OBRAS Y VIDA DE JEAN PIAGET

1. JEAN PIAGET
SARA MUÑOZ HERNÁNDEZ, CAMILA ESCOBAR Y ANGIE QUIÑONES
ASIGNATURA: EPISTEMOLOGÍA E HISTORIA DE LA PEDAGOGÍA INFANTIL
PROFESOR: GERMAN LÓPEZ NOREÑA
UNIVERSIDAD SANTIAGO DE CALI SECCIONAL PALMIRA, LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR

2. BIOGRAFÍA
• Jean William Fritz Piaget (Neuchâtel, 9 de
agosto de 1896-Ginebra, 16 de
septiembre de 1980) fue
un epistemólogo, psicólogo y biólogo suizo
considerado como el padre de
la epistemología genésica (genésica, esto
relativa a la génesis) , famoso por sus
aportes al estudio de la infancia y por su
teoría constructivista del desarrollo de
la inteligencia.

3. • Al calificar algunas de las tareas del test de
inteligencia, Piaget notó que los niños y jóvenes
daban respuestas equivocadas a ciertas
preguntas, pero que estos errores eran
consistentes, obedecían a una cierta regularidad
que merecía atención.

4. • Así, Piaget no se centró en el hecho de que las
respuestas fuesen equivocadas, sino en el patrón de
errores que algunos niños mayores y los adultos ya no
mostraban. Esto lo llevó a aventurar primeramente la
hipótesis explicativa de que el proceso cognitivo o
pensamiento de los niños jóvenes es inherentemente
diferente del de los adultos (finalmente llegaría a
proponer una teoría global de las etapas del
desarrollo, afirmando que los individuos exhiben
ciertos patrones de cognición comunes y
diferenciables en cada período).

5. OBRAS REPRESENTATIVAS
• La representación del mundo en el niño (1926. En español: (1973) Madrid:
Ediciones Morata. Escrito por Jean Piaget y otros diez colaboradores.
• El lenguaje y el pensamiento en el niño (1931)
• El juicio y el razonamiento en el niño (1932)
• El criterio moral en el niño (1934)
• El nacimiento de la inteligencia en el niño (1936)

6. • El desarrollo de la noción del
tiempo (1946)
• La formación del símbolo en el
niño (1946)
• La psicología de la inteligencia (1947)
• Introducción a la epistemología
genética (1950)
• Seis estudios de psicología (1964)
.

7. • Memoria e inteligencia (1968)
• Psicología y pedagogía (1969)
• Psicología del niño (primera edición 1969 y
última en 2015)con Bärbel Inhelder. Madrid.
Ediciones Morata.
• La Composición de las fuerzas y el Problema de
los Vectores (1975) Madrid. Ediciones Morata.
• La Toma de Conciencia (1976) con otros trece
colaboradores. Madrid. Ediciones Morata

8. APORTES A LA PEDAGOGÍA INFANTIL
• Esta etapa abarca de los 0 a los 2 años. En tal estadio el niño usa sus sentidos
(que están en pleno desarrollo) y las habilidades motrices para conocer aquello
que le circunda, confiándose inicialmente a sus reflejos y, más adelante, a la
combinatoria de sus capacidades sensoriales y motrices. Aparecen los primeros
conocimientos y se prepara para luego poder pensar con imágenes y conceptos

9. EXPERIENCIAS SENSOMOTRIZ O SENSORIO-
MOTRIZ
• Los niños construyen su comprensión del mundo a través
de la coordinación de sus experiencias sensoriales (como
la visión y la audición) con las acciones físicas y motrices.
Comienzan a poner en uso ciertas funciones cognitivas
como la memoria y el pensamiento. Se sirven de la
imitación para ampliar su repertorio conductual.
• Este período de la inteligencia sensorio-motriz puede
subdividirse a su vez en otros seis subestadios o
subetapas. La secuencia de los estadios es la regularidad
más importante para Piaget, no así la edad precisa de su
aparición:

10. • Uso de los reflejos
• Esta etapa se desarrolla desde el nacimiento y se trata de la
actividad principal del primer mes de vida, caracterizado por
el ejercicio de actos reflejos que obedecen a tendencias
instintivas destinadas a la satisfacción de necesidades
elementales.
• Reacciones circulares primarias
• Este estadio se desarrolla aproximadamente desde 1 mes a
meses y medio de vida. Se caracteriza por la reiteración
voluntaria de una actividad que ha proporcionado placer.

11. • Reacciones circulares secundarias
• Entre el cuarto mes y medio de vida y
aproximadamente los 4 a 8 meses,
principalmente gracias a la aparición de la
capacidad de coordinar los movimientos
de las extremidades con los de los globos
oculares, Coordinación de esquemas
secundarios
• Se denomina así al estadio entre los 8 o 9
meses y los 11 o 12 meses caracterizado
por la coordinación de los esquemas
sensomotores secundarios con el objeto
su generalización y aplicación a
nuevas.

12. • Reacciones circulares terciarias
• Ocurren entre los 13 y los 17 meses de vida.
Consisten en el mismo proceso descrito
anteriormente aunque con importantes
variaciones, siendo la principal de ellas el utilizar
nuevos medios para conseguir un objetivo que ya
le es conocido.
• Aparición incipiente del pensamiento simbólico
• Tras los 18 meses el niño está ya potencialmente
capacitado para anticipar los efectos simples de
acciones que está realizando, o ya puede realizar
una rudimentaria descripción de algunas acciones
diferidas u objetos no presentes pero que ha
percibido.

13. • Estadio preoperatorio o preoperacional
• El estadio preoperatorio o preoperacional es el segundo de los cuatro estadios.
Sigue al estadio sensoriomotor y tiene lugar aproximadamente entre los dos y los
siete años de edad.
• Esta etapa está marcada por el egocentrismo, es una etapa basada en el mí, mío y
yo. Piaget afirmaba que en esta etapa, los niños aún muestran aspectos

14. SUBETAPAS DE LA PREOPERACIONAL
Subetapa de la función simbólica
Desde los dos años de edad los niños se ven usando símbolos para representar modelos físicos del
mundo a su alrededor.
Subetapa del pensamiento intuitivo
Entre los cuatro y los siete años de edad, los niños tienden a volverse muy curiosos y hacer muchas
preguntas, comenzando el uso del razonamiento primitivo. Emerge el interés de razonar y buscar
conocer porqué las cosas son como son.

15. ESTADIO DE LAS OPERACIONES CONCRETAS
• De siete a 12 años de edad. Cuando se habla aquí de operaciones se hace
referencia a las operaciones lógicas usadas para la resolución de problemas.

16. • Alrededor de los 7/8 años el niño desarrolla la
capacidad de conservar los materiales. Por ejemplo:
tomando una bola de arcilla y manipulándola para
hacer varias bolillas el niño ya es consciente de que
reuniendo todas las bolillas la cantidad de arcilla será
prácticamente la bola original. A la capacidad recién
mencionada se le llama reversibilidad.

17. • Alrededor de los 9/10 años el niño ha
accedido al último paso en la noción
de conservación: la conservación de
superficies. Por ejemplo, puesto
frente a cuadrados de papel se puede
dar cuenta que reúnen la misma
superficie aunque estén esos
cuadrados amontonados o aunque
estén dispersos.

18. ESTADIO DE LAS OPERACIONES FORMALES
• Desde los 12 en adelante (toda la vida adulta).
• El sujeto que aún se encuentra en el estadio de
las operaciones concretas tiene dificultad en
aplicar sus conocimientos o habilidades,
adquiridos en situaciones concretas, a situaciones
abstractas.

19. • De acuerdo con esta teoría, desde los 12 años en adelante el cerebro humano
estaría potencialmente capacitado para las funciones cognitivas realmente
abstractas, puesto que ya estarían afianzadas todas las nociones de conservación,
existiría la capacidad para resolver problemas manejando varias variables