El documento discute los desafíos de la educación especial y la importancia del trabajo interdisciplinario e integración de equipos. Aborda temas como la consolidación de la subjetividad de los estudiantes con discapacidad, la necesidad de considerar sus particularidades para lograr una integración efectiva, y los debates actuales sobre la naturaleza y práctica de la interdisciplina.

1. Curso: La integración escolar.
Trayectos Educativos de alumnos
con Necesidades Educativas
derivadas de la discapacidad en la
escuela común. :

2. Desafíos actuales de la
educación especial.
Interdisciplina. Importancia de
los equipos de trabajo.
Lic. Prof y Mg H. Gabriela Galletti
20 de octubre de 2016

3. ¿Qué buscamos en el cierre del
curso?
Poner en tensión los saberes
adquiridos con los que traían
previamente y construir instrumentos
teórico-prácticos para repensar los
procesos de enseñanza aprendizaje
de niños/as y adolescentes con
necesidades educativas derivadas de
la discapacidad.

4. ¿De que manera?
Reflexionando juntos/as sobre
silencios, obstáculos y posibilidades
que intervienen en el acceso a
prácticas creativas dando cuenta del
desafío de trabajar con
complejidades propias de trayectos
educativos de alumnos con
Necesidades Educativas derivadas
de la discapacidad en la escuela
común.

5. El gran desafío
No hay ninguna forma de sociedad
que no se base más o menos en
prejuicios mediante los cuales se
admite un tipo humano y se excluye a
otro, prejuicio que sigue vivo todavía
en gran parte de la población ,
incluidos los profesionales y expertos
psicopedagógicos (Arendt-2005)

6. La propuesta de esta clase
Abordar los problemas mencionados
previamente desde una mirada /
escucha interdisciplinaria , con
conocimiento territorial situado que
abreva en las experiencias concretas
de trabajo para comprender la
especificidad del tema y la
construcción de respuestas
superadoras e inclusivas.

7. Desafíos actuales de la educación
especial
La consolidación de la subjetividad
de un niño/a con discapacidad no se
logra sin las mas amplias
posibilidades de socialización y
educación, es en el ámbito de la
escuela donde el niño/a se termina
de constituir como un sujeto (Schorn,
2015)

8. Apertura a lo diferente y búsqueda
de integración
Integrar desde esta perspectiva
supone procurar que todo niño/a sea
parte de la sociedad en igualdad de
condiciones, no alcanza por ej con
aceptar a un niño con discapacidad
física en la escuela común sino que
se deben reconocer necesidades y
posibilidades de otra índole, que dan
cuenta de sus particularidades para
la integración.

9. ¿Qué debemos tener en cuenta
para estos desafíos?
Un/a solo/a profesional no puede llevar
adelante la integración.
Los padres hacen transferencias múltiples
y la presencia de distintos/as profesionales
contiene esas proyecciones unificándolas
en la puesta en común.
Es necesario hacer una lectura dinámica
de la evolución atendiendo los progresos
urgencias e indicadores de riesgo y se
requiere de seguimiento interdisciplinario

10. ¿Qué debemos tener en cuenta
para estos desafíos?
Los/as docentes y directivos/as de
las escuelas comunes donde el
niño/a está integrado tienen que
aceptar la presencia de profesionales
externos, concretar reuniones,
reflexionar conjuntamente y esta
tarea no es sencilla, para ello el
trabajo interdisciplinario es esencial

11. Apuntes sobre lo que no es la
intervención interdisciplinaria
La intervención atomizada y omnipotente
de profesionales paralelos no constituye un
equipo y su tarea puede ser iatrogénica.
Ninguno/a de los/as profesionales es mas
importante que otro.
El/la niño/a integrado/a no es un caso para
el equipo interdisciplinario, es alguien con
características propias, una historia y un
trayecto educativo específico que incluye
su discapacidad pero que no se agota en
ella.

12. El trabajo interdisciplinario
Implica renunciar a los reduccionismos y a
las prácticas estereotipadas, asumir un
estilo incómodo que obliga a estar vivo
intelectualmente, explorar las fronteras con
las otras disciplinas para trascenderlas y
estar dispuesto a dar cuenta de los
desafíos, encrucijadas e intersecciones
que se generan.

13. Articulación e interdisciplinaArticulación e interdisciplina
Podemos entender por articulación cualquier
práctica que establezca relaciones entre
elementos de manera que sus identidades sean
modificadas como resultado de dicha articulación.
La articulación además de ser una práctica y una
estructura discursiva implica una fijación parcial de
sentido. Fijación que en el caso de la
interdisciplina es movil y sujeta a continuas
revisiones (Laclau).

14. 1- ¿Qué debates se sostienen acerca de
la interdisciplina en la actualidad?
2- ¿Como incorporan los equipos los
saberes que no son disciplinarios?
3- Interdisciplina y transdisciplina: ¿lo
transdisciplinario como momento o
como producto?

15. ¿Qué debates se sostienen acerca
de la interdisciplina en la
actualidad?
En los debates se superponen con una
cierta yuxtaposición dos tipos de prácticas:
la de la investigación interdisciplinaria y la
de la configuración de equipos de trabajo
en territorio.
En el primer caso el énfasis está en la
producción de conocimientos. En el
segundo caso está en la producción de
acciones.

16. ¿En que niveles se despliega el
debate según Stolkiner?
Un primer nivel epistemológico y de historia del
conocimiento: el simple planteo de la
interdisciplina implica un cuestionamiento a los
criterios de causalidad, básicamente a los de
causalidad lineal, y atenta contra la posibilidad de
fragmentación de los fenómenos a abordar.
Un segundo nivel metodológico: la simple
yuxtaposición de disciplinas o su encuentro casual
no es interdisciplina, supone marcos de
representaciones comunes, delimitación de
distintos niveles de análisis y metodologías de
trabajo compartidas.

17. ¿Cómo incorporan los equipos
saberes que no son disciplinarios ?
Un equipo interdisciplinario es un
grupo. Debe ser pensado con alguna
lógica que contemple lo subjetivo y lo
intersubjetivo.
Un saber disciplinario es una forma
de poder y estas cuestiones
aparecerán actuando dentro de la
dinámica del grupo y deberán tenerse
en cuenta.

18. Renuncias necesarias
La participación en un equipo implica renuncias, la
primera es a considerar que el saber de la propia
disciplina es suficiente.
«Toda relación con una disciplina es pasional:
podemos someternos a ella, refugiarnos en ella, o
hacerla trabajar, desafiarla... creemos que hoy
sólo se puede desarrollar la ciencia (con
minúscula) con una actitud irreverente ante la
Ciencia (con mayúscula)... la irreverencia no es el
rechazo a la negación, es simplemente el no
reverenciar» (Stolkiner 2009)

19. ¿Transdisciplina momento o etapa
superadora?
Hay diversas formas de abordarla .
Algunas concepciones incorporan la
transdisciplina como una instancia
superadora de la interdisciplina donde se
borrarían las barreras disciplinarias para
lograr la construcción de un saber mega-
explicativo.
Para otras lo transdisciplinario, es un
momento, un producto siempre puntual de
lo interdisciplinario.

20. Proyecciones posibles
La convergencia de puntos de vista
amplia la observación, permite el
enriquecimiento de los abordajes
unidisciplinares y la construcción de
un marco referencial común , implica
acuerdos básicos ¿cuál es el tipo de
relación que se intenta construir entre
equipo y beneficiarios del mismo?
¿Cómo se define al sujeto de estas
acciones?

21. Interdisciplina y redes
Se puede pensar lo interdisciplinario como
un subtipo específico de lo que se conoce
como "redes".
"Un sistema abierto, multicéntrico, que, a
través de un intercambio dinámico entre sus
integrantes y con los de otros sistemas
organizados, posibilitan la potenciación de
los recursos y la creación de alternativas
novedosas para la resolución de problemas
y satisfacción de necesidades" ( Dabas).

22. Palabras finales
Comprender el concepto de interdisciplina
implica la apropiación de saberes
teórico/metodológicos y prácticos, dar vida
a un dispositivo que permita el
entrecruzamiento de saberes y prácticas
profesionales construyendo intersecciones
que superen las encrucijadas y los
desafíos con que los trayectos educativos
de alumnos con necesidades educativas
derivadas de la discapacidad en la escuela
común nos interpelan.

23. Bibliografía
Arendt (2005) La condición humana. Paidos. Bs As.
Schorn (2015) La capacidad en la discapacidad. Lugar. Bs.
As.
Schorn (2013) Vínculos y discapacidad. Lugar. Bs As.
Laclau (2010) La articulación y los límites de la metáfora,
Rev estudios políticos, nro 20, Córdoba (Arg.)
Dabas (2003) Redes sociales, familia y escuela, Paidós,
Bs As.
Stolkiner (2010) La interdisciplina, Rev. El campo psi nro
38., Bs. As.