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Esto es parte del examen final de la asignatura “Nuevas Tecnologías y
Educación”, correspondiente al Postgrado en Educación de la
Universidad Católica del Uruguay.

Lo comparto porque considero que la mejor manera de aprender entre
tod@s es retroalimentándonos de nuestras producciones. El acceso a la
información y al conocimiento debe ser LIBRES .




            El Proyecto se puede visitar en
         http://ismaelburone.wikispaces.com/




                    Ismael Burone (@iburone)
Trabajo Final



1. DATOS DE AUTORÍA

Curso: “Repensando: de las TIC a las TAC”.

Área del conocimiento: Tecnología Educativa

Modalidad: b-learning (semipresencial)

Alumnos:

Los estudiantes son docentes que desempeñan funciones en el Centro de
Capacitación X

2. DISEÑO


Descripción del problema y relevancia del mismo

Desde el año 2006 el Centro de Capacitación X comenzó a utilizar un Sistema
de Gestión de Aprendizaje (en adelante LMS, por sus siglas en inglés), en este
caso Moodle (el cual es open source) para “empoderar” alguno de los cursos
que dicta. Lamentablemente el uso que se le ha dado en los últimos años y en
la actualidad es simplemente como un repositorio de archivos.

Su uso ha sido poco difundido y existe desconocimiento sobre la existencia de
esta herramienta, y por supuesto del cómo utilizarla, ya que su uso es
exclusividad de un acotado grupo de docentes.

Sumándose a este problema, existe cierta reticencia por parte de algunos
actores del Centro a la integración de las nuevas tecnologías en los procesos
de enseñanza – aprendizaje.

Se considera que varios de los cursos que actualmente se imparten se verían
enriquecidos si se pudieran incorporar a las nuevas tecnologías.

Manifestación del problema

Actualmente en la gran mayoría de los cursos dictados, si bien se pude
visualizar en algunos casos un cambio de paradigma, las clases siguen siendo
meramente instruccionales, centradas en la enseñanza y el docente, y no en el
aprendizaje y el alumno (tal como tendría que ser).

Existe gran resistencia a incorporar a las nuevas tecnologías en los procesos
de enseñanza-aprendizaje. Si bien existen algunas emprendimientos
personales de algunos actores del Centro, con el objetivo revertir esta
resistencia, generalmente terminan siendo rechazados.




Ismael M. Burone                 -2-
Trabajo Final



Cabe destacar que está instalado
en la gran mayoría de los docentes
el concepto, erróneo, de que
innovar en el aula es hacerlo con
una presentación en PowerPoint y
un proyector multimedia, es decir,
adaptando “viejas prácticas”1 en
lugar de repensar como las
tecnologías pueden ayudar y crear
alternativas diferentes.

Motivaciones personales

No cabe duda de la irrupción que han tenido las nuevas tecnologías en
nuestras vidas. Han cambiado nuestra forma de pensar, nuestra forma de
hacer, nuestra forma de relacionarnos con la sociedad.

La educación no escapa de esta realidad, y aunque se es consciente de que
muchas veces los cambios tecnológicos no son acompasados por los sistemas
educativos, es relevante intentar y buscar vías para que esto pueda ser posible.

En lo personal, se considera que estamos en una época que no se puede
desaprovechar. Vivimos y somos parte de la sociedad del conocimiento, que tal
como menciona Heargreaves, “se caracteriza por la constante y abundante
circulación de la información, la cual debería tener acceso todos los ciudadanos
que la requieran, considerando que el nivel o calidad de la misma dependerá
de la capacidad del propio ciudadano en discriminar qué es lo más importante”.

Somos parte de una sociedad que cada vez está más conectada, en donde
estamos ante una “sociabilidad que para el ser humano se está mostrando
mucho más fuerte de lo que nunca pensamos”2

Aparte de eso, es una sociedad expuesta a una gran cantidad de información,
parafraseando a Mitchell Kapor3 se puede decir que “tomar información de la
web es como tomar agua de un grifo para bomberos” Entonces, si por un lado
nuestros estudiantes viven en constante conexión, desde usar redes sociales a
buscar información en Wikipedia, ¿Por qué no “conectarlos” también en el
aula?

Pero, para poder lograr esto, se necesitan docentes capacitados que sean
capaces de transitar por este camino, docentes que puedan “hablar” el mismo

1
    Se podría tomar como ejemplo la Parábola de Papert acerca del viajero del tiempo.
2
    REIG, Dolors. (2012) Socionomía. España: Deusto (p12)
3
    Mitchell Kapor. (E.E.U.U., 1950). Diseñador de la aplicación informática Lotus 1-2-3.


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Trabajo Final



lenguaje que sus alumnos, docentes que cuenten con “fluidez digital” 4. Por eso
se considera de gran importancia el comenzar ahora a capacitar a los docentes
que se desempeñan en los Institutos de formación y capacitación, en el uso de
las nuevas tecnologías, en especial aquellas que nos brinda la web 2.0, y lo
más importante que sean de libre acceso.

La idea principal es poder brindarles otras alternativas más allá del viejo
“PowerPoint”, y de Moodle5. El poder darle herramientas para que puedan
trabajar con autonomía, flexibilidad y adaptándose a los nuevos contextos que
son cada vez más cambiantes y más “líquidos”6. No es el objetivo de este curso
el enseñar todas las herramientas existentes, ya que el tiempo es limitado y la
oferta de herramientas, se podría decir es “ilimitada”.

Por este motivo el objetivo principal de este curso es actuar como disparador
motivador para que los docentes comiencen a transitar en el camino de las
nuevas tecnologías y la educación.

Es necesario comenzar a “repensar” a las nuevas tecnologías. Dejar de pensar
en ellas como herramientas, como TIC, y comenzar a utilizarlas como
tecnologías para el aprendizaje y el conocimiento (TAC).

Este curso se inspira en varias tendencias actuales en el campo de tecnología
educativa, como ser el modelo TPACK7, el Conectivismo, la Taxonomía de
Bloom para la era digital y los MOOC8 (estas tendencias serán desarrolladas
más adelante).

Por último, se trae a la reflexión una frase de Howard Gardner, que se puede
hacer extensa a todos los actores del sistema educativo: “La irrupción de las
nuevas tecnologías nos obliga a educar a los niños de una manera distinta”.9




4
    RESNICK, Mitchel. (2002). Rethinking Learning in the Digital Age. E.E.U.U.: MIT
5
 Cabe señalar que no se está en contra de los LMS, pero se considera que en la actual
coyuntura es necesario comenzar a pensar en los PLE como un entorno enriquecedor de los
procesos de enseñanza-aprendizaje.
6
   AREA, Manuel y PESSOA Teresa. (2012). De lo sólido a lo líquido: Las nuevas
alfabetizaciones ante los cambios culturales de la Web 2.0. Comunicar. España

7
    Technological Pedagogical and Content Knowledge.
8
    Massive Open Online Course.
9
  Howard Gardner (E.E.U.U. 1943). Psicólogo, Investigador y Profesor de la Universidad de
Harvard. Conocido en el ámbito científico y académico por la formular la teoría de las
inteligencias múltiples.


Ismael M. Burone                          -4-
Trabajo Final



Descripción del aporte específico del medio tecnológico

Software




www.wikispaces.com

Uno de los objetivos que tiene este curso es, además de acercar a los
docentes a las herramientas de la web 2.0, es a que rompan en cierto sentido
con el paradigma de Moodle, el de tener todas las herramientas consolidadas
en un solo lugar, y de que comiencen a utilizar otras, creando entornos más
distribuidos.

Para esto, se considera el uso de Wikispaces como entorno virtual de
aprendizaje, el cual tiene como finalidad el uso mismo como entorno para la
realización del curso, y el concientizar a los docentes en el potencial de esta
herramienta para sus prácticas educativas.

Desde el punto de vista pedagógico, sustentado por la teoría constructivista el
uso de las Wiki, en este caso Wikispaces es fundamental, ya que como
herramienta (tomando en cuenta a Vygotsky) es propicia para la construcción
de conocimiento entre todos.

Se le creará una página para cada docente, la cual tendrá la finalidad de ir
subiendo las diferentes tareas que van realizando.

Tal como se hizo mención anteriormente el curso está inspirado en parte por
los MOOC. Es por este motivo que este entorno de aprendizaje tendrá como
finalidad el centralizar las diferentes pautas de las actividades, así como
también de los foros de discusión. El material didáctico estará distribuido a lo
largo y ancho de la web, al igual que cualquier MOOC10.




10
   Si bien hoy existen MOOC que centralizan todo su material en un solo lugar, los primeros en
realizar uno de estos cursos fueron George Siemens y Stephen Downes. Este curso tenía (aún
tiene ya que se hace año a año) como tema central la Teoría del Conectivismo, y sus
materiales estaban distribuidos por toda la web. Por más información visitar
<http://cck12.mooc.ca/ >

Ismael M. Burone                       -5-
Trabajo Final




www.google.com

Una de las habilidades que debe tener no solo el docente del siglo XXI, sino
también el alumno y todas aquellas personas que quieran formar parte
activamente de la Sociedad del Conocimiento es la habilidad de búsqueda.
Actualmente nos encontramos “infoxicados”11, en donde nos llegan grandes
cantidades de información, haciendo casi imposible poder tener acceso a toda
ella y poder clasificarla de forma crítica. Por eso se considera como uno de los
objetivos de este curso de que el docente aprenda a realizar buenas
búsquedas, que le permita en primer lugar ahorrar tiempo, y en segundo lugar
poder acceder a información de calidad. En este sentido, el docente en el aula
cambia su rol tradicional y se debe convertir en un orientador. Debe actuar
como filtro de esa información, orientando al alumno a que consiga realizar
búsquedas fructíferas. En el contexto del presente curso, esta herramienta será
utilizada por los docentes, y por el tutor del curso para la realización de
búsquedas varias.




www.scoop.it

Esta herramienta básicamente lo que hace es curación o sindicalización de
contenidos. Basándonos en la Taxonomía de Bloom para la era digital, y
tomando en cuenta la progresión desde las habilidades de pensamiento de
nivel inferior hasta las de nivel superior, y más en concreto la primera que es
“recordar”, esta herramienta nos da la posibilidad de ir almacenando, como una
especie de repositorio todos los sitios que hemos visitado. Nos ahorra tiempo a
la hora de localizar esos sitios, y por supuesto que nos brinda la posibilidad de
poder compartirlo en varias de las actuales redes sociales. Esta herramienta se
utilizará en el Módulo 3 “Recordar”, en donde los docentes tendrán como
consigna visitar cinco sitios web relacionados con el juego del Críquet.




11
   Terminado acuñado por Dolors Reig. Hace referencia a una “intoxicación por el exceso de
información”.


Ismael M. Burone                      -6-
Trabajo Final




www.delicious.com

Esta herramienta se utilizará en el Módulo 3, y tiene grandes similitudes con
Scoop.it. Básicamente es una herramienta de bookmarking. Es decir, cada vez
que se visita un sitio, tenemos la posibilidad de guardarlo para próximas visitas.
El potencial de esta herramienta es mayor, ya que permite etiquetar las
diferentes entradas que realizamos, y por supuesto, como todas las
herramientas que se utilizan en este curso, nos ofrece la posibilidad de
compartir. Los docentes deberán marcar en Delicious los mismos sitios que
utilizaron con Scoop.it, en el Módulo 3 “Recordar”. También, se utilizará en el
Módulo 6 “Analizar”, en donde los docentes deberán analizar el contenido de
los sitios visitados y deberán realizar su descripción correspondiente en
Delicious.




www.twitter.com

Si bien se puede considerar como una Red Social, Twitter es un sitio de
microblogging. Es decir, lo que podemos escribir es acotado a 140 caracteres
que se conocen con el nombre de “tweets”. Esta herramienta es muy
interesante para promover ciertas habilidades como el poder de síntesis. En el
contexto del curso, será utilizada en el Módulo 4 “Comprender”, en donde los
docentes deberán crear una cuenta en Twitter, para luego twittear bajo el
hashtag12 #holaboson tres conceptos extraídos de los sitios que visitaron.




www.wallwisher.com

Esta herramienta es una especie de “cartelera virtual” en donde se puede
ingresar pequeñas notas. Será utilizada en el Módulo 4 “Comprender”, en
donde los docentes deberán ingresar en tres posts diferentes lo que
sintetizaron en Twitter. Esta es una excelente herramienta para la colaboración,
ya que permite compartir las ideas de todos los usuarios. Dentro del contexto
12
  Se refiere a una etiqueta en el servicio de microblogging “Twitter”, la cual permite agrupar los
tweets en categorías.


Ismael M. Burone                         -7-
Trabajo Final



del curso, se utilizará solamente un board al cual tendrán acceso todos los
docentes.




www.prezi.com

Esta herramienta que nos brinda la web 2.0 nos da la posibilidad de crear
presentaciones interactivas. El uso tiene varias finalidades dentro del contexto
del curso. En primer lugar, y al igual del caso de Wikipedia, tiene la finalidad de
romper con viejos paradigmas, en este caso el del uso de PowerPoint. Se
utilizará en el Módulo 5 “Aplicar”, en donde los docentes deberán crear una
cuenta, y luego deberán realizar una presentación tomando en cuenta el
material de los sitios encontrados anteriormente.




www.flisti.com

Esta herramienta será utilizada en el Módulo 6 “Analizar”. Básicamente lo que
permite es la realización de preguntas con sus respectivas respuestas. A partir
de una ficha13 que se les entregará a los docentes acerca del juego del Críquet,
tendrán que analizarlo, para luego elaborar 5 preguntas. Luego de elaboradas
las mismas, se la deberán enviar a un compañero para que las conteste. Esta
herramienta tiene como finalidad, acercar una herramienta que permita la
realización de encuestas, y mostrarle a los docentes una herramienta que
podrán utilizar luego con sus alumnos.




www.google.com

Se realizará la misma actividad que con Flisti, utilizando la herramienta de
formularios de Google Docs. La finalidad de su uso es brindarle a los docentes
otra alternativa más a la hora de realizar encuestas.



13
  Ver anexo. Cabe destacar que la ficha sobre el juego del Críquet fue elaborada por el autor
del presente trabajo para un curso realizado en el 2011.


Ismael M. Burone                       -8-
Trabajo Final




www.rubistar.4teachers.org

Esta herramienta permite la creación de rúbricas (matrices de evaluación). Será
utilizada en el Módulo 7 “Evaluar”, en donde los docentes deberán elegir la
presentación realizada en Prezi por uno de sus compañeros, y deberán crear
una rúbrica de evaluación para evaluarla, siguiendo ciertos criterios que les
serán brindados.

Esta herramienta tiene doble finalidad: por un lado acercarle a los docentes una
herramienta para realizar rúbricas, la que podrán utilizar en sus prácticas
educativas, tanto para el propio docente cómo también una herramienta para el
propio alumno, y por el otro lado, guiados por la Taxonomía de Bloom para la
era digital esta herramienta es un complemento para la habilidad “evaluar”.

Esta herramienta también será utilizada por el propio tutor del curso para
evaluar las diferentes actividades propuestas.




www.blogger.com

Llegando al Módulo 8 del curso, “Crear”, los docentes deberán crear un blog
en Blogger, en donde deberán al menos crear dos entradas referentes al juego
del Críquet. El motivo de la elección de esta herramienta para la creación de
blogs, es su simple uso. Esta herramienta, al igual que las demás tiene doble
finalidad. Por un lado acercarle a los docentes una herramienta que podrán
utilizar en sus aulas, por ejemplo como un e-portfolio en donde sus alumnos
registren diferentes actividades realizadas en clase, o simplemente para crear
un blog de la clase. La otra finalidad, y guiados por la Taxonomía, es mostrarle
a los docentes del curso como complementar y potenciar la habilidad “crear”
con las nuevas tecnologías, en este caso con el uso de un blog.




www.animoto.com

Continuando con las herramientas que se utilizarán en el Módulo 8 “Crear”,
en esta oportunidad los docentes deberán crear una presentación en Animoto

Ismael M. Burone                  -9-
Trabajo Final



utilizando diferentes imágenes relacionadas con el juego del Críquet. Esta
herramienta permite la creación de presentaciones, con un estilo muy parecido
al Movie Maker de Windows. Si bien la versión gratis es un poco limitada en
sus funciones (en especial en la duración de las presentaciones), se considera
que sigue siendo una muy buena alternativa para trabajar con los docentes de
este curso, y ellos luego con sus alumnos en sus aulas.




www.livebinders.com

Esta herramienta permite la creación de e-portfolios. Los docentes deberán
crear uno con todas las tareas realizadas durante el curso, agregándole una
reflexión personal referente a lo aprendido. Esta herramienta tiene como
finalizad acercarle a los docentes la posibilidad de poder utilizar e-portfolios en
sus aulas. Ellos permiten evaluar cierto tipo de competencias digitales, que son
fundamentales que los alumnos desarrollen como parte de la Sociedad del
Conocimiento.




www.youtube.com

Esta herramienta es la red social de vídeos por excelencia. Inspirado en el
concepto de los MOOC y Conectivismo, es necesario que el conocimiento se
encuentre distribuido. Dentro de cada módulo se agregarán diferentes vídeos,
algunos embebidos en la propia Wiki, otro no, tratando diferentes temáticas
relacionadas con el tema de los diferentes módulos.




www.gimp.org

Esta herramienta la cual es de libre acceso será utilizada para la edición de
imágenes. Si bien esta herramienta no es tan potente como lo puede ser, por
ejemplo, Photoshop u otra herramienta de edición de imágenes (pagas), ésta
se adecúa a los requerimientos del curso.




Ismael M. Burone                   - 10 -
Trabajo Final




www.techsmith.com

Jing permite realizar capturas de pantalla, y editarlas al instante. Permite
agregarle comentarios, iluminar textos (en caso de que la imagen sea un
documento), insertarle flechas, etc. También permite la captura de vídeo. Esta
herramienta será utilizada en varias oportunidades, por ejemplo, para realizar
capturas de pantalla cuando se realice la actividad en Twitter.




www.symbaloo.com

Esta herramienta funciona como una especie de organizador de aplicaciones,
centralizándolas todas en un solo lugar, brindándole al usuario una experiencia
más dinámica y flexible. En el curso, cumplirá la función de glosario (bajo el
nombre de “caja de herramientas”), en donde los estudiantes tendrán la
oportunidad de ir agregándole diferentes herramientas, y construir entre todos
un repositorio de herramientas que se encuentran online y las cuales las
podrán utilizar en futuras actividades.

Hardware que se utilizará durante el curso




Ismael M. Burone                 - 11 -
Trabajo Final



Cabe destacar que cada docente deberá tener su propia notebook (igualmente
el Centro cuenta con 7) durante el desarrollo del curso. En caso que lo desee,
puede utilizar también una Tablet. Igualmente se recomienda el uso de una
notebook, ya que algunas de las herramientas que se utilizarán presentan
algunos problemas a la hora de utilizarlas en estos dispositivos.

Para las clases presenciales se utilizará, además de una notebook, un
proyector multimedia y un sistema de sonido 5.1

En lo que se refiere a la conectividad, el Centro cuenta con banda ancha, tanto
por cable como por wi-fi.

Descripción del entorno de aprendizaje

El curso estará fundamentado e inspirado a partir de la teoría constructivista,
conectivista de George Siemens y Stephen Downes, el Modelo TPACK de Judi
Harris, Taxonomía de Bloom para la era digital de Andrew Churches y el
modelo de MOOC de Stephen Downes.

Hoy nos encontramos inmersos y formamos parte de la sociedad del
conocimiento, nos encontramos cada días más conectados, somos seres cada
día más sociables, y la tecnología sin lugar a duda ha ayudado a “aumentar”
esas relaciones.

A diferencia de la teoría conductista y cognitivista se considera que el aprender
en sociedad es fundamental para el aprendizaje del alumno, ayudándolo a
construir su propio conocimiento, un conocimiento construido entre todos. Se
debe tener en cuenta, que el “enseñar es comunicación, es diálogo, no es una
transmisión de saber, sino un encuentro de sujetos interlocutores que buscan la
significación de los significados”14.

La tecnología como herramienta no es el fin, pero si hay que prestarle
fundamental atención a la hora de realizar su articulación con el sustento
pedagógico, ya que como hacía mención Vygotsky, éstas juegan un papel
fundamental, y en este caso las tecnologías son mediadoras entre el docente y
el alumno.

A partir de esta postura, se es consciente de que no siempre es posible
manejarse con cierta flexibilidad dentro del currículum, tal como lo expresa
Maggio15: “Los docentes saben que el conocimiento se construye pero muchas
veces, y excusándose en la presión que genera un currículo concebido como
extensa acumulación, siguen el camino de la transmisión conceptual”.

14
     Paulo Freire (Brasil, 1921-1997). Educador e influyente teórico de la educación.
15
   MAGGIO, Mariana. (2012). Enriquecer la enseñanza: los ambientes con alta disposición
tecnológica como oportunidad. Buenos Aires: Paidós


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Trabajo Final



Pero es necesario tomar en cuenta, que en los últimos años nos hemos visto
sobrepasados por una cantidad inmensa de nuevas tecnologías, una oferta que
crece de manera exponencial. Es por eso que es necesario realizar una pausa,
buscar un punto de equilibrio, algo que algunos autores llaman “de-teching16”.
Es decir, “pasar raya” y comenzar a evaluar cuáles son las herramientas que
vamos a usar, y con qué fin.

El curso tiene como objetivo fundamental que el docente incorpore estas
nuevas tecnologías - o más bien se podría decir que son tecnologías
emergentes, ya que al ser un área tan cambiante y dinámica, el “nuevo” queda
obsoleto.- a sus prácticas educativas, que comience a pensar en el concepto
de TAC (Tecnologías para el Aprendizaje y el Conocimiento).

En la actualidad el conocimiento puede residir fuera de nosotros, es decir, en
comunidades de aprendizaje o en dispositivos tecnológicos. Hoy ya no es tan
importante saber algo, sino tener la capacidad de poder “conectar” con algo o
alguien para poder acceder a ese conocimiento. Tal como lo expresa Siemens,
en los principios del Conectivismo: “La habilidad de ver conexiones entre áreas,
ideas y conceptos es una habilidad clave”17.

De la habilidad que tengamos nosotros de llegar a ese conocimiento va a ser el
éxito de nuestro aprendizaje. De un aprendizaje que deja de ser lineal y se
vuelve caótico, pasando del texto al hipertexto, de un aprendizaje que nos
llevará a aprender a lo largo de toda la vida. De eso se trata la teoría del
Conectivismo, teoría del aprendizaje para la era digital.

La propuesta del curso tomará algo del Conectivismo, ya que el material del
curso estará distribuido en toda la web, y no centralizado. El alumno deberá
visitar, por ejemplo, blogs que tratan sobre el Modelo TPACK, otros que tratan
sobre la Taxonomía de Bloom para la era digital, deberán trabajar en un sitio de
microblogging (Twitter), deberán ver vídeos en YouTube, etc.

¿Qué se toma de los MOOC?

El concepto de MOOC lleva ya algunos años, de la mano de Stephen Downes,
a través del curso que realiza año a año sobre Conectivismo. La idea de estos
cursos se basa, en primer lugar, que es abierto, es decir, no hay que pagar
para poder realizarlo. Luego, nos encontramos con que es “masivo”, en donde
un número ilimitado de personas pueden cursarlo. Otra de las diferencias que
presenta con los clásicos cursos mediados por un LMS, es que en éstos los
diferentes contenidos que lo estructuran se encuentran esparcidos en toda la

16
  Término que se refiere a seguir ciertos pasos para “liberarse de la infoxicación” y de la gran
cantidad de tecnologías.
17
     SIEMENS, George (2004) Conectivismo: Una teoría de aprendizaje para la era digital


Ismael M. Burone                          - 13 -
Trabajo Final



red. En la presente propuesta, se toman algunas ideas de estos cursos, como
lo de los contenidos. En nuestro caso, tenemos un número limitado de
cursantes.

¿Por qué el Modelo TPACK?

En el año 1989 Shulman nos trae el modelo PACK (Pedagogical and Content
Knowledge), el cual nos muestra la importancia que debe prestar el docente a
la hora de planificar sus actividades, debiendo prestar atención y centrándose
en la intersección de los contenidos propios de la asignatura y la metodología
empleada para enseñar. Con la irrupción de las tecnologías emergentes, se
agrega una nueva dimensión, dando
espacio al Modelo TPACK, creado por
Judith Harris18.

En este caso, el curso tendrá como uno de
sus objetivos el proporcionarle al docente
herramientas para que logre poder realizar
actividades del tipo TPACK con sus
alumnos, dándole especial atención, desde
la visión de este curso, en la base
pedagógica y no tanto en la herramienta
que se utilice.

Hay que tomar en cuenta, que dada a la
gran heterogeneidad existente en el curso,
en lo que respecta a asignaturas impartidas por los docentes, se hará especial
hincapié en el cómo utilizar ciertas herramientas tomando como guía la
Taxonomía de Bloom para la era digital.

El curso tendrá dos módulos introductorios al modelo TPACK y a la Taxonomía
de Bloom para la era digital. Luego, los restantes módulos estarán enfocados a
diferentes herramientas, cada una clasificada según esta Taxonomía.

La planificación del curso tiene dos objetivos bien definidos. Por un lado se le
dará a conocer a los docentes diferentes herramientas que pueden encontrar
en la web, las cuáles son de libre acceso, y pueden comenzar a incorporarlas
en sus prácticas educativas.

Pero, por el otro lado, indirectamente se les estará enseñando como aplicar
esas herramientas tomando como guía la Taxonomía de Bloom para la era



18
      Página     web    con    la     biografía      de     Judith  Harris.    Disponible  en
<http://education.wm.edu/ourfacultystaff/faculty/harris_j.php>. Consultada el 25 de noviembre
de 2012.


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Trabajo Final



digital, ya que como se mencionó anteriormente, las herramientas y las
diferentes actividades están relacionadas.

En la primera versión de esta taxonomía, las actividades se centraban en la
comprensión cognitiva. A partir de la “digitalización” de esta taxonomía, es
posible plantear actividades que permitan evaluar las destrezas psicomotoras y
habilidades afectivas o sociales.




El curso se impartirá en la modalidad b-learning, con un encuentro presencial
los días sábados de 0900 a 1300. Estas instancias tendrán la finalidad de
evacuar dudas que se hayan generado durante el desarrollo de los diferentes
módulos (8 en total), y se realizarán algunas de las tareas planteadas durante
el curso. Es decir, algunas de las tareas las realizará el propio docente durante
la semana, y otras serán planteadas en las sesiones presenciales.

TAREAS:

El Módulo 0 que se realizará en el primer encuentro presencial comprenderá
una instancia de familiarización con el entorno (Wikispaces), en donde los
docentes aprenderán su uso básico y crearán una página. La tarea de este
módulo se tomó aparte dentro de la lista de tareas.

Módulo 1 “Modelo TPACK”

Tarea 1: Los docentes participaran en un foro “Repensando nuestras prácticas”
en donde contarán sus experiencias acerca de las diferentes herramientas que
han utilizado, y reflexionar como la han elegido. Con esta propuesta se tratará
de que los propios docentes realicen una autoreflexión de sus prácticas, y
cómo utilizan a las tecnologías, es decir, centrándose en ellas ¿cómo fin o
como medio?

Ismael M. Burone                  - 15 -
Trabajo Final



Módulo 2 “Taxonomía de Bloom para la era digital”

Tarea 2: En esta oportunidad se les pedirá a los docentes que armen su propia
pirámide, con aquellas herramientas que conocen. No se les pedirá que
investiguen acerca de las herramientas, sino que a través de una reflexión y de
una autocrítica coloquen las herramientas que utilizan o han utilizado. Esta
actividad se realizará en una de las sesiones presenciales.



Módulo 3 “Recordar”

Tarea 3: Los docentes deberán en primea instancia crear una cuenta en
Scoop.it. Luego de que la tengan creada, tendrán que visitar cinco sitios web
relacionados con el Bosón de Higgs y derivarlas a su post. Si bien en el módulo
3 se incluye un vídeo de cómo utilizar esta herramienta, la experiencia indica
de que para aquellos docentes que no cuentan con “fluidez digital”, esto puede
ser un paso algo engorroso. Por eso se ha decidido que esta tarea se realice
en una de las sesiones presenciales. En primer lugar lo que se hará es
mostrarle a los docentes cómo se realiza una cuenta, para que luego ellos
mismos creen la suya.

En este sentido se estaría usando el método de “modelaje19”, en donde el
docente lleva a cabo una tarea, y los alumnos construyen un modelo
conceptual de los procesos que se requieren para crear una cuenta en
Scoop.it. También se pondrá en juego el método de “coaching”, ya que se les
facilitará en la medida que sea posible “pistas” a los docentes para que puedan
ir creando su cuenta y derivando los sitios web a su cuenta de Scoop.it.

Por último, también se aplicará el método de “desvanecimiento”, ya que a
medida que se observe que los docentes van cumpliendo con su tarea, el
“coaching” será cada vez menos necesario.

Tarea 4: Utilizando los mismos sitios web de la tarea anterior, los docentes
deberán crear una cuenta en Delicious y marcar los sitios visitados.

Módulo 4 “Comprender”

Tarea 5: En esta oportunidad los docentes deberán crear una cuenta en
Twitter, y deberán twittear durante la semana en que se encuentre abierto el
modulo, 3 conceptos acerca del Bosón de Higgs, los cuales tendrán que sacar
de los sitios web que visitaron anteriormente. Esos conceptos los tendrán que

19
  COLLINS, A., Brown, J. S., & NEWMAN, S. E. (1989). Cognitive apprenticeship: Teaching the
crafts of reading, writing, and mathematics. In L. B. Resnick (Ed.), Knowing, learning, and
instruction: Essays in honor of Robert Glaser (pp. 453‐494). Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum
Associates (misma fuente para el concepto de “coaching” y “desvanecimiento”)


Ismael M. Burone                       - 16 -
Trabajo Final



twittear bajo el hashtag #holaboson. Es previsible que en un principio el uso de
esta herramienta pueda presentar cierta dificultad para aquellos que no la
utilizan frecuentemente. Es por ese motivo que previo a la tarea, se realizará en
la sesión principal una demostración de cómo se usa un hashtag. En este caso
se estaría aplicando el método de “modelaje”.

Tarea 6: Con los mismos 3 conceptos utilizados en la tarea anterior, los
docentes deberán escribirlo en un board de wallwisher. El producto final será
un board con los conceptos de todos los docentes.

Módulo 5 “Aplicar”

Tarea 7: Con los sitios web utilizados en la tarea 1, los docentes deberán
armar una presentación en Prezi con los principales conceptos acerca del
Bosón de Higgs. Ya que esta herramienta puede presentar al principio algunas
dificultades en su uso, esta tarea se realizará en una de las etapas
presenciales.

Módulo 6 “Analizar”

Tarea 8: Utilizando un documento que les será entregado, los docentes
deberán crear en Flisti y en Google Docs un cuestionario con 5 preguntas, las
cuáles la deberán compartir con uno de sus compañeros para su corrección.

Tarea 9: Tomando como referencia los 5 sitios web marcados en Delicious, los
docentes deberán escribir una breve síntesis sobre cada uno de los sitios,
además de utilizar el sistema de etiquetado.

Módulo 7 “Evaluar”

Tarea 10: Para esta instancia los docentes deberán crear una rúbrica utilizando
Rubistar. Esta rúbrica será creada entre todos los docentes en una de las
sesiones presenciales, y tendrá como finalidad que sea utilizada entre los
docentes para evaluar las presentaciones realizadas en Prezi por ellos mismos.

Módulo 8 “Crear”

Tarea 11: En esta oportunidad los docentes crearán una cuenta en Blogger.
Luego de crearla, deberán armar un blog (básico) en donde deberán escribir
dos posts (entradas) acerca del Bosón de Higgs. Esta tarea también es
considerada un tanto compleja, por lo que se realizará en una de las sesiones
presenciales.

Tarea 12: Utilizando diferentes imágenes sobre el Bosón de Higgs, las cuales
poder buscar en Google o copiarlas de los sitios web visitados, los docentes
armarán una presentación utilizando Animoto.




Ismael M. Burone                  - 17 -
Trabajo Final



Tarea 13: La última tarea tiene como finalidad el poder centralizar en un solo
lugar todas las tareas realizadas. Para poder lograr esto, cada docente creará
su propio e-portfolio utilizando LiveBinders.



¿Qué se espera por parte de los alumnos?

Se espera que los alumnos (docentes) participen de forma activa durante el
desarrollo del curso. Se prestará especial atención a las diferentes
intervenciones que realicen en los foros, buscando que no sean simples
respuestas o reflexiones triviales, sino que ayuden a generar un feedback, no
solo enriquecedor para el propio docente, sino también para sus pares y el tutor
del curso.

Se espera que los alumnos se apropien de las herramientas que se le
presentarán a lo largo del curso, que busquen ellos mismo, mediante el ensayo
y el error las soluciones a los diferentes problemas que se le puedan llegar a
presentar en su uso. Si bien se le van a brindar todos los caminos necesarios
para que no se encuentren con obstáculos, se visualiza como un aporte
constructivo para el alumno que busque las respuestas, ya que esto le servirá
para futuros cursos, y desarrollará su habilidad de aprender a lo largo de su
vida.

En algunas de las actividades que se propondrán durante el desarrollo del
curso será necesario que los alumnos se evalúen entre pares. Para poder
lograr este cometido, será necesario que el alumno cuente con un espíritu de
reflexión crítica, tomando como horizonte que la finalidad del curso es
aprender.

Es previsible que al principio del curso exista cierta desorganización por parte
de los alumnos. Esto es totalmente normal, ya que se estarán enfrentando, la
gran mayoría a un entorno totalmente nuevo. Se estima que durante el
transcurso los alumnos se irán auto organizando, logrando con ello acompañar
sus propios procesos metacognitivos.

¿Qué se espera por parte del Docente?

Al igual que los alumnos, se espera en el docente (tutor) tenga un papel activo
durante el curso, un rol de orientador en donde guiará a los alumnos durante
todo el proceso del curso, pero intervendrá cuando sea necesario.

El docente, en su rol de orientador y como tutor de un curso que se realiza en
esta modalidad, debe buscar que el alumno encuentre su propia autonomía y
su propio proceso de autoaprendizaje.




Ismael M. Burone                 - 18 -
Trabajo Final



En las instancias presenciales deberá buscar el poder evacuar todas las dudas
que se le hayan generado a los alumnos durante la semana, pero deberá
prestar atención en no repetir los mismos contenidos, sino en buscar
enriquecer esas instancias presenciales.

El docente debe jugar también un papel de curador de contenidos: “El
discernimiento sobre la calidad de la información buscada y hallada, en
sucesivos niveles de autonomía, se ubica como problema destacado en la
labor educativa del docente”20

Contenido

Como ya se mencionó anteriormente, la propuesta de este curso está
inspirada, en parte, en el Conectivismo y los MOOC. Es decir, la gran mayoría
de los contenidos estarán distribuidos a lo largo y ancho de toda la red. Se
considera destacar que el conocimiento se encuentra en toda la red, es
necesario por parte de los docentes, el poder crear esas conexiones para
poder hacerlo accesible a nuestros alumnos.

Todos estos contenidos serán previamente evaluados, considerando en primer
lugar su rigurosidad, y en segundo lugar que puedan ser accesibles desde
diferentes Sistemas Operativos y Dispositivos (Notebooks, Netbooks, Tablets,
Smartphones, etc.); con esto se pretende darle un sentido de ubicuidad a los
contenidos del curso, y que el alumno pueda acceder desde el lugar que
quiera, tal como se puede ver en la imagen:




                     Acceso a la Wiki del curso desde una Notebook,
                                una XO y un Smartphone


20
  MAGGIO, Mariana. (2012). Enriquecer la enseñanza: los ambientes con alta disposición
tecnológica como oportunidad. Buenos Aires: Paidós


Ismael M. Burone                      - 19 -
Trabajo Final



3. EVALUACIÓN DEL PROYECTO


Se considera que la evaluación debe ser un proceso transversal a todo el
desarrollo del curso, no pensándola como un anexo a él, sino como parte del
mismo.

No se evaluará de la forma tradicional, y tal como menciona Cano 21: “...no
podemos pretender que nuestros alumnos desarrollen trabajos colaborativos y
de construcción de conocimiento mientras sigamos evaluando…, mediante
modelos tradicionales…”.

Hay que considerar, que el número de alumnos será bastante elevado (máximo
de 25), por lo cual se plantearán varias alternativas de evaluación. Como ya se
viene mencionando a lo largo del presente trabajo, la idea principal de este
curso es crear un cambio de conciencia, generar una ruptura en los docentes.
Es por eso, que la evaluación tendrá un doble sentido. En primer lugar, tendrá
la función de ir evaluando las diferentes tareas de los docentes, y en segundo
lugar se buscará mostrarle a los docentes la importancia de la evaluación en
ambientes enriquecidos por la tecnología.

Todas las tareas planteadas en el curso, serán evaluadas mediante rúbricas
(se utilizará Rubistar) previamente confeccionadas, una por cada actividad.
Cabe destacar, que en la gran mayoría de las oportunidades le serán
entregadas al docente antes de cada evaluación, con la finalidad de que sepan
de antemano en que se los va a evaluar, y puedan ellos mismos reorientar sus
producciones.

Evaluación entre pares (coevaluación)

En este sentido, es interesante destacar lo que menciona Bruner22, acerca de
la importancia de intentar mirar con los ojos del otro, lo cual nos ampliará
nuestra mirada. Para poder lograr esto, se entiende que a la hora de evaluar
producciones entre pares, se estará enriqueciendo la producción de ambos.

Previamente a estas instancias de evaluación, los docentes contarán con una
rúbrica. Todas las devoluciones serán cualitativas, y en ninguna instancia del
curso se cuantificarán estas devoluciones.

Si bien estas instancias de evaluación entre pares tienen como finalidad
fomentar y ejercitar este tipo de prácticas mediante rúbricas, las devoluciones
serán monitorizadas por el tutor.
21
  CANO, Elena. (2012) Aprobar o Aprender: estrategias de evaluación en la sociedad en red.
Barcelona: Colección Transmedia XXII
22
   MAGGIO, Mariana. (2012). Enriquecer la enseñanza: los ambientes con alta disposición
tecnológica como oportunidad. Buenos Aires: Paidós

Ismael M. Burone                      - 20 -
Trabajo Final



Se le dará especial importancia al concepto de “feedback” o retroacción, como
instrumento para que cada docente conozca sus fortalezas y debilidades, y así
pueda reorientar sus propios procesos de aprendizaje. Tal como menciona
Escudero, el feedback debe servir, entre otras cosas para: “confirmar lo que se
conoce y se hace bien; adaptar y ajustar bien lo conocido; diagnosticar errores
y creencias…”23

¿Recibirán alguna certificación los docentes luego de haber realizado el
curso?

La respuesta es un no. No se busca en este curso que los docentes estén
incentivados por la certificación, que simplemente realicen el curso para
aprobar, sino que realmente se inscriban en el para aprender. Y esto trae a
colación algo de los MOOC, en donde en pocas oportunidades se otorgan
certificaciones.

Evaluación de una Tarea: Presentación en Prezi (Tarea 7)

En primer lugar hay que considerar que Prezi puede llegar a ser una
herramienta algo compleja para alguien que utilizó toda su vida PowerPoint
para la realización de presentaciones. También lo puede llegar a ser para los
propios usuarios de Prezi, ya que hace algunas semanas atrás cambió
totalmente su interfaz y es una herramienta que constantemente está
cambiando. Es por este motivo, que para la evaluación de la tarea 7 se tendrán
algunas contemplaciones. Cómo ya se ha mencionado a lo largo del trabajo,
este curso no pretende realizar devoluciones cuantitativas ni tampoco darle al
docente una certificación.

Es por ese motivo, que la devolución de esta tarea será cualitativa, buscando
devolverle al docente un feedback que le permita poder conocer las fortalezas y
debilidades de lo que aprendió, para luego poder reorientar su aprendizaje.

Para esta evaluación se utilizará una rúbrica, aunque para esta parte del
trabajo solo se presentará aquella parte de la misma que obtendría el puntaje
máximo.




23
  CANO, Elena. (2012) Aprobar o Aprender: estrategias de evaluación en la sociedad en red.
Barcelona: Colección Transmedia XXII

Ismael M. Burone                      - 21 -
Trabajo Final




¿Por qué se tomó como tema central el Bosón de Higgs?

Se tomó en cuenta la heterogeneidad de los docentes, tomando como decisión
elegir un tema que sea desconocido para los docentes y totalmente ajeno a las
asignaturas que ellos imparten.

Pero, esta elección fue a priori, ya que les mostrará a los docentes como
teniendo como eje un mismo tema, las producciones serán variadas, lo que
será un factor contribuyente a la construcción de conocimiento.




Ismael M. Burone                - 22 -
Trabajo Final



BIBLIOGRAFÍA
AREA, Manuel y PESSOA Teresa. (2012). De lo sólido a lo líquido: Las nuevas
alfabetizaciones ante los cambios culturales de la Web 2.0. Comunicar. España

CANO, Elena. (2012) Aprobar o Aprender: estrategias de evaluación en la
sociedad en red. Barcelona: Colección Transmedia XXII

COLLINS, A., Brown, J. S., & NEWMAN, S. E. (1989). Cognitive
apprenticeship: Teaching the crafts of reading, writing, and mathematics. In L.
B. Resnick (Ed.), Knowing, learning, and instruction: Essays in honor of Robert
Glaser (pp. 453‐494). Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Associates

MAGGIO, Mariana. (2012). Enriquecer la enseñanza: los ambientes con alta
disposición tecnológica como oportunidad. Buenos Aires: Paidós

REIG, Dolors. (2012) Socionomía. España: Deusto

RESNICK, Mitchel. (2002). Rethinking Learning in the Digital Age. E.E.U.U.:
MIT

SIEMENS, George (2004) Conectivismo: Una teoría de aprendizaje para la era
digital




Ismael M. Burone                  - 23 -

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Proyecto: "Repensando: de las TIC a las TAC"

  • 1. Esto es parte del examen final de la asignatura “Nuevas Tecnologías y Educación”, correspondiente al Postgrado en Educación de la Universidad Católica del Uruguay. Lo comparto porque considero que la mejor manera de aprender entre tod@s es retroalimentándonos de nuestras producciones. El acceso a la información y al conocimiento debe ser LIBRES . El Proyecto se puede visitar en http://ismaelburone.wikispaces.com/ Ismael Burone (@iburone)
  • 2. Trabajo Final 1. DATOS DE AUTORÍA Curso: “Repensando: de las TIC a las TAC”. Área del conocimiento: Tecnología Educativa Modalidad: b-learning (semipresencial) Alumnos: Los estudiantes son docentes que desempeñan funciones en el Centro de Capacitación X 2. DISEÑO Descripción del problema y relevancia del mismo Desde el año 2006 el Centro de Capacitación X comenzó a utilizar un Sistema de Gestión de Aprendizaje (en adelante LMS, por sus siglas en inglés), en este caso Moodle (el cual es open source) para “empoderar” alguno de los cursos que dicta. Lamentablemente el uso que se le ha dado en los últimos años y en la actualidad es simplemente como un repositorio de archivos. Su uso ha sido poco difundido y existe desconocimiento sobre la existencia de esta herramienta, y por supuesto del cómo utilizarla, ya que su uso es exclusividad de un acotado grupo de docentes. Sumándose a este problema, existe cierta reticencia por parte de algunos actores del Centro a la integración de las nuevas tecnologías en los procesos de enseñanza – aprendizaje. Se considera que varios de los cursos que actualmente se imparten se verían enriquecidos si se pudieran incorporar a las nuevas tecnologías. Manifestación del problema Actualmente en la gran mayoría de los cursos dictados, si bien se pude visualizar en algunos casos un cambio de paradigma, las clases siguen siendo meramente instruccionales, centradas en la enseñanza y el docente, y no en el aprendizaje y el alumno (tal como tendría que ser). Existe gran resistencia a incorporar a las nuevas tecnologías en los procesos de enseñanza-aprendizaje. Si bien existen algunas emprendimientos personales de algunos actores del Centro, con el objetivo revertir esta resistencia, generalmente terminan siendo rechazados. Ismael M. Burone -2-
  • 3. Trabajo Final Cabe destacar que está instalado en la gran mayoría de los docentes el concepto, erróneo, de que innovar en el aula es hacerlo con una presentación en PowerPoint y un proyector multimedia, es decir, adaptando “viejas prácticas”1 en lugar de repensar como las tecnologías pueden ayudar y crear alternativas diferentes. Motivaciones personales No cabe duda de la irrupción que han tenido las nuevas tecnologías en nuestras vidas. Han cambiado nuestra forma de pensar, nuestra forma de hacer, nuestra forma de relacionarnos con la sociedad. La educación no escapa de esta realidad, y aunque se es consciente de que muchas veces los cambios tecnológicos no son acompasados por los sistemas educativos, es relevante intentar y buscar vías para que esto pueda ser posible. En lo personal, se considera que estamos en una época que no se puede desaprovechar. Vivimos y somos parte de la sociedad del conocimiento, que tal como menciona Heargreaves, “se caracteriza por la constante y abundante circulación de la información, la cual debería tener acceso todos los ciudadanos que la requieran, considerando que el nivel o calidad de la misma dependerá de la capacidad del propio ciudadano en discriminar qué es lo más importante”. Somos parte de una sociedad que cada vez está más conectada, en donde estamos ante una “sociabilidad que para el ser humano se está mostrando mucho más fuerte de lo que nunca pensamos”2 Aparte de eso, es una sociedad expuesta a una gran cantidad de información, parafraseando a Mitchell Kapor3 se puede decir que “tomar información de la web es como tomar agua de un grifo para bomberos” Entonces, si por un lado nuestros estudiantes viven en constante conexión, desde usar redes sociales a buscar información en Wikipedia, ¿Por qué no “conectarlos” también en el aula? Pero, para poder lograr esto, se necesitan docentes capacitados que sean capaces de transitar por este camino, docentes que puedan “hablar” el mismo 1 Se podría tomar como ejemplo la Parábola de Papert acerca del viajero del tiempo. 2 REIG, Dolors. (2012) Socionomía. España: Deusto (p12) 3 Mitchell Kapor. (E.E.U.U., 1950). Diseñador de la aplicación informática Lotus 1-2-3. Ismael M. Burone -3-
  • 4. Trabajo Final lenguaje que sus alumnos, docentes que cuenten con “fluidez digital” 4. Por eso se considera de gran importancia el comenzar ahora a capacitar a los docentes que se desempeñan en los Institutos de formación y capacitación, en el uso de las nuevas tecnologías, en especial aquellas que nos brinda la web 2.0, y lo más importante que sean de libre acceso. La idea principal es poder brindarles otras alternativas más allá del viejo “PowerPoint”, y de Moodle5. El poder darle herramientas para que puedan trabajar con autonomía, flexibilidad y adaptándose a los nuevos contextos que son cada vez más cambiantes y más “líquidos”6. No es el objetivo de este curso el enseñar todas las herramientas existentes, ya que el tiempo es limitado y la oferta de herramientas, se podría decir es “ilimitada”. Por este motivo el objetivo principal de este curso es actuar como disparador motivador para que los docentes comiencen a transitar en el camino de las nuevas tecnologías y la educación. Es necesario comenzar a “repensar” a las nuevas tecnologías. Dejar de pensar en ellas como herramientas, como TIC, y comenzar a utilizarlas como tecnologías para el aprendizaje y el conocimiento (TAC). Este curso se inspira en varias tendencias actuales en el campo de tecnología educativa, como ser el modelo TPACK7, el Conectivismo, la Taxonomía de Bloom para la era digital y los MOOC8 (estas tendencias serán desarrolladas más adelante). Por último, se trae a la reflexión una frase de Howard Gardner, que se puede hacer extensa a todos los actores del sistema educativo: “La irrupción de las nuevas tecnologías nos obliga a educar a los niños de una manera distinta”.9 4 RESNICK, Mitchel. (2002). Rethinking Learning in the Digital Age. E.E.U.U.: MIT 5 Cabe señalar que no se está en contra de los LMS, pero se considera que en la actual coyuntura es necesario comenzar a pensar en los PLE como un entorno enriquecedor de los procesos de enseñanza-aprendizaje. 6 AREA, Manuel y PESSOA Teresa. (2012). De lo sólido a lo líquido: Las nuevas alfabetizaciones ante los cambios culturales de la Web 2.0. Comunicar. España 7 Technological Pedagogical and Content Knowledge. 8 Massive Open Online Course. 9 Howard Gardner (E.E.U.U. 1943). Psicólogo, Investigador y Profesor de la Universidad de Harvard. Conocido en el ámbito científico y académico por la formular la teoría de las inteligencias múltiples. Ismael M. Burone -4-
  • 5. Trabajo Final Descripción del aporte específico del medio tecnológico Software www.wikispaces.com Uno de los objetivos que tiene este curso es, además de acercar a los docentes a las herramientas de la web 2.0, es a que rompan en cierto sentido con el paradigma de Moodle, el de tener todas las herramientas consolidadas en un solo lugar, y de que comiencen a utilizar otras, creando entornos más distribuidos. Para esto, se considera el uso de Wikispaces como entorno virtual de aprendizaje, el cual tiene como finalidad el uso mismo como entorno para la realización del curso, y el concientizar a los docentes en el potencial de esta herramienta para sus prácticas educativas. Desde el punto de vista pedagógico, sustentado por la teoría constructivista el uso de las Wiki, en este caso Wikispaces es fundamental, ya que como herramienta (tomando en cuenta a Vygotsky) es propicia para la construcción de conocimiento entre todos. Se le creará una página para cada docente, la cual tendrá la finalidad de ir subiendo las diferentes tareas que van realizando. Tal como se hizo mención anteriormente el curso está inspirado en parte por los MOOC. Es por este motivo que este entorno de aprendizaje tendrá como finalidad el centralizar las diferentes pautas de las actividades, así como también de los foros de discusión. El material didáctico estará distribuido a lo largo y ancho de la web, al igual que cualquier MOOC10. 10 Si bien hoy existen MOOC que centralizan todo su material en un solo lugar, los primeros en realizar uno de estos cursos fueron George Siemens y Stephen Downes. Este curso tenía (aún tiene ya que se hace año a año) como tema central la Teoría del Conectivismo, y sus materiales estaban distribuidos por toda la web. Por más información visitar <http://cck12.mooc.ca/ > Ismael M. Burone -5-
  • 6. Trabajo Final www.google.com Una de las habilidades que debe tener no solo el docente del siglo XXI, sino también el alumno y todas aquellas personas que quieran formar parte activamente de la Sociedad del Conocimiento es la habilidad de búsqueda. Actualmente nos encontramos “infoxicados”11, en donde nos llegan grandes cantidades de información, haciendo casi imposible poder tener acceso a toda ella y poder clasificarla de forma crítica. Por eso se considera como uno de los objetivos de este curso de que el docente aprenda a realizar buenas búsquedas, que le permita en primer lugar ahorrar tiempo, y en segundo lugar poder acceder a información de calidad. En este sentido, el docente en el aula cambia su rol tradicional y se debe convertir en un orientador. Debe actuar como filtro de esa información, orientando al alumno a que consiga realizar búsquedas fructíferas. En el contexto del presente curso, esta herramienta será utilizada por los docentes, y por el tutor del curso para la realización de búsquedas varias. www.scoop.it Esta herramienta básicamente lo que hace es curación o sindicalización de contenidos. Basándonos en la Taxonomía de Bloom para la era digital, y tomando en cuenta la progresión desde las habilidades de pensamiento de nivel inferior hasta las de nivel superior, y más en concreto la primera que es “recordar”, esta herramienta nos da la posibilidad de ir almacenando, como una especie de repositorio todos los sitios que hemos visitado. Nos ahorra tiempo a la hora de localizar esos sitios, y por supuesto que nos brinda la posibilidad de poder compartirlo en varias de las actuales redes sociales. Esta herramienta se utilizará en el Módulo 3 “Recordar”, en donde los docentes tendrán como consigna visitar cinco sitios web relacionados con el juego del Críquet. 11 Terminado acuñado por Dolors Reig. Hace referencia a una “intoxicación por el exceso de información”. Ismael M. Burone -6-
  • 7. Trabajo Final www.delicious.com Esta herramienta se utilizará en el Módulo 3, y tiene grandes similitudes con Scoop.it. Básicamente es una herramienta de bookmarking. Es decir, cada vez que se visita un sitio, tenemos la posibilidad de guardarlo para próximas visitas. El potencial de esta herramienta es mayor, ya que permite etiquetar las diferentes entradas que realizamos, y por supuesto, como todas las herramientas que se utilizan en este curso, nos ofrece la posibilidad de compartir. Los docentes deberán marcar en Delicious los mismos sitios que utilizaron con Scoop.it, en el Módulo 3 “Recordar”. También, se utilizará en el Módulo 6 “Analizar”, en donde los docentes deberán analizar el contenido de los sitios visitados y deberán realizar su descripción correspondiente en Delicious. www.twitter.com Si bien se puede considerar como una Red Social, Twitter es un sitio de microblogging. Es decir, lo que podemos escribir es acotado a 140 caracteres que se conocen con el nombre de “tweets”. Esta herramienta es muy interesante para promover ciertas habilidades como el poder de síntesis. En el contexto del curso, será utilizada en el Módulo 4 “Comprender”, en donde los docentes deberán crear una cuenta en Twitter, para luego twittear bajo el hashtag12 #holaboson tres conceptos extraídos de los sitios que visitaron. www.wallwisher.com Esta herramienta es una especie de “cartelera virtual” en donde se puede ingresar pequeñas notas. Será utilizada en el Módulo 4 “Comprender”, en donde los docentes deberán ingresar en tres posts diferentes lo que sintetizaron en Twitter. Esta es una excelente herramienta para la colaboración, ya que permite compartir las ideas de todos los usuarios. Dentro del contexto 12 Se refiere a una etiqueta en el servicio de microblogging “Twitter”, la cual permite agrupar los tweets en categorías. Ismael M. Burone -7-
  • 8. Trabajo Final del curso, se utilizará solamente un board al cual tendrán acceso todos los docentes. www.prezi.com Esta herramienta que nos brinda la web 2.0 nos da la posibilidad de crear presentaciones interactivas. El uso tiene varias finalidades dentro del contexto del curso. En primer lugar, y al igual del caso de Wikipedia, tiene la finalidad de romper con viejos paradigmas, en este caso el del uso de PowerPoint. Se utilizará en el Módulo 5 “Aplicar”, en donde los docentes deberán crear una cuenta, y luego deberán realizar una presentación tomando en cuenta el material de los sitios encontrados anteriormente. www.flisti.com Esta herramienta será utilizada en el Módulo 6 “Analizar”. Básicamente lo que permite es la realización de preguntas con sus respectivas respuestas. A partir de una ficha13 que se les entregará a los docentes acerca del juego del Críquet, tendrán que analizarlo, para luego elaborar 5 preguntas. Luego de elaboradas las mismas, se la deberán enviar a un compañero para que las conteste. Esta herramienta tiene como finalidad, acercar una herramienta que permita la realización de encuestas, y mostrarle a los docentes una herramienta que podrán utilizar luego con sus alumnos. www.google.com Se realizará la misma actividad que con Flisti, utilizando la herramienta de formularios de Google Docs. La finalidad de su uso es brindarle a los docentes otra alternativa más a la hora de realizar encuestas. 13 Ver anexo. Cabe destacar que la ficha sobre el juego del Críquet fue elaborada por el autor del presente trabajo para un curso realizado en el 2011. Ismael M. Burone -8-
  • 9. Trabajo Final www.rubistar.4teachers.org Esta herramienta permite la creación de rúbricas (matrices de evaluación). Será utilizada en el Módulo 7 “Evaluar”, en donde los docentes deberán elegir la presentación realizada en Prezi por uno de sus compañeros, y deberán crear una rúbrica de evaluación para evaluarla, siguiendo ciertos criterios que les serán brindados. Esta herramienta tiene doble finalidad: por un lado acercarle a los docentes una herramienta para realizar rúbricas, la que podrán utilizar en sus prácticas educativas, tanto para el propio docente cómo también una herramienta para el propio alumno, y por el otro lado, guiados por la Taxonomía de Bloom para la era digital esta herramienta es un complemento para la habilidad “evaluar”. Esta herramienta también será utilizada por el propio tutor del curso para evaluar las diferentes actividades propuestas. www.blogger.com Llegando al Módulo 8 del curso, “Crear”, los docentes deberán crear un blog en Blogger, en donde deberán al menos crear dos entradas referentes al juego del Críquet. El motivo de la elección de esta herramienta para la creación de blogs, es su simple uso. Esta herramienta, al igual que las demás tiene doble finalidad. Por un lado acercarle a los docentes una herramienta que podrán utilizar en sus aulas, por ejemplo como un e-portfolio en donde sus alumnos registren diferentes actividades realizadas en clase, o simplemente para crear un blog de la clase. La otra finalidad, y guiados por la Taxonomía, es mostrarle a los docentes del curso como complementar y potenciar la habilidad “crear” con las nuevas tecnologías, en este caso con el uso de un blog. www.animoto.com Continuando con las herramientas que se utilizarán en el Módulo 8 “Crear”, en esta oportunidad los docentes deberán crear una presentación en Animoto Ismael M. Burone -9-
  • 10. Trabajo Final utilizando diferentes imágenes relacionadas con el juego del Críquet. Esta herramienta permite la creación de presentaciones, con un estilo muy parecido al Movie Maker de Windows. Si bien la versión gratis es un poco limitada en sus funciones (en especial en la duración de las presentaciones), se considera que sigue siendo una muy buena alternativa para trabajar con los docentes de este curso, y ellos luego con sus alumnos en sus aulas. www.livebinders.com Esta herramienta permite la creación de e-portfolios. Los docentes deberán crear uno con todas las tareas realizadas durante el curso, agregándole una reflexión personal referente a lo aprendido. Esta herramienta tiene como finalizad acercarle a los docentes la posibilidad de poder utilizar e-portfolios en sus aulas. Ellos permiten evaluar cierto tipo de competencias digitales, que son fundamentales que los alumnos desarrollen como parte de la Sociedad del Conocimiento. www.youtube.com Esta herramienta es la red social de vídeos por excelencia. Inspirado en el concepto de los MOOC y Conectivismo, es necesario que el conocimiento se encuentre distribuido. Dentro de cada módulo se agregarán diferentes vídeos, algunos embebidos en la propia Wiki, otro no, tratando diferentes temáticas relacionadas con el tema de los diferentes módulos. www.gimp.org Esta herramienta la cual es de libre acceso será utilizada para la edición de imágenes. Si bien esta herramienta no es tan potente como lo puede ser, por ejemplo, Photoshop u otra herramienta de edición de imágenes (pagas), ésta se adecúa a los requerimientos del curso. Ismael M. Burone - 10 -
  • 11. Trabajo Final www.techsmith.com Jing permite realizar capturas de pantalla, y editarlas al instante. Permite agregarle comentarios, iluminar textos (en caso de que la imagen sea un documento), insertarle flechas, etc. También permite la captura de vídeo. Esta herramienta será utilizada en varias oportunidades, por ejemplo, para realizar capturas de pantalla cuando se realice la actividad en Twitter. www.symbaloo.com Esta herramienta funciona como una especie de organizador de aplicaciones, centralizándolas todas en un solo lugar, brindándole al usuario una experiencia más dinámica y flexible. En el curso, cumplirá la función de glosario (bajo el nombre de “caja de herramientas”), en donde los estudiantes tendrán la oportunidad de ir agregándole diferentes herramientas, y construir entre todos un repositorio de herramientas que se encuentran online y las cuales las podrán utilizar en futuras actividades. Hardware que se utilizará durante el curso Ismael M. Burone - 11 -
  • 12. Trabajo Final Cabe destacar que cada docente deberá tener su propia notebook (igualmente el Centro cuenta con 7) durante el desarrollo del curso. En caso que lo desee, puede utilizar también una Tablet. Igualmente se recomienda el uso de una notebook, ya que algunas de las herramientas que se utilizarán presentan algunos problemas a la hora de utilizarlas en estos dispositivos. Para las clases presenciales se utilizará, además de una notebook, un proyector multimedia y un sistema de sonido 5.1 En lo que se refiere a la conectividad, el Centro cuenta con banda ancha, tanto por cable como por wi-fi. Descripción del entorno de aprendizaje El curso estará fundamentado e inspirado a partir de la teoría constructivista, conectivista de George Siemens y Stephen Downes, el Modelo TPACK de Judi Harris, Taxonomía de Bloom para la era digital de Andrew Churches y el modelo de MOOC de Stephen Downes. Hoy nos encontramos inmersos y formamos parte de la sociedad del conocimiento, nos encontramos cada días más conectados, somos seres cada día más sociables, y la tecnología sin lugar a duda ha ayudado a “aumentar” esas relaciones. A diferencia de la teoría conductista y cognitivista se considera que el aprender en sociedad es fundamental para el aprendizaje del alumno, ayudándolo a construir su propio conocimiento, un conocimiento construido entre todos. Se debe tener en cuenta, que el “enseñar es comunicación, es diálogo, no es una transmisión de saber, sino un encuentro de sujetos interlocutores que buscan la significación de los significados”14. La tecnología como herramienta no es el fin, pero si hay que prestarle fundamental atención a la hora de realizar su articulación con el sustento pedagógico, ya que como hacía mención Vygotsky, éstas juegan un papel fundamental, y en este caso las tecnologías son mediadoras entre el docente y el alumno. A partir de esta postura, se es consciente de que no siempre es posible manejarse con cierta flexibilidad dentro del currículum, tal como lo expresa Maggio15: “Los docentes saben que el conocimiento se construye pero muchas veces, y excusándose en la presión que genera un currículo concebido como extensa acumulación, siguen el camino de la transmisión conceptual”. 14 Paulo Freire (Brasil, 1921-1997). Educador e influyente teórico de la educación. 15 MAGGIO, Mariana. (2012). Enriquecer la enseñanza: los ambientes con alta disposición tecnológica como oportunidad. Buenos Aires: Paidós Ismael M. Burone - 12 -
  • 13. Trabajo Final Pero es necesario tomar en cuenta, que en los últimos años nos hemos visto sobrepasados por una cantidad inmensa de nuevas tecnologías, una oferta que crece de manera exponencial. Es por eso que es necesario realizar una pausa, buscar un punto de equilibrio, algo que algunos autores llaman “de-teching16”. Es decir, “pasar raya” y comenzar a evaluar cuáles son las herramientas que vamos a usar, y con qué fin. El curso tiene como objetivo fundamental que el docente incorpore estas nuevas tecnologías - o más bien se podría decir que son tecnologías emergentes, ya que al ser un área tan cambiante y dinámica, el “nuevo” queda obsoleto.- a sus prácticas educativas, que comience a pensar en el concepto de TAC (Tecnologías para el Aprendizaje y el Conocimiento). En la actualidad el conocimiento puede residir fuera de nosotros, es decir, en comunidades de aprendizaje o en dispositivos tecnológicos. Hoy ya no es tan importante saber algo, sino tener la capacidad de poder “conectar” con algo o alguien para poder acceder a ese conocimiento. Tal como lo expresa Siemens, en los principios del Conectivismo: “La habilidad de ver conexiones entre áreas, ideas y conceptos es una habilidad clave”17. De la habilidad que tengamos nosotros de llegar a ese conocimiento va a ser el éxito de nuestro aprendizaje. De un aprendizaje que deja de ser lineal y se vuelve caótico, pasando del texto al hipertexto, de un aprendizaje que nos llevará a aprender a lo largo de toda la vida. De eso se trata la teoría del Conectivismo, teoría del aprendizaje para la era digital. La propuesta del curso tomará algo del Conectivismo, ya que el material del curso estará distribuido en toda la web, y no centralizado. El alumno deberá visitar, por ejemplo, blogs que tratan sobre el Modelo TPACK, otros que tratan sobre la Taxonomía de Bloom para la era digital, deberán trabajar en un sitio de microblogging (Twitter), deberán ver vídeos en YouTube, etc. ¿Qué se toma de los MOOC? El concepto de MOOC lleva ya algunos años, de la mano de Stephen Downes, a través del curso que realiza año a año sobre Conectivismo. La idea de estos cursos se basa, en primer lugar, que es abierto, es decir, no hay que pagar para poder realizarlo. Luego, nos encontramos con que es “masivo”, en donde un número ilimitado de personas pueden cursarlo. Otra de las diferencias que presenta con los clásicos cursos mediados por un LMS, es que en éstos los diferentes contenidos que lo estructuran se encuentran esparcidos en toda la 16 Término que se refiere a seguir ciertos pasos para “liberarse de la infoxicación” y de la gran cantidad de tecnologías. 17 SIEMENS, George (2004) Conectivismo: Una teoría de aprendizaje para la era digital Ismael M. Burone - 13 -
  • 14. Trabajo Final red. En la presente propuesta, se toman algunas ideas de estos cursos, como lo de los contenidos. En nuestro caso, tenemos un número limitado de cursantes. ¿Por qué el Modelo TPACK? En el año 1989 Shulman nos trae el modelo PACK (Pedagogical and Content Knowledge), el cual nos muestra la importancia que debe prestar el docente a la hora de planificar sus actividades, debiendo prestar atención y centrándose en la intersección de los contenidos propios de la asignatura y la metodología empleada para enseñar. Con la irrupción de las tecnologías emergentes, se agrega una nueva dimensión, dando espacio al Modelo TPACK, creado por Judith Harris18. En este caso, el curso tendrá como uno de sus objetivos el proporcionarle al docente herramientas para que logre poder realizar actividades del tipo TPACK con sus alumnos, dándole especial atención, desde la visión de este curso, en la base pedagógica y no tanto en la herramienta que se utilice. Hay que tomar en cuenta, que dada a la gran heterogeneidad existente en el curso, en lo que respecta a asignaturas impartidas por los docentes, se hará especial hincapié en el cómo utilizar ciertas herramientas tomando como guía la Taxonomía de Bloom para la era digital. El curso tendrá dos módulos introductorios al modelo TPACK y a la Taxonomía de Bloom para la era digital. Luego, los restantes módulos estarán enfocados a diferentes herramientas, cada una clasificada según esta Taxonomía. La planificación del curso tiene dos objetivos bien definidos. Por un lado se le dará a conocer a los docentes diferentes herramientas que pueden encontrar en la web, las cuáles son de libre acceso, y pueden comenzar a incorporarlas en sus prácticas educativas. Pero, por el otro lado, indirectamente se les estará enseñando como aplicar esas herramientas tomando como guía la Taxonomía de Bloom para la era 18 Página web con la biografía de Judith Harris. Disponible en <http://education.wm.edu/ourfacultystaff/faculty/harris_j.php>. Consultada el 25 de noviembre de 2012. Ismael M. Burone - 14 -
  • 15. Trabajo Final digital, ya que como se mencionó anteriormente, las herramientas y las diferentes actividades están relacionadas. En la primera versión de esta taxonomía, las actividades se centraban en la comprensión cognitiva. A partir de la “digitalización” de esta taxonomía, es posible plantear actividades que permitan evaluar las destrezas psicomotoras y habilidades afectivas o sociales. El curso se impartirá en la modalidad b-learning, con un encuentro presencial los días sábados de 0900 a 1300. Estas instancias tendrán la finalidad de evacuar dudas que se hayan generado durante el desarrollo de los diferentes módulos (8 en total), y se realizarán algunas de las tareas planteadas durante el curso. Es decir, algunas de las tareas las realizará el propio docente durante la semana, y otras serán planteadas en las sesiones presenciales. TAREAS: El Módulo 0 que se realizará en el primer encuentro presencial comprenderá una instancia de familiarización con el entorno (Wikispaces), en donde los docentes aprenderán su uso básico y crearán una página. La tarea de este módulo se tomó aparte dentro de la lista de tareas. Módulo 1 “Modelo TPACK” Tarea 1: Los docentes participaran en un foro “Repensando nuestras prácticas” en donde contarán sus experiencias acerca de las diferentes herramientas que han utilizado, y reflexionar como la han elegido. Con esta propuesta se tratará de que los propios docentes realicen una autoreflexión de sus prácticas, y cómo utilizan a las tecnologías, es decir, centrándose en ellas ¿cómo fin o como medio? Ismael M. Burone - 15 -
  • 16. Trabajo Final Módulo 2 “Taxonomía de Bloom para la era digital” Tarea 2: En esta oportunidad se les pedirá a los docentes que armen su propia pirámide, con aquellas herramientas que conocen. No se les pedirá que investiguen acerca de las herramientas, sino que a través de una reflexión y de una autocrítica coloquen las herramientas que utilizan o han utilizado. Esta actividad se realizará en una de las sesiones presenciales. Módulo 3 “Recordar” Tarea 3: Los docentes deberán en primea instancia crear una cuenta en Scoop.it. Luego de que la tengan creada, tendrán que visitar cinco sitios web relacionados con el Bosón de Higgs y derivarlas a su post. Si bien en el módulo 3 se incluye un vídeo de cómo utilizar esta herramienta, la experiencia indica de que para aquellos docentes que no cuentan con “fluidez digital”, esto puede ser un paso algo engorroso. Por eso se ha decidido que esta tarea se realice en una de las sesiones presenciales. En primer lugar lo que se hará es mostrarle a los docentes cómo se realiza una cuenta, para que luego ellos mismos creen la suya. En este sentido se estaría usando el método de “modelaje19”, en donde el docente lleva a cabo una tarea, y los alumnos construyen un modelo conceptual de los procesos que se requieren para crear una cuenta en Scoop.it. También se pondrá en juego el método de “coaching”, ya que se les facilitará en la medida que sea posible “pistas” a los docentes para que puedan ir creando su cuenta y derivando los sitios web a su cuenta de Scoop.it. Por último, también se aplicará el método de “desvanecimiento”, ya que a medida que se observe que los docentes van cumpliendo con su tarea, el “coaching” será cada vez menos necesario. Tarea 4: Utilizando los mismos sitios web de la tarea anterior, los docentes deberán crear una cuenta en Delicious y marcar los sitios visitados. Módulo 4 “Comprender” Tarea 5: En esta oportunidad los docentes deberán crear una cuenta en Twitter, y deberán twittear durante la semana en que se encuentre abierto el modulo, 3 conceptos acerca del Bosón de Higgs, los cuales tendrán que sacar de los sitios web que visitaron anteriormente. Esos conceptos los tendrán que 19 COLLINS, A., Brown, J. S., & NEWMAN, S. E. (1989). Cognitive apprenticeship: Teaching the crafts of reading, writing, and mathematics. In L. B. Resnick (Ed.), Knowing, learning, and instruction: Essays in honor of Robert Glaser (pp. 453‐494). Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Associates (misma fuente para el concepto de “coaching” y “desvanecimiento”) Ismael M. Burone - 16 -
  • 17. Trabajo Final twittear bajo el hashtag #holaboson. Es previsible que en un principio el uso de esta herramienta pueda presentar cierta dificultad para aquellos que no la utilizan frecuentemente. Es por ese motivo que previo a la tarea, se realizará en la sesión principal una demostración de cómo se usa un hashtag. En este caso se estaría aplicando el método de “modelaje”. Tarea 6: Con los mismos 3 conceptos utilizados en la tarea anterior, los docentes deberán escribirlo en un board de wallwisher. El producto final será un board con los conceptos de todos los docentes. Módulo 5 “Aplicar” Tarea 7: Con los sitios web utilizados en la tarea 1, los docentes deberán armar una presentación en Prezi con los principales conceptos acerca del Bosón de Higgs. Ya que esta herramienta puede presentar al principio algunas dificultades en su uso, esta tarea se realizará en una de las etapas presenciales. Módulo 6 “Analizar” Tarea 8: Utilizando un documento que les será entregado, los docentes deberán crear en Flisti y en Google Docs un cuestionario con 5 preguntas, las cuáles la deberán compartir con uno de sus compañeros para su corrección. Tarea 9: Tomando como referencia los 5 sitios web marcados en Delicious, los docentes deberán escribir una breve síntesis sobre cada uno de los sitios, además de utilizar el sistema de etiquetado. Módulo 7 “Evaluar” Tarea 10: Para esta instancia los docentes deberán crear una rúbrica utilizando Rubistar. Esta rúbrica será creada entre todos los docentes en una de las sesiones presenciales, y tendrá como finalidad que sea utilizada entre los docentes para evaluar las presentaciones realizadas en Prezi por ellos mismos. Módulo 8 “Crear” Tarea 11: En esta oportunidad los docentes crearán una cuenta en Blogger. Luego de crearla, deberán armar un blog (básico) en donde deberán escribir dos posts (entradas) acerca del Bosón de Higgs. Esta tarea también es considerada un tanto compleja, por lo que se realizará en una de las sesiones presenciales. Tarea 12: Utilizando diferentes imágenes sobre el Bosón de Higgs, las cuales poder buscar en Google o copiarlas de los sitios web visitados, los docentes armarán una presentación utilizando Animoto. Ismael M. Burone - 17 -
  • 18. Trabajo Final Tarea 13: La última tarea tiene como finalidad el poder centralizar en un solo lugar todas las tareas realizadas. Para poder lograr esto, cada docente creará su propio e-portfolio utilizando LiveBinders. ¿Qué se espera por parte de los alumnos? Se espera que los alumnos (docentes) participen de forma activa durante el desarrollo del curso. Se prestará especial atención a las diferentes intervenciones que realicen en los foros, buscando que no sean simples respuestas o reflexiones triviales, sino que ayuden a generar un feedback, no solo enriquecedor para el propio docente, sino también para sus pares y el tutor del curso. Se espera que los alumnos se apropien de las herramientas que se le presentarán a lo largo del curso, que busquen ellos mismo, mediante el ensayo y el error las soluciones a los diferentes problemas que se le puedan llegar a presentar en su uso. Si bien se le van a brindar todos los caminos necesarios para que no se encuentren con obstáculos, se visualiza como un aporte constructivo para el alumno que busque las respuestas, ya que esto le servirá para futuros cursos, y desarrollará su habilidad de aprender a lo largo de su vida. En algunas de las actividades que se propondrán durante el desarrollo del curso será necesario que los alumnos se evalúen entre pares. Para poder lograr este cometido, será necesario que el alumno cuente con un espíritu de reflexión crítica, tomando como horizonte que la finalidad del curso es aprender. Es previsible que al principio del curso exista cierta desorganización por parte de los alumnos. Esto es totalmente normal, ya que se estarán enfrentando, la gran mayoría a un entorno totalmente nuevo. Se estima que durante el transcurso los alumnos se irán auto organizando, logrando con ello acompañar sus propios procesos metacognitivos. ¿Qué se espera por parte del Docente? Al igual que los alumnos, se espera en el docente (tutor) tenga un papel activo durante el curso, un rol de orientador en donde guiará a los alumnos durante todo el proceso del curso, pero intervendrá cuando sea necesario. El docente, en su rol de orientador y como tutor de un curso que se realiza en esta modalidad, debe buscar que el alumno encuentre su propia autonomía y su propio proceso de autoaprendizaje. Ismael M. Burone - 18 -
  • 19. Trabajo Final En las instancias presenciales deberá buscar el poder evacuar todas las dudas que se le hayan generado a los alumnos durante la semana, pero deberá prestar atención en no repetir los mismos contenidos, sino en buscar enriquecer esas instancias presenciales. El docente debe jugar también un papel de curador de contenidos: “El discernimiento sobre la calidad de la información buscada y hallada, en sucesivos niveles de autonomía, se ubica como problema destacado en la labor educativa del docente”20 Contenido Como ya se mencionó anteriormente, la propuesta de este curso está inspirada, en parte, en el Conectivismo y los MOOC. Es decir, la gran mayoría de los contenidos estarán distribuidos a lo largo y ancho de toda la red. Se considera destacar que el conocimiento se encuentra en toda la red, es necesario por parte de los docentes, el poder crear esas conexiones para poder hacerlo accesible a nuestros alumnos. Todos estos contenidos serán previamente evaluados, considerando en primer lugar su rigurosidad, y en segundo lugar que puedan ser accesibles desde diferentes Sistemas Operativos y Dispositivos (Notebooks, Netbooks, Tablets, Smartphones, etc.); con esto se pretende darle un sentido de ubicuidad a los contenidos del curso, y que el alumno pueda acceder desde el lugar que quiera, tal como se puede ver en la imagen: Acceso a la Wiki del curso desde una Notebook, una XO y un Smartphone 20 MAGGIO, Mariana. (2012). Enriquecer la enseñanza: los ambientes con alta disposición tecnológica como oportunidad. Buenos Aires: Paidós Ismael M. Burone - 19 -
  • 20. Trabajo Final 3. EVALUACIÓN DEL PROYECTO Se considera que la evaluación debe ser un proceso transversal a todo el desarrollo del curso, no pensándola como un anexo a él, sino como parte del mismo. No se evaluará de la forma tradicional, y tal como menciona Cano 21: “...no podemos pretender que nuestros alumnos desarrollen trabajos colaborativos y de construcción de conocimiento mientras sigamos evaluando…, mediante modelos tradicionales…”. Hay que considerar, que el número de alumnos será bastante elevado (máximo de 25), por lo cual se plantearán varias alternativas de evaluación. Como ya se viene mencionando a lo largo del presente trabajo, la idea principal de este curso es crear un cambio de conciencia, generar una ruptura en los docentes. Es por eso, que la evaluación tendrá un doble sentido. En primer lugar, tendrá la función de ir evaluando las diferentes tareas de los docentes, y en segundo lugar se buscará mostrarle a los docentes la importancia de la evaluación en ambientes enriquecidos por la tecnología. Todas las tareas planteadas en el curso, serán evaluadas mediante rúbricas (se utilizará Rubistar) previamente confeccionadas, una por cada actividad. Cabe destacar, que en la gran mayoría de las oportunidades le serán entregadas al docente antes de cada evaluación, con la finalidad de que sepan de antemano en que se los va a evaluar, y puedan ellos mismos reorientar sus producciones. Evaluación entre pares (coevaluación) En este sentido, es interesante destacar lo que menciona Bruner22, acerca de la importancia de intentar mirar con los ojos del otro, lo cual nos ampliará nuestra mirada. Para poder lograr esto, se entiende que a la hora de evaluar producciones entre pares, se estará enriqueciendo la producción de ambos. Previamente a estas instancias de evaluación, los docentes contarán con una rúbrica. Todas las devoluciones serán cualitativas, y en ninguna instancia del curso se cuantificarán estas devoluciones. Si bien estas instancias de evaluación entre pares tienen como finalidad fomentar y ejercitar este tipo de prácticas mediante rúbricas, las devoluciones serán monitorizadas por el tutor. 21 CANO, Elena. (2012) Aprobar o Aprender: estrategias de evaluación en la sociedad en red. Barcelona: Colección Transmedia XXII 22 MAGGIO, Mariana. (2012). Enriquecer la enseñanza: los ambientes con alta disposición tecnológica como oportunidad. Buenos Aires: Paidós Ismael M. Burone - 20 -
  • 21. Trabajo Final Se le dará especial importancia al concepto de “feedback” o retroacción, como instrumento para que cada docente conozca sus fortalezas y debilidades, y así pueda reorientar sus propios procesos de aprendizaje. Tal como menciona Escudero, el feedback debe servir, entre otras cosas para: “confirmar lo que se conoce y se hace bien; adaptar y ajustar bien lo conocido; diagnosticar errores y creencias…”23 ¿Recibirán alguna certificación los docentes luego de haber realizado el curso? La respuesta es un no. No se busca en este curso que los docentes estén incentivados por la certificación, que simplemente realicen el curso para aprobar, sino que realmente se inscriban en el para aprender. Y esto trae a colación algo de los MOOC, en donde en pocas oportunidades se otorgan certificaciones. Evaluación de una Tarea: Presentación en Prezi (Tarea 7) En primer lugar hay que considerar que Prezi puede llegar a ser una herramienta algo compleja para alguien que utilizó toda su vida PowerPoint para la realización de presentaciones. También lo puede llegar a ser para los propios usuarios de Prezi, ya que hace algunas semanas atrás cambió totalmente su interfaz y es una herramienta que constantemente está cambiando. Es por este motivo, que para la evaluación de la tarea 7 se tendrán algunas contemplaciones. Cómo ya se ha mencionado a lo largo del trabajo, este curso no pretende realizar devoluciones cuantitativas ni tampoco darle al docente una certificación. Es por ese motivo, que la devolución de esta tarea será cualitativa, buscando devolverle al docente un feedback que le permita poder conocer las fortalezas y debilidades de lo que aprendió, para luego poder reorientar su aprendizaje. Para esta evaluación se utilizará una rúbrica, aunque para esta parte del trabajo solo se presentará aquella parte de la misma que obtendría el puntaje máximo. 23 CANO, Elena. (2012) Aprobar o Aprender: estrategias de evaluación en la sociedad en red. Barcelona: Colección Transmedia XXII Ismael M. Burone - 21 -
  • 22. Trabajo Final ¿Por qué se tomó como tema central el Bosón de Higgs? Se tomó en cuenta la heterogeneidad de los docentes, tomando como decisión elegir un tema que sea desconocido para los docentes y totalmente ajeno a las asignaturas que ellos imparten. Pero, esta elección fue a priori, ya que les mostrará a los docentes como teniendo como eje un mismo tema, las producciones serán variadas, lo que será un factor contribuyente a la construcción de conocimiento. Ismael M. Burone - 22 -
  • 23. Trabajo Final BIBLIOGRAFÍA AREA, Manuel y PESSOA Teresa. (2012). De lo sólido a lo líquido: Las nuevas alfabetizaciones ante los cambios culturales de la Web 2.0. Comunicar. España CANO, Elena. (2012) Aprobar o Aprender: estrategias de evaluación en la sociedad en red. Barcelona: Colección Transmedia XXII COLLINS, A., Brown, J. S., & NEWMAN, S. E. (1989). Cognitive apprenticeship: Teaching the crafts of reading, writing, and mathematics. In L. B. Resnick (Ed.), Knowing, learning, and instruction: Essays in honor of Robert Glaser (pp. 453‐494). Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Associates MAGGIO, Mariana. (2012). Enriquecer la enseñanza: los ambientes con alta disposición tecnológica como oportunidad. Buenos Aires: Paidós REIG, Dolors. (2012) Socionomía. España: Deusto RESNICK, Mitchel. (2002). Rethinking Learning in the Digital Age. E.E.U.U.: MIT SIEMENS, George (2004) Conectivismo: Una teoría de aprendizaje para la era digital Ismael M. Burone - 23 -