El presente ensayo abordará teóricamente la cartografía social aplicable en el ámbito educativa como herramienta metodológica en los actores de los procesos enseñanza – aprendizajes en las escuela, con el objetivo de acercar la escuela a su ámbito comunitario, además relacionar los aportes que ofrece la cartografía social al ámbito educativo y su definición planteada por (Diez, Escudero, Carballeda, Barberena, Hallak, Rocha, Massera, Vázquez, Barceló, Coñuecar, Gómez, Gómez, Feü, Martínez y Moreno, 2012), además los postulados teóricos presentados por (Herrera, 2008), planteando las ventajas y desventajas de su aplicación, así mismo la aplicación de la Cartografía Social en el quehacer educativo, finalmente la importancia de su realización en el sector educativo que permita a los actores educativos vincularse con su comunidad, en la búsqueda de soluciones factibles de los problemas comunes, y la construcción del conocimiento colectivo.
Este documento presenta los planes de lecciones de una maestra para una semana en diferentes áreas del conocimiento. Cada día, la maestra enseñará un tema a través de conversaciones, explicaciones y ejercicios de evaluación. Los temas incluyen la diversidad étnica y cultural de Venezuela, una alimentación saludable, números naturales y decimales, comunicación y multiplicación con decimales.
Proyecto de Aprendizaje "Descubriendo el Mundo de la Lecto – Escritura"Joselyn Castañeda
El documento describe una escuela fundada en 1976 llamada Escuela Básica "Zarina Mercedes Azuaje de Machado". Actualmente cuenta con alrededor de 1100 estudiantes de preescolar y primaria. La escuela tiene dos turnos, cuenta con recursos como aulas, mobiliario y materiales didácticos. Se realizaron observaciones de los estudiantes y se analizaron aspectos como el trabajo en grupo, la participación, el uso de materiales y el desarrollo de habilidades. Finalmente, se presentan algunas estrategias y análisis sobre la escuela
Este documento presenta un proyecto de aprendizaje para el tercer grado de la sección A en la Unidad Educativa "Federación Venezolana de Maestros" en San Juan de los Morros, Venezuela. El proyecto se llama "Apliquemos los Valores para Fortalecer Nuestro Aprendizaje" y tiene como objetivo desarrollar habilidades en lenguaje, matemáticas, ciencias sociales y educación física a través de estrategias como el Proyecto ESPIGA. El proyecto evaluará el aprendizaje de
PROYECTO DE APRENDIZAJE 5 TO GRADO .NIVEL PRIMARIALennysNJ
El documento presenta el diagnóstico realizado en el 5to grado de la Unidad Educativa Nacional Andrés Bello. El diagnóstico evaluó aspectos cognitivos, motrices, sociales y afectivos de los estudiantes. En el área cognitiva, la mayoría domina la lectura y matemáticas básicas, aunque algunos tienen debilidades. También se identificó una estudiante con posible dislexia. En el área motriz y social, se observó normalidad general con excepción de dos estudiantes con lentes y algunos con
propuesta de proyecto 7 enfasis curriculares.pdfssuser37f7ce
Este documento presenta un proyecto de aprendizaje (PA) para tercer grado de primaria. El PA tiene como objetivo fomentar la curiosidad y creatividad de los estudiantes a través de actividades que desarrollen habilidades de observación, experimentación y resolución de problemas. El diagnóstico encontró que los estudiantes muestran poco interés en ciencia y tecnología, debilidad en habilidades sociales y atención. El PA busca mejorar estos aspectos mediante actividades prácticas, colaborativas y l
III PROYECTO DE APRENDIZAJE “Valorando los Medios de Transporte y Comunicacio...LennysNJ
III PROYECTO DE APRENDIZAJE
“Valorando los Medios de Transporte y Comunicaciones Consolido mis Procesos de Lectura y Escritura”
Es un proyecto de aprendizaje para 2do grado de educacion primaria. La tematica es pertinente a los medios de transporte y comunicaciones.
Este proyecto educativo se centra en enseñar a los estudiantes sobre el cuidado del medio ambiente y la celebración del carnaval a través de actividades prácticas. Los estudiantes aprenderán sobre plantas, la preservación del ambiente, y tradiciones del carnaval mientras desarrollan habilidades en lenguaje, matemáticas, ciencias sociales y educación física. El proyecto se llevará a cabo de enero a abril a través de lecturas, escritura, dibujos, experimentos y j
Este documento presenta el plan de trabajo de la docente Yamilet Querales para el quinto grado sección B. El plan incluye objetivos relacionados con reforzar conocimientos matemáticos como fracciones y operaciones con números de varios dígitos, concientizar sobre prevención de enfermedades comunes, y desarrollar valores patrios. Las estrategias didácticas incluyen el uso de cuadernos, lápices, diccionarios, comunicación a través de teléfono, correo y WhatsApp, así como investigaciones, lecturas, dict
Este documento presenta los planes de lecciones de una maestra para una semana en diferentes áreas del conocimiento. Cada día, la maestra enseñará un tema a través de conversaciones, explicaciones y ejercicios de evaluación. Los temas incluyen la diversidad étnica y cultural de Venezuela, una alimentación saludable, números naturales y decimales, comunicación y multiplicación con decimales.
Proyecto de Aprendizaje "Descubriendo el Mundo de la Lecto – Escritura"Joselyn Castañeda
El documento describe una escuela fundada en 1976 llamada Escuela Básica "Zarina Mercedes Azuaje de Machado". Actualmente cuenta con alrededor de 1100 estudiantes de preescolar y primaria. La escuela tiene dos turnos, cuenta con recursos como aulas, mobiliario y materiales didácticos. Se realizaron observaciones de los estudiantes y se analizaron aspectos como el trabajo en grupo, la participación, el uso de materiales y el desarrollo de habilidades. Finalmente, se presentan algunas estrategias y análisis sobre la escuela
Este documento presenta un proyecto de aprendizaje para el tercer grado de la sección A en la Unidad Educativa "Federación Venezolana de Maestros" en San Juan de los Morros, Venezuela. El proyecto se llama "Apliquemos los Valores para Fortalecer Nuestro Aprendizaje" y tiene como objetivo desarrollar habilidades en lenguaje, matemáticas, ciencias sociales y educación física a través de estrategias como el Proyecto ESPIGA. El proyecto evaluará el aprendizaje de
PROYECTO DE APRENDIZAJE 5 TO GRADO .NIVEL PRIMARIALennysNJ
El documento presenta el diagnóstico realizado en el 5to grado de la Unidad Educativa Nacional Andrés Bello. El diagnóstico evaluó aspectos cognitivos, motrices, sociales y afectivos de los estudiantes. En el área cognitiva, la mayoría domina la lectura y matemáticas básicas, aunque algunos tienen debilidades. También se identificó una estudiante con posible dislexia. En el área motriz y social, se observó normalidad general con excepción de dos estudiantes con lentes y algunos con
propuesta de proyecto 7 enfasis curriculares.pdfssuser37f7ce
Este documento presenta un proyecto de aprendizaje (PA) para tercer grado de primaria. El PA tiene como objetivo fomentar la curiosidad y creatividad de los estudiantes a través de actividades que desarrollen habilidades de observación, experimentación y resolución de problemas. El diagnóstico encontró que los estudiantes muestran poco interés en ciencia y tecnología, debilidad en habilidades sociales y atención. El PA busca mejorar estos aspectos mediante actividades prácticas, colaborativas y l
III PROYECTO DE APRENDIZAJE “Valorando los Medios de Transporte y Comunicacio...LennysNJ
III PROYECTO DE APRENDIZAJE
“Valorando los Medios de Transporte y Comunicaciones Consolido mis Procesos de Lectura y Escritura”
Es un proyecto de aprendizaje para 2do grado de educacion primaria. La tematica es pertinente a los medios de transporte y comunicaciones.
Este proyecto educativo se centra en enseñar a los estudiantes sobre el cuidado del medio ambiente y la celebración del carnaval a través de actividades prácticas. Los estudiantes aprenderán sobre plantas, la preservación del ambiente, y tradiciones del carnaval mientras desarrollan habilidades en lenguaje, matemáticas, ciencias sociales y educación física. El proyecto se llevará a cabo de enero a abril a través de lecturas, escritura, dibujos, experimentos y j
Este documento presenta el plan de trabajo de la docente Yamilet Querales para el quinto grado sección B. El plan incluye objetivos relacionados con reforzar conocimientos matemáticos como fracciones y operaciones con números de varios dígitos, concientizar sobre prevención de enfermedades comunes, y desarrollar valores patrios. Las estrategias didácticas incluyen el uso de cuadernos, lápices, diccionarios, comunicación a través de teléfono, correo y WhatsApp, así como investigaciones, lecturas, dict
El documento resume información sobre Venezuela, incluyendo sus 23 estados y su capital, Caracas. Detalla los símbolos patrios de Venezuela como la orquídea, el árbol Araguaney y el ave nacional el turpial. También describe platos típicos como las hallacas y bailas tradicionales como la burriquita, el joropo central y la zaragozamucuchies.
Este documento presenta un proyecto de aprendizaje para el grado 6to de la Unidad Educativa Nacional Andrés Bello en Carora, Venezuela. El proyecto se centra en la ecología y el reciclaje con el objetivo de fortalecer los conocimientos de los estudiantes y contribuir a la preservación del planeta. El proyecto se desarrollará durante tres lapsos y abordará temas de ciencias naturales a través de diversas actividades didácticas, incluyendo debates, investigaciones, exposiciones y jornadas de recicla
Este documento describe un proyecto de aula de dos semanas sobre los héroes de la patria venezolana dirigido a estudiantes de tercer grado. El proyecto busca fortalecer los conocimientos de los estudiantes sobre los héroes y la historia de Venezuela a través de actividades prácticas. Cada día se enfoca en un área de estudio diferente como lenguaje, matemáticas o ciencias sociales, y utiliza estrategias como lecturas, debates, dramatizaciones y juegos didácticos. El objetivo general es mejor
El documento presenta un proyecto educativo sobre Venezuela y sus raíces. El proyecto abarca contenidos de historia, biología y geografía de Venezuela, con énfasis en la población indígena y la distribución espacial de la población actual. El proyecto utilizará diversas actividades como observación de mapas y fotografías, discusión en grupos pequeños, y elaboración de mapas y conclusiones para analizar la evolución humana y la organización territorial de Venezuela.
A continuación encontraras información sobre las experiencias sistematizadas de las actividades realizadas con los y las estudiantes de 4to grado sección "B" TURNO TARDE CON LA PROF. ESP. MARIA YOLANDA CONTRERA.
El documento presenta el proyecto educativo de un grado 2o de una escuela venezolana. El proyecto busca que los estudiantes conozcan y valoren su país a través de contenidos integrados de lenguaje, matemáticas, ciencias naturales y sociales. La evaluación será continua y busca verificar el logro de indicadores como la descripción de características, la resolución de problemas matemáticos, el reconocimiento de aspectos biológicos y la identificación de símbolos patrios.
Este documento describe un proyecto de aprendizaje para estudiantes de 5to grado en una escuela primaria en Venezuela. El proyecto se centra en los cambios que ocurren en el cuerpo durante la adolescencia y se llevará a cabo durante 45 días. El objetivo es fomentar el desarrollo armónico de los estudiantes a través de técnicas activas y contenidos relacionados con diferentes áreas de aprendizaje como lenguaje, matemáticas y ciencias naturales.
Este documento presenta las competencias y indicadores del área de matemáticas y lengua y literatura para el sexto grado. En matemáticas, las competencias incluyen reconocer el sistema de numeración decimal, iniciar el estudio de números negativos, utilizar operaciones con números naturales, decimales y fracciones, y resolver problemas cualitativos y cuantitativos. En lengua y literatura, las competencias son participar en conversaciones y debates, comprender diversos textos, desarrollar la capacidad de investigación, utilizar elementos normativos de la lengua y reconoc
Este documento describe un proyecto educativo para estudiantes de primer grado en la Escuela Diocesana "San Juan Bautista" en Maracay, Venezuela. El proyecto, llamado "Descubriendo Nuestros Símbolos Patrios", tiene como objetivo que los estudiantes aprendan sobre y valoren los símbolos nacionales de Venezuela a través de actividades académicas y manuales.
Proyecto de Aprendizaje: Recorriendo el Estado Tachirayissenia
Este proyecto busca identificar los principales sitios turísticos del estado Táchira a través de un recorrido geográfico de la región, haciendo énfasis en las normas viales. Se diagnosticó que los estudiantes desconocen la ubicación de lugares turísticos y las vías que conducen a ellos. El proyecto incluye visitas a sitios, entrevistas con funcionarios de tránsito, y actividades para promover el uso seguro de la vialidad. Se evaluará el aprendizaje de los estudiantes
Miguel es un estudiante de 5to grado que disfruta del deporte y se lleva bien con sus compañeros. Durante el período escolar, participó activamente en clases, completó los proyectos asignados sobre la cultura venezolana, y demostró un buen dominio de las matemáticas, ciencias y artes. También aprendió sobre temas como la industria petrolera, drogas y enfermedades en Venezuela. Miguel asistió regularmente a clase y mostró entusiasmo por el aprendizaje.
Este documento describe la importancia de desarrollar las habilidades de lenguaje y comunicación en los niños a través de actividades pedagógicas que fomenten la expresión oral, la creatividad y el pensamiento crítico. Propone implementar proyectos que involucren a los estudiantes de manera activa y desarrollen su capacidad de lectura, escritura y uso de las TIC. El objetivo es fortalecer estas competencias desde una perspectiva de aprendizaje significativo.
Este documento presenta un plan de estudios para estudiantes de primer grado. Describe el proceso de diagnóstico de los estudiantes, incluyendo aspectos físicos, cognitivos y psicosociales. También detalla los objetivos, contenidos, métodos y recursos para enseñar destrezas básicas como lectura, escritura y matemáticas. El objetivo general es que los estudiantes se adapten al nivel de primaria y desarrollen habilidades fundamentales.
Este resumen describe el progreso de un niño llamado Diego Alfonso en la escuela. Participa activamente en clase y muestra mejoras en su presentación personal y socialización. También disfruta de actividades relacionadas con la familia como rompecabezas y colorear. Los padres y maestros deben continuar apoyando su desarrollo a través del fortalecimiento de valores y aprendizajes significativos.
PROYECTO DE AULA TIC - CONOCIENDO EL ABECEDARIOCPESANSEBASTIAN
Este proyecto busca enseñar las letras del alfabeto a los estudiantes de primer grado de la Escuela Rural Mixta María Auxiliadora a través del uso de las TIC. El proyecto utilizará canciones, imágenes y objetos para ayudar a los estudiantes a asociar los sonidos de las consonantes con sus letras correspondientes. Se creará un blog para compartir los recursos y resultados del proyecto.
Este documento presenta la información de un proyecto de aprendizaje en la Escuela Primaria Bolivariana "LOS CAÑOS" que tiene como objetivo concientizar sobre la importancia de las plantas y promover la conservación de las áreas verdes. El proyecto se llevará a cabo entre enero y agosto de 2010 e integrará contenidos de diferentes áreas como lengua, ciencias, educación estética, entre otras. Los estudiantes desarrollarán competencias a través de actividades como el reconocimiento y clasificación de plantas, el estudio de
Este documento presenta un plan de acción para mejorar la enseñanza del inglés en un jardín de niños. La autora desarrolló una serie de proyectos y actividades para introducir el idioma inglés a los niños de manera lúdica y práctica. El objetivo general era que los niños iniciaran el desarrollo de habilidades comunicativas básicas en inglés y adquirieran una actitud positiva hacia este idioma. El documento describe cada una de las actividades y evalúa sus resultados con el fin de mejorar continu
Este documento presenta un proyecto pedagógico llamado "Explorando mi Sistema Solar" desarrollado por una docente para enseñar a estudiantes de segundo grado los planetas que conforman el Sistema Solar utilizando las TIC. El proyecto busca resolver las dificultades que tienen los estudiantes para aprender este tema de una forma divertida e interactiva mediante el uso de herramientas digitales como Encarta y videos educativos.
Este documento proporciona orientaciones sobre los proyectos de aprendizaje que deben realizar los estudiantes de educación en Venezuela. Explica que los proyectos deben integrar componentes académicos, investigativos, profesionales, comunitarios y políticos, siguiendo un enfoque de investigación-acción-participativa. Además, detalla los pasos que deben seguir los proyectos, como realizar un diagnóstico integral, identificar un problema, fundamentarlo teóricamente y desarrollar estrategias basadas en la realidad local
El documento describe una clase participativa de primer grado en Venezuela. Los estudiantes leen el cuento "El patito feo" y descubren la palabra "respeto" pulsando sobre las consonantes. Luego, discuten el significado del respeto y cómo respetan a los demás a través de ejemplos y la creación de normas de respeto. Finalmente, dibujan una acción de respeto y eligen la definición correcta de respeto.
Este documento trata sobre la cartografía social. Explica que la cartografía social es una herramienta de planificación y transformación social que permite construir un conocimiento integral de un territorio de manera participativa. Se basa en la investigación-acción-participativa y utiliza instrumentos como mapas elaborados de forma colectiva para analizar problemas sociales y buscar soluciones. El documento también describe los conceptos de cartografía, mapa y cartografía social, así como los objetivos, ventajas y limitaciones de esta técnica.
Este documento trata sobre la cartografía social. Explica que la cartografía social es una herramienta de planificación y transformación social que permite construir un conocimiento integral de un territorio de manera participativa. Se basa en la investigación-acción-participativa y utiliza instrumentos como mapas elaborados de forma colectiva para analizar problemas sociales y buscar soluciones. El documento también describe los conceptos de cartografía, mapa y cartografía social, así como los objetivos, ventajas y limitaciones de esta técnica.
El documento resume información sobre Venezuela, incluyendo sus 23 estados y su capital, Caracas. Detalla los símbolos patrios de Venezuela como la orquídea, el árbol Araguaney y el ave nacional el turpial. También describe platos típicos como las hallacas y bailas tradicionales como la burriquita, el joropo central y la zaragozamucuchies.
Este documento presenta un proyecto de aprendizaje para el grado 6to de la Unidad Educativa Nacional Andrés Bello en Carora, Venezuela. El proyecto se centra en la ecología y el reciclaje con el objetivo de fortalecer los conocimientos de los estudiantes y contribuir a la preservación del planeta. El proyecto se desarrollará durante tres lapsos y abordará temas de ciencias naturales a través de diversas actividades didácticas, incluyendo debates, investigaciones, exposiciones y jornadas de recicla
Este documento describe un proyecto de aula de dos semanas sobre los héroes de la patria venezolana dirigido a estudiantes de tercer grado. El proyecto busca fortalecer los conocimientos de los estudiantes sobre los héroes y la historia de Venezuela a través de actividades prácticas. Cada día se enfoca en un área de estudio diferente como lenguaje, matemáticas o ciencias sociales, y utiliza estrategias como lecturas, debates, dramatizaciones y juegos didácticos. El objetivo general es mejor
El documento presenta un proyecto educativo sobre Venezuela y sus raíces. El proyecto abarca contenidos de historia, biología y geografía de Venezuela, con énfasis en la población indígena y la distribución espacial de la población actual. El proyecto utilizará diversas actividades como observación de mapas y fotografías, discusión en grupos pequeños, y elaboración de mapas y conclusiones para analizar la evolución humana y la organización territorial de Venezuela.
A continuación encontraras información sobre las experiencias sistematizadas de las actividades realizadas con los y las estudiantes de 4to grado sección "B" TURNO TARDE CON LA PROF. ESP. MARIA YOLANDA CONTRERA.
El documento presenta el proyecto educativo de un grado 2o de una escuela venezolana. El proyecto busca que los estudiantes conozcan y valoren su país a través de contenidos integrados de lenguaje, matemáticas, ciencias naturales y sociales. La evaluación será continua y busca verificar el logro de indicadores como la descripción de características, la resolución de problemas matemáticos, el reconocimiento de aspectos biológicos y la identificación de símbolos patrios.
Este documento describe un proyecto de aprendizaje para estudiantes de 5to grado en una escuela primaria en Venezuela. El proyecto se centra en los cambios que ocurren en el cuerpo durante la adolescencia y se llevará a cabo durante 45 días. El objetivo es fomentar el desarrollo armónico de los estudiantes a través de técnicas activas y contenidos relacionados con diferentes áreas de aprendizaje como lenguaje, matemáticas y ciencias naturales.
Este documento presenta las competencias y indicadores del área de matemáticas y lengua y literatura para el sexto grado. En matemáticas, las competencias incluyen reconocer el sistema de numeración decimal, iniciar el estudio de números negativos, utilizar operaciones con números naturales, decimales y fracciones, y resolver problemas cualitativos y cuantitativos. En lengua y literatura, las competencias son participar en conversaciones y debates, comprender diversos textos, desarrollar la capacidad de investigación, utilizar elementos normativos de la lengua y reconoc
Este documento describe un proyecto educativo para estudiantes de primer grado en la Escuela Diocesana "San Juan Bautista" en Maracay, Venezuela. El proyecto, llamado "Descubriendo Nuestros Símbolos Patrios", tiene como objetivo que los estudiantes aprendan sobre y valoren los símbolos nacionales de Venezuela a través de actividades académicas y manuales.
Proyecto de Aprendizaje: Recorriendo el Estado Tachirayissenia
Este proyecto busca identificar los principales sitios turísticos del estado Táchira a través de un recorrido geográfico de la región, haciendo énfasis en las normas viales. Se diagnosticó que los estudiantes desconocen la ubicación de lugares turísticos y las vías que conducen a ellos. El proyecto incluye visitas a sitios, entrevistas con funcionarios de tránsito, y actividades para promover el uso seguro de la vialidad. Se evaluará el aprendizaje de los estudiantes
Miguel es un estudiante de 5to grado que disfruta del deporte y se lleva bien con sus compañeros. Durante el período escolar, participó activamente en clases, completó los proyectos asignados sobre la cultura venezolana, y demostró un buen dominio de las matemáticas, ciencias y artes. También aprendió sobre temas como la industria petrolera, drogas y enfermedades en Venezuela. Miguel asistió regularmente a clase y mostró entusiasmo por el aprendizaje.
Este documento describe la importancia de desarrollar las habilidades de lenguaje y comunicación en los niños a través de actividades pedagógicas que fomenten la expresión oral, la creatividad y el pensamiento crítico. Propone implementar proyectos que involucren a los estudiantes de manera activa y desarrollen su capacidad de lectura, escritura y uso de las TIC. El objetivo es fortalecer estas competencias desde una perspectiva de aprendizaje significativo.
Este documento presenta un plan de estudios para estudiantes de primer grado. Describe el proceso de diagnóstico de los estudiantes, incluyendo aspectos físicos, cognitivos y psicosociales. También detalla los objetivos, contenidos, métodos y recursos para enseñar destrezas básicas como lectura, escritura y matemáticas. El objetivo general es que los estudiantes se adapten al nivel de primaria y desarrollen habilidades fundamentales.
Este resumen describe el progreso de un niño llamado Diego Alfonso en la escuela. Participa activamente en clase y muestra mejoras en su presentación personal y socialización. También disfruta de actividades relacionadas con la familia como rompecabezas y colorear. Los padres y maestros deben continuar apoyando su desarrollo a través del fortalecimiento de valores y aprendizajes significativos.
PROYECTO DE AULA TIC - CONOCIENDO EL ABECEDARIOCPESANSEBASTIAN
Este proyecto busca enseñar las letras del alfabeto a los estudiantes de primer grado de la Escuela Rural Mixta María Auxiliadora a través del uso de las TIC. El proyecto utilizará canciones, imágenes y objetos para ayudar a los estudiantes a asociar los sonidos de las consonantes con sus letras correspondientes. Se creará un blog para compartir los recursos y resultados del proyecto.
Este documento presenta la información de un proyecto de aprendizaje en la Escuela Primaria Bolivariana "LOS CAÑOS" que tiene como objetivo concientizar sobre la importancia de las plantas y promover la conservación de las áreas verdes. El proyecto se llevará a cabo entre enero y agosto de 2010 e integrará contenidos de diferentes áreas como lengua, ciencias, educación estética, entre otras. Los estudiantes desarrollarán competencias a través de actividades como el reconocimiento y clasificación de plantas, el estudio de
Este documento presenta un plan de acción para mejorar la enseñanza del inglés en un jardín de niños. La autora desarrolló una serie de proyectos y actividades para introducir el idioma inglés a los niños de manera lúdica y práctica. El objetivo general era que los niños iniciaran el desarrollo de habilidades comunicativas básicas en inglés y adquirieran una actitud positiva hacia este idioma. El documento describe cada una de las actividades y evalúa sus resultados con el fin de mejorar continu
Este documento presenta un proyecto pedagógico llamado "Explorando mi Sistema Solar" desarrollado por una docente para enseñar a estudiantes de segundo grado los planetas que conforman el Sistema Solar utilizando las TIC. El proyecto busca resolver las dificultades que tienen los estudiantes para aprender este tema de una forma divertida e interactiva mediante el uso de herramientas digitales como Encarta y videos educativos.
Este documento proporciona orientaciones sobre los proyectos de aprendizaje que deben realizar los estudiantes de educación en Venezuela. Explica que los proyectos deben integrar componentes académicos, investigativos, profesionales, comunitarios y políticos, siguiendo un enfoque de investigación-acción-participativa. Además, detalla los pasos que deben seguir los proyectos, como realizar un diagnóstico integral, identificar un problema, fundamentarlo teóricamente y desarrollar estrategias basadas en la realidad local
El documento describe una clase participativa de primer grado en Venezuela. Los estudiantes leen el cuento "El patito feo" y descubren la palabra "respeto" pulsando sobre las consonantes. Luego, discuten el significado del respeto y cómo respetan a los demás a través de ejemplos y la creación de normas de respeto. Finalmente, dibujan una acción de respeto y eligen la definición correcta de respeto.
Este documento trata sobre la cartografía social. Explica que la cartografía social es una herramienta de planificación y transformación social que permite construir un conocimiento integral de un territorio de manera participativa. Se basa en la investigación-acción-participativa y utiliza instrumentos como mapas elaborados de forma colectiva para analizar problemas sociales y buscar soluciones. El documento también describe los conceptos de cartografía, mapa y cartografía social, así como los objetivos, ventajas y limitaciones de esta técnica.
Este documento trata sobre la cartografía social. Explica que la cartografía social es una herramienta de planificación y transformación social que permite construir un conocimiento integral de un territorio de manera participativa. Se basa en la investigación-acción-participativa y utiliza instrumentos como mapas elaborados de forma colectiva para analizar problemas sociales y buscar soluciones. El documento también describe los conceptos de cartografía, mapa y cartografía social, así como los objetivos, ventajas y limitaciones de esta técnica.
Diez tetamanti, carballeda, barberena et al investigacion e intervencion en csCPAS
Este documento presenta tres oraciones:
1) Se trata de una compilación de artículos sobre el método de la cartografía social, que incluye experiencias e investigaciones sobre su aplicación en diferentes áreas y una reflexión teórica sobre el tema. 2) Los autores describen cómo la cartografía social puede utilizarse como una herramienta de intervención social y conocimiento que involucra a los actores locales. 3) El documento surge de varios años de aplicación del método en América Latina con el apoyo del Programa Nacional de Voluntariado Universitario en
La cartografía social es el estudio de los procedimientos para obtener y representar datos sobre el territorio mediante mapas. Se utiliza para visualizar conflictos, denunciar injusticias y generar cambios, con el objetivo de transformar la realidad social. Sus métodos incluyen la investigación-acción-participativa, mapeos comunitarios y entrevistas para documentar las percepciones de los habitantes sobre su territorio. Si bien facilita la presentación de información, su complejidad dificulta la interpretación para quienes no están familiarizados con esta metodología.
Este documento presenta tres puntos clave:
1) Explica el origen y desarrollo de la Cartografía Social como herramienta de intervención e investigación en ciencias sociales, que comenzó a aplicarse en 2007 en la Universidad Nacional de La Plata.
2) Describe cómo entre 2008 y 2012 se realizaron numerosos proyectos aplicando la Cartografía Social en diversas localidades de Argentina, Uruguay y Brasil.
3) Resalta que la Cartografía Social es un método de construcción de mapas colectivo, horizontal y participativo, que considera
El documento describe la cartografía participativa social (CPS) como una herramienta para analizar problemas de seguridad ciudadana. Explica que la CPS se basa en involucrar a la comunidad para mapear áreas de conflicto y proponer soluciones. Luego propone implementar la CPS en la comuna de Maipú, Chile mediante talleres comunitarios para mapear zonas inseguras y denunciar delitos de manera anónima usando plataformas en línea. El objetivo final es mejorar la seguridad a través de la participación ciudadana.
El documento describe las estrategias de un docente para hacer las ciencias sociales más atractivas para los estudiantes. El docente implementa metodologías colaborativas como trabajar en grupos en proyectos regionales y usar las TIC como herramientas de aprendizaje. El docente también busca desarrollar valores en los estudiantes y habilidades de investigación e comunicación a través del uso de recursos digitales y software.
El taller tiene como objetivo actualizar a los docentes sobre estrategias metodológicas para el aprendizaje de la Geografía Humana y la Cívica en Educación Primaria. El taller se desarrollará en tres fases: presentación, análisis de mapas y su vínculo con la Cívica, y uso de Google Earth. El taller busca que los docentes valoren los mapas como fuentes de conocimiento y usen herramientas digitales como Google Earth para enseñar conceptos de cartografía y geografía humana.
El taller tiene como objetivo actualizar a los docentes sobre estrategias para enseñar cartografía, geografía humana y cívica en educación primaria. El taller se divide en tres fases: presentación, lectura de mapas y su vínculo con la cívica, y uso de Google Earth. El taller busca que los docentes valoren los mapas como fuentes de conocimiento y aprendan a leerlos e interpretarlos, así como explorar el potencial didáctico de herramientas como Google Earth.
El taller tiene como objetivo actualizar a los docentes sobre estrategias metodológicas para el aprendizaje de la Geografía Humana y la Cívica en Educación Primaria. El taller se divide en tres fases: presentación, análisis de mapas y su vínculo con la Cívica, y uso de Google Earth. El taller busca que los docentes valoren los mapas como fuentes de conocimiento y usen herramientas digitales como Google Earth para enseñar conceptos de cartografía y geografía humana.
El taller tiene como objetivo actualizar a los docentes sobre estrategias para enseñar cartografía, geografía humana y cívica en educación primaria. El taller se divide en tres fases: presentación, lectura de mapas y su vínculo con la cívica, y uso de Google Earth. El taller busca que los docentes valoren los mapas como fuentes de conocimiento y aprendan a leerlos e interpretarlos, así como explorar el potencial didáctico de herramientas como Google Earth.
El taller tiene como objetivo actualizar a los docentes sobre estrategias metodológicas para el aprendizaje de la Geografía Humana y la Cívica en Educación Primaria. El taller se desarrollará en tres fases: presentación, análisis de mapas y su vínculo con la Cívica, y uso de Google Earth. El taller busca que los docentes valoren los mapas como fuentes de conocimiento y usen herramientas digitales como Google Earth para enseñar conceptos de cartografía y geografía humana.
El taller tiene como objetivo actualizar a los docentes sobre estrategias metodológicas para el aprendizaje de la Geografía Humana y la Cívica en Educación Primaria. El taller se divide en tres fases: presentación, análisis de mapas y su vínculo con la Cívica, y uso de Google Earth. El taller busca que los docentes valoren los mapas como fuentes de conocimiento y usen herramientas digitales como Google Earth para enseñar conceptos de cartografía y geografía humana.
El taller tiene como objetivo actualizar a los docentes sobre estrategias metodológicas para el aprendizaje de la Geografía Humana y la Cívica en Educación Primaria. El taller se desarrollará en tres fases: presentación, análisis de mapas y su vínculo con la Cívica, y uso de Google Earth. El taller busca que los docentes valoren los mapas como fuentes de conocimiento y usen herramientas digitales como Google Earth para enseñar conceptos de cartografía y geografía humana.
El taller tiene como objetivo actualizar a los docentes sobre estrategias metodológicas para el aprendizaje de la Geografía Humana y la Cívica en Educación Primaria. El taller se desarrollará en tres fases: presentación, análisis de mapas y su vínculo con la Cívica, y uso de Google Earth. El taller busca que los docentes valoren los mapas como fuentes de conocimiento y usen herramientas digitales como Google Earth para enseñar conceptos de cartografía y geografía humana.
El documento describe un taller pedagógico sobre estrategias metodológicas para la enseñanza de la geografía humana y la cívica en educación primaria. El taller tiene como objetivos actualizar conocimientos sobre estrategias de enseñanza en estas áreas, desarrollar diferentes estrategias didácticas, y reflexionar sobre la importancia de enseñar estas temáticas de manera dinámica con tecnología. El taller se divide en tres fases: presentación, lectura de mapas y sus vínculos con la cívica
Este documento resume un taller internacional de creación cartográfica para la participación y el empoderamiento de territorios locales. El taller reunió a investigadores y miembros de organizaciones sociales de Colombia, México, Costa Rica y Argentina para compartir metodologías que usan la cartografía para interpretar y visibilizar diferentes territorialidades. El objetivo es que estas herramientas permitan a comunidades comprender y comunicar mejor las realidades de sus territorios de manera participativa.
Y qué es eso de la cartografía social???Clara Proaño
La cartografía social permite que personas de la comunidad y académicos compartan y discutan sus perspectivas sobre un territorio a través de mapas. Estos mapas representan las diferentes dimensiones e historia de un lugar y revelan las relaciones de poder y las visiones del mundo de los participantes. El objetivo es producir conocimiento colectivo y tomar decisiones inclusivas sobre el territorio.
Taller pedagógico: Estrategias metodológicas para el aprendizaje de la Geogra...JoelRamos83
El documento describe un taller pedagógico sobre estrategias metodológicas para la enseñanza de la geografía humana y la cívica en educación primaria. El taller tiene como objetivos actualizar conocimientos sobre estrategias de enseñanza, desarrollar nuevas estrategias, y reflexionar sobre la importancia de estas materias. El taller se divide en tres fases: presentación, lectura y análisis de mapas, y uso de Google Earth. El taller concluye que esta estrategia permite intercambiar conocimientos entre docentes y aplic
Similar a La cartografia social como herramienta educativa (20)
Este documento presenta el plan de estudios de un diplomado sobre la gestión de entornos virtuales de aprendizaje de la Universidad Politécnica Territorial Valles del Tuy. El diplomado consta de 5 módulos que cubren temas como herramientas tecnológicas, educación multimodal, Moodle como entorno virtual de aprendizaje, diseño de un entorno virtual y la práctica del manejo de un aula virtual. Cada módulo incluye objetivos, contenidos, actividades y una evaluación. El diplomado otorga 3
Universidad Politécnica Territorial de los Valles del Tuy
Programa Nacional de Formación Contaduría Pública
Período Académico 2021-2
Unidad Curricular: Organización y Métodos
Docente: Dr. César López Arrillaga
Ocumare del Tuy. Estado Miranda
Universidad Politécnica Territorial de los Valles del Tuy
Programa Nacional de Formación Contaduría Pública
Período Académico 2021-2
Unidad Curricular: Organización y Métodos
Docente: Dr. César López Arrillaga
Núcleo Pensamiento Bolivariano
El desarrollo del Pensamiento Bolivariano, plantea desde su proceso formativo la comprensión de la significación histórica del Ideario Bolivariano en el contexto social, cultural y nuestro americano y la transcendencia del pensamiento de Bolívar en el proceso socio histórico y socio político de la Revolución Bolivariana y el Pensamiento de Hugo Rafael Chávez Frías, inspirado en Simón Bolívar para la construcción de un bloque hegemónico de poder que genere una propuesta alternativa de desarrollo para los pueblos Nuestro Americanos.
Objetivo General
Desarrollar el pensamiento crítico Bolivariano desde la comprensión de la significación histórica trascendente del pensamiento de Simón Bolívar, nuestro Libertador, Libertador de América, hacia el despertar de una sensibilidad para el desarrollo de sentimientos y valores, por ese ilustre caraqueño, insigne venezolano, nuestro Libertador, dejando una huella trascedente, sensible en el pensamiento político del comandante Hugo Rafael Chávez Frías, solida convicción para la fundamentación y constitucionalidad de la revolución Bolivariana.
Universidad Bicentenaria de Aragua
Vicerrectorado Académico
Escuela de Derecho
ACESGECORVT CREATEC Charallave
X Trimestre -Arbitraje Comercial
Autor: César López
Docente: José Malo
Universidad Bicentenaria de Aragua
Vicerrectorado Académico
Escuela de Derecho
ACESGECORVT - CREATEC Charallave
ARBITRAJE COMERCIAL
X TRIMESTRE DERECHO
DOCENTE: JOSÉ MALO
ESTUDIANTE CÉSAR E. LÓPEZ A.
SAN JOAQUÍN DE TURMERO, JULIO DE 2020
UNIVERSIDAD BICENTENARIA DE ARAGUA
VICERRECTORADO ACADÉMICO
ESCUELA DE DERECHO
X TRIMESTRE
CONVENICO ACESGECORVT CREATEC CHARALLAVE
ARBITRAJE COMERCIAL
AUTOR: CESAR E. LOPEZ A.
DOCENTE: JOSÉ MALO
El documento describe la importancia de la confesión y las declaraciones juradas como medios probatorios en los procesos judiciales venezolanos. Las declaraciones juradas permiten buscar la verdad de los hechos a través de personas con conocimiento de los hechos relevantes al caso, vinculadas con la aplicación del interrogatorio. La confesión tiene valor probatorio al exponer los hechos, lo que ayuda al juez a tomar una decisión fundamentada.
Universidad Bicentenaria de Aragua
Vicerrectorado Académico
Escuela de Derecho
Convenio ACESGECORVT-CREATEC Charallave
Derecho Contencioso Administrativo
X Trimestre-Derecho
Autor: César López
Docente: Laura Guzmán
Diagramas de el proceso del Contencioso Administrativo Especial Venezolano
Presentación Tesis Doctoral: Visión Hologógica del Docente de Educación Primaria Venezolana, presente el pasado 27 de febrero de 2020. Universidad Latinoamericana y del Caribe, Caracas-Venezuela. Doctorado en Ciencias de la Educación
Este documento describe el procedimiento de estabilidad en un órgano administrativo según la Ley Orgánica Procesal del Trabajo de Venezuela. Explica que el proceso comienza con la participación al Juez de Sustanciación, Mediación y Ejecución, quien luego procederá a la ejecución forzosa si es necesario. El objetivo final del derecho procesal laboral venezolano es minimizar desigualdades y lograr una justicia laboral imparcial entre trabajadores y empleadores.
La actividad a desarrollar comprenderá la elaboración de una presentación (en la plataforma virtual de su preferencia) en la que se desarrollen los siguientes temas:
- Las Partes. Concepto. Legitimación para ser parte. Pluralidad de partes (Litisconsorcio activo, pasivo, mixto, necesario), modificación de la parte.
- La representación de las partes. Otorgamiento y formas de poder. Sustitución de Poder. Extinción del Poder.
- La Pretensión. Elementos de la Pretensión.
- Los Actos Procesales. Actos de las Partes. Actos del Juez.
El propósito del presente ensayo es realizar un aproximación teórica en cuanto al liderazgo y axiología del docente en la educación primaria fundamentado en los aportes de Cárdenas (2017); y Hernández (2019), por lo cual se abordará las cualidades del docente como líder, así mismo, la axiología del docente, así mismo el proceso de educar con amor de allí que hacer aportes significativos de la importancia de la acción pedagógica y educativa de los docente sea producto de un liderazgo en las aulas de clases relacionados con los elementos del amor, ternura y compresión de los estudiantes como seres humanos, únicos y con personalidades diversas.
Palabras clave: docente; escuela primaria; liderazgo
El presente ensayo pretende aproximarse a los conceptos básicos de Educación Holística de Barrera (2010), además los postulados de la Pedagogía del Amor, como Pérez (2012); Freire (1995), Gallegos (2010) y un breve recorrido por la práctica de los docentes, como Ortiz (2008) y las estrategias de Morín (2000), en la Educación que garantice la optimización del quehacer educativo de las escuelas primarias, fundamentada en el sentimiento del amor y admitir a los estudiantes en su complejidad desde su diversidad de contexto social, como aporte primordial al sistema educativo bolivariano de Venezuela, con la finalidad de brindar aportes teóricos y reflexiones para dar elementos para mejorar la calidad de la práctica educativa de los docentes en la educación primaria basada en la pedagogía del amor, desde la praxis cotidiana en las instituciones educativas.
Este documento discute la educación holística en el nivel de primaria venezolana desde una perspectiva resiliente. Propone vincular la práctica educativa con una formación integral de los estudiantes centrada en sus intereses. También analiza el papel de la escuela y la familia en desarrollar la resiliencia de los estudiantes para superar adversidades a través de valores y una educación humanista.
El presente ensayo pretende aproximarse a los conceptos básicos de
Educación Holística (Barrera, 2013) y un breve recorrido conceptual y de
principales postulados de la teoría humanista considerada por el autor sobre
la personalidad, (Carl, 1961), para establecer la posible aproximación teórica
de la educación holística desde una perspectiva humanista en el encuentro de
los postulados del Humanismo en la práctica docente que permita la
humanización de la educación, centrada en los seres humanos tomando en
cuenta sus capacidades, habilidades y destrezas, en pocas palabras un
recorrido de algunos tópicos teóricos importante que coadyuvaran a construir
una visión Hologogica en los docentes.
El documento describe la gestión ecosocialista del ambiente en Venezuela, la cual impulsa políticas ambientales para lograr una relación más armoniosa entre humanos y naturaleza. La gestión ecosocialista se articula con otros ámbitos para garantizar la sustentabilidad ecológica, política, económica, social y cultural. Algunas áreas clave de la gestión ecosocialista son la conservación de la diversidad biológica, el manejo forestal sustentable, la fiscalización ambiental y la educación ecosocialista. El objetivo final es
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Evaluación de principales hallazgos de la Historia Clínica utiles en la orientación diagnóstica de Hemorragia Digestiva en el abordaje inicial del paciente.
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Junio 2024.
“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
1. 232
Instituto Internacional de Investigación y Desarrollo Tecnológico Educativo INDTEC, C.A.
DOI: https://doi.org/10.29394/Scientific.issn.2542-2987.2018.3.10.12.232-247
OAI-PMH: http://www.indteca.com/ojs/index.php/Revista_Scientific/oai
Ensayo Original / Original Essay
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ISSN:2542-2987-ISNI:0000000460450361
CésarEnriqueLópezArrillaga.LaCartografíaSocialcomoHerramientaEducativa.
La Cartografía Social como Herramienta Educativa
Autor: César Enrique López Arrillaga
Universidad Latinoamericana y el Caribe, ULAC
prof.cesarlopez@gmail.com
Caracas, Venezuela
Resumen
El presente ensayo abordará teóricamente la cartografía social
aplicable en el ámbito educativa como herramienta metodológica en los
actores de los procesos enseñanza – aprendizajes en las escuela, con el
objetivo de acercar la escuela a su ámbito comunitario, además relacionar los
aportes que ofrece la cartografía social al ámbito educativo y su definición
planteada por (Diez, Escudero, Carballeda, Barberena, Hallak, Rocha,
Massera, Vázquez, Barceló, Coñuecar, Gómez, Gómez, Feü, Martínez y
Moreno, 2012), además los postulados teóricos presentados por (Herrera,
2008), planteando las ventajas y desventajas de su aplicación, así mismo la
aplicación de la Cartografía Social en el quehacer educativo, finalmente la
importancia de su realización en el sector educativo que permita a los actores
educativos vincularse con su comunidad, en la búsqueda de soluciones
factibles de los problemas comunes, y la construcción del conocimiento
colectivo.
Palabras clave: cartografía; educación; docente; escuela.
Fecha de Recepción: 08-01-2018 Fecha de Aceptación: 02-03-2018
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CésarEnriqueLópezArrillaga.LaCartografíaSocialcomoHerramientaEducativa.
The Social Cartography as an Educational Tool
Abstract
The present essay will theoretically address the social cartography
applicable in the educational field as a methodological tool in the actors of the
teaching - learning processes in schools, with the aim of bringing the school
closer to its community level, in addition to relating the contributions offered by
social cartography to the educational field and its definition proposed by (Diez,
Escudero, Carballeda, Barberena, Hallak, Rocha, Massera, Vázquez, Barceló,
Coñuecar, Gómez, Gómez, Feü, Martínez and Moreno, 2012), as well as the
theoretical postulates presented by (Herrera , 2008), proposing the advantages
and disadvantages of its application, likewise the application of Social
Cartography in the educational task, finally the importance of its realization in
the educational sector that allows educational actors to link with their
community, in the search of feasible solutions to common problems, and the
construction of collective knowledge.
Keywords: cartography; education; teacher; school.
Date Received: 08-01-2018 Date Acceptance: 02-03-2018
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1. Introducción
Las herramientas educativas en el desarrollo del siglo XXI, y producto
del proceso de globalización y en la era de la postmodernidad hacen
imperativo que los docentes se actualicen en su práctica educativa con el
objetivo de motivar a sus educandos en un proceso de enseñanza-aprendizaje
motivador, dinámico y armónico.
Por tanto, en la brusquedad de las diversas y variadas herramientas
consideradas en el ámbito educativo, en el presente se desarrollará la
Cartografía Social en su aplicación a la práctica educativa de los docentes
como opción de innovación y actualización de su labor, mejorar el ambiente
de los estudiantes y su formación integral.
Por otro lado, Diez, Escudero, Carballeda, Barberena, Hallak, Rocha,
Massera, Vázquez, Barceló, Coñuecar, Gómez, Gómez, Feü, Martínez y
Moreno (2012), señalan que las Cartografías Sociales:
se presentan como una nueva oportunidad de aplicación de
formas de conocimiento y posibilidades de intervención social
a nivel local. Reconocen desde su práctica una nueva forma de
viajar a territorios inexplorados o poco conocidos, llegar ahí
donde las significaciones cambian de forma o se tornan
inestables, casi como un medio de transporte que nos lleva a
los complejos laberintos de los discursos, las representaciones,
las historias relatadas y no contadas (pág. 5).
De acuerdo con lo anterior, el autor plantea la Cartografía Social como
una opción para la ejecución de nuevas prácticas en la intervención social que
se puede alinear al ámbito educativo con el propósito que los estudiantes
tengan contacto con lo social y local de su contexto territorial e identificar sus
significaciones de todos los elementos que lo representan.
Así mismo, la cartografía interactúa de forma permanente, continua y
constante en el entorno donde se aplica, y permite reconocer, identificar y
establecer todos los elementos que forman el territorio donde se desenvuelven
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los estudiantes en la construcción colectiva de su ambiente, desde la práctica
del mapeo.
Finalmente, el presente ensayo examinará los fundamentos
conceptuales de la Cartografía Social, haciendo énfasis en los conceptos y
características fundamentales, así mismo se reseñará la metodología de la
Cartografía Social, Cartografía Social y ámbito educativo; destacando la
relación de la herramienta con la educación, y por último la importancia de la
cartografía social en la educación considerando la utilidad de la cartografía
social en el proceso de enseñanza-aprendizajes de los estudiantes y la praxis
educativa del docente.
2. Desarrollo
2.1. La Cartografía Social
Para Fals Borda (1987), citado por Vélez, Rátiva y Varela (2012),
plantea que:
Se entiende la cartografía social como una metodología
participativa y colaborativa de investigación que invita a la
reflexión, organización y acción alrededor de un espacio físico
y social específico. Como metodología de trabajo en campo y
como herramienta de investigación, se concibe a la cartografía
social como una técnica dialógica (pág. 155).
De acuerdo con lo anterior, la cartografía social es considerada una
opción de metodología en la participación y en colaboración con todos los
actores que impulsa la reflexión colectiva en el proceso de la investigación
educativa, generando el trazado en lo territorial de las potencialidades,
necesidades y otros indicadores de interés para la comunidad educativa.
Por otro lado, Herrera (2008a), plantea que:
la cartografía social es una propuesta conceptual y
metodológica que permite construir un conocimiento integral de
un territorio, utilizando instrumentos técnicos y vivenciales. Se
trata de una herramienta de planificación y transformación
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social, que permite una construcción del conocimiento desde la
participación y el compromiso social, posibilitando la
transformación del mismo (pág. 3).
En concordancia con el autor, se propone como una herramienta que
permite la construcción del conocimiento colectivo de los docentes y
estudiantes la institución educativa que permita hallar las posibles vías de
soluciones a las problemáticas encontradas en el territorio o contexto social
determinado.
Así mismo, Herrera (2008b), señala que:
la cartografía social como instrumento, es un ejercicio
participativo que por medio de recorridos, talleres o grupos de
discusión, utiliza el mapa como centro de motivación, reflexión
y redescubrimiento del territorio en un proceso de conciencia
relacional, invitando a los habitantes de un territorio a hablar
sobre los mismos y las territorialidades (pág. 3).
En este mismo orden ideas, debe considerarse como un instrumento en
el cual los actores sociales podrán expresar libremente todas sus ideas e
impresiones de la realidad social-educativa abordada en el ejercicio para
ubicar los hallazgos en la comunidad educativa para el descubrimiento de
indicadores y situaciones para su estudio, análisis y discusión respectiva.
Según Habegger y Mancila (2006), citados por (Herrera, 2008c), indican
que:
por cartografía social como la ciencia que estudia los
procedimientos en obtención de datos sobre el trazado del
territorio, para su posterior representación técnica y artística, y
los mapas, como uno de los sistemas predominantes de
comunicación de ésta. A lo largo de los años éstos han ido
evolucionando conceptualmente. La dualidad etimológica de la
cartografía, con el sufijo que puede significar sin distinción la
escritura, la pintura o el dibujo; explora el vínculo entre la grafía
(la escritura) y la gráfica (el dibujo), entre los instrumentos de
tipo texto y los documentos de tipo imagen (pág. 5).
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En concordancia con lo planteado por el autor, la Cartografía Social
permite el manejo de información de una manera dinámica y visual a través
del mapeo, recoger las informaciones de forma gráfica ayudando al proceso
de investigación igualmente promueve la percepción de las relaciones en el
entorno y estudia las consecuencias de las interacciones en lo social y lo
territorial, además puede ser considerada como una herramienta de resolución
de conflictos, en la cual las partes pueden transformar un problema en diversas
soluciones creativas y dinámicas.
Por otra parte, en el ámbito educativo la Cartografía Social permite
identificar los elementos y relaciones de los estudiantes-docentes de sus
comunidades y la escuela, enlazando dos contextos que deben ser unidos en
función de garantizar la calidad educativa del proceso enseñanza-aprendizaje
que corresponda con los intereses de formación de los educandos y permita
la formación integral y holística.
2.2. Aplicación de la Cartografía Social
En la aplicación de la Cartografía Social en las instituciones educativas
se considera la participación e integradora de los participantes toman
protagonismo en la ejecución y aplicación de la herramienta en el contexto
determinado.
Por lo cual, la comunidad educativa juega un papel importante en la
investigación, donde los actores sociales aportan sus conocimientos y
experiencias de una manera recíproca y de intercambio con el objetivo de la
concreción de mapas que permite la actualización de la memoria individual y
colectiva de los docentes, estudiantes y demás actores involucrados en el
ejercicio.
Así mismo, la acción requiere de la responsabilidad y compromiso de
los docentes, estudiantes y demás actores de la escuela, los cuales desde sus
perspectivas deben impulsar el ejercicio desde los aportes individuales con la
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finalidad de construir colectivamente el cono miento permitiendo la
construcción de la realidad social.
Igualmente, la participación es entendida como las fuerzas individuales
y colectivas de todos los actores de la comunidad educativa, en la construcción
social del conocimiento, permitiendo el reconocimiento de las debilidades,
limitaciones, habilidades y destrezas de la institución educativa.
Por otra parte, la sistematización, debe transcender hacia la
organización y practica coherentes de los hallazgos encontrados con la
construcción de los conocimientos de manera colectiva, siendo un elemento
primordial para encontrar y aprender de la realidad, con el propósito de
transformarla con la obtención de los datos, conocimientos y prácticas. Por
otra parte, una vez realizado el proceso de aplicación en la metodología
planteada y socialización de los hallazgos y la construcción colectiva del
conocimiento, en lo siguiente observaremos algunos ejemplos de Cartografía
Social aplicada en el ámbito comunitario:
Gráfica 1. Cartografía Social en la comunidad Urbanización Agropecuaria
Guaicaipuro, Terrazas 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8. Estado Miranda, Venezuela.
Leyenda:
Fuente: El Autor (2018).
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En la gráfica 1, se puede observar la utilidad de la Cartografía Social
aplicada en el ámbito comunitario, se hace visible de manera gráfica notable
todos los aspectos económicos, sociales, históricos-culturales, seguridad que
propician una mejor practica para el abordaje social en el levantamiento de la
información requerida para futuros proyectos y soluciones posibles para la
comunidad organizada. Fortaleciendo el sentido de pertenencia en la historia
local del estudiante con su comunidad, reforzando la identidad de los actores
educativos en su contexto geográfico.
2.3. Cartografía Social y el ámbito educativo
En el ámbito educativo la cartografía social debe tomarse en cuenta
como una herramienta innovadora para su aplicación en la práctica docente,
que facilite la vinculación de los estudiantes con su entorno social y
comunitaria, que permita la relación Escuela-Comunidad-Familia,
fortaleciendo la formación integral y comunitaria, de ciudadanos más
receptivos y orientados al trabajo social con sus respectivos espacios
comunales. Inculcando el valor de cuidar y proteger su entorno como su hábitat
social.
Para Barragán y Amador (2014a): “plantean varias alternativas para la
puesta en práctica de la Cartografía Social en el ámbito educativo, que permite
llegar a la realidad educativa con varias tonalidades” (pág. 52); y diseñan la
siguiente metodología para la educación:
a. Selección del tipo de problemática: en el abordaje de algún problema
educativo, debe considerarse todas las condiciones que ocasiono el
acontecimiento, los actores del ámbito educativo y las posibles
soluciones, igualmente se debe identificar el tipo de problema que se
trabajará para dar orientación efectiva de la Cartografía Social.
b. Selección del tipo de mapa: Después de haber identificado los
objetivos de la actividad, se debe señalar el tipo de mapa, el cual
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permitirá a los actores intervenir en la problemática seleccionada,
además se pueden aplicar diversos tipos de mapa
c. Motivación de los participantes: Los participantes se involucran en la
construcción colectiva del conocimiento con la expresión voluntaria y
confianza para la comprensión de la problemática para promover planes
y soluciones para mejorar u optimizar las realidades.
d. Grupos de trabajo: La organización de grupos con pocos participantes
garantiza la efectividad de la actividad, de igual forma debe
estructurarse en un moderador quien guiará y fomentará la
participación, por otra parte, se designará un sistematizador quien
llevará el registro de la actividad.
e. Acuerdo de convenciones: Se debe acordarse el conjunto de signos
o símbolos para identificar los indicadores que se utilizarán en el mapa
seleccionado, una vez acordado por la mayoría del grupo de trabajo, se
inicia la identificación de los mismos.
f. Elaboración del mapa: En esta etapa preparatoria todos los
integrantes del grupo participan activamente en la elaboración del
mapa, de acuerdo con las características del ámbito territorial de la
institución educativo o comunitario.
g. Explicación del mapa: Una vez realizado el mapa, sebe generar la
socialización de los grupos de trabajo, para mostrar los resultados y
hallazgos de la actividad, se recomienda poseer toda la información
sistematizada por escrito, para posteriores análisis e interpretaciones.
h. Acuerdos de trasformación: Los equipos de trabajo deben realizar
consideraciones, discusión y consenso para encontrar unificadamente
las posibles soluciones, concepciones y conocimientos sobre la
problemática planteada al inicio, para obtener soluciones colectivas
posibles en la comunidad educativa.
i. Interpretación de los mapas y socialización de la cartografía: Una
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vez culminado el proceso del ejercicio, se debe realizar una lectura
reflexiva y critica de la actividad a partir de los resultados, aplicando las
diversas técnicas para el análisis de la información, mediada por la
retroalimentación de los grupos participantes.
Gráfica 2. Aplicación de la Cartografía Social.
Fuente: Barragán y Amador (2017); adaptación propia (2018).
En este mismo orden de ideas, la metodología para aplicar la cartografía
social en el ámbito educativo debe ser flexible y participativa con los docentes,
estudiantes y la comunidad, en función de generar espacios colectivos para la
creación de conocimiento y aprendizajes, mediante la recolección de
información y la socialización de los hallazgos, y crear soluciones compartidas
y viables para la transformación social educativa del entorno de los actores
participantes, como se puede observar en la gráfica 2, Aplicación de la
Cartografía Social.
2.4. Aportes de la Cartografía Social a la educación
Para Manzon (2011), citado por Gorostiaga (2017), considera que:
La aparición de la Cartografía Social generó no poca
controversia dentro del campo de la educación, en particular
por su asociación a un giro posmodernista. Una de las
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principales críticas es que el énfasis puesto en reflejar la
multiplicidad y la diferencia puede implicar una mirada
relativista (pág. 205).
Por lo tanto, la herramienta en el ámbito educativo permite desarrollar
estrategias de identificación de todos los indicadores de los actores que están
insertado en el ámbito territorial de la institución educativa, a través del mapeo
social con el fin que los estudiantes y docentes realicen un reconocimiento de
potencialidades y focos de necesidades, debilidades para impulsar estrategias
de intervención educativa y social.
Por otro lado, Andrade (2009a), explica que:
la dimensión educativa de la cartografía social es un trabajo de
sistematización, desde una perspectiva de la interpretación de
los relatos de algunos de los actores vinculados a la
experiencia de la construcción y puesta en práctica de esta
metodología (pág. 15).
Considerando lo planteado por el autor, señala que el planteamiento de
que la cartografía social es en esencia una experiencia educativa parte de que
el objetivo central de la metodología es la construcción colectiva de
conocimiento; que se concreta mediante la construcción colectiva de mapas a
través de la puesta en juego de diferentes tipos de saberes.
De acuerdo con Beillerot (1988), citado por Andrade (2009b): la
cartografía social, se sustenta en la consideración de que los seres humanos
cuentan con unos saberes los cuales “son producidos en un contexto histórico
y social; hacen referencia a culturas, expresan, muestran modos de
socialización y apropiación” (pág. 27).
Por ello, Barragán y Amador (2014b), afirman que:
la cartografía social- pedagógica es una metodología que
permite caracterizar e interpretar la realidad comunitaria-
educativa de un grupo humano, que se fundamenta en la
participación, la reflexión y el compromiso de los agentes
sociales implicados (pág. 89).
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De acuerdo con los autores, la cartografía representa una metodología
pedagógica para la interpretación de la reubicada educativa que permite que
los actores de la escuela identifiquen mediante el mapeo todos los indicadores
deseados, mediante la participación y reflexión colectiva.
Así mismo, en el ámbito educativo se debe identificar los actores en su
elaboración, construcción y socialización, que se observa en la gráfica 3,
Actores de la Cartografía Social en Educación.
Gráfica 3. Actores de la Cartografía Social en Educación.
Fuente: El Autor (2018).
En este mismo orden de ideas, en la gráfica 3, se pueden observan los
actores involucrados en el montaje, ejecución y socialización de la Cartografía
Social en el ámbito educativo, Estudiantes participan directamente en los
aportes de ideas, opiniones y presentación de indicadores, zonas,
potencialidades y debilidades de su ámbito comunitario y educativo. Docentes
su participación radica como mediador y facilitador del proceso de elaboración
brindando a los estudiantes las herramientas necesarias para la construcción
colectiva del conocimiento en cuanto a sui contexto comunitario-educativo, y
Contexto Geográfico es el objeto principal en la aplicación de la Cartografía
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Social, porque en función de este, se propicia toda la construcción, discusión
y presentación del mapa con todos sus indicadores y temas a identificar y
procesar.
Es importante resaltar, que los docentes deben ser mediadores por
excelencia en la motivación de sus estudiantes a la práctica de reconocer su
entorno y contexto educativo y comunitario como parte de su identidad local,
en función de propiciar el sentido de pertenencia a sus ambientes donde se
desenvuelve, dado quien conoce y aprecia, cuida sus espacios y respeta cada
elemento que compone su medio social.
2. Conclusiones
La complejidad actual de la educación obliga a los docentes a construir
y adquirir nuevas herramientas para garantizar cumplir con los fines y objetivos
del sistema educativo, que permita la formación integral de los estudiantes,
por ello la cartografía social como nueva herramienta educativa, que permite
la identificación de elementos en el territorio de las escuelas.
Igualmente, permite la construcción del conocimiento colectivo, el
sistema de mapeo genera una participación de la comunidad educativa en la
construcción del conocimiento, el cual se desarrolla en un dialogo constantes
entre los actores del hecho educativo, que promueve la aceración su
comunidad y ámbito territorial.
Por otra parte, se requiere una educación que estimule a los estudiantes
por reconocer y analizar sus entornos con el objetivo de impulsar las
transformaciones sociales que requieren las comunidades, solo con la
formación de ciudadanos identificados con sus contextos sociales, tendremos
las herramientas para transformar todos los procesos sociales.
De este modo, la educación tiene una gran deuda histórica con los retos
y desafíos actuales del proceso enseñanza-aprendizaje, en el campo
educativo hay las inquietudes permanentes de innovar, transformar e aplicar
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nuestras herramientas y estrategias educativas que permita avanzar en la
calidad educativa.
3. Referencias
Andrade, L. (2009a,b). Sistematización de la dimensión educativa de la
Cartografía Social. Trabajo Especial de Grado del programa Maestría
de Educación, énfasis en Educación Popular y Desarrollo Social.,
Santiago de Cali, República de Colombia: Universidad del Valle, págs.
52-89. Recuperado de:
http://bibliotecadigital.univalle.edu.co/bitstream/10893/10132/1/7405-
0394836.pdf
Barragán, D., & Amador, J. (2014). La cartografía social-pedagógica: Una
oportunidad para producir conocimiento y re-pensar la educación.
Itinerario Educativo, (64), 127-141. Recuperado de:
http://revistas.usb.edu.co/index.php/Itinerario/article/download/1422/12
15
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