El maestro tradicional utiliza métodos repetitivos y aburridos que hacen difícil que los estudiantes aprendan, mientras que el maestro innovador realiza diagnósticos iniciales, planea lecciones dinámicas utilizando materiales concretos de la comunidad, y fomenta un ambiente de aprendizaje interactivo y colaborativo.
La situación de la investigación en los tiempos actuales está en consonancia con el avance de las políticas neoliberales y el modo como estas están colonizando los diversos espacios de la vida social, cultural y política. El ámbito educativo suele ser terreno propicio para la controversia ideológica, lo cual incluye también el ámbito de la investigación. En el momento actual el debate educativo se está haciendo de acuerdo al proyecto neoliberal, lo cual limita de forma radical la posibilidades de una educación de carácter emancipador. Este proceso de colonización empieza por la propia educación, sometida a lo que se puede denominar el orden escolar hegemónico, caracterizado por la tecnocratización creciente, la administrativización de la vida escolar y el gerencialismo imperante. Pretendo, en esta presentación, mostrar cuales son las propuestas que están marcando esta agenda, en lo que denomino "moral neoliberal", especialmente en tres ámbitos: las lógicas, las políticas y las prácticas de investigación. En cuanto al primero podemos hablar de dos dimensiones, la epistemológica y la metodológica, centradas en ambos casos en el alejamiento e independencia respecto a los sujetos, la desvinculación entre teoría y práctica y la jerarquización y elitización del conocimiento. En relación a las políticas se constata el exceso de regulaciones, así como la dependencia del sistema productivo. Por último nos encontramos con unas prácticas mercantilizadas y dominadas por el mérito antes que por la significatividad. Frente a esta situación se hace necesario situar la investigación educativa en la línea de la emancipación social, cultural y política. Para ello planteo un guión de propuestas contrahegemóicas necesarias para dar un giro radical, tanto desde el punto de vista de las lógicas, como de las políticas y las prácticas. Entender la investigación como una práctica emancipadora supone centrarse en el sujeto y horizontalizar la relación de investigación en todas sus dimensiones.
La situación de la investigación en los tiempos actuales está en consonancia con el avance de las políticas neoliberales y el modo como estas están colonizando los diversos espacios de la vida social, cultural y política. El ámbito educativo suele ser terreno propicio para la controversia ideológica, lo cual incluye también el ámbito de la investigación. En el momento actual el debate educativo se está haciendo de acuerdo al proyecto neoliberal, lo cual limita de forma radical la posibilidades de una educación de carácter emancipador. Este proceso de colonización empieza por la propia educación, sometida a lo que se puede denominar el orden escolar hegemónico, caracterizado por la tecnocratización creciente, la administrativización de la vida escolar y el gerencialismo imperante. Pretendo, en esta presentación, mostrar cuales son las propuestas que están marcando esta agenda, en lo que denomino "moral neoliberal", especialmente en tres ámbitos: las lógicas, las políticas y las prácticas de investigación. En cuanto al primero podemos hablar de dos dimensiones, la epistemológica y la metodológica, centradas en ambos casos en el alejamiento e independencia respecto a los sujetos, la desvinculación entre teoría y práctica y la jerarquización y elitización del conocimiento. En relación a las políticas se constata el exceso de regulaciones, así como la dependencia del sistema productivo. Por último nos encontramos con unas prácticas mercantilizadas y dominadas por el mérito antes que por la significatividad. Frente a esta situación se hace necesario situar la investigación educativa en la línea de la emancipación social, cultural y política. Para ello planteo un guión de propuestas contrahegemóicas necesarias para dar un giro radical, tanto desde el punto de vista de las lógicas, como de las políticas y las prácticas. Entender la investigación como una práctica emancipadora supone centrarse en el sujeto y horizontalizar la relación de investigación en todas sus dimensiones.
Manual para la elaboración, presentación y evaluación de trabajo final de investigación de los programas de posgrado. Universidad Bicentenaria de Aragua UBA 2012
ANÁLISIS DE LOS PRINCIPALES TIPOS PENALES RELACIONADOS CON LA EXCLUSIÓN Y SUS PRINCIPALES CAUSAS.
Dentro del contexto del preámbulo de la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela se ha definido nuestra organización jurídico-política como un Estado democrático y social de derecho y de justicia, que reconoce en la Constitución y los tratados internacionales suscritos y ratificados por la República, las fuentes primigenias para la protección de los derechos humanos.
El Método al Revés de lectoescritura surge de la necesidad que sentí en múltiples ocasiones de enseñar a leer “de otra forma”.
Me preocupaba que los niños aprendiesen a leer pero también me preocupaba, y mucho, despertarles el gusto por la lectura, que tuviesen ganas de aprender, que les emocionasen los textos.
Siempre tuve presente que el objetivo de mi método de lecto-escritura era que los niños aprendiesen a leer bien, considerando que lo prioritario eran los resultados que obtenía al aplicarlo, ya que las “filosofías gratuitas” y “las ocurrencias” nunca me interesaron.
En mis libros se trabaja sistemáticamente y de forma secuenciada la conciencia fonética, desde que el niño empieza a leer las vocales, para favorecer que los alumnos dominen y, poco a poco vayan automatizando, las reglas de correspondencia de los grafemas y los fonemas. Estas actividades facilitan notablemente el aprendizaje de la lectura.
Este método propone utilizar al máximo los sentidos y las diferentes formas para enseñar y aprender el mismo concepto. El objetivo es aprovechar nuestra relación con el medio para crear situaciones educativas en las que los niños puedan aprender en diferentes lugares y contextos.
Siempre fui consciente de lo importante que es el material que utilicemos. Un material bien adaptado, aplicado en su momento por una persona que valore lo importante que es la empatía y la maneje positivamente en el aula, consigue respuestas satisfactorias por parte de los alumnos, crea una buena atmósfera, facilita el trabajo del profesor y mejora el rendimiento escolar.
Si el método y el trabajo son buenos, los resultados indiscutiblemente tienen que serlo también y si no es así es que existen fallos en el método, en el trabajo o en ambos, que es lo más probable.
El Método al Revés está formado por 5 libros de lectura con orientaciones para trabajarlos y seis cuadernos de fichas de escritura con las explicaciones oportunas.
Primer libro.- Se trabajan las vocales y grupos vocálicos apoyados por ilustraciones didácticas, divertidas y cercanas al niño. Para favorecer el aprendizaje de las vocales y grupos vocálicos utilizamos sistemáticamente las onomatopeyas.
El libro también va acompañado de textos muy cortos y motivadores para que el adulto los lea adaptándolos a las diferentes situaciones de aprendizaje.
Segundo libro.- Se trabajan las letras: r, s, n, l, p, sólo en las sílabas directas.
Tercer libro.- Se trabajan las sílabas inversas de las letras: r, s, n, l, p.
Se incluyen también las letras: d, j, m, j, t, f. Sílabas directas e inversas.
En mis libros están plasmadas las diferencias fundamentales de mi método con respecto a otros. No todo son novedades porque, evidentemente, aquí también está reflejado todo lo que aprendí de diferentes métodos de lectura que hicieron otras personas y que sin ellos, con toda seguridad, no hubiese podido hacer el mío. ¡Gracias!
Instrucciones del procedimiento para la oferta y la gestión conjunta del proceso de admisión a los centros públicos de primer ciclo de educación infantil de Pamplona para el curso 2024-2025.
1. LA ENSEÑANZA TRADICIONAL Y LA INOVADORA<br />DIAGNOSTICO DEL MAESTRO TRADICIONALDIAGNOSTICO DEL MAESTRO INNOVADOREl maestro tradicional utiliza métodos repetitivos cansados hasta aburridos, el niño tiene que memorizar, cuando el maestro realiza una actividad no pasa a otra hasta que esté convencido de que la mayoría del grupo lo haya memorizado, haciendo planas y si algún niño se le dificulta hacer o pronunciar una palabra de castigo tiene que hacer varias planas hasta que lo haga correctamente. La mayoría de los maestros iniciaban con el alfabeto el niño tenía que aprendérselo completamente para iniciar con la formación de palabras, se tenía que relacionar todas las consonantes con las vocales para formar silabas, y posteriormente continuar formando palabras .Con los números pasa lo mismo, muchas veces el niño conoce el numero pero no tiene la noción de cuánto vale ese número, no conoce el valor posesional de las cantidades, el problema empieza cuando se le pide que haga las operaciones básicas, no sebe sumar, restar, mucho menos dividir en ese momento es cuando el niño empieza con problemas serios, rechaza las matemáticas por que siempre le parecen aburridas por qué no las entiende. Es te problema existe en todas las materias, ese tipo de maestros casi siempre son muy autoritarios exigen demasiado intimidan a los alumnos, yo considero que cuando existe mucha presión por parte del maestro, el alumno menos aprende porque siempre está pensando en que momento cometerá un error y será castigado.HISTORIETA DE LAS CLASES ABURRIDASVoy en segundo de secundaria, llevo tres reportes. Dicen los maestros que si no dejo de echar relajo voy a acumular más y me van a expulsar. ¡Vivo amenazado! para ellos sería mejor que ya no viniera a la escuela, descansarían de mí. Si no fuera por el relajo que echo nos dormiríamos en la clase ¡deberás que son bien aburridas! Y para el colmo de los males ¡ni les entiendo a los maestros! ¡Viven en su galaxia! Autor Beatriz Tecaxco Tapia. Programas de educación BásicaEl maestro elabora un examen de diagnostico para identificar los conocimientos previos de los niños, sobre eso parte haciendo su planeación de trabajo tomando en cuenta los avances, en el transcurso de las actividades identifica los problemas en los que se encuentra inmerso Selecciona los más importantes y le busca solución usando diferentes métodos y si es necesario lo pone en consideración con el equipo multidisciplinario en un consejo técnico, se analiza el contexto social en el que se encuentra el niño, las características del centro con los que se cuenta.El maestro trabaja utilizando diversos materiales concretos que el niño conoce y existen en su comunidad, realiza actividades de juego con finalidades didácticas, para que las clases sean dinámicas y no aburridas, existe mucha comunicación y confianza entre maestros y alumnos, se realizan salidas dentro de la comunidad con la finalidad de acercarlos más a la realidad.El maestro diversifica las oportunidades de aprendizaje, de modo que los alumnos apliquen lo aprendido de maneras distintas.Permite a los alumnos expresar sus ideas, reflexiones y planteamientos en diferentes momentos del desarrollo de las actividades escolares.Promueve el debate dentro del aula y ayuda a construir sus argumentos.Promueve las experiencias de investigación de acuerdo a su capacidad cognitiva de los chicos.Genera desafíos en el aprendizaje de tal manera que la relación entre contenidos y alumnos se convierta cada vez más en una relación de aprendizaje, así como los retos creativos que impliquen el entusiasmo y la motivación.<br />
