por tiempos cada vez más prolongados y comentar con los pares y maestro lo que se ha escuchado leer, intercambiando opiniones, como así también trabajaremos con el reconocimiento de su propio nombre. ¿CÓMO EVALUAMOS? “ La evaluación tiene como propósitos mejorar y/o cambiar los procesos de aprendizaje y enseñanza, siendo una acción sistemática, continua y contextualizada, que respeta a un niño real, sujeto de aprendizaje y de derecho, con una historia personal y social, con una identidad, que si bien le es propia fue socialmente construida. Si bien es necesario que esté al servicio del control, se entiende que se habla de un control positivo, control como forma de seguimiento y no como forma de presión y/o coacción” Sala Travesuras

97. “ En suma, todas las acciones que se impliquen en el proceso de evaluación desde un perspectiva crítica, lejos de ser entendidas como una mera acción técnica, controladora, o como una tarea más, entre tantas otras que realizamos los docentes, es entendida como una acción democrática, participativa, enriquecedora y transformadora al servicio de los cambios reales en la tarea de enseñar en el nivel inicial” Diseño Curricular para al Educación Inicial. Sala Travesuras

98. Bajo estos conceptos nuestra forma de evaluar se realiza a diario mediante la observación continua y directa, y el seguimiento individual de los alumnos, entendiéndolos como seres únicos e irrepetibles, permitiendo así la flexibilidad y los cambios necesarios en las propuestas docentes. Dicha observación será plasmada en grillas de seguimiento evaluativo anual, secuenciada en tres períodos, de tres meses cada uno, y de forma individual para cada alumno. La evaluación abarcará los contenidos establecidos ene l Diseño Curricular para la Educación Inicial, teniendo en cuenta la edad de los niños y la sección que atraviesen, siendo estos diferenciados por áreas: - Formación personal y social; - El juego; -Matemática; - El ambiente natural y social, - Prácticas del lenguaje; - Lenguaje de las artes y los medios (Literatura, Teatro, Educación Visual, Expresión corporal, Música); Educación Física. Dichas grillas constituirán parte del legajo del alumno y serán entregadas a los padres, para su lectura, en cada una de las reuniones, realizadas al finalizar los períodos correspondientes. Sala Travesuras

99. ¿ CUÁNDO SERÁN REALIZADAS LAS REUNIONES DE PADRES? Luego de finalizado el Período de Inicio se realizará una reunión de padres, buscando informar a los mismos acerca del desarrollo de este período, y el estado de los niños a nivel grupal. Se escucharán y evacuarán dudas. Con el correr del ciclo lectivo, se llevarán a cabo 3 reuniones más en las que se entregarán las grillas de seguimiento evaluativo anual a los padres, para su lectura. -Primera reunión de padres, primer período evaluado: Mes de Julio -Segunda reunión de padres, segundo período evaluado: Mes de Septiembre -Tercera reunión de padres, tercer período evaluado: Mes de Noviembre Importante: Cabe destacar que estas reuniones están sujetas a cambios imprevistos en el transcurso del año, y flexibles al establecimiento de nuevas fechas de su realización. Todos dichos encuentros serán llevados a cabo dentro del horario escolar Sala Travesuras

100. Yo soy Carboni, María Soledad, docente a cargo de la segunda sección “A”, SALA PICARDIAS. ¿Cómo trabajaremos en la sala picardías? A esta edad los niños, de 4 años, transitan una etapa de ADOLESCENCIA, son capaces de pasar por varios estadios emocionales, quieren crecer y al mismo tiempo, seguir siendo chiquitos, suelen experimentar prolongados periodos de ansiedad. También manifiestan una tendencia de rebasar límites, que se hayan señalado. A veces suelen fabular historias, que mezclan la realidad y la fantasía. Por otra parte el dibujo manifiesta un buen manejo y control de los instrumentos, pueden trazar rectas y curvas, cabe destacar, que en esta etapa aparece la representación de la figura humana. Sala Picardías

101. Para contribuir en este proceso se utilizaran recursos acordes a los interese, necesidades y características de los niños, enriqueciendo su vocabulario mediante canciones, diferentes géneros de texto literarios, productores de textos, conversaciones, etc. Asegurando la enseñanza de conocimientos socialmente significativos que amplíen y profundicen sus experiencias sociales, fomentando nuevos aprendizajes. Promoviendo la integración grupal y la articulación de las diferencias personales, actitudes solidarias, ofreciendo oportunidades de desarrollo de sus capacidades creativas, del placer por explorar y conocer y de la participación en actividades colectivas. Además, los iniciaremos, en el reconocimiento de letras, la lectoescritura, y la iniciación al cálculo. Sala Picardías

102. ¿Qué queremos lograr en la sala de 4 años? Trabajaremos por areas teniendo en cuenta el diseño curricular, los propósitos y los contenidos que en el mismo se enuncian. Formación Personal y Social: Cuando los niños ingresan a la Educación Inicial, comienzan a internalizar ciertos modos de comportamiento social que les permitirán vincularse con su grupo de pares, con los docentes y seguir ciertas rutinas propias del espacio escolar. Así, el Jardín de Infantes se constituye en un espacio que enseña, contiene, cuida y respeta, habilitando la filiación en el mundo social. Sala Picardías

103. Para esta área se propone: Favorecer en cada niño el desarrollo de la propia identidad y de la confianza y seguridad en sus capacidades, para actuar con iniciativa y autonomía, para aprender, para defender sus derechos y para expresar pensamientos, sentimientos y emociones. Asumir actitudes democráticas que permitan que los niños se apropien de los valores y los principios necesarios para la vida en comunidad: la justicia y la tolerancia; el reconocimiento y el aprecio a la diversidad de género, lingüística, cultural y étnica; y el respeto a los derechos de los demás. Para lograr estos propósitos trabajaremos acercando a los niños a la valoración y respeto por los símbolos patrios a través de la creación y/o aceptación de normas, pautas y límites, entre otros. Sala Picardías

104. Juego: El juego es patrimonio privilegiado de la infancia y uno de sus derechos inalienables. La escuela entonces debe posibilitar su despliegue mediante variadas situaciones. En este sentido, el juego ofrece a los alumnos oportunidades para el desarrollo de las capacidades representativas, la creatividad, la imaginación, la comunicación, ampliando la capacidad de comprensión del mundo, para constituirse en miembro de una sociedad y de una cultura. El juego es una construcción social, no un rasgo natural de la infancia. El juego es una expresión social y cultural que se trasmite y recrea entre generaciones, y por lo tanto requiere de un aprendizaje social. Esto quiere decir que los niños aprenden a jugar . Sala Picardías

105. Para esta área se propone: Ofrecer variadas experiencias de juego mediante las cuales los niños puedan conocerse a sí mismos, a los demás y al mundo que los rodea, desplegar su iniciativa, y ser cada vez más independientes. Organizar situaciones de enseñanza que posibiliten que los niños aprendan, complejicen y/o enriquezcan una diversidad de juegos. Promover espacios y tiempos de juego dentro y fuera de la sala a partir de múltiples propuestas que permitan a los niños desplegar sus posibilidades lúdicas y dando lugar a su libre expresión. Ofrecer el uso de materiales, tiempos y espacios diversos, para promover la creatividad, la expresión y la combinación creativa de los mismos. Brindar oportunidades de juego individual, grupal y en pequeños grupos. Generar espacios de juego entre los niños y las familias, considerando las tradiciones culturales y promoviendo la transmisión de los juegos tradicionales de su comunidad. Sala Picardías

106. En la Educación Inicial se desarrollan diferentes juegos cuya estructura es importante reconocer ya que condicionará los contenidos a enseñar y la forma en que el docente intervendrá para propiciar su aprendizaje. • En cuanto al juego en general: - integración al grupo de pares - construcción compartida y aceptación de normas, pautas y límites - colaboración e interacción con los pares • En cuanto al juego dramático: - asunción de diferentes roles, sostenimiento de los mismos y su variación; - organización del espacio de juego. • En cuanto al juego de construcción: - construcción de diferentes estructuras en el espacio, explorando las diversas posibilidades de los materiales - anticipación de lo que se va realizar, coordinando acciones con el grupo de pares Sala Picardías

107. • En cuanto al juego con reglas convencionales: - conocimiento de las reglas de juego - respeto por las reglas de juego Matemática El propósito central de la enseñanza de la matemática en la Educación Inicial es introducir a los alumnos en el modo particular de pensar, de hacer y de producir conocimiento que supone esta disciplina. Es decir, se busca que los niños se enfrenten a las situaciones y al uso de los conocimientos matemáticos para permitir un proceso de producción de conocimiento que guarde cierta analogía con el quehacer matemático, considerando que ese funcionamiento es constitutivo del sentido de los conocimientos. Sala Picardías

108. Para esta área se propone: Ofrecer a los alumnos situaciones de enseñanza que permitan poner en juego, difundir, enriquecer y ampliar los conocimientos matemáticos que los niños han construido fuera de la escuela. Promover una aproximación cada vez más sistemática a los números, las representaciones espaciales, las formas geométricas y las mediciones y las medidas cuidando el sentido de esos primeros aprendizajes escolares. Crear un espacio de actividad matemática en las salas en el cual los niños deban tomar decisiones respecto de la resolución de los problemas que enfrentan, explorar, probar e intentar validar sus producciones. Organizar la actividad a fin de propiciar el intercambio de ideas, la discusión y la argumentación generando instancias para que circule el conocimiento entre los niños. Promover la construcción de un vínculo con la matemática basado en la confianza en las propias posibilidades de abordaje de las situaciones, vínculo que se reconoce como fundante en la historia del sujeto. Sala Picardías

109. Para llevar a cabo estos propósitos, iniciaremos al niño a la resolución de situaciones problemáticas, a través de diversas actividades que impliquen el recitado de la sucesión ordenada de números, el uso de escrituras numéricas en diferentes contextos, iniciándolos en el registro de cantidades a través de marcas y /o números, como así también, a la relación de igualdad: tantos como; y de desigualdad: más que, menos que, mayor que, menor que, entre otros. Ambiente Natural y Social: En la Educación Inicial, el tratamiento de ciencias sociales y ciencias naturales propone que los alumnos enriquezcan, complejicen, amplíen y organicen sus conocimientos acerca del ambiente social y natural. Para esta área se propone: Diseñar situaciones de enseñanza que posibiliten que los alumnos organicen, amplíen y enriquezcan sus conocimientos acerca del ambiente social y natural. • Promover el acercamiento de los alumnos a contextos conocidos y ofrecer también la posibilidad de acceder a otros más desconocidos. Sala Picardías

110. • Favorecer la autonomía de los alumnos en cuanto a la resolución de situaciones problemáticas, la búsqueda de información a través de variadas fuentes y la posibilidad de arribar a conclusiones provisorias. • Diseñar propuestas didácticas que permitan la articulación entre la indagación del ambiente, el juego dramático y el juego de construcciones, etcétera. Para lograr estos propósitos trabajaremos acercando al niño al conocimiento de la Vida social: las instituciones y los trabajos, las historias: de los niños, de sus familias y de la comunidad, Los objetos: características físicas y funciones sociales, como también, Los seres vivos: animales y plantas, El cuidado de la salud y el medio. Sala Picardías

111. Prácticas del Lenguaje: Pensar en las prácticas del lenguaje implica concebir de otro modo el objeto de enseñanza. Ya no se trata de enseñar lengua –los tipos de textos y sus aspectos lingüísticos sino las prácticas sociales que llevamos a cabo con el lenguaje: hablar y escuchar, leer y escribir.6 Si el objeto son estas prácticas, los contenidos fundamentales de enseñanza son los quehaceres del hablante, del lector y del escritor , por ejemplo relatar una experiencia a otros, escuchar atentamente un relato, compartir la lectura de un texto, comentar lo leído, releer un párrafo que no se comprendió, planificar lo que se va a escribir en relación con el propósito, etc. Sala Picardías

112. Propósitos planteados para esta área: Habilitar la palabra para que todos los alumnos puedan exponer sus ideas y opiniones, comprender el punto de vista de los otros y profundizar el propio. • Propiciar que los niños hablen espontáneamente en la propia variedad lingüística, teniendo en cuenta el contenido, él o los destinatarios y el contexto de referencia (qué es lo que quieren decir, a quién o a quiénes se dirigen, cuándo debe hablar, cuándo no debe o no conviene hacerlo, dónde, de qué manera, cuál es la situación comunicativa –formal o informal) y así mejorar sus interacciones comunicativas. • Promover situaciones de enseñanza en la que los niños puedan iniciarse en la apropiación del lenguaje escrito, poniendo en juego sus propios saberes, para reconceptualizarlos y construir otros nuevos. • Favorecer el desarrollo de situaciones didácticas que posibiliten la constitución de una comunidad de lectores y productores de textos en la sala y en el jardín. Sala Picardías

113. Para llevar a cabo estos propósitos trabajaremos tanto en el habla y la escucha, relatando un suceso de su vida a quienes no lo compartieron, siguiendo la lectura de quien lee en voz alta, por tiempos cada vez más prolongados,y comentar con los pares y maestro lo que se ha escuchado leer, intercambiando opiniones, como asi también trabajaremos con el reconocimiento de su propio nombre. ¿CÓMO EVALUAMOS? “ La evaluación tiene como propósitos mejorar y/o cambiar los procesos de aprendizaje y enseñanza, siendo una acción sistemática, continua y contextualizada, que respeta a un niño real, sujeto de aprendizaje y de derecho, con una historia personal y social, con una identidad, que si bien le es propia fue socialmente construida. Si bien es necesario que esté al servicio del control, se entiende que se habla de un control positivo, control como forma de seguimiento y no como forma de presión y/o coacción” Sala Picardías

114. “ En suma, todas las acciones que se impliquen en el proceso de evaluación desde un perspectiva crítica, lejos de ser entendidas como una mera acción técnica, controladora, o como una tarea más, entre tantas otras que realizamos los docentes, es entendida como una acción democrática, participativa, enriquecedora y transformadora al servicio de los cambios reales en la tarea de enseñar en el nivel inicial” Diseño Curricular para al Educación Inicial. Bajo estos conceptos nuestra forma de evaluar se realiza a diario mediante la observación continua y directa, y el seguimiento individual de los alumnos, entendiéndolos como seres únicos e irrepetibles, permitiendo así la flexibilidad y los cambios necesarios en las propuestas docentes. Dicha observación será plasmada en grillas de seguimiento evaluativo anual, secuenciada en tres períodos, de tres meses cada uno, y de forma individual para cada alumno. La evaluación abarcará los contenidos establecidos ene l Diseño Curricular para la Educación Inicial, teniendo en cuenta la edad de los niños y la sección que atraviesen, siendo estos diferenciados por áreas: - Formación personal y social; Sala Picardías

115. - El juego; -Matemática; - El ambiente natural y social, - Prácticas del lenguaje; - Lenguaje de las artes y los medios (Literatura, Teatro, Educación Visual, Expresión corporal, Música); Educación Física. Dichas grillas constituirán parte del legajo del alumno y serán entregadas a los padres, para su lectura, en cada una de las reuniones, realizadas al finalizar los períodos correspondientes. ¿CUÁNDO SERÁN REALIZADAS LAS REUNIONES DE PADRES? Luego de finalizado el Período de Inicio se realizará una reunión de padres, buscando informar a los mismos acerca del desarrollo de este período, y el estado de los niños a nivel grupal. Se escucharán y evacuarán dudas. Con el correr del ciclo lectivo, se llevarán a cabo 3 reuniones más en las que se entregarán las grillas de seguimiento evaluativo anual a los padres, para su lectura. Sala Picardías

116. -Primera reunión de padres, primer período evaluado: Mes de Julio -Segunda reunión de padres, segundo período evaluado: Mes de Septiembre -Tercera reunión de padres, tercer período evaluado: Mes de Noviembre Importante: Cabe destacar que estas reuniones están sujetas a cambios imprevistos en el transcurso del año, y flexibles al establecimiento de nuevas fechas de su realización. Todos dichos encuentros serán llevados a cabo dentro del horario escolar. Sala Picardías

117. Yo soy María Eugenia Mason Tyrakowski, docente de Primera Sección “B” (Sala Besitos) ¿CÓMO TRABAJAREMOS EN LA SALA DE TRES? A esta edad, los niños, van adquiriendo mayor autonomía en sus desplazamientos, mayor destreza en sus movimientos corporales, tienen dominio de la motricidad gruesa y han adquirido el equilibrio corporal. Es por este motivo que se trabajará mayormente con actividades que requieran movimiento, en espacios grandes, pequeños, utilizando diferentes elementos, o solo el propio cuerpo. El niño, en esta etapa se caracteriza por ser egocéntrico, por tal motivo, aparecen los ¨caprichos¨ y la NO aceptación de límites. Trabajaremos, entonces, en grupos, respetando turnos, escuchándonos, estableciendo normas de convivencia pautadas por todos los miembros de la sala. Sala Besitos

118. El vocabulario se enriquece en forma acelerada, puede narrar sucesos vividos o deseados por él, inventa palabras y cuestiona los significados, demuestra su curiosidad, sentimientos, deseos, enojos, a través del lenguaje. Para contribuir en este proceso se utilizarán recursos acordes a los intereses y características evolutivas de los niños, enriqueciendo su vocabulario mediante canciones, diferentes géneros literarios, productores de textos, conversaciones. Durante este período el niño atraviesa una etapa importante a lo que al control logrado de esfínteres refiere. Adquiere una mayor madurez biológica, lo que le permite construir y avanzar en su higiene diaria. Es por esto que el trabajo sobre adquisición de hábitos de higiene y orden en esta sala, se torna muy importante, por lo cual será trabajado de forma intensa, en un equipo de trabajo junto a las familias, mediante juego, canciones, y actividades de rutina. Buscando así iniciar a los niños en este largo camino construcción de su autonomía. Sala Besitos

119. ¿QUÉ QUEREMOS LOGRAR EN LA SALA DE TRES? Formación Personal y Social en la Educación Inicial: “ Durante el proceso de socialización, el niño irá construyendo una identidad individual y social por la cual se inserta en un mundo simbólico constituido por códigos, costumbres, hábitos y normas que dan cuenta de los usos y costumbres de una sociedad y que el niño conoce a través de la familia con la que se identifica para luego diferenciarse” Diseño Curricular para al Educación Inicial. Propósitos: Favorecer en cada niño el desarrollo de la propia identidad y de la confianza y seguridad en sus capacidades, para actuar con iniciativa y autonomía, para aprender, para defender sus derechos y para expresar pensamientos, sentimientos y emociones. Sala Besitos

120. Asumir actitudes democráticas que permitan que los niños se apropien de los valores y los principios necesarios para la vida en comunidad: la justicia y la tolerancia; el reconocimiento y el aprecio a la diversidad de género, lingüistica, cultural y étnica; y el respeto a los derechos de los demás. Contenidos: Independencia y autonomía en el accionar cotidiano Aceptación de normas, pautas y límites. Integración al grupo y a la institución. Adquisición de prácticas de higiene y orden. Sala Besitos

121. El juego: “ El juego es patrimonio privilegiado de la infancia y uno de sus derechos inalienables, por lo tanto resulta importante garantizar en el Nivel Inicial, la presencia del juego como un derecho de los Niños” Diseño Curricular para al Educación Inicial. Propósitos: Ofrecer variadas experiencias de Juego mediante las cuales los niños puedan conocerse a sí mismos, a los demás y al mundo que los rodea, desplegar su iniciativa, y ser cada vez más independientes. Sala Besitos

122. Organizar situaciones de enseñanza que posibiliten que los niños aprendan, complejicen y/o enriquezcan una diversidad de juegos. Promover espacios y tiempos de juego dentro y fuera de la sala a partir de múltiples propuestas que permitan a los niños desplegar sus posibilidades lúdicas y dando lugar a su libre expresión. Ofrecer el uso de materiales, tiempos y espacios diversos, para promover la creatividad, la expresión y la combinación creativa de los mismos. Brindar oportunidades de juego individual, grupal y en pequeños grupos. Generar espacios de juego entre los niños y las familias, considerando las tradiciones culturales y promoviendo la transmisión de los juegos tradicionales de su comunidad. Sala Besitos

123. Contenidos: En cuanto al juego en general: integración al grupo de pares; construcción compartida y aceptación de normas, pautas y límites En cuanto al juego dramático: interés por el conocimiento del mundo social, a partir de asumir diferentes roles En cuanto al juego de construcción: utilización de los materiales para la creación de variados escenarios lúdicos. En cuanto al juego con reglas convencionales: inicio en el conocimiento de las reglas de juego Sala Besitos

124. MATEMÁTICA: “ El propósito central de la enseñanza de la matemática en la Educación Inicial es introducir a los alumnos en el modo particular de pensar, de hacer y de producir conocimiento que supone esta disciplina. Es decir, se busca que los niños se enfrenten a las situaciones y al uso de los conocimientos matemáticos para permitir un proceso de producción de conocimiento que guarde cierta analogía con el quehacer matemático, considerando que ese funcionamiento es constitutivo del sentido de los conocimientos” Diseño Curricular para al Educación Inicial. Sala Besitos

125. Propósitos: Ofrecer a los alumnos situaciones de enseñanza que permitan poner en juego, difundir, enriquecer y ampliar los conocimientos matemáticos que los niños han construido fuera de la escuela. Promover una aproximación cada vez más sistemática a los números, las representaciones espaciales, las formas geométricas y las mediciones y las medidas cuidando el sentido de esos primeros aprendizajes escolares. Crear un espacio de actividad matemática en las salas en el cual los niños deban tomar decisiones respecto de la resolución de los problemas que enfrentan, explorar, probar e intentar validar sus producciones. Organizar la actividad a fin de propiciar el intercambio de ideas, la discusión y la argumentación generando instancias para que circule el conocimiento entre los niños. Sala Besitos

126. Promover la construcción de un vínculo con la matemática basado en la confianza en las propias posibilidades de abordaje de las situaciones, vínculo que se reconoce como fundante en la historia del sujeto. Contenidos: Iniciación en el recitado de la sucesión ordenada de números. Iniciación en la lectura de números Inicio en el registro de cantidades a través de marcas y /o números. Iniciación en la exploración de las características de las figuras geométricas. Inicio en la medición social del tiempo: días de la semana, meses del año, horas enteras. Sala Besitos

127. EL AMBIENTE NATURAL Y SOCIAL EN LA EDUCACIÓN INICIAL: “ Los niños desde que nacen forman parte del ambiente social y natural y, a partir de sus experiencias en él, van construyendo un conjunto de conocimientos. Los niños y los adultos constituimos el ambiente, al tiempo que este nos constituye como sujetos sociales. Los sujetos sociales transformamos el ambiente social y natural, a la vez que somos transformados por él” Diseño Curricular para al Educación Inicial. Sala Besitos

128. Propósitos: • Diseñar situaciones de enseñanza que posibiliten que los alumnos organicen, amplíen y enriquezcan sus conocimientos acerca del ambiente social y natural. • Promover el acercamiento de los alumnos a contextos conocidos y ofrecer también la posibilidad de acceder a otros más desconocidos. • Favorecer la autonomía de los alumnos en cuanto a la resolución de situaciones problemáticas, la búsqueda de información a través de variadas fuentes y la posibilidad de arribar a conclusiones provisorias. • Diseñar propuestas didácticas que permitan la articulación entre la indagación del ambiente, el juego dramático y el juego de construcciones, etcétera. Sala Besitos

129. Contenidos: • Inicio en la valoración y respeto por formas de vida diferentes de las propias. • Identificación de cambios y permanencias en algún aspecto de sus historias personales. • Inicio en el conocimiento y la valoración de los acontecimientos, los festejos y las conmemoraciones significativas. • Inicio en el respeto y cuidado por los seres vivos. • Reconocimiento de las partes externas del cuerpo • Inicio en el conocimiento de hábitos necesarios para cuidar la salud Sala Besitos

130. LITERATURA “ Los niños se relacionan con la literatura como parte de una actitud lúdica en el mundo, que está presente en la voz de la maestra, o en un film, o en un libro con imágenes. […] Esta concepción abrió las puertas a un tipo de literatura apartada de cánones didactistas o moralizantes”, intensificando la producción de libros que provocaran realmente el deseo de leer. Diseño Curricular para al Educación Inicial. Propósitos: • Seleccionar para leer y narrar textos literarios de calidad para que los niños disfruten de las manifestaciones literarias y las aprecien, convirtiéndose gradualmente en lectores competentes, sensibles y críticos. Sala Besitos

131. Propiciar la exploración y el trabajo de producción de textos (cuentos o rimas, por ejemplo), para que los niños se expresen libremente y pongan en juego su creatividad. Contenidos: • Escuchar narraciones y lecturas de textos narrativos. • Responder a las adivinanzas. • Explorar sonoridades, ritmos y rimas, jugando con las palabras. PRÁCTICAS DEL LENGUAJE : “ Pensar en prácticas del lenguaje implica pensar en las prácticas sociales que llevamos con el lenguaje: hablar y escuchar, leer y escribir. (…) “Al actuar como lectores y escritores, los alumnos tienen oportunidad de apropiarse de contenidos lingüísticos que adquieren sentido en el marco de las prácticas” (…) Sala Besitos

132. “ En síntesis, instalar la sala y el jardín como comunidades donde circula, en los sucesos mismo de la vida cotidiana escolar, la cultura del diálogo y la cultura escrita para que los niños se integren a ella participando” Diseño Curricular para al Educación Inicial. Propósitos: Habilitar la palabra para que todos los alumnos puedan exponer sus ideas y opiniones, comprender el punto de vista de los otros y profundizar el propio. Sala Besitos

133. Propiciar que los niños hablen espontáneamente en la propia variedad lingüística, teniendo en cuenta el contenido, él o los destinatarios y el contexto de referencia (Qué es lo que quieren decir, a quién, o quiénes se dirigen, cuándo debe hablar, cuándo no debe o no conviene hacerlo, dónde, de qué manera, cuál es la situación comunicativa, formal o informal) y así mejorar sus interacciones comunicativas. Promover situaciones de enseñanza en la que los niños puedan iniciarse en la apropiación del lenguaje escrito, poniendo en juego sus propios saberes, para reconceptualizarlos y construir otros nuevos. Favorecer el desarrollo de situaciones didácticas que posibiliten la constitución de una comunidad de lectores y productores de textos en la sala y en el Jardín. Sala Besitos

134. Contenidos: Solicitar la atención del adulto ante una necesidad o problema empleando el lenguaje oral por sobre el gestual. Relatar lo que se ha observado o escuchado Escuchar a los compañeros y a los adultos por períodos cada vez más largos Manifestar sensaciones y sentimientos Explorar libremente los textos de manera habitual ¿CÓMO EVALUAMOS? “ La evaluación tiene como propósitos mejorar y/o cambiar los procesos de aprendizaje y enseñanza, siendo una acción sistemática, continua y contextualizada, que respeta a un niño real, Sala Besitos

135. sujeto de aprendizaje y de derecho, con una historia personal y social, con una identidad, que si bien le es propia fue socialmente construida. Si bien es necesario que esté al servicio del control, se entiende que se habla de un control positivo, control como forma de seguimiento y no como forma de presión y/o coacción” “ En suma, todas las acciones que se impliquen en el proceso de evaluación desde un perspectiva crítica, lejos de ser entendidas como una mera acción técnica, controladora, o como una tarea más, entre tantas otras que realizamos los docentes, es entendida como una acción democrática, participativa, enriquecedora y transformadora al servicio de los cambios reales en la tarea de enseñar en el nivel inicial” Diseño Curricular para al Educación Inicial. Sala Besitos

136. Bajo estos conceptos nuestra forma de evaluar se realiza a diario mediante la observación continua y directa, y el seguimiento individual de los alumnos, entendiéndolos como seres únicos e irrepetibles, permitiendo así la flexibilidad y los cambios necesarios en las propuestas docentes. Dicha observación será plasmada en grillas de seguimiento evaluativo anual, secuenciada en tres períodos, de tres meses cada uno, y de forma individual para cada alumno. La evaluación abarcará los contenidos establecidos ene l Diseño Curricular para la Educación Inicial, teniendo en cuenta la edad de los niños y la sección que atraviesen, siendo estos diferenciados por áreas: - Formación personal y social; - El juego; -Matemática; - El ambiente natural y social, - Prácticas del lenguaje; - Lenguaje de las artes y los medios (Literatura, Teatro, Educación Visual, Expresión corporal, Música); Educación Física. Sala Besitos

137. Dichas grillas constituirán parte del legajo del alumno y serán entregadas a los padres, para su lectura, en cada una de las reuniones, realizadas al finalizar los períodos correspondientes. ¿CUÁNDO SERÁN REALIZADAS LAS REUNIONES DE PADRES? Luego de finalizado el Período de Inicio se realizará una reunión de padres, buscando informar a los mismos acerca del desarrollo de este período, y el estado de los niños a nivel grupal. Se escucharán y evacuarán dudas. Con el correr del ciclo lectivo, se llevarán a cabo 3 reuniones más en las que se entregarán las grillas de seguimiento evaluativo anual a los padres, para su lectura. -Primera reunión de padres, primer período evaluado: Mes de Julio -Segunda reunión de padres, segundo período e