Este documento discute la educación para la emancipación según las teorías de Vigotsky sobre el desarrollo psíquico. Explica que el desarrollo psíquico del niño está determinado por la asimilación de la experiencia social a través de la educación, y que las funciones mentales superiores se desarrollan primero a nivel interpersonal a través de la interacción social y luego a nivel intrapersonal. También destaca que la educación debe cultivar la libertad, la inteligencia y reducir el miedo a través del

1. EDUCACIÓN PARA
LA EMANCIPACIÓN
Moises Logroño G.

2.  El conocimiento no es un objeto
que se pasa de uno a otro, sino que
es algo que se construye por medio
de operaciones y habilidades
cognoscitivas que se inducen en la
interacción social.
LEV VIGOSTKI
Moises Logroño G.

3. En la educación
está implícito el
cultivo de la
verdadera
libertad y la
inteligencia
Moises Logroño G.

4. No tener miedo es el
principio de la
sabiduría y solo la
verdadera
educación puede
lograr la liberación
del temor
Moises Logroño G.

5. OBJETO DE LA PSICOLOGÍA PEDAGÓGICA
 Estudia las leyes del proceso enseñanza
aprendizaje.
 Examina las interrelaciones entre el
pedagogo y el educando, las relaciones
entre los propios educandos, y estudia el
modo de enfocar individualmente al
alumno.
 El objeto común de estudio es el niño y el
adolescente.
Moises Logroño G.

6. TEORIA DEL DESARROLLO DE LAS
FUNCIONES PSÍQUICAS L. S. VIGOSTKI
 El trabajo y la actividad instrumental
conducen a modificar el tipo de conducta
del hombre diferenciando al hombre de
los animales, esta diferencia consiste en el
carácter mediatizado de su actividad.
Moises Logroño G.

7.  La mediatización se hace posible gracias a
que el hombre en su actividad psíquica
interior emplea signos, así como en la
actividad práctica exterior, utiliza el
instrumento, signo e instrumento en el
sentido psicológico.
 El instrumento de objeto de trabajo está
orientado hacia fuera y debe provocar
cambios en un objeto.
 El signo está orientado hacia dentro sin
modificar nada en el objeto.
Moises Logroño G.

8.  Cada función del desarrollo cultural del
niño aparece en escena dos veces:
1. Entre los hombres (interpsíquica)
2. Dentro del niño (intrapsíquica)
Moises Logroño G.

9.  El gesto es un papel importancia en el
desarrollo del lenguaje del niño.
 El gesto indicativo es un movimiento
prensil infructuoso orientado hacia el
objeto (la mano se tiende hacia el
objeto, pero pende en el aire)
 Se convierte en signo, la prensión, en
indicación y solo después de ello el niño
comienza a tomar su movimiento como
una indicación.
Moises Logroño G.

10.  Vigostki en ejemplos de formación del
lenguaje:
Primer Nivel: la palabra expresa una
relación con una cosa.
Segundo Nivel: la palabra y el objeto es
utilizado por los adultos como medio de
comunicación con el niño.
Moises Logroño G.

11. Tercer nivel.- la palabra se torna
comprensible también para el propio
niño.
Vigostki.- la naturaleza psicológica
del hombre es el conjunto de las
relaciones sociales a su interior y
convertidas en funciones de la
personalidad y en formas de su
estructura.
Moises Logroño G.

12. El proceso de formación de la
personalidad se expresa en que
ésta llega a ser lo que es a través
de lo que representa para los otros.
Moises Logroño G.

13. ASIMILACION Y EXPERIENCIA
SOCIAL
Las principales concepciones de noción
Vigostki la personalidad debe
apropiarse en forma activa, mediante la
actividad y la experiencia histórica de la
humanidad en los objetos de la cultura
material y espiritual para llegar a ser un
individuo valioso de la sociedad.
Moises Logroño G.

14. El desarrollo psíquico se realiza
mediante la asimilación de la
experiencia social, a través del
aprendizaje.
La formación de la personalidad del
individuo no transcurre en forma
automática, sino a través de la
modificación de su mundo interior.
Moises Logroño G.

15.  Operación con los Conocimientos en los Actos
del Pensar
 La Psicología es el principio de la unidad de
conciencia y actividad.
 La asimilación de conocimientos es un proceso
que se opera como resultado de que se
cumplan y asimilan determinadas acciones.
 La acción se realiza con objetos reales y
mediante esquemas y dibujos que permitan al
niño y maestro controlar las operaciones que
integra la acción.
Moises Logroño G.

16.  La verbalización; el niño enuncia el curso
de las operaciones (acciones)
 La acción pasa de la forma exterior a la
interior.
 La acción que se lleva acabo en el plano
interior es la operación con los
conocimientos en el acto de pensar en la
cual el maestr@ puede controlar cada
etapa de asimilación.
Moises Logroño G.

17.  Cómo se establece las operaciones con los
conocimientos en los actos del pensar?
 Se establece mediante 3 etapas:
 La realización de la acción con objetos
reales.
 La verbalización en la que el niño enuncia
la acción.
 La interiorización de la acción, y por
ultimo.
Moises Logroño G.

18.  ASIMILACIÒN Y ACTIVIDAD
COGNOSCITIVA
 La asimilación esta determinada por la
parte orientadora de la actividad
cognoscitiva, o sea , por el conjunto de
condiciones objetivas por las que se
orienta el niño cuando cumple una acción.
Moises Logroño G.

19.  La generalización es un aspecto
importante de la vida mental y se forma
según las propiedades de cada actividad
orientadora.
 La asimilación de lo material por los niños
depende de la estructura de su actividad
cognoscitiva , la cual esta determinada por
los métodos de aprendizaje; además la
asimilación de conocimientos y el
desarrollo del pensamiento dependen del
carácter del aprendizaje de su contenido y
métodos.
Moises Logroño G.

20.  La asimilación resulta más efectiva cuando
en el proceso del aprendizaje se crean
condiciones para pasar de interiorización a
la exteriorización.
 Por tanto se forma pensamiento en el niño
si se tiene presente la capacidad para
resolver en forma independiente tareas
cognoscitivas , como resultado de esta
resolución surgen en los niños premisas
para formar el pensamiento abstracto , las
capacidades cognoscitivas , la asimilación
consciente del material de estudio y se
eleva el deseo del saber.
Moises Logroño G.

21. DESARROLLO PSÍQUICO
 El desarrollo como proceso en el cual el
niño asimila la experiencia histórica social.
 Las funciones psíquicas del hombre y de
los animales no pueden ser iguales ni por
su origen ni por su estructura, ya que el
desarrollo de la psiquis de los animales es
la transmisión de una experiencia
hereditaria biológicamente y la adaptación
individual del animal en el mundo exterior.
Moises Logroño G.

22.  La actividad psíquica del hombre en sus
formas superiores tiene un carácter
mediatizado, ya que los signos y el
lenguaje mediatiza la actividad y el
proceso de aprendizaje de los
hombres, incluido el desarrollo de la
cultural son los que caracterizan el
proceso de desarrollo histórico de la
psiquis, en cuanto al desarrollo individual.
Moises Logroño G.

23.  Lo específico de las funciones psíquicas
del hombre reside en que estas se
desarrollan en el proceso durante el cual
el niño asimila la experiencia histórico –
social. Puesto que el desarrollo del niño es
precisamente la asimilación de esa
experiencia, que se opera bajo la
permanente dirección de los adultos, es
decir, en las condiciones del aprendizaje.
Moises Logroño G.

24.  El pensamiento, la memoria, la percepción
del niño están especialmente
condicionados por la asimilación del
lenguaje, de determinadas formas de
actividad, de condiciones, etc.
Moises Logroño G.

25.  En la historia de la humanidad no solo
evoluciona los medios para realizar la
actividad, sino que se formó, desarrolló y
complicó una vía especial para trasmitir
esos medios, para trasmitir la experiencia
social a las generaciones posteriores esa
vía específica es precisamente la
educación, desempeñando por
consiguiente un papel determinante en el
proceso de desarrollo psíquico del niño.
Moises Logroño G.

26. LINEAS BASICAS DEL DESARROLLO
PSIQUICO DEL NIÑ@ EN EL PROCESO DE
EDUCACIÓN.
DESARROLLO PSIQUICO:
 Permite comprender el carácter
multifacético del ser humano para de esta
manera dar paso al desarrollo de la
personalidad.
 Modifica el aprendizaje de los
conocimientos y actividades del niñ@
con relación a su entorno.
“El aprendizaje en el niñ@ se va asimilando
mediante determinadas tareas que
pueden ser resueltas” G.
Moises Logroño

27.  El desarrollo psíquico del niñ@ se encuentra
determinado por el contenido del aprendizaje.
INTERROGANTE:
¿Qué papel juega la cultura en el desarrollo
humano?
 Al negar la identidad cultural de los pueblos, los
sistemas educativos se vuelven carentes de
reflexión y crítica.
“Una nación que olvida el desarrollo de su
cultura, de su arte y de su letra....y solo levanta
los muros de riqueza material, crecerá, si es que
crece, débil y tembleque...”
Moises Logroño G. Omar Ospina

28.  “EL HOMBRE ESTÁ SUJETO AL
JUEGO DIALECTICO ENTRE LA
NATURALEZA Y LA
HISTORIA, ENTRE SUS
CUALIDADES COMO PRODUCTO DE
LA BIOLOGÍA Y DE LA CULTURA
HUMANA. EL ÚNICO BUEN
APRENDIZAJE ES AQUEL QUE SE
ADELANTA AL DESARROLLO”
Moises Logroño G.

29. INTERRELACIÓN OBJETO
SUJETO
ACTIVIDAD
ESTABLECE REGULA CONTROLA
LA RELACIÓN
ORGANISMO MEDIO
BÁSICO-METABOLISMO Moises Logroño G.

30. ACTIVIDAD
ES ESTIMULADA SE ORIENTA A SE REALIZA POR
POR LA UN OBJETIVO UN SISTEMA DE
NECESIDAD ACCIONES
SIN EMBARGO,
HAY QUE
DISTINGUIR…
FORMAS ELEMENTALES FORMAS SUPERIORES
DE ACTIVIDAD (ANIMALES) DE ACTIVIDAD
CARACTERÍSTICA
ADAPTACIÓN INSTINTIVA A
EXCLUSIVA DEL SER
LO QUE LE RODEA
HUMANO
Moises Logroño G.

31. FORMAS SUPERIORES DE LA ACTIVIDAD
CARACTERÍSTICA EXCLUSIVA
DEL SER HUMANO
TRANSFORMACIÓN
CONSCIENTE DEL MEDIO
TIENE UN CARÁCTER
HISTÓRICO - SOCIAL
DETERMINADA POR LAS
CONDICIONES SOCIALES
DE VIDA
Moises Logroño G.

32. EL NIÑO DEBE MANIPULAR EN
LOS OBJETOS
FORMA
FONDO CUERPO
FIGURA
MANIPULAR
Moises Logroño G.

33. INTELIGENCIA
CAPACIDAD QUE SE DESARROLLA
I
N
•TRABAJAR
HACER INVESTIGACIÓN
•CIENCIA
REPOTENCIAR EL CEREBRO
Moises Logroño G.

34. LEER ANTES DE DORMIR
• No mirar solo hasta la nariz
•Ampliar su horizonte como investigador
•Educar con experiencias
•Testimonio de vida
•Potenciar la experiencia
•La robótica, electrónica la informática es el aprendizaje
del 3er milenio
•En países como Japón educan en la mañana teoría la
Tarde talleres
Moises Logroño G.

35. EL 1% DE LA POBLACIÓN ES
SUPERDOTADO
•Ser curiosos
•El maestro es político
•No hay límite en la educación
•El trabajo en la ciudad tiene límite
•En el campo vives
•Tener compromiso social
Moises Logroño G.

36. SABERES:
DESTREZA:
Saber ser
Actuar
Saber Conocer
Hacer
Saber Hacer
Pensar
EDUCACIÓN
APRENDERES
UNESCO:
Aprender a conocer
Aprender hacer
Aprender a vivir juntos
Aprender a ser
Moises Logroño G.

37. TRADICIONAL
LOS
CONTENIDOS
CONTEMPORANEA
LOS OBJETIVOS
EMANCIPADORA
LAS ACTIVIDADES
10/12/2012 Moises Logroño G. 37
Moises Logroño G.

38. LOS CUATRO PILARES DE LA EDUCACIÓN DE LA UNESCO
La Educación a lo largo de la vida se basa, según la UNESCO en cuatro pilares:
aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos y aprender a
ser, según el informe DELORS; 1996'
Aprender a conocer, combinando una cultura general suficientemente amplia
con la posibilidad de profundizar los conocimientos en un pequeño número de
materias. Lo que supone además aprender a aprender para poder aprovechar las
posibilidades que ofrece la educación a lo largo de la vida.
Aprender a hacer, a fin de adquirir no solo una calificación profesional sino, una
competencia que capacite al individuo para hacer frente a un gran numero de
situaciones y a trabajar en equipo. Pero también, aprender a hacer en el marco de
las distintas experiencias sociales o de trabajo que se ofrecen a los jóvenes
adolescentes, bien espontáneamente a causa del contexto social o nacional, bien
formalmente, gracias al desarrollo de la enseñanza por alternativa.
Aprender a vivir juntos, desarrollando la comprensión del otro y la percepción
de las formas de interdependencia, realizar proyectos comunes y prepararse para
trabajar mancomunadamente.
Aprender a ser, para que florezca mejor la propia personalidad y se esté en
condiciones de obrar con creciente capacidad de autonomía, de juicio y de
personalidad personal. Con tal fin no menospreciar en la educación ninguna de las
posibilidades de cada individuo: memoria, razonamiento, sentido
estético, capacidades físicas, aptitud para comunicar.
Moises Logroño G.

39. DISEÑO Y DESARROLLO CURRICULAR
TEORÍA NIVELES DE DISEÑO
CURRICULAR CURRÍCULO CURRICULAR
FUNDAMENTOS ELEMENTOS
Diseño
Macro Estratégico
FILOSÓFICOS OBJETIVOS Institucional
ANTROPOLÓGICOS CONTENIDOS
Meso Diseño
Curricular
ESTRATEGIAS
SOCIOLÓGICOS Institucional
SECUENCIACIÓN
Micro Diseño Didáctico
PSICOLÓGICOS o de Aula
RECURSOS
PEDAGÓGICOS EVALUACIÓN
Moises Logroño G.

40. DISEÑO PLAN DE
DESARROLLO
CURRICULAR
INSTITUCIONAL
INSTITUCIONAL
DISEÑO
CURRICULAR
PROYECTO DE
AULA
EDUCACIÓN
PARA LA TALLER
CURRICULAR
EMANCIPACIÓN INTERDISCIPLINA
RIO
UNIDADES
DISEÑO DE TRABAJO INVESTIGACIÓN Y
CURRICULAR ACADÉMICO PROYECTOS
DE AULA COMO
ESTRATÉGIAS DE
APRENDIZAJE
PROYECTOS DE
INNOVACIÓN Y
EDUCACIÓN
CREATIVA
Moises Logroño G.

41. ¿QUE ES LA CAPACIDAD?
Cualidad psíquica de la personalidad
Condición para realizar con éxito una actividad determinada
Es adquirida
¿QUE ES LA APTITUD?
Es la respuesta originada a una situación
Reacción armonizada permanente
¿QUE ES EL INTERÉS O LA DISPOSICIÓN?
Son preferencias por cierto tipo de actividades o experiencias que se acompañan de un
rechazo a las actividades o experiencias contrarias a ellas.
Permite persistir sobre determinados objetivos.
¿QUE ES LA ACTITUD?
Es la posibilidad o inclinación a la acción
Es la reacción estereotipada debido a la presión social sobre el comportamiento.
Moises Logroño G.

42.  Son las cualidades
psíquicas de la
personalidad que
son condición para
realizar con éxito
determinados tipos
de actividad.
Moises Logroño G.

43. Ej. Se denomina capacidad
a la imaginación
constructiva, porque tiene
significación para que el
arquitecto o ingeniero (u
otros) realicen su tarea
profesional, específica.
Se denominan también
capacidades: al oído
musical y el “sentimiento
del ritmo”, al valorar con
exactitud las proporciones.
Moises Logroño G.

44.  Muchas cualidades
del individuo que
corrientemente no
se incluyen, en
algunos casos
aparecen como
capacidades:
 Rapidez de las
reacciones
motoras
 Memoria
emocional
Moises Logroño G.

45.  Ej. Las
capacidades
del músico
no se pueden
reducir al
“buen oído”.
Moises Logroño G.

46.  Por ejemplo: para el
maestro es necesario la
capacidad de exponer de
una manera interesante el
material de enseñanza.
Son necesarias las
capacidades
ORGANIZATIVAS, TACTO
Pedagógico
Moises Logroño G.

47.  Pero hay otras cualidades que tienen significación
únicamente en esferas especiales de actividad. (oído
musical, valoración de las proporciones…).
 Capacidades psíquicas como calidad de la inteligencia o
la memoria, encuentran aplicación en múltiples
actividades.
 En el individuo se pueden desarrollar capacidades
variadas. Una de las tareas principales de la
enseñanza es desarrollar en todas las direcciones la
riqueza de las capacidades humanas.
Moises Logroño G.

48.  Las capacidades humanas se
han creado y desarrollado en las
actividades que buscan
satisfacer las necesidades.
 Capacidades para percibir
 La capacidad racional, como
consecuencia de que para
influir en la naturaleza era
necesario conocer con
profundidad sus conexiones.
Moises Logroño G.

49. 2.1. LAS CAPACIDADES DE LAS PERSONAS SON FRUTO DE
LA HISTORIA
2.2. EL CONCEPTO DE CAPACIDAD NO TIENE SENTIDO SI
NO SE LE RELACIONA CON LA ACTIVIDAD “TRABAJO”
HISTÓRICAMENTE DEFINIDA.
 IMPLICA:
 ¿Cuáles son los tipos de actividad que se han creado en
una época determinada? (El desarrollo histórico de la
música ha traído consigo el cambio del oído musical).
Moises Logroño G.

50. 2.3. HA MEDIDA QUE LA HUMANIDAD HA
CREADO NUEVAS ACTIVIDADES SE HAN
DESARROLLADO NUEVAS CAPACIDADES Y
LAS ANTIGUAS HAN RECIBIDO UN NUEVO
CONTENIDO.
La especialización del trabajo ha
conducido a la especialización de las
capacidades humanas.
PROGRAMA POR
CAPACIDADES
Moises Logroño G.

51. CAPACIDADES QUE DEBEN DESARROLLARSE EN UN SER HUMANO:
Criticidad, discernimiento crítico para cuestionar la injusticia del mundo y el país, señalar
responsables.
Creatividad, aprender a ser propositivos, imaginativos, innovadores para plantear alternativas.
Capacidad Argumentativa, alcanzar altas habilidades de razonamiento para defender sus
criterios.
Solución de problemas, haber logrado habilidades para buscar soluciones.
Pensamiento científico, aprender a interpretar científicamente la realidad
Pensamiento complejo, capacidad para abordar problemas y desafíos de la realidad de manera
holística e interdisciplinaria.
Habilidades simbólicas, capacidad para el uso y transformación de los distintos lenguajes de
los seres humanos.
Alfabetización informática, habilidades para encontrar y procesar la información
(informática, Internet), pero sobre todo para evaluarla.
Espíritu comunitario, formar valores y actitudes solidarias para el trabajo comunitario.
Conciencia ciudadana, ejercer la ciudadanía con responsabilidad y compromiso (verdadera
democracia)
Aprender a vivir con los demás, comprensión del otro y la percepción de las formas de
interdependencia.
Inteligencia ética, un sólido código moral para resistir al dinero y al poder
Moises Logroño G.

52. Interculturalidad, aprender a valorar esta riqueza y trabajar en
mancomunidad.
Conciencia ecológica, defender la heredad de la humanidad:
aire, agua, tierra, la vegetación, la fauna del planeta.
Sensibilidad, sentimientos y emociones humanas como elementos esenciales
en todas las obras intelectuales, físicas y axiológicas que los hombres y mujeres
ejecutamos cotidianamente.
Equidad de género, superar el enorme cúmulo de perjuicios y conductas
atentatorias contra la mujer.
Capacidad dialógica, convivencia fraterna, superando la intolerancia
racial, económica social y cultural.
Crecimiento personal, crecimiento de las potencialidades humanas:
intelecto, voluntad, moralidad, motricidad, afectividad.
Pasión por aprender, imprescindible en la sociedad de la información y el
conocimiento que vive el planeta.
Defensor de su propia cultura, respetar y robustecer nuestra cultura frente al
combate globalizador.
Moises Logroño G.

53. EJEMPLO DE LA ENSEÑANZA PROBLÉMICA
TÍTULO: La investigación como Estrategia Pedagógica
EJE PROBLÉMICO: ¿Cuál es la metodología para aplicar la investigación como estrategia pedagógica en el
salón de clase?
OBJETIVO GENERAL: Sistematizar una metodología para aplicar la investigación como estrategia pedagógica
en el salón de clase.
OBJETIVOS DE NIVEL TAREAS PROBLÉMICAS RESULTADOS
I. Concreto-Sensorial 1. Lluvia de ideas.- Opiniones de los/as Informe de conclusiones y
Analizar las vivencias participantes sobre las causas y efectos de la no recomendaciones
estudiantiles de los/as utilización de la investigación como estrategia Síntesis de todo el material
participantes, respecto a la pedagógica. consultado.
utilización de la investigación 2. Comisión de Mesa.- Síntesis de las principales
en el proceso enseñanza- conclusiones y recomendaciones.
aprendizaje. 3. Plenaria.- Debate de la síntesis.
II. Teórico-Abstracto 1. Lectura Exegética: La investigación como Aplicar la investigación como
Resumir los fundamentos estrategia pedagógica. estrategia pedagógica.
teóricos de la investigación 2. Debate: Acuerdo y divergencias sobre el
como estrategia pedagógica. documento leído.
3. Elaboración del documento final.
III. Práctico-Ejecutor 1. Comisión de Mesa: Diseño de la guía Presentar una propuesta para
Elaborar una guía metodológica. innovar sugerencias.
metodológica para aplicar en 2. Plenaria: Debate sobre el diseño de la guía
el salón de clase la metodológica.
investigación como estrategia 3. Elaboración del documento final
pedagógica.
Moises Logroño G.

54. El maestro debe crear situaciones de aprendizaje que permitan al
estudiante PENSAR, es decir:
Diferenciar
Clasificar
Descubrir
Analizar
Anticipar
Deducir
Reinventar
Comparar
Reflexionar
Discutir
Autocorregirse.
Moises Logroño G.

55. EL TRABAJO DOCENTE
 ¿Qué etapas de pensamiento se desarrollarán en los
procesos de aprendizaje?
OBSERVAR
DESCRIBIR
COMPARAR
CLASIFICAR
RELACIONAR
RECUPERAR
INTERPRETAR
ORDENAR
EVALUAR
ARGUMENTAR
“EL ANÁLISIS Y LA SÍNTESIS ACTUAN COMO
PROCESOS CIRCULARES ACTIVADOS EN CADA ETAPA”
Moises Logroño G.

56. CAPACIDADES INTELECTUALES DE ORDEN SUPERIOR
En EDUTEKA somos conscientes de la importancia que se debe dar al desarrollo y fortalecimiento de las
Capacidades Intelectuales de Orden Superior en los estudiantes. Aunque no es un tema
nuevo, consideramos apropiado crear un documento con una descripción puntual de cada una de las
capacidades para que el maestro lo pueda utilizar.
1. ANÁLISIS
La capacidad para distinguir y separar las partes de un todo hasta llegar a conocer sus principios o
elementos.
2. SÍNTESIS
Capacidad para llegar a la composición de un todo a partir del conocimiento y reunión de sus partes.
3. CONCEPTUALIZACIÓN
La capacidad de abstraer los rasgos que son necesarios y suficientes para describir una situación, un
fenómeno o un problema.
4. MANEJO DE INFORMACIÓN
Capacidad para visualizar y ubicar los datos y la información necesarios para la mejor comprensión de un
fenómeno o situación dada; la capacidad para discernir la pertinencia de datos e informaciones disponibles;
también la capacidad de encontrar tendencias o relaciones entre conjuntos desordenados de datos o
informaciones.
5. PENSAMIENTO SISTÉMICO
La capacidad para visualizar como un sistema [1] los elementos constitutivos de una situación o
fenómenos, así como la habilidad de visualizar los sistemas como totalidades que forman parte de
totalidades mayores y que pueden ser descompuestos en totalidades menores. Operativamente implica las
capacidades de análisis y síntesis pero agrega el carácter dinámico y se centra en el estudio de las
interacciones.
Moises Logroño G.

57. 6. PENSAMIENTO CRÍTICO
Capacidad de pensar por cuenta propia, analizando y evaluando la consistencia de las
propias ideas, de lo que se lee, de lo que se escucha, de lo que se observa.
7. INVESTIGACIÓN
La capacidad para plantear interrogantes claros con respecto a una situación o
fenómeno dado; de proponer hipótesis precisas y modelos conceptuales de lo que se
estudia; de producir o recopilar datos e información con el propósito de verificar el
modelo conceptual y las hipótesis; de examina el peso y la validez de la información
y el grado con el que se refutan las hipótesis o los modelos conceptuales y, por
último, formular teorías, leyes o conceptos acerca del fenómeno en estudio.
8. META COGNICIÓN
La capacidad de reflexionar sobre los pensamientos propios, incluye la planeación
antes de una tarea, el monitoreo durante una tarea y la autoevaluación al terminarla
(“Demystifying Thinking: A Practical Handbook for Teachers”. Demistificando el
Pensamiento: Manual de Referencia Práctico para Maestros, Prentice
Hall, Scarborough: 1995).
NOTA:
Sistema: conjunto de partes interdependientes que interactúan entre sí dinámicamente
y que persiguen metas comunes.
Moises Logroño G.

58. EL DESARROLLO COMO PROCESO
INTEGRAL
Zona de desarrollo próximo
Zona de Zona de
Desarrollo Zona DDP
Desarrollo
Actual Próximo
DIALÉCTICA DE:
LO INTERNO - LO EXTERNO
LO CONCRETO - LO ABSTRACTO
LO INCONSCIENTE - LO CONSCIENTE
LO IMAGINARIO - LO REAL
LO AFECTIVO - LO COGNITIVO
LO INDIVIDUAL - LO SOCIAL
LO CUANTITATIVO - LO CUALITATIVO
Moises Logroño G.

59. CURRÍCULO NACIONAL
REFORMA CONSENSUADA
PRIMER DE LA EDUCACIÓN POLÍTICAS
CURRICULAR GENERAL BÁSICA PRINCIPIOS
NIVEL REFORMA DEL FUNDAMENTOS
BACHILLERATO
MATRIZ DE
DISEÑO
(PLANIFICACIÓN) PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL PLANIFICACIÓN MESO
PROGRAMA CURRICULAR INSTITUCIONAL INSTITUCIONAL PLANIFICACIÓN
SEGUNDO DISEÑO PLAN DIDÁCTICO
NIVEL DIDÁCTICO ANUAL
DIDÁCTI CO ANUAL PLAN DE
ASIGNATURA
MICRO
LANIFICACIÓN
TERCER UNIDAD DIDÁCTICA
NIVEL PROYECTO AULA
PLAN DE CLASE
Moises Logroño G.