PARA QUE EL CONOCIMIENTO SE PRODUZCA EN EL CEREBRO DEL ESTUDIANTE ES NECESARIO QUE REFLEXIONE SOBRE ESE CONTENIDO, DESCUBRA Y ANALICE LOS CONCEPTOS EXPUESTOS

1. JUSTIFICAR LA PRESENCIA DEL DOCENTE
UNIVERSITARIO EN TIEMPOS DE LAS TECNOLOGÍAS
DE LA INFORMACIÓN
El presente apartado amerita iniciar con una pregunta a bocajarro:
¿cree usted necesaria la presencia de un profesor o profesora en
las aulas en los tiempos de las tecnologías de la información y el
conocimiento?
No se apresure en contestar, porque con seguridad su respuesta
será afirmativa. Sin embargo, este tema de actualidad exige
algunas consideraciones antes de pronunciar asertos que pueden
ponerle en entredicho su categoría de docente universitario/a.
Veamos, de modo breve, algunas razones esgrimidas por los
entendidos para esta inquietud.
 Ya se mencionó acerca de la inmensa superioridad de
información y conocimiento que tienen las redes electrónicas
sobre el saber de un/a docente, fenómeno que se profundizará
conforme avancen los años.
 Diversos cursos y estudios universitarios on line, nacionales y
extranjeros, realizados por expertos en diferentes ciencias,
son de buena calidad y realmente aportan a una mejor
preparación académica a quienes demandan estos servicios.
Ciertamente, pocos docentes pueden estar a la altura de dichos
especialistas.
 Numerosos vídeos, blogs, sites y direcciones electrónicas son
recursos eficaces y motivantes para quienes desean adquirir un
aprendizaje teórico o técnico, por su propia cuenta y de acuerdo
con sus intereses personales
 Los estudiantes pueden aprender cuándo y dónde quieran, pues
la flexibilidad de los recursos electrónicos así lo permiten; no

2. es indispensable concurrir a las aulas de un centro educativo
para aprender. Ahora se habla de la “universidad en la nube”.
 La formación de redes permite aprendizajes mucho más
enriquecedores porque se comparten información y
conocimientos con otros investigadores, profesores y
estudiantes, de diversas latitudes del planeta.
 Algunos estudios han demostrado que la nueva tecnología es
cuanto menos igual de eficaz que la enseñanza asistida por un
profesor presencial, y además más económica,
Estas y otras superlativas ventajas han permitido a buen número
de expertos vaticinar que en el futuro se podrá prescindir de la
figura del profesor, quien será reemplazado por las nuevas
tecnologías. Inclusive, la misma escuela sería una entidad obsoleta
en pocas décadas pues los nuevos inventos y diseños digitales
facilitarán el aprendizaje.
Ahora bien, ¿con cuáles de los méritos señalados pueden competir
los tradicionales centros universitarios y sus profesores?
Aparentemente, con ninguno porque el potencial de la tecnología
de la información es infinito y son cada vez mejores los recursos
de enseñanza, de tal forma que bien puede darse la razón a los
agoreros de la desaparición de los docentes en todos los niveles
de enseñanza.
Esta insinuante reflexión nos llevaría a una grave paradoja: todo
lo expresado y analizado a lo largo de este ensayo no tendrían
razón de ser, a menos que se quiera ponderar, de modo idealista,
la figura del docente. Esta aparente contradicción requiere nuevos
análisis para desvirtuarla.
La pregunta esencial sería: después de examinar las principales
funciones de un docente universitario en los acápites de esta obra,

3. ¿es posible que los ingenios electrónicos puedan asumir esas
responsabilidades? Muy difícil dirán algunos, otros asegurarán que
es imposible. Para dilucidar este asunto, se plantea algunas
meditaciones importantes.
Aunque con frecuencia los términos “información” y
“conocimiento” se utilizan en el ámbito informático como sinónimos
o, por lo menos, complementarios. La verdad es que, en estricto
sentido, las redes digitales proporcionar información, pero no
conocimiento. El conocimiento lo elaboran los seres humanos, a
partir de los datos que les proveen las máquinas o los recursos
convencionales. Debe insistirse, para que el CONOCIMIENTO se
produzca en el cerebro del estudiante es necesario que reflexione
sobre ese contenido, descubra y analice los conceptos expuestos,
relacione la nueva información con sus propias concepciones,
razone sobre las argumentaciones expuestas, deduzca las
aplicaciones futuras de esa información o compruebe cómo ese
saber contribuye a solucionar problemas. Savater confirma esta
argumentación con más elocuencia: “La suposición de que lo
racional es estar bien informado es uno de los problemas de
nuestra época, en la que se considera que tener acceso a mucha
información va a desarrollar la razón. No es lo mismo información
que conocimiento; el conocimiento es reflexión sobre la
información, capacidad de discriminación y discernimiento
respecto de la información, capacidad de jerarquizar, de ordenar,
de maximizar la información. Todo es información, menos el
conocimiento que nos permite aprovecharla”.
Como usted puede deducir, todas estas complejas operaciones
mentales son imprescindibles para construir un conocimiento
significativo y duradero.

4. Pero el problema se complica, porque bien puede ser que la
información estudiada sea insuficiente, sesgada y hasta
equivocada. En tal caso, al estudiante le corresponde dedicar
tiempo y esfuerzo a un análisis sesudo de otras fuentes, y con ellas
nuevamente ejercitar similares procesos cognitivos utilizados en
la primera tarea. El tratamiento mental de esas informaciones
posibilitaría al educando tener una comprensión, más o menos
amplia, de un tema de estudio, y solo entonces se podría decir que
se ha generado algún conocimiento sustantivo en su
cerebro. Umberto Eco advierte que la Internet, la madre de todas
las enciclopedias, nos puede decir "casi todo", salvo cómo buscar,
filtrar, seleccionar, aceptar o rechazar toda esa información.
Se está, pues, en presencia de la principal actividad intelectual en
los tiempos de la sociedad de la información, o del conocimiento
como les gusta llamar a los especialistas: la “Habilidad para
procesar información”. Pero este proceso cognitivo no puede
proporcionar las computadoras, ni ningún equipo electrónico.
Sonaría a ciencia ficción que en el futuro se inventaran
ordenadores para que liberen a las personas de la actividad
intelectual descrita más arriba. Por hoy, y quizás por siempre, la
única forma de construir conocimiento es el ejercicio de
diferentes aptitudes mentales de quien aprende con la
información que trae un texto, un libro o los artículos de Internet.
Ya se adelantó, que al profesor le corresponde la crucial tarea de
mediar entre los dos “elementos” del aprendizaje: el alumno y la
información. El mérito del docente es guiar al estudiante en la
vorágine informativa del mundo actual y promover el desarrollo de
destrezas cognitivas y metacognitivas para que el discípulo pueda
elaborar su conocimiento de manera efectiva.
Queda claro el papel determinante del docente para apoyar y
orientar al estudiante ante la inmensa cantidad de información, lo
que demuestra la justificación plena de su presencia, cuestión que

5. algunos futurólogos se atreven a poner en duda. Obviamente, el
profesor deberá ser un buen conocedor de las grandes tendencias
y orientaciones de su ciencia y del saber en general, de lo contario
no podrá ejercer su papel de guía y asesor del trabajo académico
de los estudiantes. Así lo confirma Barberá (2001): "En la sociedad
de la información, el profesor deja de ser considerado el único
poseedor de un saber que sólo tendría que transmitir. Ahora se
convierte fundamentalmente en el asociado de un saber colectivo
que debe organizar y ayudar a compartir. En esta perspectiva, el
proceso de enseñanza y aprendizaje se ve como un diálogo en
colaboración entre elementos diversos entre los cuales destaca la
voz del profesorado por su capacidad de estructurar, facilitar y
guiar esta interacción".
De otro lado, aunque las redes pueden ser infinitamente
superiores a cualquier docente en la información científica y
cultural, epro este material es como un inmenso océano que
necesita de un marino avezado que puede orientarles a los novicios
navegantes en la dirección correcta. Dejar a los discípulos
librados en este piélago lleno de ventiscas, corrientes y
maremotos que pueden hacerle naufragar, no parece ser una
postura lógica ni ética. Evidentemente, no se puede esperar que
ante estos riesgos los ordenadores o Internet, puedan acudir en
la ayuda de los jóvenes. Si, de acuerdo con los entendidos, por lo
menos el 80 % de la información de la red es simple basura, y
mucha de ella tendenciosa y hasta peligrosa para la formación de
las nuevas generaciones, se impone la figura de un adulto paciente,
ilustrado, sabio, maduro, inteligente, que conduzca a los jóvenes a
puerto seguro y dignificante.
Sobre el asunto Bauman (2012) dice: “Es estéril y peligroso creer
que uno domina el mundo entero gracias a Internet cuando no se
tiene la cultura suficiente que permite filtrar la información buena
de la mala … El problema es cómo conseguir llegar a la información

6. relevante, cómo distinguir la basura de lo relevante”. Es preciso
advertir que mientras el ciudadano usuario se mueve entre la
escoria informativa en exceso y las sobras, los productores y
propietarios de los medios y sus estructuras, manejan la
información selectiva que aumenta su poder.
También se ha reiterado que la misión de la universidad no se agota
con el conocimiento de una disciplina o sus aplicaciones técnicas.
La academia va mucho más allá al educar personas, al
internalizarles valores humanistas, al dotarles de alta conciencia
social y convertirles en edificadores de la nueva sociedad. Los
artificios informáticos no están para cumplir estas obligaciones, a
lo sumo para proveer muchos datos, pero quien puede guiar el
empleo de ellos de tal modo que sirvan a los objetivos citados, son
los docentes. Por desgracia, mucha información de las redes son
contrarias a la axiología humanista, por lo que los estudiantes
necesitan de un orientador que les muestre los peligros que
asechan contra la formación de jóvenes éticos, responsables,
defensores de su identidad cultural y comprometidos con su
realidad.
Para ratificar y profundizar estas ideas es necesario recurrir al
pensamiento de Cliffort Stoll (cit. por Galimberti, 2013) experto
norteamericano en ordenadores, quien después de haber
trabajado 30 años con proyectos de integración de las TICs a la
educación, se convirtió en uno de lo más severos críticos de la
supuesta panacea de la informática. Su tesis esencial es que la
educación es algo demasiado distinto y mucho más serio que la
alfabetización informática, y que la escuela, y por tanto el futuro
de la sociedad, son demasiado importantes para ser confiados a
los fanáticos de las nuevas tecnologías. El autor profundiza esta
argumentación al decir: “¿Qué se pierde cuando se adopta una
nueva tecnología? ¿Qué se descarta? ¿Qué aspectos valiosos de la

7. realidad corren en riesgo de ser pisoteados (…) ¿Cuál es la
diferencia entre tener acceso a la información y poseer el sentido
común y la sabiduría necesaria para interpretarla? Al carecer los
jóvenes de sentido crítico, que la informatización no les
proporciona, ¿no corren el riesgo de confundir la forma con el
contenido, la sensación con la sensibilidad, la gran cantidad de
datos disponibles con el pensamiento de calidad? (…) Un ordenador
no puede sustituir a un buen profesor cincuenta minutos de clase
no puede liofilizarse en quince minutos de multimedia. De modo que
al menos deberíamos preguntarnos: ¿qué problemas se resuelven
introduciendo Internet en las escuelas?”.
De este breve análisis es posible inferir, pues, que los profesores
no van a ser reemplazados por las tecnologías por muy potentes y
sofisticadas que sean, lo que si ocurrirá es que tengan que cambiar
los roles y actividades que actualmente desempeñan. Las
presencias de las TICs van a llevar a que el profesorado cumpla
nuevas funciones, que en el caso de los docentes universitarios
serían los siguientes: consultor de información, facilitadores de
información, diseñador de medios, moderadores y tutores
virtuales, evaluadores continuos y asesores, orientadores y
administradores del sistema de comunicación.
En consecuencia, debe valorarse sobremanera las extraordinarias
oportunidades que se tiene actualmente para acceder a la
información, pero por si sola no servirá casi de nada si la mente no
está preparada para utilizar dichos ingenios tecnológicos. En el
argot técnico bien se podría decir: para aprovechar, de modo
efectivo, el hardware y el software de un computador se necesita
del “mindware”, o sea el conjunto de habilidades y competencias
cognitivas del sujeto para operar con los dos elementos físicos.
Todo lo expresado significa que la enseñanza en todos los niveles
debería estar preocupada más del desarrollo de las

8. potencialidades intelectuales superiores de sus alumnos, lo cual
puede permitirles obtener ventajas de los artilugios tecnológicos.
Sin embargo, se ha llegado al reduccionismo educativo de creer
que el simple dominio de una máquina capacita a las personas a
pensar, reflexionar o crear. Un chiste que ronda por las redes es
bienvenido: un chico le pregunta a su padre: “Papi, tengo netbooks
… MP3players … pendrive … IPAD … Papá ¿qué usaban ustedes en
la escuela?”. El padre responde: “La cabeza”.
Concretando algunos de los planteamientos descritos, la función
del docente frente a las TICs le obliga a cumplir cuatro tareas
definidas:
1. Asesorar la búsqueda de información pertinente, actualizada,
comprensible.
2. Orientar la forma de evaluar la información mediante la
contrastación con diferentes fuentes y la fundamentación
científica de la misma.
3. Enseñar a leer compresiva y críticamente la información
seleccionada.
4. Guiar la construcción de síntesis de la información mediante la
redacción de documentos, informes u otros medios
(procesamiento de la información).
Esta exposición invita a preguntarle si durante estadía en la
universidad sus profesores cumplieron con las tareas analizadas.
¿Cuál fue la actuación de sus maestros y maestras frente al avance
de las nuevas tecnologías? ¿La capacitación informática se limitó
solo a encontrar información y manejar programas utilitarios?
¿Cree que usted y sus compañeros ha sido capacitados para
procesar información de modo competente? ¿Qué cambios debe
usted procurar como nuevo docente?

9. Para profundizar un poco más el tema, conviene destacar que de
poco servirán que las instituciones se abarroten de ordenadores o
que tengan múltiples conexiones, si los estudiantes no han sido
preparados para la lectura comprensiva y crítica, así como para
redactar con propiedad. Sin estas competencias académicas
imprescindibles el “copiar y pegar” que reina en nuestras
instituciones educativas continuará ad infinitum. Marina, filósofo
español, refiriéndose a los jóvenes de su país expresaba
mordazmente: “¿De qué sirven las computadoras e Internet si el
80 % de nuestros jóvenes se muestra incompetente para
comprender lo que lee?”.
Ahora, en lugar de enseñar a leer y escribir (formas elevadas de
pensar) a los alumnos se les entrena en cómo aplastar teclas, cómo
acceder a un portal o cómo manejar un programa. Gracias a los
mitos tecnológicos hoy se está formando alfabetizados
informáticos, pero analfabetos funcionales: incapaces para leer y
escribir con propiedad. No es raro observar a profesores de
sistemas con habilidades sorprendentes para manejar un
computador y las nuevas tecnologías de enseñanza, pero que en su
vida académica no han escrito un ensayo de valor. Como advertía
algún conferencista de manera irónica: “Es bastante lógico que
quien no haya sido capaz de escribir algo digno en un folio, que no
piense que lo hará gracias a míster Gates”.
Quizás esté demás explicitar las inferencias que puede obtener el
profesorado de los argumentos expuestos en este acápite. Sin
embargo, debe destacarse que, si los maestros y las maestras
desconocen o tienen escasa habilidades para utilizar la
información de los ordenadores, de Internet y otras tecnologías,
previo el desarrollo de las habilidades básicas de leer, escribir,
reflexionar, argumentar, cuestionar … resultará muy difícil que la
informática pueda ser el recurso que mejore la calidad educativa,
como creen los directivos del CES.

10. Si usted evalúa lo que aconteció con sus maestros en el manejo y
procesamiento de la información, podrá colegir los cambios
impostergables que deberá introducir en el trabajo académico con
sus alumnos.
La conclusión que se impone del análisis precedente se puede
expresar en la célebre frase atribuida a Arthur Clarke: “Un
profesor que pueda ser reemplazado por una máquina, merece ser
reemplazado … En vez de proporcionarles a los alumnos malos
profesores, creo que es mejor que les demos máquinas". A usted
le corresponde demostrar que las máquinas no pueden suplir su
loable labor de educador/a.
Aún más, varios especialistas citan algunos peligros del uso
indiscriminado, obsesivo e irreflexivo de las TICs para los seres
humanos. Así, El especialista Nicholas Carr en su libro
“Superficiales. ¿Qué está haciendo Internet con nuestros
cerebros”, reconoció en sí mismo, como usuario compulsivo de la
red, que leer artículos largos y libros se le había convertido en una
ardua tarea. Comenzó a preguntarse si la causa no sería
precisamente su entrega diaria a las multitareas digitales: pasar
muchas horas frente a la computadora, saltando (picoteando) sin
cesar de uno a otro programa, de una página de Internet a otra.
“La multitarea, instigada por el uso de Internet, nos aleja de
formas de pensamiento que requieren reflexión y contemplación,
nos convierte en seres más eficientes procesando información,
pero menos capaces para profundizar en esa información y al
hacerlo no solo nos deshumanizan un poco sino que nos
uniformizan".
De su lado, el profesor “Houdé (2014), asegura que la Generación
Z, que ha crecido con los videojuegos y los teléfonos móviles, ha
ganado aptitudes cerebrales en lo que se refiere a la velocidad y

11. los automatismos, en detrimento de otras como el razonamiento y
el autocontrol.
Vale citar también la opinión del célebre físico Albert Einstein
quien advertía, hace décadas, sobre los peligros de la tecnología
para el detrimento de la inteligencia humana en su famosa
preocupación: “Tengo miedo del día que la tecnología vaya a
sobrepasar la interacción humana. El mundo será una generación
de idiotas”. Parece que ese día ha llegado.
El especialista italiano Geovanny Sartori (1997), asegura que los
elementos visuales de la televisión y las TICS están provocando
una disminución paulatina de los procesos de abstracción de las
personas. Nos encontramos, dice el autor, en plena revolución
multimedia que se caracteriza por un común denominador: tele-
ver. Esta revolución está transformando al homo sapiens, producto
de la cultura escrita, en un homo videns para el cual la palabra ha
sido destronada por la imagen. Y en todo ello la televisión y los
ordenadores cumplen un papel determinante. La primacía de la
imagen, es decir, de lo visible sobre lo inteligible, lleva a un ver sin
entender, lo cual ha acabado con el pensamiento abstracto, con las
ideas claras y distintas.
En lo referente al empleo equivocado de la informática en el aula
se debe cuestionar la didáctica de muchos profesores que
reemplazan su tarea recurriendo a las imágenes de las TICs, es el
caso del denominado “Profesor Pepetero”. Nos referimos al empleo
compulsivo del Power Point Text (PPT), o diapositivas en nuestro
idioma, las cuales sin un inteligente aprovechamiento han llevado a
los docentes a una educación verbalista, memorista y rutinaria,
veamos por qué.
Los profesores que recurren básicamente este recurso para
dictar sus clases no hacen sino reproducir la vieja explicación o la
oratoria magisteril para enseñar a sus alumnos. Ahora, el profesor

12. casi no debe preparar clases, no necesita planificar experiencias
de aprendizaje, se ha olvidado de diseñar ejercicios, dinámicas,
lecturas, juegos, investigaciones, proyectos … para llevar a sus
alumnos a la construcción del conocimiento, pues le basta elaborar
o reproducir diapositivas y presentarlas en clase y juzgar con ello
que están realizando un enseñanza efectiva y moderna.
Llevar a las clases un computador, reproducir las diapositivas,
leerlas y complementarlas con algunas explicaciones, realmente es
una pobre actuación del profesor; aún más, si esta práctica se
vuelve común. Pasarse leyendo los textos de las diapositivas,
“aderezadas” con una que otra imagen, realmente es igual o peor
que las comunes explicaciones de la pedagogía tradicional. Y lo más
grave es que muchos están convencidos sobre el valor de este
recurso para una enseñanza idónea. En buen romance, esta
práctica no es sino hacer más fácil el trabajo de los maestros,
descuidando la trascedente tarea didáctica.
Los datos expuestos en este apartado deben llevar a los
académicos a desarrollar suficiente conciencia crítica sobre los
mitos que se tejen alrededor de las nuevas tecnologías aplicadas a
la educación. Aunque hemos reconocido el valor del empleo
inteligente de las TICs, no es menos cierto que en manos de la
ideología mercantilista estos ingenios cumplen las leyes del
mercado: mayor acumulación del capital en pocas manos gracias a
la obsesión consumista de las nuevas generaciones, control de las
conciencias (espionaje), condicionamiento hacia valores exóticos,
entre otros.
Pueden citarse, de manera breve, algunas mixtificaciones
denunciadas por diferentes autores que usted debe profundizar
durante su experiencia didáctica.
 Procesar muchísimos datos a velocidad infinitesimal, equivale a
ser inteligente, desestimando así cualidades como la

13. creatividad, la imaginación, el raciocinio; pero también la ética
y la moral.
 Creer que informatizando hasta la última aldea del planeta se
puede superar el subdesarrollo y acabar con la pobreza y la
brecha digital.
 Dar por aceptado que el empleo de computadores, tablets,
laptos, celulares inteligentes … se aprende mejor. Se ha
insistido que el genuino aprendizaje ocurre cuando los
estudiantes ponen en juego sus potencialidades cognitivas, en
tal caso los equipos son solo un medio.
 Creer que, abarrotando de equipos a las escuelas, colegios y
universidades, se conseguirá mejorar la calidad educativa.
 Publicitar como gran logro educativo la instalación del wi fi en
las instituciones, sin percibir los peligros para la salud de los
estudiantes. En varios países europeos se está considerando la
eliminación de esta conexión por las radiaciones
electromagnéticas.
Murillo (2001) propone varias opciones para vencer los mitos de
las TICs en la educación:
 Mantener una actitud crítica ante el fenómeno de las TICs
 Apropiarnos de las TICs, no sólo aprender a utilizarlas
teóricamente, sino convertirlas en herramientas habituales.
 Utilizar y difundir un modelo tecnológico solidario, abierto,
libre y gratuito, un modelo humanista.
 Preguntarnos, en nuestra aula, en nuestro proyecto, ¿qué
pueden aportarnos las TICs y qué modelo de TICs? y actuar en
consecuencia y no a la inversa.