Este documento presenta una discusión sobre la transdisciplinariedad y su aplicación a la práctica docente. Explica conceptos clave como multidisciplinariedad, interdisciplinariedad y transdisciplinariedad. También describe cómo la transdisciplinariedad puede integrar diferentes tipos de conocimiento y aplicarse a través del aprendizaje basado en problemas.
Se describe la evolución del concepto sobre las fronteras de la ciencias, desde la disciplinariedad hacia la trasndicisplinariedad, desde una perspectiva CTS
La importancia de esta Disciplina está en integrar situaciones que permiten generar mayores conocimientos. Por ello, realizar un trabajo interdisciplinario en la rama que desee desempeñarse, es un desafío para los profesionales que les exige superar el individualismo de las disciplinas, rompiendo con el mismo a través de un trabajo colectivo e integrativo de los diversos conocimientos que cada uno imparte.
Desde nuestra perspectiva, consideramos que para alcanzar un excelente trabajo interdisciplinario los profesionales en su ámbito laboral deben conformar un equipo, donde la comunicación y conocimientos de las diversas ramas permitan articular los conceptos de qué forma se puede hacer converger para un mayor y mejor desarrollo.
Hoy sabemos de la importancia de incorporar la interdisciplinariedad en las carreras profesionales y para ello, una forma eficiente de instrumentarla por parte de los profesionales, es trabajando en equipo.
El trabajo interdisciplinar es una postura que conlleva al desafío de superar las visiones fragmentadas y asumir una posición más radical con el objetivo de erradicar las fronteras entre las disciplinas, el trabajo interdisciplinar lleva implícito romper las barreras entre la teoría y práctica. Por lo que la interdisciplinariedad esencialmente, consiste en un trabajo colectivo teniendo presente la interacción de las disciplinas científicas, de sus conceptos directrices, de su metodología, de sus procedimientos, de sus datos y de la organización en la profesión que nos desempeñamos y sobre todo dirigido a la investigación para obtener nuevos conocimiento.
Se describe la evolución del concepto sobre las fronteras de la ciencias, desde la disciplinariedad hacia la trasndicisplinariedad, desde una perspectiva CTS
La importancia de esta Disciplina está en integrar situaciones que permiten generar mayores conocimientos. Por ello, realizar un trabajo interdisciplinario en la rama que desee desempeñarse, es un desafío para los profesionales que les exige superar el individualismo de las disciplinas, rompiendo con el mismo a través de un trabajo colectivo e integrativo de los diversos conocimientos que cada uno imparte.
Desde nuestra perspectiva, consideramos que para alcanzar un excelente trabajo interdisciplinario los profesionales en su ámbito laboral deben conformar un equipo, donde la comunicación y conocimientos de las diversas ramas permitan articular los conceptos de qué forma se puede hacer converger para un mayor y mejor desarrollo.
Hoy sabemos de la importancia de incorporar la interdisciplinariedad en las carreras profesionales y para ello, una forma eficiente de instrumentarla por parte de los profesionales, es trabajando en equipo.
El trabajo interdisciplinar es una postura que conlleva al desafío de superar las visiones fragmentadas y asumir una posición más radical con el objetivo de erradicar las fronteras entre las disciplinas, el trabajo interdisciplinar lleva implícito romper las barreras entre la teoría y práctica. Por lo que la interdisciplinariedad esencialmente, consiste en un trabajo colectivo teniendo presente la interacción de las disciplinas científicas, de sus conceptos directrices, de su metodología, de sus procedimientos, de sus datos y de la organización en la profesión que nos desempeñamos y sobre todo dirigido a la investigación para obtener nuevos conocimiento.
La interdisciplinariedad es, fundamentalmente, un estado mental que implica que cada especialista o profesional de las distintas disciplinas tenga una actitud de humildad, apertura, curiosidad, disposición al diálogo y, además, una actitud para la asimilación y la síntesis conceptual. Por otra parte, la interdisciplinariedad exige la aceptación del trabajo en equipo por parte de los representantes de diversas ciencias y la necesidad de crear un lenguaje común.
se menciona el concepto de innovación según el autor Wilfredo Rimari, con la opinión de otros autores donde abordan otros aspectos de la innovación educativa.
La interdisciplinariedad es, fundamentalmente, un estado mental que implica que cada especialista o profesional de las distintas disciplinas tenga una actitud de humildad, apertura, curiosidad, disposición al diálogo y, además, una actitud para la asimilación y la síntesis conceptual. Por otra parte, la interdisciplinariedad exige la aceptación del trabajo en equipo por parte de los representantes de diversas ciencias y la necesidad de crear un lenguaje común.
se menciona el concepto de innovación según el autor Wilfredo Rimari, con la opinión de otros autores donde abordan otros aspectos de la innovación educativa.
2006- Titular relator ponencia “La intervención docente en la virtualidad”- IV Seminario Internacional y II Encuentro Nacional de Educación a Distancia. Universidad Nacional de Córdoba. Córdoba. 22-24 de mayo.
Describí la complejidad de la tarea de quienes somos asesores pedagógicos cuando trabajamos con otros colectivos profesionales -en este caso médicos, nutricionistas, diabetólogos- en la formación de posgrado a distancia utilizando plataformas educativas.
Una experiencia increíble con el Dr. Jorge Braguinsky (q,e.p.d), Lic. Erik Salazar, Lic. Mariano Godnic, Dra.Ana María Capelletti, Dra. Mónica Katz, Dra. Marianela Ackerman entre tantos otros avalado por la Universidad Favaloro.
De alcance latinoamericano.
1. H O R I Z O N T I C A
La Utopía Posible
2014
TRANSDISCIPLINARIEDAD
Y
PRÁCTICA DOCENTE
Dr. Ramón Pérez Pérez
Universidad de Oviedo
rpp@uniovi.es
2. Acerca de la
transdisciplinariedad
El conocimiento más allá de
las disciplinas (Nicolescu 2002)
Formas de investigación integradoras
(Mittelstrass 2003): Cientificidad, realidad y
solución de problemas
Como un modo de establecer grados de
relación disciplinar:
multidisciplinar,
interdisciplinar,
transdisciplinar
3. Interés por la transdisciplinariedad
El incremento de las disciplinas académicas
Necesidad de una inteligencia planetaria que
haga frente a la complejidad del mundo
Incremento “salvaje” de la tecno-ciencia
orientada a la eficiencia por la eficiencia.
Ruptura entre los saberes acumulativos y el ser
de las personas.
Incremento de las desigualdades por el saber
La utopía de que el saberes nos pueden
transformar
(Carta de la Transdiscilinariedad. Congreso de la Arrábida, 1994)
4. Un viaje de ida y vuelta
Realidad
En su
Globalidad
Comprensión
disciplinar
Cosmovisión
transdisciplinar
Visiones
Interdisciplinares
y multidisciplinares
La transdisciplinariedad no renuncia a la disciplinariedad (Edgar Morin)
5. De la visión a la cosmovisión
DISC INTERDISC
MULTIDISC
TRANSDISC
6. Ontología.
Transdiscisplinariedad como
relaciones de continuidad
Sujeto - realidad
Orgánico - inorgánico
Cuerpo - mente
Teoría - práctica
Materia - espíritu
Sujeto-objeto
Razón – emoción
Certeza – incierto
Uniforme – disforme
Dentro - fuera
Educador-educando
Conciencia – inconciencia
Orden – desorden
Equidad – inequidad
Unidad – diversidad
Cantidad – cualidad
Individuo – sociedad
Orden – desorden
Vida - muerte
Presencia - virtualidad …
7. Transdiciplinariedad y
epistemología
Determinada por los distintos niveles de la
realidad, manifestada en:
Los grados de objetivación de la subjetividad
Las dinámicas ecosistémicas
Interactividad sujeto/s – objeto/s
Establecida en base a los nexos que:
Interconectan y envuelven la identidad del ser
humano: biología-cognición-emoción/sociedadcultura
8. Transdisciplinariedad y
metodología del conocimiento
Trascender la explicaciones lineales
Superar abstracciones simplificadoras de las
realidades
Establecer interpretaciones ecológicosistémicas de las realidades en toda su
dimensión, pluralidad y complejidad.
Desarrollar un enfoque unificador que aborde
la plenitud
Promover el uso de enfoques que utilicen los
conceptos disciplinares de forma transversal
9. TRANSDISCIPLINARIEDAD
Y FORMACIÓN
La disciplinariedad en sus distintas
manifestaciones hace referencia a los
modos de conocer, de comprender
En el hecho educativo están inmersos
otras variables que hacen referencia al
“conocer”, pero también a cómo éste
conocer se produce, cuándo se
produce, en qué condiciones, etc.
10. Acerca del Concepto de Educación
y de los Procesos Formativos
Sobre el concepto de conocimiento
Variedad de contenidos
Pluralidad disciplinar de esos contenidos
Sobre el concepto de aprendizaje
Más allá del uso de información
Tipologías del aprendizaje: formal, informal, no formal
Sobre el concepto de enseñanza
Más allá de la información
“Mostrar con claridad” sus límites y alternativas
Sobre el concepto de evaluación
Mejora, perfeccionamiento
Acreditación
11. Principios generales de la educación
Integración de los tipos de saberes:
Saber
Saber hacer
Saber ser
Saber estar
Incorporar las experiencias como motores del saber
Interés, motivación y esfuerzo
Creatividad, solución de problemas, superarse…
Colaboración, cooperación, ayuda…
…
12. Principios generales de la educación (2)
Globalidad del conocimiento (sentido de la
interdisciplinariedad). Transdisciplinariedad
Universalidad de las oportunidades formativas
Importancia de los procesos metacognitivos
Continuidad de los contextos y de las acciones de
aprendizaje
Reflexión como mecanismo de acceso a:
Las propias formas de pensar
Los modos de pensar de los demás
Conocer, analizar e interpretar o comprender los hechos o
fenómenos reales, sean concretos o abstractos
13. La transdisciplinariedad en
la acción educativa (1/4)
El conocimiento como producto de:
El diálogo
Intersubjetividad
Multiplicidad de percepciones y significados
Los distintos niveles de percepción del sujeto en
base a las capacidades de:
Observación
Análisis
Reflexión
Conciencia
La interacción dinámica del interior - exterior del
sujeto
14. La transdisciplinariedad en
la acción educativa (2/4)
Parece necesario entender al sujeto en su
multidimensionalidad:
biológica
cognitiva
emocional
Se trata por tanto de una integración armoniosa de:
Cuerpo/psique
Pensamiento/sentimiento
Conocimiento/autoconocimiento
Ética/ estética …
15. La transdisciplinariedad en
la acción educativa (3/4)
La transdisciplinariedad en la educación no es:
Una nueva creencia
Ni una moda
Ni una nueva teoría
Ni desplaza lo desarrollado hasta la fecha
Si debe y puede ser un modo de disponer:
Mayor grado de claridad y precisión epistemológica.
Un modo de extender el propio coniocimiento
Ante todo es una nueva ACTITUD que también conlleva
el desarrollo de nuevas APTITUDES
16. La transdisciplinariedad en
la acción educativa (4/4)
Seguramente la transdisciplinariedad nos
aporte la necesidad de entender la escuela y
el proceso educativo en general como:
Ambiente de aprendizaje
Dinámico y creativo
Flexible
Cooperativo y colaborativo
Una visión y proyección ética de las relaciones
Una oportunidad para la emoción
Una forma de crecimiento personal y social
17. Como pasar de la teoría a la
práctica
No hay un modo único, esto iría contra el
principio básico en el que se sustenta la
propia transdisciplinariedad.
Es necesario rescatar la implicación del
sujeto que se forma
Metodologicamente, hay alternativas muy
variadas que permitan adentrase en esta
complejidad
Es necesario hacerlo por aproximaciones
sucesivas
18. Cómo organizar la actividad
formativa bajo el enfoque
transdisciplinar (1/2)
Las condiciones:
El habitat escolar ecológico
Manualidad, cognición, sociabilidad
Personalización, diversidad, globalización
Autonomía, flexibilidad curricular y culturas
institucionales-profesionales
La evaluación (formativa y auténtica)
Los recursos: espacio, tiempo, medios
Convivencia, equidad y eticidad
19. Cómo organizar la actividad
formativa bajo el enfoque
transdisciplinar (2/2)
Las oportunidades:
La acción tutorial
Los proyectos y programas educativos
Los enfoques del ABP
Los estudios de casos
Las estrategias:
Lectura crítica
Los cuentos y la literatura
Las historias de vida
El arte de la música, la puntura o la danza
La meditación
21. Principios considerados del ABP
La metacognición como estrategia de aprendizaje
El aprendizaje como proceso constructivo y no
receptivo/asimilativo/reproductivo
Los factores sociales y contextuales se consideran
en su influencia sobre el aprendizaje
El ABP facilita la comprensión de los conocimientos
nuevos, mejorando el de los previos, siendo
imprescindible para lograr aprendizaje significativo
En el ABP el aprendizaje lo
consideramos, fundamentalmente, de colaboración
y de cooperación
El ABP genera conflictos cognitivos en el
estudiante, que valoramos de gran interés.
22. Características del ABP que
explotamos
El aprendizaje se centra en el alumno
El aprendizaje se produce en grupos pequeños
de estudiantes
Los problemas son el eje central de
organización y estímulo para el aprendizaje
Los problemas son un vehículo para el
desarrollo de habilidades de resolución de
problemas reales (clínicos, educativos, etc.)
La nueva información se adquiere, sobre
todo, a través del aprendizaje autodirigido
El docente es facilitador, orientado, guía…
23. Momentos críticos del ABP
1. Clarificar fases y conceptos que necesiten más
claridad en la descripción del problema.
2. Definir el problema, describiendo qué fenómenos
se tienen que explicar y comprender.
3. Lluvia de ideas que facilita utilizar conocimientos
previos y del sentido común, intentando producir
diferentes explicaciones posibles.
4. Elaborar las explicaciones propuestas: Esforzarse
en construir una teoría explicativa de los procesos
fundamentales de los fenómenos.
24. Momentos del ABP (2)
5. Formular temas de aprendizaje para posibilitar
aprendizaje autorregulado
6. Superar las lagunas de conocimiento con
alternativas de trabajo más personal
7. Compartir los descubrimientos en el
grupo, integrando el nuevo conocimiento en una
explicación que da cuenta de los fenómenos.
8. Comprobar el nivel de un conocimiento
suficiente, estableciendo mecanismos de
evaluación del proceso y resultado de la
adquisición del conocimiento.
25. Enfoques utilizados la conducción del
ABP
Por la dirección de la actividad:
Actividad dirigida por el docente
La actividad la dirigen profesor y estudiantes de
modo compartido
La actividad la dirigen solo los estudiantes
Por la procedencia de los aportes:
Aportes individuales
Aportes de grupo
26. ABP en la formación de docentes
Importancia de los contextos en las solución
de problemas por los
profesionales, especialmente, de tipo social
Complejidad del fenómeno educativo
Elevados umbrales de incertidumbre
Insuficiencia del conocimiento cierto para
abordar la complejidad educativa
Experiencia y anticipación en la base de la
capacidad de dar respuesta.
27. Explotación del ABP en la Formación de
docentes
Sustentado en las problemáticas reales de la
educación en el contexto de las instituciones:
Problemas de organización y gestión
Problemas o conflictos en el clima institucional
El Curriculum
La actividad docente y la enseñanza
El aprendizaje
Rendimiento escolar
Las relaciones con las familias
Otras…
28. Condiciones de partida del ABP
Los estudiantes tienen nociones básicas del
ámbito, procedente de distintas fuentes:
Teoría y experiencias de asignaturas previas
Practicum/s
Su propia condición de estudiantes
Lecturas, medios de comunicación, etc.
Es posible establecer situaciones previas con
cierto grado de aproximación o simulación:
Estudio y análisis de casos
Role-playing, etc.
29. Implementación del ABP (1/3)
Cuatros momentos clave (1/3):
1: Presentación del mapa de competencias
(asignatura, itinerario formativo, etc.)
Justificación
Prerrequisitos
Requisitos
Resultados de aprendizaje esperados
2: Contextualización del conocimiento en la práctica
profesional (docencia/gestión/innovación…)
Qué
Para qué
Cómo, cuándo, etc.
30. Implementación del ABP (2/3)
Cuatros momentos clave (2/3):
3: Aproximación al problema:
Un problema para todo el grupo clase a partir de un caso
real (el docente dirige l actividad):
Brainstorming
Trabajo en grupo
Trabajo en gran grupo
Puesta en común y contraste con la situación real
Un mismo problema para trabajar en cada grupo (dirigen
profesor y estudiantes de forma pactada)
Trabajo en grupo
Socialización de resultados en gran grupo
31. Implementación del ABP (3/3)
Cuatros momentos clave (3/3):
4: Problema final (individual o microgrupo) dirige la
actividad el propio estudiante/grupo:
Aproximación al problema
Verificación del conocimiento disponible y de la
necesidad del nuevo conocimiento
Diagnóstico
Enmarque teórico
Valoración de alternativas de cursos de acción
Elección de curso y plan de acción.
Disposición de métodos, recursos, cronograma, etc.
Sistema de supervisión, verificación y control
Documentación, exposición y valoración final
32. Justificación de las actividades
valor de la reflexión metacognitiva
Qué se hace?
Porqué se hace?
Para qué se hace
Qué hacen los profesores?
Qué hacen los alumnos?
Qué tiempo invertimos o utilizamos?
Qué procedimientos seguimos y qué nos aportan?
Qué logramos y cómo es lo que logramos?
Qué necesidades hemos tenido?
Qué errores hemos cometido y podemos evitar?
Cómo podemos mejorar?
33. Utilización de los recursos
Criterios:
Accesibilidad
Pertinencia pedagógica
Manejabilidad por parte de los alumnos
Facilitadores de las actividades
….
Utilización en sus distintas aportaciones:
Orientadores de la actividad
Facilitadores de la información
Soporte de la actividad
Incentivadores de:
Motivación
Interés
Creatividad
Estructuración cognitiva
….
34. La evaluación
Qué: La competencias
A quién:
Docente
Alumno
Diseño y desarrollo del curriculum
Cómo:
Método
Técnicas:
Listas, Escalas, registros, pruebas, observación, autoev
aluación …
Instrumentos
Valoración: indicadores
35. Algunas variables a considerar
respecto del alumnado
Conocimientos previos
Motivación
Interés
Responsabilidad
Uso de la información
Significatividad
Competencialidad
Autonomía
Metacognición
….