Jigsaw classroom
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El documento describe un método cooperativo de aprendizaje llamado "Jigsaw classroom" donde los estudiantes trabajan en grupos para enseñarse unos a otros. La profesora divide el material en secciones y asigna cada sección a un grupo para que se especialicen. Luego, los estudiantes regresan a sus grupos originales para enseñar lo que aprendieron a los demás. Este método fomenta la autonomía, la motivación y mejora los resultados académicos.
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Margarita useche
Los estudiantes comienzan el día orando y agradeciendo, luego reciben instrucciones y trabajan en grupos usando cartillas y libros. Algunos libros son compartidos entre varios estudiantes. Los estudiantes trabajan a su propio ritmo con la ayuda de la maestra y recursos como el televisor e internet. Después del almuerzo, los estudiantes regresan para la última sesión del día que incluye actividades como lecturas y crucigramas para reforzar los temas. También se envía trabajo a casa para que los padres apoy
Torres olvera esther_m0s3ai5
El estudiante describe su educación primaria y secundaria, así como cómo será su educación en el bachillerato de Prepa en Línea-SEP. En la primaria y secundaria, los estudiantes recibían clases en un salón de clases tradicional con un maestro que enseñaba diferentes materias utilizando el pizarrón y libros de texto. Realizaban actividades individuales y en grupo. En Prepa en Línea-SEP, los estudiantes interactuarán a través de foros y videoconferencias con un facilitador, realizarán actividades
Torres olvera esther_m0s2ai3
En 3 oraciones:
El documento describe la educación primaria y secundaria del estudiante y compara esto con su futura educación en Prepa en Línea-SEP. El estudiante completa una tabla resumiendo cómo fue su educación anterior, incluyendo detalles sobre la participación del maestro, las actividades del estudiante, el salón de clases, y la forma de evaluación. Luego, completa otra tabla describiendo cómo será su educación en bachillerato en Prepa en Línea-SEP, incluyendo detalles sobre la participación del facilitador, las activ
Castagneto guía de observaciones n°10
El documento describe dos observaciones de clases de inglés en una escuela primaria. En la primera clase, los estudiantes repasaron los días de la semana a través de canciones, diálogos y una actividad escrita. En la segunda clase, los estudiantes repasaron las partes del cuerpo cantando una canción e identificando las partes en un afiche y una fotocopia. Ambas clases tuvieron una dinámica participativa y los estudiantes mostraron entusiasmo y buena disposición para trabajar en equipo.
Cómo entré al Ciclo Básico
El documento describe el proceso de preparación del autor para ingresar al Ciclo Básico, incluyendo asistir a clases particulares, rendir exámenes de nivelación y quedar en el puesto número 25. Gracias a la ayuda de sus profesores y repasando constantemente, pudo aprobar los exámenes con éxito y comenzar el taller de integración.
Dianaaaa.....
El documento proporciona sugerencias para una clase observada. Sugirió comenzar la clase con una actividad para despertar el interés de los estudiantes, como un juego de patio. Luego, los estudiantes analizarían las instrucciones de un juego y completarían preguntas sobre las características de los instructivos. Más tarde, los estudiantes trabajarían con verbos en infinitivo e imperativo en una sopa de letras y franelógrafo para practicar la diferencia entre los modos verbales.
Proyecto de aula
Este documento propone estrategias para mejorar la habilidad comprensiva en la lectoescritura para estudiantes de segundo grado. Diagnostica que los estudiantes no interpretan comprensivamente los textos y no siguen instrucciones. El objetivo general es crear hábitos de lectura para desarrollar habilidades de interpretación y comprensión. El plan de acción incluye actividades como hora del cuento, lectura de imágenes, y observación y descripción del entorno.
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Fomentando la comprensión lectora.
El documento describe actividades para fomentar la comprensión lectora en estudiantes de primaria. El objetivo es que los estudiantes mejoren su razonamiento y comprensión al leer diferentes tipos de textos. Actualmente, los estudiantes tienen problemas para concentrarse al leer y no pueden responder preguntas sobre lo que leyeron. Las actividades propuestas incluyen que los estudiantes elijan libros para leer, luego describan lo que entendieron a través de actividades como exposiciones o dibujos. También se propone un círculo
Cuestionario ac 1
El documento describe cuatro tipos de estructuras de aprendizaje utilizadas por profesores en la escuela del autor durante su infancia en los años 50. El maestro utilizó una estructura cooperativa, la profesora de geografía usó cooperación intragrupal y competencia intergrupal, el profesor de latín usó una estructura competitiva, y los demás profesores usaron una estructura individualista. El documento luego presenta un cuestionario de autoevaluación para analizar el nivel de cooperación en la propia práctica docente.
Cuestionario de autoevaluación de prácticas cooperativas
El documento describe las diferentes estructuras de aprendizaje utilizadas por los profesores del autor cuando era niño en la década de 1950. El maestro de la escuela organizó el trabajo de forma cooperativa, la profesora de geografía utilizó cooperación intragrupal y competencia intergrupal, el profesor de latín optó por una organización competitiva, y el resto de profesores tuvieron un enfoque individualista.
Autoevaluacion cooperativo
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Planificación segunda hora. 14 06
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Ian villagomez
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Fecha de la activida1jes
El documento describe dos actividades realizadas con niños para enseñarles sobre la convivencia. La primera actividad involucró una revisión de las cartillas enseñadas y conversaciones sobre cómo ayudar a los niños con diferentes problemas. La segunda actividad incluyó dinámicas, una explicación resumida de las cartillas, una evaluación y un juego de despedida, con el objetivo de que los niños entiendan mejor cómo convivir de manera positiva.
JURNAL SAINS 6
This document summarizes a study that examined the impact of an environmental health science problem-based learning (PBL) curriculum called Project EXCITE on student achievement and science process skills. The study found that students who participated in Project EXCITE scored higher on state proficiency tests and demonstrated greater gains in science process skills compared to control groups. Project EXCITE engaged teachers in professional development to design PBL curriculum units around local environmental health issues. Analyses indicated that implementing this curriculum did not negatively impact test scores and improved both content knowledge and skills like experimental design and data analysis that are important for scientific literacy.
Kassoum-presentation
The document discusses implementing the jigsaw classroom technique as a collaborative learning strategy. It describes dividing a class into small groups and assigning each student a portion of the lesson to become an "expert" on. Students then discuss their portion in expert groups before returning to teach their original group. The key challenge discussed is dominant students who monopolize discussions. The teacher addresses this by rotating group leaders, providing leaders instructions to involve all students, asking questions to less vocal students, and discussing the issue directly with dominant students.
A jigsaw class
This document describes a "Jigsaw Class" approach for teaching about multiple intelligences. The class is split into groups, with each group becoming experts on one of nine multiple intelligences. The groups research their topic, create a presentation, and teach the other students. This allows students to learn from each other in a collaborative way while catering to different learning styles. The document provides detailed instructions for teachers to implement this approach in their classroom.
JURNAL SAINS 7
This study examined the development of science process skills in prospective science teachers at different grade levels. The researchers administered a 12-question science process skills assessment to 102 undergraduate students in their first through fourth years of a science teacher education program. They found that while students were expected to develop stronger science process skills as they progressed through each grade, the results did not show clear linear development. The study aimed to compare science process skills across grade levels and determine if differences existed between grades.
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Este documento presenta una unidad didáctica de 8 sesiones para alumnos de 5o grado. La unidad se centra en el desarrollo de las habilidades lingüísticas y en conceptos como la sílaba tónica, la tilde y la estructura de textos. Cada sesión incluye actividades expresivas, de lectura y literatura. El documento también describe la metodología constructivista y la evaluación continua que se llevará a cabo.
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Este documento describe el aprendizaje cooperativo y proporciona ejemplos de su aplicación en el aula. Explica que el aprendizaje cooperativo implica que los estudiantes trabajen en equipos para adquirir conocimientos de manera conjunta, con la supervisión del maestro. Incluye detalles sobre cómo organizar a los estudiantes en equipos, distribuir el espacio del aula, y evaluar el progreso individual y grupal. También presenta un caso práctico sobre los sentidos que utiliza la técnica del rompecabezas para
3_LJE_PL_CT.pdf
Este documento presenta la planificación de la clase 1 para un curso de 3o básico. La clase tiene como objetivos presentarse, compartir metas para el año, disfrutar de un texto leído en voz alta por el profesor, y aprender hábitos de conversación y señal de silencio. La clase incluye actividades como presentaciones de los estudiantes, práctica de hábitos de conversación a través de preguntas, y un ticket de salida para evaluar el aprendizaje.
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Ortografia para secundaria 1.pdf
Este documento presenta una guía del maestro para el libro "Ortografía para Secundaria 1". Explica que el propósito del libro es ayudar a los estudiantes a comprender mejor el funcionamiento de la lengua escrita y las reglas ortográficas. Además, ofrece sugerencias metodológicas para que los maestros trabajen efectivamente con el libro en el aula y una programación sugerida de las lecciones a lo largo del semestre.
Los textos instructivos
El documento presenta una lección sobre textos instructivos para estudiantes de primer año de secundaria. La lección utiliza métodos de aprendizaje cooperativo como folios giratorios, 1-2-4, lápices al centro y juegos de palabras. Los estudiantes trabajarán en grupos para analizar ejemplos de instrucciones, crear y probar recetas de cocina, y producir un mural y blog que resuman lo que aprendieron.
Guion docente 6
Este documento presenta una guía de trabajo para una clase de primer año básico sobre la composición y descomposición de palabras. La clase dura 90 minutos e incluye actividades para activar conocimientos previos, presentar el objetivo de la clase, explicar los conceptos, desarrollar una guía de trabajo individual y realizar una retroalimentación grupal. El docente supervisará a los estudiantes mientras resuelven ejercicios de descomponer y componer palabras en sílabas.
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Más información en el Blog de Geografía de Juan Martín Martín
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Este documento presenta un examen de geografía para el Acceso a la universidad (EVAU). Consta de cuatro secciones. La primera sección ofrece tres ejercicios prácticos sobre paisajes, mapas o hábitats. La segunda sección contiene preguntas teóricas sobre unidades de relieve, transporte o demografía. La tercera sección pide definir conceptos geográficos. La cuarta sección implica identificar elementos geográficos en un mapa. El examen evalúa conocimientos fundamentales de geografía.
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Jigsaw classroom
- 1. - Método cooperativo - Alumn@s protagonistas - Actitud positiva - Fomento de autonomía - Interés y motivación - Alumn@ = Expert@ = Profesor - Facilita comprensión de textos - Asimilación de vocabulario - Cada un@ es parte esencial - Se realiza en varios días
- 3. PASOS A SEGUIR: 1. La profesora divide la unidad en cinco partes y escribe la tarea de cada apartado en unas tarjetas. 2. Divide la clase en cinco grupos base - grupos de referencia. 3. A cada miembro del grupo le da un numero del 1 al 5. 4. Los números 1 se juntan para preparar una parte de la unidad, los 2 idem, los 3 idem, … La profesora les da en una tarjeta lo que tienen que trabajar (Pupils and Activity Book). 5. Durante una sesión cada grupo trabaja en su parte. Pueden acceder a los diccionarios (Oxford y wordreference) y a los libros digitales. Toman nota del vocabulario desconocido y hacen un pequeño guión. ¡Se convierte en experto!
- 4. 10. READING TEST de la unidad trabajada: mejora en los resultados académicos: media en el Reading 5,68 (11 suspensos) sin Jigsaw classroom, a 7,71 (1 suspenso) con Jigsaw classroom. 6. Cada experto vuelve a su grupo base - grupo de referencia. 7. El experto - profesor explica a su grupo base su apartado trabajado, incluyendo vocabulario y actividades. 8. De forma rotativa explica el experto 1, 2, 3, 4y 5. La profesora pasa por la clase resolviendo dudas. 9. Los miembros del grupo base evalúan a su experto, y el experto reparte un sweet al mejor speaker. PASOS A SEGUIR
- 5. Here you are a little video with the explanation...